# data[].attributes.body
Là một nhà tâm lý học Liên Xô, người sáng lập một lý thuyết về phát triển văn hóa và sinh học-xã hội của con người. Lý thuyết này thường được gọi là tâm lý học văn hóa-lịch sử. Các tác phẩm chính của Vygotsky liên quan đến tâm lý học phát triển.

# data[].attributes.body
Người Hiểu biết hơn (More Knowledgeable Other – MKO) và Vùng Phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development – ZPD).

Người Hiểu biết hơn (More Knowledgeable Other – MKO)

- MKO được hiểu là khả năng tự giải thích. Khái niệm này đề cập đến một người có hiểu biết hoặc trình độ năng lực cao hơn so với người học đối với một nhiệm vụ, quá trình hay khái niệm mới.
- MKO không nhất thiết chỉ giới hạn trong phạm vi nào đó. Thực tế, MKO cũng không nhất thiết phải là một người nào cả

Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development – ZPD)

- Đây là nội dung then chốt, liên hệ đến sự khác biệt giữa những điều mà trẻ có thể hoàn thành một cách độc lập và những điều mà trẻ có thể đạt được với sự hướng dẫn và khích lệ từ người cộng tác có chuyên môn.
- Vygotsky (1978) nhìn nhận ZPD là khu vực mà các hướng dẫn/ chỉ dẫn nhạy cảm nhất cần được cung cấp cho trẻ – điều này cho phép trẻ phát triển những kỹ năng trẻ sẽ tự sử dụng sau này – giúp phát triển các chức năng tinh thần bậc cao hơn.
- Vygotsky cũng cho rằng tương tác với bạn cùng trang lứa là cách thức hữu hiệu để phát triển các kỹ năng và chiến lược.

Bằng chứng ủng hộ Vygotsky và ZPD

Người tiến hành: Freund (1990)

Nghiên cứu:
- Những trẻ tham gia phải quyết định những món nội thất nào nên được đặt trong từng khu vực riêng biệt trong một ngôi nhà búp bê.
- Một vài trẻ được phép chơi cùng mẹ trong điều kiện tương tự trước khi thử làm một mình (ZPD) trong khi những trẻ khác chỉ được phép thực hiện một mình mà thôi (Học tập khám phá của Piaget)

Kết quả: Những trẻ được làm việc trước với mẹ (ZPD) có cải thiện đáng kể so với những trẻ lần đầu tiên tự thực hiện nhiệm vụ trên.
=>> Kết luận chỉ ra rằng học tập có hướng dẫn trong ZPD đem lại hiểu biết/ khả năng thực hiện tốt hơn so với làm việc một mình (học tập khám phá).

# data[].attributes.body
một trong những rút ra chính từ lý thuyết văn hóa xã hội về phát triển nhận thức của Vygotsky là, theo quan điểm của ông, trẻ em chỉ có thể học được rất nhiều bằng cách tự mình khám phá mọi thứ. Để họ thực sự tiến bộ, họ cần làm việc với giáo viên hoặc người cố vấn, những người có thể giúp hướng dẫn họ trong việc tìm kiếm kiến ​​thức và kỹ năng mới

# data[].attributes.body
Đối với Vygotsky, sự phát triển nhận thức và xã hội có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Cụ thể, ông tin rằng cách bộ não và quá trình suy nghĩ của trẻ em phát triển liên quan đến tương tác xã hội của chúng, một ý tưởng còn được gọi là lý thuyết văn hóa xã hội.

# data[].attributes.body
"Những gì một đứa trẻ có thể làm trong sự hợp tác ngày hôm nay, nó có thể làm một mình vào ngày mai."
"Khi chơi, một đứa trẻ luôn ở trên độ tuổi trung bình, trên hành vi hàng ngày của nó; trong cuộc chơi, nó giống như thể anh ấy cao hơn mình một cái đầu."

# data[].attributes.body
Vygotsky cũng đề cập đến các công cụ thích nghi cho phép trẻ sử dụng những chức năng tinh thần cơ bản một cách hiệu quả hơn, đồng thời những công cụ này đều được quyết định trên cơ sở văn hóa (như thuật nhớ, sơ đồ tư duy).

Vì thế, Vygotsky xem những chức năng nhận thức, cho dù một số được thực hiện độc lập, vẫn bị ảnh hưởng bởi những niềm tin, giá trị và các công cụ thích nghi trí tuệ của bối cảnh văn hóa nơi con người phát triển. Những chức năng này xem như được quyết định bởi văn hóa – xã hội. Do đó, các công cụ thích nghi trí tuệ biến đổi từ nền văn hóa này sang nền văn hóa khác.

# data[].attributes.body
Ngôn ngữ cá nhân “trái ngược với ngôn ngữ xã hội, được định nghĩa một cách đặc trưng như ngôn ngữ hướng đến bản thân (chứ không phải đến người khác) nhằm mục đích là tự điều chỉnh (thay vì giao tiếp)”.Không giống với ngôn ngữ bên trong được che đậy ẩn giấu, ngôn ngữ cá nhân được rõ ràng, minh bạch hơn.
Nhờ ngôn ngữ cá nhân, trẻ bắt đầu cộng tác với bản thân tương tự theo cách người hiểu biết hơn, cộng tác với chúng nhằm đạt được một chức năng nhất định.
Vygotsky (1987) cho rằng ngôn ngữ cá nhân không đơn thuần gắn liền với hoạt động của trẻ mà còn hoạt động như một công cụ được những trẻ đã phát triển sử dụng nhằm thúc đẩy tiến trình nhận thức, ví dụ như vượt qua các khó khăn trong nhiệm vụ, củng cố trí tưởng tượng, tư duy và nhận thức ý thức. Trẻ sử dụng ngôn ngữ cá nhân thường xuyên nhất khi thực hiện những nhiệm vụ có mức độ khó trung bình vì các em cố gắng tự điều chỉnh bằng cách lên kế hoạch và tổ chức suy nghĩ của mình bằng lời nói

# data[].attributes.body
Theo Vygotsky, mỗi người đều có hai giai đoạn phát triển kỹ năng: những gì họ có thể tự hoàn thành và những gì họ có thể hoàn thành với sự trợ giúp của một người cố vấn hoặc giáo viên có kinh nghiệm. Khái niệm của Vygotsky về khu vực phát triển gần - còn được gọi là khu vực phát triển tiềm năng (theo cách nào đó, ZPD hoạt động) - dựa trên ý tưởng rằng khi dạy một đứa trẻ các kỹ năng mới, chúng học tốt nhất từ ​​những tình huống mà chúng có thể hầu hết hoàn thành nhiệm vụ của riêng họ nhưng không hoàn thành. Đó là lúc có giáo viên, cha mẹ hoặc người khác đến, dần dần cung cấp ít trợ giúp hơn cho đến khi trẻ tự mình làm chủ được nhiệm vụ.

# data[].attributes.body
Học thuyết của Vygotsky tập trung vào vai trò nền tảng của tương tác xã hội đối với sự phát triển nhận thức (Vygotsky, 1978) do ông có niềm tin mạnh mẽ rằng cộng đồng đóng vai trò trung tâm trong tiến trình “hình thành nghĩa”

# data[].attributes.body
1. Vygosky đặt nhiều quan tâm đến việc văn hóa ảnh hưởng/định hình đến sự phát triển nhận thức.

Vygotsky giả định sự phát triển nhận thức thay đổi giữa các nền văn hóa. Điều này mâu thuẫn với quan điểm của Piaget về các giai đoạn phổ quát và nội dung của sự phát triển.

2. Vygotsky nhấn mạnh tầm ảnh hưởng của các nhân tố xã hội đến sự phát triển nhận thức.

Vygotsky cho rằng sự phát triển nhận thức bắt nguồn từ tương tác xã hội, từ học tập được định hướng trong vùng phát triển gần nhất khi trẻ cùng với cha mẹ cùng xây dựng kiến thức. Ông cho rằng môi trường mà trẻ lớn lên sẽ ảnh hưởng đến cách thức và nội dung trẻ suy nghĩ. Đối lập với quan điểm của Piaget bị chỉ trích mạnh mẽ vì không quan tâm đến nhân tố xã hội hoá).

3. Vygotsky nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển nhận thức (một lần nữa, Piaget lại bị phê bình vì thiếu quan tâm đến lĩnh vực này).

Theo Vygotsky, sự phát triển nhận thức là kết quả của quá trình nội hóa ngôn ngữ.

4. Vygotsky quan niệm rằng, ngay từ khi sinh ra, tư duy và ngôn ngữ là những hệ thống phân tách riêng biệt.  Vào khoảng ba tuổi, chúng mới trộn lẫn với nhau, tạo thành tư duy ngôn ngữ (phát biểu nội tâm).

Còn theo Piaget, ngôn ngữ phụ thuộc vào suy nghĩ để phát triển (có nghĩa là tư duy có trước ngôn ngữ).

# data[].attributes.body
Với Vygotsky, tư duy và ngôn ngữ thoạt tiên lúc đầu đời là các hệ thống tách biệt, trộn vào nhau vào khoảng 3 tuổi.

# data[].attributes.body
Theo Vygotsky, ngôn ngữ đóng hai vai trò trong sự PTNT:

1. Nó là phương tiện chính để người lớn chuyển giao thông tin cho trẻ em

2. Bản thân ngôn ngữ trở thành một công cụ rất mạnh cho sự thích nghi trí tuệ.