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Qui aurait pensé qu'au 21e siècle « Les femmes dans l'informatique » serait encore un sujet ? Malheureusement, alors que les femmes sont à l'origine de nombreuses découvertes qui ont permis à l'informatique de voir le jour, elles n’y occupent qu’une place restreinte, bien plus même aujourd’hui que par le passé.

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Les femmes en informatique (encore un sujet au 21e siècle) !

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« Un algorithme est une suite finie et non ambiguë  d’instructions permettant de résoudre un problème. » Voilà la définition que l'on peut lire de l'algorithme.
Isabelle Collet, spécialiste de ces questions, démontre très simplement, par des exemples du quotidien, qu'un algorithme est tout sauf « non ambiguë »  !

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Douces et soumises : Frise chronologique :  De la soumission à la libération 1804-2020

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Douces et soumises : Frise chronologique :  De la soumission à la libération 1804-2020

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1 jour 1 question -"C'est quoi l'égalité filles-garçons ?"-LUMNI

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1 jour 1 question -"C'est quoi l'égalité filles-garçons ?"-LUMNI

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1 jour 1 question - C'est quoi l'égalité filles-garçons ?

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C'est quoi la discrimination ? Pourquoi y-a-t-il moins de filles qui font des études de sciences ? Est-ce que beaucoup de femmes sont allées dans l'espace ? Grâce au

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Il a fallu du temps et de nombreux combats pour que soit accepté l'égalité des sexes. Une reconnaissance des droits des femmes qui ne se fait pas contre les hommes, mais avec les hommes.

Le sexisme

Dans la loi, les filles et les garçons sont égaux. Mais dans la vie de tous les jours, ce n'est pas encore tout à fait le cas. Le sexisme est une attitude qui tend à faire une différence entre l'homme et la femme.

Et cela commence dès que l'on est tout-petit. " Dans les catalogues de jouets, les fabricants proposent toujours des produits bien identifiés. Les filles portent des déguisements de princesses et les garçons de pirates. On ne verra jamais une fille en costume de Zorro ", constate l'Observatoire des inégalités. Des clichés qui ont la vie dure et que l'on retrouve dans les magazines et les publicités : l'image de la femme n'est-elle pas souvent associée à la beauté, la minceur, la douceur, la sensibilité, l'obéissance, la cuisine, la maternité... ?

Dans le monde du travail, le sexisme est aussi bien présent. C'est avec une certaine curiosité que l'on regarde une femme qui se lance dans un métier comme routier, maçon, menuisier, pilote d'avion... " La première pilote militaire date de 1985. À ce jour, elles ne sont que 7 % à être pilote de ligne professionnels ", indique l'Observatoire des inégalités.

Le féminisme

Des femmes ont cherché à briser toutes ces inégalités.

Au cours de la Révolution française des groupes de femmes, appelées " les tricoteuses " (parce qu'elles tricotaient lors des assemblées), ont réclamé des lois pour le droit à l'instruction des filles et à exercer un métier.

En 1791, Olympe de Gouges rédige une " Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne ". C'est le début d'un combat qu'on nomme " le féminisme ". Mais ces revendications ne sont entendues par les révolutionnaires. Elles sont reprises des années plus tard. Au XIXe siècle, des mouvements féminins plus structurés se créent en France, en Angleterre, aux États-Unis et en Allemagne.

L'objectif : obtenir le droit de vote des femmes. Les Françaises votent pour la première fois le 29 avril 1945. Elles obtiennent de fait des droits politiques et sociaux égaux à ceux des hommes. Des années 1960 à 1970, des mouvements vont se battre pour avoir le droit à la contraception (ensemble de moyens pour éviter d'être enceinte) et à l'avortement (interruption d'une grossesse). Plus récemment, en 2003, le mouvement " Ni putes ni soumises " s'est consacré aux problèmes des femmes dans les banlieues.

La parité

La parité correspond à une égalité parfaite. Dans une entreprise, un gouvernement, etc. on trouve autant de femmes que d'hommes. En France, il aura fallu une loi, votée en l'an 2000, pour obliger les partis politiques à inscrire autant de femmes que d'hommes sur les listes électorales. Mais dans les faits, là encore, cette idée s'applique avec difficulté.

Reste qu'un pays qui ouvre des droits autant aux filles qu'aux garçons offre une société plus juste et plus harmonieuse. Et c'est dès l'école que s'apprend l'égalité entre les sexes, pour que la parité ne soit pas un nouveau combat, mais une évidence.

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Dans la loi, les filles et les garçons sont égaux. Mais dans la vie de tous les jours, ce n'est pas encore tout à fait le cas. Le sexisme est une attitude qui tend à faire une différence entre l'homme et la femme. Et cela commence dès que l'on est tout-petit.

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Égaux sans ego, cinq BD pour défendre l’égalité garçon-fille à l’école

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03:07

Cycle 4, Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac

Vêtements, comportements sociaux, habitudes de langage, activités prééminentes... Neuf adolescents et jeunes adultes issus de milieux sociaux et de régions différents répondent à ces deux questions : qu'est ce qui " fait " fille ? Qu'est ce qui " fait " garçon ? Il en ressort l'expression de stéréotypes classiques et de représentations très codifiées : sport réservé aux garçons, shopping, apanage des filles, couleurs de filles, couleurs de garçons... Mais au-delà des apparences, on sent que la perception des caractères marquant la différence des genres évolue au sein de cette génération.

Témoignages d'adolescents et de jeunes adultes.

Égalité fille/garçon, stéréotypes.

La séquence est constituée d'une suite de témoignages ayant pour objectif de faciliter le débat et les prises de position des élèves sur le sujet traité. Elle porte donc sur des représentations, des définitions et des manières de faire adolescentes, sans proposer une vision normative de la santé avec les bons ou les mauvais comportements, les bonnes ou les mauvaises attitudes. L'objectif est d'abord d'inciter ici à la prise de parole sur le sujet.
Comme Parlez-leur d'amour ou Faire l'amour la première fois, la vidéo Filles et garçons participe d'une éducation à la sexualité qui inclut la dimension relationnelle et la connaissance de l'autre. Les informations sur l'anatomie et la physiologie constituent la première brique de cette connaissance. Mais le film est aussi une excellente base de discussion sur les stéréotypes masculins et féminins ? les propos des adolescents n'en sont pas exempts ? sur les rôles sociaux des hommes et des femmes et sur l'égalité.
Ainsi, cette séquence trouvera sa place aussi bien en cycle 4 pour travailler sur " quelques aspects des caractères secondaires ", sur la tolérance et la différence qu'en 1 re ES/L, dans la partie " Devenir homme ou femme ", les notions d'identité et d'orientation sexuelles.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Les garçons sont-ils meilleurs en maths que les filles ? Les filles sont-elles plus sensibles que les garçons ? A-t-on le droit de pleurer quand on est un garçon ou de jouer au foot quand on est une fille ?

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- Les élèves délégués de classe,
- Votre professeur principal ou vos professeurs,
- Le référent égalité filles-garçons,
- Le conseiller principal d'éducation,
- Les assistants d'éducation,
- L'infirmière scolaire,
- L'assistante sociale scolaire,
- Le PSY-EN,
- L'équipe de direction : chef d'établissement ou chef d'établissement adjoint.

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La charte de la laïcité             Ce que dit l'article 9            

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La charte de la laïcité             Ce que dit l'article 9            

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https://www.reseau-canope.fr/les-valeurs-de-la-republique/eduquer-a-la-laicite.html

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Petite histoire du droit des femmes-LUMNI

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Petite histoire du droit des femmes-LUMNI

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Au début du XX e siècle en France, la loi considère encore les femmes comme des mineures, des enfants. Depuis, elles se battent pour l'égalité.

En 1907, les femmes peuvent dépenser leur salaire comme elles le veulent. Plus besoin de demander l'autorisation à leur mari, comme avant.

En 1944, elles peuvent voter et être élues. Et à partir de 1965 elles travaillent où elles veulent, sans que leur mari donne son accord.

En 1975, la loi autorise l'interruption volontaire de grossesse : l'IVG. Les femmes enceintes sans l'avoir choisi, peuvent être aidées par un médecin pour arrêter leur grossesse. La même année, l'école devient mixte : filles et garçons sont ensemble en cours.

En 2000, c'est la loi sur la parité. Il doit y avoir autant de femmes que d'hommes dans les lieux où l'on prend des décisions pour le pays. Aujourd'hui la parité n'est toujours pas respectée. Et des injustices existent encore : les femmes sont toujours moins bien payées que les hommes, même quand elles font le même travail.

Producteur : Play Bac Presse; France Télévisions

Année de copyright : 2018

Année de production : 2018

Publié le 08/03/18

Modifié le 06/05/22

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Au début du XXe siècle en France, la loi considère encore les femmes comme des mineures, des enfants. Depuis, elles se battent pour l'égalité.En 1907, les femmes peu

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Journée internationale du droit des femmes-Dossier LUMNI

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Journée internationale du droit des femmes-Dossier LUMNI

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Journée internationale des droits des femmes

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Le 8 mars, le monde célèbre la Journée internationale des femmes. Officialisée par les Nations unies en 1977, elle est éga...

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LUMNI-"Les garçons meilleurs en science que les filles ?"

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LUMNI-"Les garçons meilleurs en science que les filles ?"

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Les garçons sont meilleurs en science que les filles

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On entend parfois dire qu’à l’école, les garçons sont meilleurs en science que les filles. Qu’en est-il réellem…

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Inspirez-vous de ces 12 portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures, découvrez la richesse des thématiques dans les sciences du numérique d’aujourd’hui et de demain, et explorez les chemins qui y mènent.

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Les décodeuses du numérique, Author: INS2I-CNRS, Length: 68 pages, Published: 2021-09-14

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Sophie Germain Project propose une série de  podcast  qui parlent de la place des femmes dans les sciences.

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Sophie Germain Project est une émission qui parle de la place des femmes dans les sciences. Pourquoi y a t-il si peu de filles dans les filières scientifiques comme les maths, la physique ou l'informatique ? Qu'est-ce qui les freine ? Comment les inciter à y aller ?

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Égaux sans ego, cinq BD pour défendre l’égalité garçon-fille à l’école

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À la poursuite de l'égalité             5 jours pour trouver Albane : mène l'enquête !

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À la poursuite de l'égalité             5 jours pour trouver Albane : mène l'enquête !

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Serious Game

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L'égalité, c'est bien... L'égalité fille/garçon, c'est mieux ! - Égalité Fille/Garçon

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Dans la peau d'un détective, enquête, interroge et trouve !

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LUMNI-"Inégalités de salaire hommes/femmes : on vous dit tout"

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LUMNI-"Inégalités de salaire hommes/femmes : on vous dit tout"

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En France, en moyenne, les femmes ont des revenus salariaux inférieurs de 24 % à ceux des hommes. Chez les cadres supérieurs par exemple, un homme gagne 25 % de plus qu'une femme. Et cette inégalité se retrouve dans tous les types d'emplois ! Comment l'expliquer ?

Pourquoi y a-t-il des inégalités de salaires entre les hommes et les femmes ?

Le temps partiel

Premièrement, davantage occupées par les tâches domestiques, les femmes travaillent plus souvent à temps partiel, donc moins longtemps que les hommes. Elles font aussi moins d'heures supplémentaires, mieux payées que les heures normales.

Les emplois moins bien rémunérés

Deuxièmement, les femmes occupent souvent des types d'emplois moins bien rémunérés, comme caissières, assistantes maternelles ou vendeuses. Pourtant, elles sont plus diplômées en moyenne, puisque 28,6 % des femmes ont un diplôme du supérieur contre 26,9 % pour les hommes. Si cet avantage améliore leur situation, il corrige très peu les inégalités salariales dont elles sont victimes. Les causes possibles de ce phénomène sont diverses. Les stéréotypes attachés aux catégories d'emploi expliquent-ils que les femmes aillent plus souvent vers certains métiers ? La société favorise-t-elle moins la confiance en soi chez les jeunes femmes, limitant ainsi leurs ambitions professionnelles ? Ou s'agit-il encore des conséquences de la répartition des tâches domestiques dans le couple ?

La rémunération en dessous des hommes

Troisièmement, à poste, compétences et quantité de travail égales à celles de l'homme, les femmes restent rémunérées en dessous du salaire d'un homme. C'est ce que les économistes appellent la discrimination pure. En effet, aucun élément ne peut à priori expliquer cet écart de salaire, mais il existe bel et bien.

À moins que nous ne mesurions pas assez bien la qualité du travail fourni, qui peut s'estimer aussi sur des critères tels que la flexibilité des horaires, les responsabilités prises par le salarié, etc. Autant de choses que les femmes sont évidemment capables de faire, mais que l'on évalue mal.

En fin de compte, beaucoup d'économistes et de sociologues considèrent que plutôt que de se focaliser sur la discrimination pure, la promotion de l'égalité salariale passe d'abord par une analyse des différences de salaires engendrées par les inégalités de temps de travail et d'accès aux emplois les mieux rémunérés.

Et alors que 41,6 % des cadres sont des femmes, 90 % des hauts dirigeants du CAC 40 sont des hommes. La condition féminine au travail s'est améliorée, mais elles n'accèdent toujours pas aux emplois les plus convoités. Ce plafond de verre résiste encore fermement !

Pour aller plus loin :
Les grands patrons sont-ils trop payés ?
Inégalité des sexes, liberté égalité adelphite

Réalisateur : Maxime Chappet

Producteur : francetv éducation

Année de copyright : 2017

Année de production : 2017

Année de diffusion : 2017

Publié le 20/09/17

Modifié le 21/02/23

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Inégalités de salaire hommes/femmes : on vous dit tout !

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En France, en moyenne, les femmes ont des revenus salariaux inférieurs de 24 % à ceux des hommes. Chez les cadres supérieurs par exemple, un homme gagne 25 % de plus

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1 jour 1 actu-"Pourquoi les femmes sont-elles moins payées que les hommes ?

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1 jour 1 actu-"Pourquoi les femmes sont-elles moins payées que les hommes ?

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Demain, le 8 mars, c'est la journée internationale des droits des femmes. En France, les inégalités entre les femmes et les hommes se réduisent, mais des efforts restent à faire, notamment en matière de salaire. En effet, pour le même travail, les femmes sont souvent moins payées que les hommes. Pour mieux comprendre ce sujet, regarde cette vidéo de la série 1jour1question.

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Pourquoi les femmes sont-elles moins payées que les hommes ?

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1jour1actu t'explique pourquoi, en France, des efforts restent à faire en faveur l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière de salaire.

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Des inégalités de salaire, mais aussi de volume de travail, entre les femmes et les hommes

En 2017, en France, les femmes salariées du secteur privé gagnent en moyenne 16,8 % de moins que les hommes en équivalent temps plein, c'est-à-dire pour un même volume de travail ( figure 1). À cet écart de salaire s'ajoutent des inégalités de volume de travail, les femmes étant bien plus souvent à temps partiel et moins souvent en emploi dans l'année que les hommes. Lorsque l'on tient compte de ces deux sources d'écart à travers le revenu salarial, les femmes perçoivent en moyenne une rémunération inférieure de 28,5 % à celle des hommes. Plus de 40 % de cet écart résulte des inégalités de temps de travail.

Les écarts de salaire se réduisent plus vite que les écarts de volume de travail

Les écarts de salaire entre les sexes pour un même volume de travail se réduisent à un rythme régulier depuis quarante ans ( figure 2). Pour les seuls salariés à temps complet, l'écart entre les salaires moyens des femmes et des hommes atteint 16,3 % en 2017, contre 29,4 % en 1976, soit une baisse de 0,3 point par an en moyenne sur la période. La baisse est en revanche moindre pour les écarts de revenu salarial (- 0,2 point par an en moyenne sur la même période). Elle est aussi plus irrégulière : après une baisse de 0,5 point par an jusqu'à la fin des années 1970, l'écart de revenu salarial entre les femmes et les hommes a stagné entre 1980 et 2000, en raison de l'essor pour les femmes du travail à temps partiel. Depuis le début des années 2000, l'écart de revenu salarial se réduit à nouveau, de 0,4 point par an en moyenne.

Figure 2 - Écarts de rémunération nette moyenne femmes-hommes dans le secteur privé

Figure 2 - Écarts de rémunération nette moyenne femmes-hommes dans le secteur privé

Des inégalités de salaire croissantes avec le niveau de diplôme et l'avancement dans la carrière

L'écart de salaire en EQTP entre les sexes augmente nettement avec le niveau de diplôme : il s'élève à 29,4 % pour les titulaires d'un Bac + 3 ou plus, contre 15,8 % pour les individus qui n'ont pas le baccalauréat. C'est l'inverse pour les inégalités de volume de travail, qui sont deux fois plus importantes parmi les salariés n'ayant pas le baccalauréat que parmi les plus diplômés. Au total, l'écart de revenu salarial entre les femmes et les hommes est un peu plus élevé pour les plus diplômés.

Les écarts de salaire en EQTP entre les sexes croissent également avec l'expérience professionnelle. Ils sont relativement limités pour les personnes récemment entrées sur le marché du travail (6,4 % en 2017 parmi les individus ayant moins de 5 ans d'expérience professionnelle), alors qu'ils atteignent 21,7 % pour celles qui ont plus de 30 ans de carrière. À l'inverse, les inégalités de volume de travail sont plus importantes pour les personnes en phase d'insertion professionnelle que pour celles qui sont plus avancées dans leur carrière : elles s'élèvent à 12,6 % pour les salariés les moins expérimentés, contre 9,9 % pour les salariés en fin de carrière. Les inégalités de volume de travail sont donc deux fois plus importantes que les inégalités de salaire à volume de travail donné pour les salariés les moins expérimentés, alors qu'elles sont environ deux fois moindres pour les salariés en fin de carrière.

Deux tiers de l'écart de salaire entre les sexes est lié à l'emploi occupé

Les femmes occupent des emplois moins variés que ceux des hommes ( figure 3) : 40 % des salariées exercent l'une des vingt professions les plus courantes pour les femmes (secrétaires, employées des services comptables, etc.), contre 29 % chez les hommes (conducteurs routiers, ingénieurs en informatique, etc.). À cet effet s'ajoute celui de la ségrégation professionnelle : les hommes et les femmes n'occupent pas les mêmes métiers, ne travaillent pas dans les mêmes secteurs ou les mêmes entreprises. Par exemple, parmi les vingt professions les plus courantes pour les salariés de chaque sexe, trois seulement sont communes aux hommes et aux femmes : nettoyeurs, employés de libre-service du commerce, aides de cuisine. Les professions liées à la santé et à l'action sociale représentent une part substantielle de l'emploi féminin, alors que les hommes sont davantage concentrés dans les professions liées à la construction, au transport et à l'entreposage.

Cette ségrégation professionnelle entre les sexes s'accompagne également d'inégalités hiérarchiques : au total, 22,8 % des postes occupés par les hommes correspondent à des emplois de cadre en 2017, contre 17,5 % pour les femmes. Pour les hommes, trois professions parmi les vingt les plus fréquentes correspondent à des emplois de cadre, contre une seule pour les femmes. Parmi ces emplois de cadre pour les hommes, deux correspondent à des activités liées à l'informatique, secteur très masculin dès les filières d'études. L'orientation scolaire, différenciée selon le sexe, peut avoir des effets à long terme sur les emplois occupés et in fine sur les inégalités salariales.

En fin de compte, les écarts de salaire en EQTP sont dus en grande partie à la ségrégation professionnelle : 68 % de l'écart provient du fait que les femmes et les hommes n'occupent pas les mêmes postes, c'est-à-dire une profession donnée au sein d'un établissement donné. L'écart de salaire moyen en EQTP entre les femmes et les hommes pour un même poste se réduit donc à 5,3 % dans le secteur privé en 2017. Du fait de la finesse de la définition des " postes " notamment, cet écart est plus faible que ceux évalués dans de précédentes publications. Mais comme dans les précédentes publications, la part non expliquée de l'écart ne peut pas s'interpréter comme une mesure de la discrimination salariale, cette part non expliquée pouvant encore refléter des différences de caractéristiques non observées susceptibles de biaiser à la hausse comme à la baisse l'estimation de l'écart de salaire moyen à poste égal.

Figure 3a - Les vingt professions les plus fréquentes chez les femmes

Un accès aux emplois les mieux rémunérés moins fréquent pour les femmes

Les inégalités d'accès à un niveau de salaire entre les femmes et les hommes augmentent le long de l'échelle salariale ( figure 4a). En 2017, la probabilité d'accès des femmes est supérieure à celle des hommes pour les 6 % d'emplois les moins rémunérés, alors que c'est l'inverse pour tous les autres emplois. Pour les 30 % des emplois les moins rémunérés, les femmes ont une probabilité d'accès à chaque niveau de salaire de plus en plus faible par rapport aux hommes. Cette probabilité se stabilise ensuite entre le 3 e et le 8 e décile de rémunération, à un niveau inférieur en moyenne de 30 % à celle des hommes. Au-delà du 8 e décile, c'est-à-dire pour les 20 % des emplois les mieux rémunérés, elle décroît de nouveau rapidement. Accéder aux 3 % des emplois les mieux rémunérés est ainsi environ deux fois plus probable pour les hommes que pour les femmes, et l'accès aux 0,1 % des emplois les mieux rémunérés est deux fois et demie plus probable.

Les différences de salaire moyen en EQTP entre les femmes et les hommes proviennent en premier lieu d'inégalités dans l'accès aux emplois les mieux rémunérés. Celles-ci se sont progressivement réduites au cours des vingt dernières années. La probabilité pour une femme d'accéder à un emploi parmi les 10 % les mieux rémunérés est de 36 % inférieure à celle des hommes en 2017, contre 48 % en 1997. Pour les 1 % d'emplois les mieux rémunérés, les femmes ont une probabilité d'accès inférieure de 58 % en 2017, contre 76 % vingt ans plus tôt.

Un accès aux emplois les mieux rémunérés moindre pour les mères

Les inégalités de volume de travail entre les femmes et les hommes en emploi sont très marquées pour les parents ayant un enfant en bas âge (moins de 3 ans) ou pour ceux ayant trois enfants ou plus. Les inégalités de salaire en EQTP, quant à elles, s'accroissent fortement avec le nombre d'enfants, notamment à partir du deuxième enfant : le salaire des femmes est inférieur de 21 % à celui des hommes pour les parents de deux enfants, et de 31 % pour les parents de trois enfants ou plus, contre 12 % pour ceux ayant un seul enfant et 7 % pour les personnes sans enfant. À expérience professionnelle équivalente, ces constats restent valides. Ils s'expliquent principalement par le fait que les inégalités d'accès aux emplois les mieux rémunérés sont beaucoup plus importantes entre les mères et les pères qu'entre les femmes et les hommes sans enfant ( figure 4b). Parmi les salariés sans enfant, la probabilité pour une femme d'accéder à un certain niveau de salaire est, au maximum, inférieure de 30 % à celle d'un homme (25 % si l'on exclut les 2 % d'emplois les mieux rémunérés). Pour les mères, elle diminue particulièrement pour les 20 % d'emplois les mieux rémunérés. Les mères ont ainsi une probabilité d'accéder aux 1 % des emplois les mieux rémunérés inférieure de 60 % à celle des pères, alors que la probabilité d'accès des femmes sans enfant n'est inférieure à celle des hommes sans enfant que de 30 %.

Figure 4a - Probabilité d'accès des femmes à chaque niveau de salaire, en pourcentage de celle des hommes

Figure 4a - Probabilité d'accès des femmes à chaque niveau de salaire, en pourcentage de celle des hommes

Encadré - Moins d'écarts de salaire dans le public mais un accès aux hautes rémunérations aussi inégalitaire

Les inégalités de salaire en EQTP entre les femmes et les hommes sont moins élevées dans la fonction publique que dans le secteur privé : 12,4 % contre 16,8 % en 2017. Les inégalités de revenu salarial sont encore plus atténuées, puisque les différences de volume de travail entre femmes et hommes sont moins fortes que dans le privé. Le revenu salarial des femmes est ainsi inférieur de 16,4 % à celui des hommes pour les personnes travaillant principalement dans la fonction publique, contre 27,2 % pour les salariés travaillant principalement dans le privé.

Si les inégalités de salaire en EQTP sont moins élevées dans la fonction publique que dans le secteur privé, elles s'y réduisent en revanche moins vite ( figure a). Entre 1995 et 2017, elles ont baissé de 1,3 point seulement, soit moins d'un dixième de l'écart initial dans la fonction publique, contre un recul de 4,7 points dans le privé (plus d'un cinquième de l'écart de 1995). En outre, en 2017, l'accès aux 20 % d'emplois les mieux rémunérés est tout aussi inégalitaire dans la fonction publique que dans le secteur privé ( figure b). La probabilité d'accès des femmes aux 10 % des emplois les mieux rémunérés dans la fonction publique est en effet inférieure de 41 % à celle des hommes, contre 35 % dans le secteur privé.

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Écarts de rémunération femmes-hommes : surtout l'effet du temps de travail et de l'emploi occupé

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En 2017, en France, les femmes salariées du secteur privé gagnent en moyenne 16,8 % de moins que les hommes en équivalent temps plein, c'est-à-dire pour un même volume de travail ( figure 1). À cet écart de salaire s'ajoutent des inégalités de volume de travail, les femmes étant bien plus souvent à temps partiel et moins souvent en emploi dans l'année que les hommes.

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C'est normal, non ?                                      "Les surnoms"

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C'est normal, non ?                                      "Les surnoms"

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MADO 50 - Maison des Adolescents de la Manche

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C'est normal, non ? — Épisode 2 : Les surnoms

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Vidéo CANOPE Éducation : Femmes : culture et civilisation

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Vidéo CANOPE Éducation : Femmes : culture et civilisation

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Des témoignages qui confirment l’importance du rôle de l’éducation dans l’émancipation des femmes, la promotion de la paix et la transmission des valeurs.

Le film dénonce les obstacles que doivent surmonter les femmes dans les pays en développement pour avoir accès à l’éducation.

Il relate également le sacrifice des mères pour assurer l’avenir de leurs enfants.

Témoignages recueillis dans le cadre du film documentaire HUMAN de Yann Arthus-Bertrand, œuvre soutenue par la Fondation Bettencourt Schueller.

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"Je suis victime ou témoin de violences sexistes ou sexuelles" - Parlez-en !

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"Je suis victime ou témoin de violences sexistes ou sexuelles" - Parlez-en !

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Site d'informations, anonyme et gratuit, qui propose quiz, enquêtes, témoignages et "chat" sur diverses thématiques : , "mal-être", "moi et les autres", "mon corps", "amour et sexualité"...
https://www.filsantejeunes.com/

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Victime ou témoin de violences sexistes ou sexuelles
0 800 400 235

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Violence sexistes ou sexuelles V7-1 5 nov 20

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5 BD sur l'égalité filles garçons
Commencez l'expérience

L'association régionale ÉGALITÉ PAR ÉDUCATION est à l'origine de ce projet.

ÉPÉ se donne pour objectif de pourfendre les stéréotypes de genre et les représentations de rôles sociaux assignés par la société d'hier et d'aujourd'hui. Cette volonté se fonde sur le constat de tout ce qui fait obstacle à une égalité réelle.

L'association s'adresse à celles et ceux qui réfléchissent à l'éducation, celle qu'ils donnent ou celle qu'ils reçoivent.

Le support de la bande dessinée, outil interactif, révèle un rapport au monde. En associant le " poids " des mots et le " choc " des images, la BD donne à penser.

Dans une recherche d'identité, il s'agit d'éveiller à une conscience libre. Ensemble, adultes et adolescents trouveront matière à dialoguer et à écrire leur propre histoire.

La version numérique de Egaux sans Ego est l'adaptation d'une bande-dessinée papier dont les scénarios ont été écrits d'après le recueil de paroles de collégiens et lycéens. Le scénario originel a été enrichi dans cette version interactive du projet.

Crédits

PRODUCTION

Coordination du projet pour Egalité Par Education : Janine DE NASCIMENTO
Assistance : Valérie BIHAN, Marie-Christine CARDON, Martine DESNOS, Andrée DUFOUR, Françoise HOUARD, Maryse LAVOCAT, Marie-Noëlle LE GOT, Annie LEGRAND, Elisabeth MADEC.

Production pour Red Corner : Marie BLONDIAUX

Réseau Canopé :
Directeur général : Jean-Marc Merriaux
Directrice de l'édition transmédia et de la pédagogie : Béatrice Boury
Directrice déléguée à la pédagogie : Véronique Billard
Référente pédagogique : Nelly Carcy
Auteures de l'accompagnement pédagogique : Caroline Dalmont, Cécile Llantia
Directeur délégué à l'édition transmédia : Jérôme Lecanu
Chef de projet transmedia : Cindy Bourdeles
Producteur transmedia : Roland Cros

CRÉATION

Scénarios écrits par l'association Égalité par Éducation sur le recueil de paroles de collégiens et lycéens et adaptés par Tristan PICHARD.

Illustrations de couverture : Juliette FOURNIER

Illustrations et couleurs : Anne ROUVIN (Look'Ado), Gabrielle PIQUET (Alix et Alix atout Sport), Laureline MATTIUSI (Course d'Orientation), Tatiana DOMAS (Paroles d'Ordis d'Ados), Josselin PARIS (Un Sari pour Sarah).

Ecriture des scénarios de la version papier : Pascale AMIS, Annie AUREJAC, Michèle COURBET, Janine DE NASCIMENTO, Andrée DUFOUR, Françoise HOUARD, Patricia KERVAREC, Marie-Noëlle LE GOT, Elisabeth MADEC, Brigitte MARION, Geneviève MORALI, Marie-Stéphanie SABOT.

Ecriture du scénario de la version numérique : Laureline MATTIUSSI

Coordination scénaristique : Janine DE NASCIMENTO

Ont apporté leur collaboration : Lycées Dupuy de Lôme, Lesven, Amiral Ronarc'h, Collège Pen Ar C'hleuz à Brest. Lycée Jacques Cartier à Saint-Malo. Lycée Emmanuel Mounier à Angers. Lycéen Romain CAZAUX à Saint-Brieuc.
Et les classes pilote des collèges Kérichen, Kéranroux et Penn Ar C'hleuz à Brest, Jean Richepin à Pléneuf Val André.

Ce projet a été réalisé avec la collaboration du Conseil scientifique :
Didier BAZIN Enseignement supérieur, recherche, innovation, CD 22
Nelly CARCY Référente pédagogique vie scolaire, Réseau Canopé
Daniel COUM Psychologue clinicien, Directeur de l'association Parentel, Brest
Arlette GAUTIER Professeure de Sociologie, Université de Bretagne Occidentale
Gaïd GIRARD Professeure en Études anglophones, Université de Bretagne Occidentale
Eric LAMOUR Principal du collège Penn Ar C'hleuz, Brest
Adil MAHMOUDI Inspecteur de l'Éducation nationale, de l'information et l'orientation, 22
Yvette RODALEC Professeure agrégée de Lettres modernes, Brest

Et le soutien :
du Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
du Ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes
de l'Assemblée Nationale
des Régions de France

Conception interactive : Benjamin HOGUET

Intégration et développement web : Immersive Garden

© Réseau Canopé - Egalité par Education. Contenus dérivés du livre " Egaux sans ego ", paru aux éditions Locus Solus

© Editions Locus Solus, 2013, 2015, pour la présente édition

© Egalité par Education, 2013, 2015, pour l'idée et les scénarios originaux

Fiche pédagogique

Aborder le thème de l'image vestimentaire, marqueur d'appartenance sexuée ou de signe distinctif.

Cette histoire permet d'aborder la liberté de se vêtir comme on le souhaite, les attitudes et remarques sexistes en lien avec l'apparence vestimentaire, les insultes et moqueries, les menaces et discriminations qui peuvent aussi exister, au sein d'un établissement, entre des filles envers d'autres filles.

Télécharger la fiche pédagogique

Fiche d'activité

Niveau : Lycée, Seconde
Objectif : Mettre en œuvre le respect entre les filles et les garçons et lutter contre les discriminations.

Exercices d'application pouvant déboucher sur une information sur les recours possibles quand un élève est victime de discriminations.

Télécharger la fiche d'activité

Fiche pédagogique

Aborder le thème des discriminations par rapport aux normes prédéfinies masculin/féminin, le sport et les stéréotypes de genre.

Cette histoire aborde les stéréotypes de genre liés à l'apparence et aux capacités physiques. Elle permet aux jeunes de réfléchir sur les notions de compétition, d'esprit d'équipe. La mixité et la parité y sont abordées, notions qui se décrètent et qui se vivent.

Télécharger la fiche pédagogique

Fiche d'activité

Niveaux : Cycle 3 - cycle 4
Objectif : Mettre en œuvre l'égalité entre les filles et les garçons dans le sport.

Exercices d'application pour faire réfléchir les élèves et mettre en œuvre au sein de la classe l'égalité entre les filles et les garçons dans le sport.

Télécharger la fiche d'activité

Fiche pédagogique

Aborder le thème des dangers de la communication sur internet, les réseaux sociaux et leurs dérives.

Cette histoire aborde la communication avec les réseaux sociaux et les notions de vie privée et vie publique. Sont aussi évoqués le cyber harcèlement ainsi que la rumeur en relation avec le respect de l'image de soi.

Télécharger la fiche pédagogique

Fiche d'activité

Niveaux : Cycle 3 - cycle 4
Objectif : Mettre en œuvre une réflexion en classe sur la communication via les réseaux sociaux et les dérives que cela peut entraîner.

Exercices d'application pour faire réfléchir les élèves sur les notions de communication privée versus publique et le danger du cyber harcèlement.

Télécharger la fiche d'activité

Fiche pédagogique

Aborder le thème de l'orientation scolaire et professionnelle.

Cette histoire soulève les questions sur les idées " toutes faites " concernant les métiers occupés majoritairement par des hommes et inversement occupés majoritairement par des femmes.

Télécharger la fiche pédagogique

Fiche d'activité

Niveaux : Cycle 3 - cycle 4
Objectif : Travailler un des axes du parcours avenir en amenant la réflexion sur la mixité des métiers et les filières d'orientations choisies ou subies.

Exercices d'application pour mener un travail de réflexion avec les élèves sur le libre choix des orientations scolaires et l'engagement dans des filières professionnelles en déconstruisant les stéréotypes qui s'y rapportent pour lutter contre les discriminations de sexe en rapport avec les métiers.

Télécharger la fiche d'activité

Fiche pédagogique

Aborder le thème de la relation amoureuse et la sexualité et des violences faites aux femmes.

Cette histoire soulève les questions de la condition des femmes dans le monde, les violences au sein d'un couple, la contraception et le planning familial, les mécanismes de l'emprise amoureuse

Télécharger la fiche pédagogique

Fiche d'activité

Niveau : Lycée, Seconde
Objectif : Travailler un des axes du parcours santé en amenant la réflexion sur la sexualité, le rôle de la parole, les dispositifs d'aide lors de violences dans le couple.

Exercices d'application pour mener un travail de réflexion et d'information avec les élèves sur le refus de la maltraitance, du respect mutuel et des dispositifs existants pour lutter contre toutes les formes de violences faites aux femmes.

Télécharger la fiche d'activité

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Égaux sans ego, cinq BD pour défendre l'égalité garçon-fille à l'école

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C'est normal, non ?                                                           "Le téléphone"

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C'est normal, non ?                                                           "Le téléphone"

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MADO 50 - Maison des Adolescents de la Manche

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C'est normal, non ? — Épisode 1 : Le téléphone

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Vidéo "C'est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ?"

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Vidéo "C'est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ?"

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"C'est quoi le sexisme ? Quel lien avec les violences ?"

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C'est normal, non ?                “En retard”     

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C'est normal, non ?                “En retard”     

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MADO 50 - Maison des Adolescents de la Manche

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C'est normal, non ? — Épisode 4 : En retard

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C'est normal, non ?                 "La première fois"                     

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C'est normal, non ?                 "La première fois"                     

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MADO 50 - Maison des Adolescents de la Manche

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C'est normal, non ? — Épisode 3 : Première fois

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5 BD sur l'égalité filles garçons
Commencez l'expérience

L'association régionale ÉGALITÉ PAR ÉDUCATION est à l'origine de ce projet.

ÉPÉ se donne pour objectif de pourfendre les stéréotypes de genre et les représentations de rôles sociaux assignés par la société d'hier et d'aujourd'hui. Cette volonté se fonde sur le constat de tout ce qui fait obstacle à une égalité réelle.

L'association s'adresse à celles et ceux qui réfléchissent à l'éducation, celle qu'ils donnent ou celle qu'ils reçoivent.

Le support de la bande dessinée, outil interactif, révèle un rapport au monde. En associant le " poids " des mots et le " choc " des images, la BD donne à penser.

Dans une recherche d'identité, il s'agit d'éveiller à une conscience libre. Ensemble, adultes et adolescents trouveront matière à dialoguer et à écrire leur propre histoire.

La version numérique de Egaux sans Ego est l'adaptation d'une bande-dessinée papier dont les scénarios ont été écrits d'après le recueil de paroles de collégiens et lycéens. Le scénario originel a été enrichi dans cette version interactive du projet.

Crédits

PRODUCTION

Coordination du projet pour Egalité Par Education : Janine DE NASCIMENTO
Assistance : Valérie BIHAN, Marie-Christine CARDON, Martine DESNOS, Andrée DUFOUR, Françoise HOUARD, Maryse LAVOCAT, Marie-Noëlle LE GOT, Annie LEGRAND, Elisabeth MADEC.

Production pour Red Corner : Marie BLONDIAUX

Réseau Canopé :
Directeur général : Jean-Marc Merriaux
Directrice de l'édition transmédia et de la pédagogie : Béatrice Boury
Directrice déléguée à la pédagogie : Véronique Billard
Référente pédagogique : Nelly Carcy
Auteures de l'accompagnement pédagogique : Caroline Dalmont, Cécile Llantia
Directeur délégué à l'édition transmédia : Jérôme Lecanu
Chef de projet transmedia : Cindy Bourdeles
Producteur transmedia : Roland Cros

CRÉATION

Scénarios écrits par l'association Égalité par Éducation sur le recueil de paroles de collégiens et lycéens et adaptés par Tristan PICHARD.

Illustrations de couverture : Juliette FOURNIER

Illustrations et couleurs : Anne ROUVIN (Look'Ado), Gabrielle PIQUET (Alix et Alix atout Sport), Laureline MATTIUSI (Course d'Orientation), Tatiana DOMAS (Paroles d'Ordis d'Ados), Josselin PARIS (Un Sari pour Sarah).

Ecriture des scénarios de la version papier : Pascale AMIS, Annie AUREJAC, Michèle COURBET, Janine DE NASCIMENTO, Andrée DUFOUR, Françoise HOUARD, Patricia KERVAREC, Marie-Noëlle LE GOT, Elisabeth MADEC, Brigitte MARION, Geneviève MORALI, Marie-Stéphanie SABOT.

Ecriture du scénario de la version numérique : Laureline MATTIUSSI

Coordination scénaristique : Janine DE NASCIMENTO

Ont apporté leur collaboration : Lycées Dupuy de Lôme, Lesven, Amiral Ronarc'h, Collège Pen Ar C'hleuz à Brest. Lycée Jacques Cartier à Saint-Malo. Lycée Emmanuel Mounier à Angers. Lycéen Romain CAZAUX à Saint-Brieuc.
Et les classes pilote des collèges Kérichen, Kéranroux et Penn Ar C'hleuz à Brest, Jean Richepin à Pléneuf Val André.

Ce projet a été réalisé avec la collaboration du Conseil scientifique :
Didier BAZIN Enseignement supérieur, recherche, innovation, CD 22
Nelly CARCY Référente pédagogique vie scolaire, Réseau Canopé
Daniel COUM Psychologue clinicien, Directeur de l'association Parentel, Brest
Arlette GAUTIER Professeure de Sociologie, Université de Bretagne Occidentale
Gaïd GIRARD Professeure en Études anglophones, Université de Bretagne Occidentale
Eric LAMOUR Principal du collège Penn Ar C'hleuz, Brest
Adil MAHMOUDI Inspecteur de l'Éducation nationale, de l'information et l'orientation, 22
Yvette RODALEC Professeure agrégée de Lettres modernes, Brest

Et le soutien :
du Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
du Ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes
de l'Assemblée Nationale
des Régions de France

Conception interactive : Benjamin HOGUET

Intégration et développement web : Immersive Garden

© Réseau Canopé - Egalité par Education. Contenus dérivés du livre " Egaux sans ego ", paru aux éditions Locus Solus

© Editions Locus Solus, 2013, 2015, pour la présente édition

© Egalité par Education, 2013, 2015, pour l'idée et les scénarios originaux

Fiche pédagogique

Aborder le thème de l'image vestimentaire, marqueur d'appartenance sexuée ou de signe distinctif.

Cette histoire permet d'aborder la liberté de se vêtir comme on le souhaite, les attitudes et remarques sexistes en lien avec l'apparence vestimentaire, les insultes et moqueries, les menaces et discriminations qui peuvent aussi exister, au sein d'un établissement, entre des filles envers d'autres filles.

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Fiche d'activité

Niveau : Lycée, Seconde
Objectif : Mettre en œuvre le respect entre les filles et les garçons et lutter contre les discriminations.

Exercices d'application pouvant déboucher sur une information sur les recours possibles quand un élève est victime de discriminations.

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Fiche pédagogique

Aborder le thème des discriminations par rapport aux normes prédéfinies masculin/féminin, le sport et les stéréotypes de genre.

Cette histoire aborde les stéréotypes de genre liés à l'apparence et aux capacités physiques. Elle permet aux jeunes de réfléchir sur les notions de compétition, d'esprit d'équipe. La mixité et la parité y sont abordées, notions qui se décrètent et qui se vivent.

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Fiche d'activité

Niveaux : Cycle 3 - cycle 4
Objectif : Mettre en œuvre l'égalité entre les filles et les garçons dans le sport.

Exercices d'application pour faire réfléchir les élèves et mettre en œuvre au sein de la classe l'égalité entre les filles et les garçons dans le sport.

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Fiche pédagogique

Aborder le thème des dangers de la communication sur internet, les réseaux sociaux et leurs dérives.

Cette histoire aborde la communication avec les réseaux sociaux et les notions de vie privée et vie publique. Sont aussi évoqués le cyber harcèlement ainsi que la rumeur en relation avec le respect de l'image de soi.

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Fiche d'activité

Niveaux : Cycle 3 - cycle 4
Objectif : Mettre en œuvre une réflexion en classe sur la communication via les réseaux sociaux et les dérives que cela peut entraîner.

Exercices d'application pour faire réfléchir les élèves sur les notions de communication privée versus publique et le danger du cyber harcèlement.

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Fiche pédagogique

Aborder le thème de l'orientation scolaire et professionnelle.

Cette histoire soulève les questions sur les idées " toutes faites " concernant les métiers occupés majoritairement par des hommes et inversement occupés majoritairement par des femmes.

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Fiche d'activité

Niveaux : Cycle 3 - cycle 4
Objectif : Travailler un des axes du parcours avenir en amenant la réflexion sur la mixité des métiers et les filières d'orientations choisies ou subies.

Exercices d'application pour mener un travail de réflexion avec les élèves sur le libre choix des orientations scolaires et l'engagement dans des filières professionnelles en déconstruisant les stéréotypes qui s'y rapportent pour lutter contre les discriminations de sexe en rapport avec les métiers.

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Aborder le thème de la relation amoureuse et la sexualité et des violences faites aux femmes.

Cette histoire soulève les questions de la condition des femmes dans le monde, les violences au sein d'un couple, la contraception et le planning familial, les mécanismes de l'emprise amoureuse

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Fiche d'activité

Niveau : Lycée, Seconde
Objectif : Travailler un des axes du parcours santé en amenant la réflexion sur la sexualité, le rôle de la parole, les dispositifs d'aide lors de violences dans le couple.

Exercices d'application pour mener un travail de réflexion et d'information avec les élèves sur le refus de la maltraitance, du respect mutuel et des dispositifs existants pour lutter contre toutes les formes de violences faites aux femmes.

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Commencez l'expérience L'association régionale ÉGALITÉ PAR ÉDUCATION est à l'origine de ce projet. ÉPÉ se donne pour objectif de pourfendre les stéréotypes de genre et les représentations de rôles sociaux assignés par la société d'hier et d'aujourd'hui. Cette volonté se fonde sur le constat de tout ce qui fait obstacle à une égalité réelle.

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Égaux sans ego, cinq BD pour défendre l’égalité garçon-fille à l’école

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Affaire Weinstein, harcèlement au travail, inégalités salariales…, c’est un fait, la parole autour de ces discriminations s...

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C'est normal, non ?                                  "La bousculade" 

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C'est normal, non ?                                  "La bousculade" 

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C'est normal, non ? - Épisode 5 : Bousculade

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Cette vidéo s'inscrit dans une campagne de prévention des violences faites aux jeunes femmes. Elle est accompagnée d'un livret accessible sur notre site : ht...

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Quand on sort ensemble, parfois, ça va trop loin : quand IL ou ELLE décide de tout à ma place sans tenir compte de mon avis ou de mes envies, ce n'est pas du respect...

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Comment faire comprendre qu'on ne veut pas d'une relation sexuelle ?

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Comment faire comprendre qu'on ne veut pas d'une relation sexuelle ?

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Louise, 21 ans : " Quand tu couches avec une fille ou avec un garçon, enfin si une des deux parties ne veut pas, ou n'a pas de désir, ça peut jamais être bien. J'ai fait juste l'étoile de mer. Quand même il y a un indice hyper important c'est que j'ai refusé de l'embrasser. Quand tu couches avec quelqu'un sans faire de bisous sur la bouche,... enfin voilà, il me faisait des bisous partout, mais moi je tournais la tête, j'ai refusé de l'embrasser, je disais rien, j'étais la plus passive du monde. Je me dis quand même, s'il a deux poils de jugeote il peut comprendre que c'est pas normal.

Je suis partie en Tunisie parce que j'avais un ami qui travaillait pendant un an à Tunis et qui me proposait d'aller le visiter. On faisait parti d'un groupe d'amis du lycée et on était censé y aller à 4 et au final je me suis retrouvée à y aller toute seule. J'étais vraiment très reconnaissante parce qu'il avait été très à l'écoute, il m'avait préparé un super voyage, c'est vraiment le meilleur ami qu'on puisse avoir à ce moment-là.

C'était une super nuit, on était dans une maison d'hôtes et c'était en fait dans une grotte taillée dans la pierre dans le désert. On s'est couché dans le même lit. Ce qu'il faut dire c'est qu'en Tunisie quand tu voyages, et que tu es un garçon et une fille, si tu n'es pas marié, si tu n'es pas ensemble, c'est pas possible en fait. "

Réalisateur : Delphine Dilly

Nom de l'auteur : Blandine Grosjean; Delphine Dhilly

Producteur : Elephant Doc, France Télévisions

Année de copyright : 2017

Année de production : 2017

Publié le 06/03/18

Modifié le 06/03/18

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Comment faire comprendre qu'on ne veut pas d'une relation sexuelle ?

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Louise, 21 ans : " Quand tu couches avec une fille ou avec un garçon, enfin si une des deux parties ne veut pas, ou n'a pas de désir, ça peut jamais être bien. J'ai fait juste l'étoile de mer. Quand même il y a un indice hyper important c'est que j'ai refusé de l'embrasser.

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3919 : le numéro de téléphone pour les femmes victimes de violence et/ou "J'ai besoin d'aide" : autres numéros

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3919 : le numéro de téléphone pour les femmes victimes de violence et/ou "J'ai besoin d'aide" : autres numéros

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Le 3919 « Violences Femmes info » est, depuis le 1er janvier 2014, le numéro national de référence d’écoute téléphonique et d’orientation à destination des femmes victimes de violences (toutes les violences, violences conjugales, violences sexuelles, mariages forcés, mutilations sexuelles féminines, violences au travail), de leur entourage et des professionnels concernés.

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J’ai besoin d’aide | Arrêtons les violences

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Quelle que soit la violence subie, qu’elle soit ancienne ou récente, ses conséquences pour vous sont importantes. Propres à chaque victime elles sont variables dans le temps et justifient de ne pas rester seule. Vous pouvez en parler à une personne en qui vous avez confiance, à un professionnel de s…

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Infographie : Stop à la honte. Changeons les règles

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Infographie : Stop à la honte. Changeons les règles

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Règles. Menstruation. Ragnagnas. Appelez-les comme vous voulez. Mais il y a beaucoup de choses à en dire.

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Infographie : Stop à la honte. Changeons les règles.

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Règles. Menstruation. Ragnagnas. Appelez-les comme vous voulez. Mais il y a beaucoup de choses à en dire.

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Faites preuve de créativité et d'imagination et réalisez un podcast pour tenter de gagner l'un des trois prix de ce concours sur l'un des trois thèmes suivants :

Les droits des femmes dans le temps

La lutte contre le sexisme

Les femmes, les hommes et le sport

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Un site/boîte à outils pour accompagner le concours de podcast "Ton Podcast Pour l'Égalité", à destination des jeunes de 14 à 18 ans. Pour s'approprier les enjeux liés à l'égalité femmes-hommes à travers un média dynamique et collaboratif !

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Insoumises : combats de femmes d’aujourd’hui

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Insoumises : combats de femmes d’aujourd’hui

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Cette exposition rend hommage à 12 personnalités, des femmes aux origines diverses, réunies symboliquement sur la place du XXe Siècle, autour des statues des Grands Hommes…

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

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Face au harcèlement ; n'attendons pas pour réagir !

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Face au harcèlement ; n'attendons pas pour réagir !

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LES DIFFERENTES FORMES DE HARCELEMENT

Quelque soit la forme de harcèlement, qu'il soit moral ou sexuel, qu'il s'exerce de manière physique et/ou en ligne, c'est une violence fondée sur des rapports de domination et d'intimidation ayant des conséquences graves sur les victimes.

Il m'a fait plusieurs fois des remarques sexistes et obscènes.

ces actes sont interdits et punis par la loi

Mon supérieur dénigre souvent mon travail devant tous mes collègues.

ces actes sont interdits et punis par la loi

Un propriétaire d'appartement exige de vous une relation sexuelle en échange de la signature du contrat de bail.

Ces actes sont interdits et sont punis par la loi

Il a dévoilé des images intimes de moi sur internet

Ces actes sont interdits et sont punis par la loi

Je suis victime d'un raid numérique et reçois des milliers de messages en masse

Ces actes sont interdits et sont punis par la loi

17

La police et la gendarmerie

114

En remplacement du 15, 17 et 18 pour les personnes sourdes, malentendantes, aphasiques, dysphasiques

112 - Les services d'urgence européen
15 - Les urgences médicales (SAMU)
18 - Les pompiers

Ces numéros d'urgence sont gratuits et peuvent être composés à partir d'un téléphone fixe ou portable, même bloqué ou sans crédit.

Le numéro d'écoute, d'information et d'orientation

3919

Violences Femmes Info

C'est un numéro
d'écoute national destiné :

- aux femmes victimes de violences
- à leur entourage
- aux professionnels concernés

Anonyme et et gratuit, il est accessible depuis un poste fixe et un mobile en métropole et dans les DOM.

Ce numéro permet d'assurer une écoute et une information, et, en fonction des demandes, effectue une orientation adaptée vers dispositifs locaux d'accompagnement et de prise en charge. Le 3919 n'est pas un numéro d'appel d'urgence.

LA PLATEFORME DE SIGNALEMENT DES VIOLENCES SEXISTES ET SEXUELLES

Sur la plateforme de signalement vous pouvez échanger avec des policiers ou des gendarmes spécialement formés aux violences sexistes et sexuelles qui peuvent déclencher des interventions. Anonyme et gratuit, ce tchat est accessible 24h/24 et 7j/7.

A tout moment, vous pourrez quitter rapidement le tchat et l'historique de discussion pourra être effacé de votre ordinateur, téléphone portable ou tablette.​

LES ASSOCIATIONS NATIONALES

les associations près de chez vous

Le harcèlement sexuel ( Article 222-33 du code pénal) est un délit.

Il est défini comme "le fait d'imposer à une personne, de façon répétée, des propos ou comportements à connotation sexuelle ou sexiste qui :

soit portent atteinte à sa dignité en raison de leur caractère dégradant ou humiliant,

soit créent à son encontre une situation intimidante, hostile ou offensante.

Est assimilé au harcèlement sexuel le fait, même non répété, d'user de toute forme de pression grave dans le but réel ou apparent d'obtenir un acte de nature sexuelle, que celui-ci soit recherché au profit de l'auteur des faits ou au profit d'un tiers.

L'infraction est également constituée :

Lorsque ces propos ou comportements sont imposés à une même victime par plusieurs personnes, de manière concertée ou à l'instigation de l'une d'elles, alors même que chacune de ces personnes n'a pas agi de façon répétée ;

Lorsque ces propos ou comportements sont imposés à une même victime, successivement, par plusieurs personnes qui, même en l'absence de concertation, savent que ces propos ou comportements caractérisent une répétition."

Ces 2 derniers cas ont principalement pour objet de réprimer les faits de " cyber-harcèlement " qui sont fréquemment commis par plusieurs personnes dont aucune n'a cependant agi de façon répétée. L'utilisation d'un service de communication au public en ligne ou par le biais d'un support numérique ou électronique est par ailleurs une circonstance aggravante du harcèlement sexuel.

Attention : dans l'infraction de harcèlement sexuel, il n'est pas nécessaire qu'il y ait une relation hiérarchique ou de travail entre l'auteur des faits et la victime. L'auteur peut être une connaissance, un collègue, un cadre sportif, un formateur, l'agent d'une autre entreprise ou un supérieur hiérarchique, un client ou un usager.

La juridiction compétente est le tribunal correctionnel.

La peine encourue est de 2 ans d'emprisonnement et de 30 000 € d'amende. En cas de circonstances aggravantes, les peines peuvent être portées à 3 ans d'emprisonnement et à 45 000 € d'amende.

Le délai de prescription, c'est-à-dire le temps dont dispose la victime pour déposer plainte est de 6 ans. Le harcèlement sexuel est considéré comme une infraction d'habitude, c'est-à-dire commise de façon répétée sur une période plus ou moins longue. Le délai maximal de 6 ans commence à partir de l'acte le plus récent de harcèlement.
Attention : Il y a répétition à partir de deux faits. Peu importe le délai écoulé entre les deux.

Le harcèlement sexuel dans le code du travail ( Article L1153-1) et dans le statut général de la fonction publique ( article 6ter de la loi portant droits et obligations des fonctionnaires)

Aucune salariée, aucun salarié, aucune agente ni agent public ne doit subir des faits :

Soit de harcèlement sexuel, constitué par des propos ou comportements à connotation sexuelle répétés qui soit portent atteinte à sa dignité en raison de leur caractère dégradant ou humiliant, soit créent à son encontre une situation intimidante, hostile ou offensante ;

Soit assimilés au harcèlement sexuel, consistant en toute forme de pression grave, même non répétée, exercée dans le but réel ou apparent d'obtenir un acte de nature sexuelle, que celui-ci soit recherché au profit de l'auteur des faits ou au profit d'un tiers.

La loi n° 2018-703 du 3 août 2018 renforçant la lutte contre les violences sexuelles et sexistes introduit l'infraction de harcèlement sexiste dans le code pénal. Ces faits étaient déjà sanctionnés en tant qu'agissement sexiste dans le code du travail ( Article L 1142-2-1) et dans la loi n°83-634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires, dite loi Le Pors (Article 6bis).

Aucune salariée, aucun salarié, aucune agente ni agent public ne doit subir d' agissement sexiste, défini comme tout agissement lié au sexe d'une personne, ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité ou de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Aucune salariée, aucun salarié, aucune agente ni agent public ne doit subir de mesure discriminatoire parce qu'il ou elle a témoigné de faits de harcèlement sexuel ou d'agissement sexiste ou parce qu'il ou elle les a relatés.

Hors la procédure pénale, la juridiction à saisir est la suivante :

le conseil des prud'hommes si la victime est salariée du secteur privé ;

le tribunal administratif si la victime est dans le secteur public.

La victime doit présenter des faits qui constitueront un faisceau d'indices permettant de présumer l'existence d'un harcèlement sexuel. Il appartient ensuite à la personne accusée de démontrer que ces faits ne sont pas constitutifs d'un harcèlement sexuel.

Dans une entreprise, toute organisation syndicale représentative peut, avec l'accord écrit de la personne harcelée, engager à sa place une action en justice.
Il appartient à l'employeur, qu'il soit public ou privé, de prendre toutes dispositions nécessaires en vue de prévenir les faits de harcèlement sexuel ou d'agissement sexiste, d'y mettre un terme et de les sanctionner.
Pour plus d'informations, employeur, collègue, consultez les fiches pratiques du ministère du travail : Pour en savoir plus sur le harcèlement sexuel

Le harcèlement moral ( articles 222-33-2 et suivants) est défini dans le code pénal comme :

au travail : le fait d'imposer à autrui des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation des conditions de travail susceptible de porter atteinte à ses droits et à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de compromettre son avenir professionnel (article 222-33-2)

dans le couple : le fait d'imposer à son conjoint, son partenaire lié par un pacte civil de solidarité ou son concubin des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale (article 222-33-2-1)

dans toutes les sphères de la vie : le fait d'imposer à une personne par des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale (article 222-33-2-2).

La loi n° 2018-703 du 3 août 2018 renforçant la lutte contre les violences sexuelles et sexistes élargie cette infraction en disposant que :

" L'infraction est également constituée :

Lorsque ces propos ou comportements sont imposés à une même victime par plusieurs personnes, de manière concertée ou à l'instigation de l'une d'elles, alors même que chacune de ces personnes n'a pas agi de façon répétée ;

Lorsque ces propos ou comportements sont imposés à une même victime, successivement, par plusieurs personnes qui, même en l'absence de concertation, savent que ces propos ou comportements caractérisent une répétition. "

Par ailleurs " l'utilisation d'un service de communication au public en ligne ou par le biais d'un support numérique ou électronique pour commettre des faits de harcèlement moral" : le harcèlement en ligne ou cyber-harcèlement est une nouvelle circonstance aggravante introduite par la loi précitée.

Pour plus d'informations, employeur, collègue, consultez les fiches pratiques du ministère du travail : Pour en savoir plus sur le harcèlement moral

Je suis témoin, je peux agir

Vous assistez à une agression

Lorsque que vous êtes témoin d'une violence sexiste ou sexuelle, certains réflexes simples et actions concrètes peuvent faire la différence. Votre intervention doit dépendre de la dangerosité de la situation.

Comment agir

Une victime s'est confiée à vous

Qu'il s'agisse de violences au sein du couple ou de violences sexistes et sexuelles sous toutes leurs formes, lorsque qu'une femme vous relate les faits dont elle a été victime, qu'ils aient cessé ou non, certains réflexes simples et actions concrètes peuvent faire la différence. Votre intervention doit respecter la parole et les choix de la victime.

Comment agir

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Quelque soit la forme de harcèlement, qu'il soit moral ou sexuel, qu'il s'exerce de manière physique et/ou en ligne, c'est une violence fondée sur des rapports de domination et d'intimidation ayant des conséquences graves sur les victimes. Il m'a fait plusieurs fois des remarques sexistes et obscènes.

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Publication de photos intimes, insultes, humiliations ou harcèlement sur Internet ou sur les smartphones, comment éviter de s'exposer à ces nouvelles formes de violences, au travers de l'utilisation quotidienne d'Internet et des réseaux sociaux ?

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Sur internet aussi le sexisme est une violence refusons de le partager

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Consentement tasse de thé (version française)

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Les conseils de la vie collégienne donnent la parole aux représentants des élèves afin d'impulser une nouvelle dynamique dans les collèges, de nouveaux projets, un meilleur fonctionnement d'établissement et du mieux-vivre pour les élèves. Des retours d'expériences sont présentés.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Dans chaque lycée, le conseil de la vie lycéenne (CVL) rassemble des représentants des lycéens, des personnels et des parents d'élèves. C'est un lieu privilégié d'échanges entre lycéens et adultes. Les délégués expriment les idées, les attentes et les préoccupations de tous les élèves.

Les élections de l'ensemble des représentants lycéens au conseil de la vie lycéenne ont lieu au plus tard avant la fin de la septième semaine de l'année scolaire.

Composition

Le CVL est composé de 10 élus lycéens, de 10 personnels du lycée et de parents d'élèves.

Le chef d'établissement préside le CVL.

Le vice-président est un élève élu, désigné pour l'année scolaire.

Fonctionnement

Le conseil de la vie lycéenne se réunit, sur convocation du chef d'établissement, avant chaque séance ordinaire du conseil d'administration. Il est, en outre, réuni en séance extraordinaire, à la demande de la moitié de ses membres. L'ordre du jour est arrêté par le chef d'établissement. Sont inscrites à l'ordre du jour toutes les questions ayant trait aux domaines définis ci-dessus, dont l'inscription est demandée par au moins la moitié des membres du conseil.

Attributions

Les lycéens élus peuvent faire des propositions sur tous les sujets de la vie quotidienne.

Le CVL formule des propositions sur la formation des représentants des élèves et les conditions d'utilisation des fonds lycéens et est obligatoirement consulté sur :

les grands principes généraux de l'organisation des études ;

les modalités générales de l'organisation du travail personnel ;

l'accompagnement personnalisé ;

l'organisation du temps scolaire ;

l'élaboration du projet d'établissement et du règlement intérieur ;

les questions de restauration et d'internat ;

l'information sur l'orientation ;

l'organisation d'activités sportives, culturelles et périscolaires ;

les échanges linguistiques ;

la santé, l'hygiène et la sécurité ;

l'aménagement des espaces destinés à la vie lycéenne ;

l'information relative à l'orientation, aux études scolaires et universitaires et aux carrières professionnelles.

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Le conseil de la vie collégienne et le conseil de la vie lycéenne

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Dans chaque lycée, le conseil de la vie lycéenne (CVL) rassemble des représentants des lycéens, des personnels et des parents d'élèves. C'est un lieu privilégié d'échanges entre lycéens et adultes. Les délégués expriment les idées, les attentes et les préoccupations de tous les élèves.

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Pour l'égalité, la diversité
Contre les discriminations et violences de genre

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Le Conseil des délégués pour la Vie Lycéenne

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Le Conseil des délégués pour la Vie Lycéenne

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Le CVL est  le lieu où les lycéens sont associés aux décisions de l'établissement. Les élus y représentent les élèves de leur établissement.
https://www.education.gouv.fr/le-conseil-des-delegues-pour-la-vie-lyceenne-9851

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http://www.teledebout.org/webdocu/adriana/#Accueil

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours. Nous avons finalement reçu 202 vidéos de 14 régions de France mais aussi d'Algérie, Allemagne, Arménie, Burkina Faso, Côte d'Ivoire, États-Unis, Géorgie, Guinée, Italie, Lettonie, Maroc, Portugal, République Dominicaine et Turquie.
Un des trésors de ce concours est la diversité des cadres dans lesquels les vidéos sont réalisées: écoles primaires, collèges, lycées généraux, technologiques, professionnels, agricoles, universités, centres de préventions, écoles de la 2e Chance, centres de formation, dispositif UPE2A, EREA, MJC, Centres de loisirs, etc... et aussi bien sûr hors cadres : des jeunes en complète autonomie.

Comme chaque année, le choix du jury a été compliqué, difficile d'être équitable et de prendre tous les critères en compte: certaines équipes sont accompagnées d'intervenant-es vidéo pro, d'autres non, le matériel est parfois très modeste, parfois plus sophistiqué...C'est pourquoi cette année pour le palmarès (inter) national nous avons, pour la première fois, fait un palmarès avec les équipes "accompagnées" et un autre palmarès avec les équipes "non-accompagnées" .

Vos points communs: l'engagement et la créativité. Vous nous impressionnez d'année en année, merci de nous donner de la force de continuer nos actions !
BRAVO à tout.e.s et merci au jury et à nos partenaires.

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Buzzons contre le sexisme
Saison 14 (2024-2025)
CLAP les préinscription c'est parti !À VOTRE TOUR, participez à cette belle aventure collective de la nouvelle SAISON 14 :

En résumé :

Ouvert aux jeunes jusqu' à 26 ans (moyenne d'âge de l'équipe)

Durée maximum des vidéos 6'59 (générique compris)

Préinscription ICI
Calendrier à venir

Nous vous accompagnerons tout au long de votre projet et allégerons votre travail au maximum, en répondant à toutes vos questions, du mieux que nous le pourrons, n'hésitez pas à nous écrire : contact@matilda.education. Nous pouvons aussi vous proposer des temps d'échanges en visio !

En attendant les précisions pour cette nouvelle saison à venir voilà le jury de la saison qui s'achève
JURY DU PRIX OCCITANIE
JURY DE LA SAISON 13

Amira Bensaada, cadreuse et musicienne

Lisa Billuart Monet, réalisatrice, Mon nom est Clitoris (2019)

Centre Audiovisuel Simone de Beauvoir, archives audiovisuelles féministes, diffusion de films et éducation à l'image.

professeure en sciences de l'éducation de l'Université de Genève , informaticienne de formation, autrice en autres de Isabelle Collet, les oubliées du numérique (Le passeur Éditeur 2019)

journaliste "société" (Numerama) Aurore Gayte,

et auteur de Dr Kpote, animateur prévention , chroniqueur (Causette) Pubère la vie (éditions Du détour, aout 2023)

Maeva Olivier, chargée d'études égalité filles-garçons et lutte contre les LGBT+phobies à la DGESCO.

Marie Peltier, professeure à la Haute École Galilée de Bruxelles, essayiste, spécialiste du "complotisme"

Lucile Peytavin, historienne, spécialiste de l'histoire des femmes, Autrice de Le coût de la virilité (Éditions Anne Carriere 2021).

Prix spéciaux (en plus)

Prix spécial du Festival de films féministes documentaire " Femmes en résistance"

Prix spécial"Enseignement agricole"décerné par le Ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté Alimentaire.

Prix spécial"Étudiant·es"décerné par la CPED(﻿Conférence Permanente des chargé.e.s de mission Egalité et Diversité
des établissements d'enseignement supérieur et recherche)

﻿Carine Aoun-Boudot, enseignante, ancienne directrice du Centre Hubertine Auclert et chargée de mission à l'égalité femmes hommes à l'UNSA Éducation

Nataly Breda, écrivaine, journaliste indépendante et militante féministe

Marie Chèvre, chargée de l'éducation aux image à Occitanie Film

Marie Da Costa, coordinatrice régionale du Planning Familial Occitanie

Du Coté des femmes, association féministe engagée contre les violences faites aux femmes ﻿ (31 Muret)

référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Toulouse et déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne Nathalie Cros, et des jeunes du CAVL.

Sophie Duteil-Deyries, référente Égalité filles-garçons de l'Académie de Montpellier

C éline Kélépikis, cheffe monteuse

Stephanie Lamy, chercheuse, spécialiste des stratégies de désinformation, autrice de Agora toxica, La société incivile à l'ère d'Internet.(éditions du Détour 2022)

Doriane Meurant Gros, militante féministe, Co-autrice de Dégenrer, ça vous dérange ? 18 situations pour déjouer les stéréotypes et agir en faveur de l'égalité filles-garçons (2022-Edition Solar)

Caroline Roullier, déléguée Académique à la Vie Lycéenne et Collégienne (Académie de Montpellier.)

Charlotte Simon, d éléguée départementale aux droits des femmes et de l'égalité de la Lozère

Sophie Valat, directrice Adjointe du Cinéma Véo, Muret (31)

Boîte à outils: Cliquez ICI

Vous y trouverez :
- Les conseils des jury
- Documentation sur les droits d'auteur-e
- Conseils pratiques et techniques de tournage et de montage pour réussir votre film.
- Les formulaires type à faire remplir pour les droits à l'image

Blog: Cliquez ICI
Ce blog vous est dédié afin de tenir votre journal de bord sur l'avancée de votre film ou scénario.

Pour vos projets de vidéos plein de formes possibles :
* Mode documentaire (reportage, interview, micro-trottoir)
* Mode portrait de femmes inconnues (faites-nous découvrir des femmes que vous trouvez formidables. Pourquoi pas dans votre entourage proche, famille, amie, village, ville...)
* Mode fictionnel (inventer une histoire, écrire et mettre en scène une poésie, une chanson, un slam, filmer du théâtre forum...)
* Mode expérimental (créer et filmer une performance artistique, faire des séquences d'animations en utilisant des poupées, de la pâte à modeler, des dessins...)

Rien ne vous empêche de combiner ces différentes formes dans un même film.
BREF soyez inventives/inventifs !

Si vous voulez vous inspirez des conseils des équipes précédentes, voici notre brochure anniversaire autour des 10 ans de "Buzzons contre le sexisme" vous y trouverez: retours d'expériences, graphiques, textes du jury, participant·es, chercheuses...

Pour accéder à la version numérique (flipbook) cliquer ICI

Ou bien télécharger la version PDF cliquer ICI

Ce concours est bien ouvert à tous les jeunes de moins de 27 ans, quelle que soit la situation géographique mais en + nous avons un Prix spécial Occitanie (Nous sommes une association de Toulouse).
En effet si vous êtes une structure d'Occitanie, vous participerez donc en plus des autres prix, au prix spécial Occitanie
Nous remercions tous nos précieux partenaires en particulier pour leur soutien : le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et de la Communication, le Ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, de la diversité et de l'égalité des chances, le Ministère de l'Agriculture. Au niveau régional: le Conseil Régional Occitanie, la DRDFE (Direction Régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité), le Conseil départemental de la Haute Garonne, et des Pyrénées Orientales.

Contact : n'hésitez pas à nous écrire à contact@matilda.education
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mode-d-emploi: mode d'emploi de "buzzons contre le sexisme"

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﻿Cette année, pour la saison 13 (2023-2024) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours.

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"J'aurais dû" : un film sur le consentement-11 mars 2020

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"J'aurais dû" : un film sur le consentement-11 mars 2020

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J'aurais dû... - Un film sur le consentement -

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"Le consentement, on en parle ?"-Documentaire

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"Le consentement, on en parle ?"-Documentaire

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Un livre sur la liberté, le droit de choisir et de dire non.
A partir de 14 ans.

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Un guide pour tout comprendre sur le consentement et faire des choix au quotidien sans nuire à autrui.

Le consentement, c'est bien plus que dire "oui" ou "non". Il s'agit de découvrir ce qui est bon pour soi, de décider ce qu'on veut vraiment et d'utiliser ce pouvoir incroyable de choisir! C'est aussi respecter le choix des autres. C'est une affaire de liberté! Alors, on en parle?

Choisir une pizza au restau ou un film au cinéma, exprimer librement ce qui nous plaît (ou pas), décider quelles pratiques sexuelles adopter, c'est compliqué. Dans ce livre, vous trouverez plein de conseils pour apprendre à réfléchir sur soi, sur les autres et à intégrer le consentement au cœur de votre vie.

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Documentaires Le consentement, on en parle ?: Livre Le consentement, on en parle ? de Justin Hancock, Fuchsia MacAree. Ce livre fait partie de notre collection Albums documentaires et est recommandé pour les jeunes de 14 à 18 ans.

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La campagne OK pas OK : réfléchir sur ses désirs et les limites de chacun et de chacune

Le consentement est une question prioritaire pour les jeunes qui font leur entrée dans la vie sexuelle et affective. A partir du 20 octobre 2019, Santé publique France rediffuse la campagne OK pas OK sur la question du consentement à destination des adolescents. Objectif : interroger les jeunes sur la notion de consentement, déconstruire les stéréotypes avec nuance et insuffler une écoute respectueuse de l'autre.

La campagne Ok pas OK repose sur une série de podcasts réalisés par Delphine Dhilly ("Sexe sans consentement" Infrarouge) dans lesquels 4 jeunes filles et 1 garçon témoignent de leur expérience. Les situations variées, vécues de manière positive ou négative illustrent toutes la question du consentement.

Lucile Bluzat, Chargée d'expertise en marketing social à Santé publique France

Chaque podcasts s'achève par un message rappelant l'importance de se parler et de s'écouter " Dire ce que l'on ressent, demander avant, dire oui, changer d'avis... Dans le sexe, on n'a pas toujours envie de parler ou d'écouter. Mais c'est indispensable pour que ce soit vraiment OK ". Les podcasts seront disponibles sur le site Onsexprime.fr sous la rubrique " Droits & Sexes ".

Témoignages de Maria, Mareva et Olivier

Une campagne sur les radios et plateformes audios digitales (Spotify, Deezer, NRJ radio digitale, Fun radio) et les réseaux sociaux (Snapchat, Instagram, facebook) sera également menée pour inciter les adolescents à venir écouter ces témoignages.

Onsexprime, le site de Santé publique France dédié aux ados

Le site Onsexprime.fr traite de tous les aspects liés à la sexualité de manière ludique et pédagogique. Il aborde la santé sexuelle dans sa globalité intégrant ainsi aussi bien l'aspect du plaisir, que les aspects physiques, émotionnels, mentaux ou encore sociaux. La vocation du site est d'aider les adolescents à avoir une entrée positive dans la sexualité en les informant et en les incitant à prendre du recul et à se poser les bonnes questions. L'information est délivrée de manière ludique et attractive (vidéos, modules interactifs, web série...) tout en étant élaborée en collaboration avec des groupes de travail et d'experts.

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Consentements chez les adolescents : découvrez la campagne Ok pas OK

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Le consentement est une question prioritaire pour les jeunes qui font leur entrée dans la vie sexuelle et affective. A partir du 20 octobre 2019, Santé publique France rediffuse la campagne OK pas OK sur la question du consentement à destination des adolescents.

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"Mesdames et Messieurs"-Un voyage dans la vie des femmes sur quatre générations-LUMNI

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"Mesdames et Messieurs"-Un voyage dans la vie des femmes sur quatre générations-LUMNI

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Cinq thématiques composent « Mesdames & Messieurs » pour permettre à l’internaute de naviguer dans des fresques chronologiques : la vie publique, la vie familiale , la vie professionnelle, la vie à l’école et la vie intime.

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Filles et garçons, pareils ou différents ?

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Notre Terre est composée de nombreuses espèces. Parmi elles, il y a les êtres humains que l'on désigne souvent comme " l...

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Lutter contre les violences faites aux jeunes femmes 

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Lutter contre les violences faites aux jeunes femmes 

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Le consentement, c’est quoi ? C’est le fait de donner son accord de manière consciente, libre et explicite à un moment donné pour une situation précise. Tu peux revenir sur ce choix quand tu le souhaites et selon les raisons qui te sont propres. Tu n’as pas à te justifier ou subir des pressions.

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1 jour 1 actu-"C'est quoi le harcèlement sexuel ?"

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1 jour 1 actu-"C'est quoi le harcèlement sexuel ?"

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Cette semaine, à l'occasion de la journée de lutte contre le harcèlement scolaire, le 8 novembre, 1jour1actu a décidé de programmer plusieurs vidéos pour t'aider à comprendre ce sujet difficile. Cette année, il y a eu des scandales de harcèlement sexuel dans le monde du cinéma, mais aussi en politique et dans les médias. Les victimes utilisent notamment les réseaux sociaux pour expliquer ce qui leur est arrivé. Mais au fait, c'est quoi, le harcèlement sexuel ? Que risquent les agresseurs et comment lutter ? La réponse en vidéo !

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Depuis plusieurs semaines, tu entends beaucoup parler de harcèlement sexuel. 1jour1actu t'explique de quoi il s'agit en vidéo !

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Victime ou témoin de cybersexisme

Téléphone, ordinateur, internet, réseaux sociaux, applications... Ces outils et médias incontournables font partie de notre vie : ils nous aident à communiquer et à gérer notre quotidien plus... Lire la suite

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Victime ou témoin de cybersexisme Téléphone, ordinateur, internet, réseaux sociaux, applications... Ces outils et médias incontournables font partie de notre vie : ils nous aident à communiquer et à gérer notre quotidien plus... Lire la suite

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Pour l'égalité, la diversité
Contre les discriminations et violences de genre