# data[].attributes.headline
Alle nieuwsbrieven, de meest recente staat bovenaan. 

# data[].attributes.subject
Alle nieuwsbrieven, de meest recente staat bovenaan. 

# data[].attributes.body
11/05/2026

# data[].attributes.attachment_link.title
Organisatie levensbeschouwelijk onderwijs vanaf 1 september 2026

# data[].attributes.attachment_link.description
Vanaf 1 september 2026 past de Vlaamse Regering de regels aan voor de financiering van levensbeschouwelijke vakken. Ben je leerkracht godsdienst of zedenleer? Dan kan deze wijziging impact hebben op jouw opdracht.

# data[].attributes.headline
Onderstaande documenten zijn slechts suggesties om je op weg te helpen. Een andere lay-out of indeling is mogelijk.   

# data[].attributes.subject
Onderstaande documenten zijn slechts suggesties om je op weg te helpen. Een andere lay-out of indeling is mogelijk.   

# data[].attributes.body
Zoek hier je diploma op.

Helaas enkel voor diploma's afgeleverd vanaf 01/09/2010

27/05/2024

# data[].attributes.attachment_link.title
De leer- en ervaringsbewijzendatabank (LED)

# data[].attributes.attachment_link.description
De LED of leer- en ervaringsbewijzendatabank is een databank die gegevens van kwalificatiebewijzen (diploma's, certificaten, getuigschriften, ervaringsbewijzen ...) verzamelt.

# data[].attributes.body
Hoe behandel je maatschappelijke thema’s zoals gender, klimaat, armoede en oorlog in de klas? En hoe help je jongeren kritisch nadenken over het nieuws? Tijdens de Nieuws in de Klas Dag ontdek je hoe je actuele, maatschappelijke en soms gevoelige thema’s bespreekbaar maakt. Laat je inspireren door praktijkvoorbeelden, workshops en straffe sprekers. Ontdek tools om actuele thema’s in je lessen te integreren, en maak van je klas een plek waar jongeren zich gehoord en uitgedaagd voelen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoe behandel je maatschappelijke thema's zoals gender, klimaat, armoede en oorlog in de klas? En hoe help je jongeren kritisch nadenken over het nieuws? Tijdens de Nieuws in de Klas Dag ontdek je hoe je actuele, maatschappelijke en soms gevoelige thema's bespreekbaar maakt. Laat je inspireren door praktijkvoorbeelden, workshops en straffe sprekers. Ontdek tools om actuele thema's in je lessen te integreren, en maak van je klas een plek waar jongeren zich gehoord en uitgedaagd voelen.

Cartoonist Lectrr (Steven Degryse) start de dag met zijn keynote over vrije meningsuiting, humor en censuur. Verwacht geen saaie powerpoint maar een hilarische voormiddag met een rasverteller, die open vertelt over zijn ervaringen met doodsbedreigingen, haatmail, de nasleep van Charlie Hebdo én de diplomatieke rel die hij veroorzaakte met China ...

Keuzesessie 1

Welke boodschap schuilt er achter emoji's? Meestal is die duidelijk: plezier of verdriet delen met smileys of andere symbolen. Maar in sommige subculturen krijgen emoji's een dubbele lading en worden ze ingezet om haatdragende of ideologische boodschappen te verspreiden. Denk maar aan de populaire Netflix-serie Adolescence. In deze sessie ontrafelen we de verborgen betekenis van haatsymboliek, leren we zulke symbolen herkennen en bekijken we hoe je er in de klas mee omgaat.

De sessie wordt begeleid door Textgain.

Onder begeleiding van een filosoof en een podcastmaker stappen Brusselse kinderen en jongeren in de voetsporen van Socrates en gaan ze in dialoog over grote vragen die hen bezighouden: Kunnen koningen niet gewoon met elkaar vechten zonder andere mensen ermee lastig te vallen? Hoe weet je of iemand te vertrouwen is? Waarom doden mensen elkaar? Waarom is er oorlog?

De focus ligt niet op pasklare antwoorden, maar op gezamenlijk kritisch onderzoek. Daarbij schuwen we de controverse niet: kinderen en jongeren worden uitgedaagd om met geldige argumenten in dialoog te gaan, ook over moeilijke thema's.

Radio Socrates laat kinderen en jongeren als rolmodel aan het woord. We laten zien dat zij op een verbindende en kritische manier kunnen spreken en denken over gevoelige onderwerpen zoals migratie, oorlog of seksuele identiteit, als je hen een vrije ruimte biedt waarin ze respectvol en kritisch van mening leren verschillen. Tegelijk willen we leerkrachten, ouders en opvoeders stimuleren om te luisteren naar hun ideeën en, net als Socrates, met hen in gesprek te gaan over wat er echt toe doet.

De sessie wordt begeleid door ExploRatio (Odisee).

Keuzesessie 3

Hoe ziet de wereld eruit vanuit een ander perspectief? Wat is het effect van mijn gedrag op de ander? Wat is onze gedeelde grond, los van de verschillen aan de oppervlakte? En hoe kunnen we respectvol samenleven met iemand die anders denkt dan mij?

Een klasdialoog op basis van de socratische gespreksmethode en verbindende communicatie geeft jongeren de kans om respectvol en doordacht in gesprek te gaan over levensbeschouwelijke thema's zoals zingeving, samenleven, rechtvaardigheid en identiteit. Tijdens de WaardenBurger-dialoog onderzoeken ze samen de kwaliteit van hun oordelen en argumenten. Daarbij staat niet alleen kritisch denken centraal, maar ook 'waardendenken': jongeren zoeken naar de gedeelde waarden achter (soms botsende) uitspraken en gedrag én worden gestimuleerd om verschillende perspectieven te verkennen en te begrijpen.

In deze workshop krijg je als leerkracht handvaten en gesprekstips om deze klasdialoog zelf te begeleiden.

De sessie wordt begeleid door ExploRatio (Odisee).

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe behandel je maatschappelijke thema's zoals gender, klimaat, armoede en oorlog in de klas? En hoe help je jongeren kritisch nadenken over het nieuws? Tijdens deze studiedag ontdek je hoe je actuele, maatschappelijke en soms gevoelige thema's bespreekbaar maakt. Laat je inspireren door praktijkvoorbeelden, workshops en straffe sprekers.

# data[].attributes.headline
Donderdag 15 oktober 2026 organiseert HV online een infoavond/ webinar over de vrijzinnige feesten

# data[].attributes.subject
Donderdag 15 oktober 2026 organiseert HV online een infoavond/ webinar over de vrijzinnige feesten

# data[].attributes.body
Hierbij de uitnodiging met de link naar de webinar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Uitnodiging Online sessie 'LF  FVJ 2026-27

# data[].attributes.headline
Laat hier een positieve boodschap achter over de LBV in het onderwijs

# data[].attributes.subject
Laat hier een positieve boodschap achter over de LBV in het onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
In het Vlaams Regeerakkoord (2024-2029) staat de intentie geformuleerd om in officieel onderwijs ‘de omslag’ te maken naar ‘een model’ met twee uur levensbeschouwelijke dialoog. Dreigen hierdoor de levensbeschouwelijke vakken (Niet-confessionele zedenleer, Rooms-katholieke godsdienst, Islamitische godsdienst, Protestants-evangelische godsdienst, Orthodoxe godsdienst, Anglicaanse godsdienst, Israëlitische godsdienst) te verdwijnen?

# data[].attributes.headline
Nieuwe Vlaamse regering
en haar ambities rond levensbeschouwelijk onderwijs

# data[].attributes.subject
Nieuwe Vlaamse regering
en haar ambities rond levensbeschouwelijk onderwijs

# data[].attributes.body
In het Vlaamse regeerakkoord staat dat leerlingen in het officieel onderwijs niet langer apart les krijgen over hun eigen levensbeschouwing. In plaats daarvan wil men twee uur per week interlevensbeschouwelijke dialoog invoeren, waarin verschillende overtuigingen samen besproken worden.

Als vrijzinnig humanistische gemeenschap hebben we hier veel vragen over. Hoe kun je een goed gesprek voeren over verschillende overtuigingen als je geen ruimte hebt om eerst te leren over je eigen levenswandel? En hoe ga je dat praktisch organiseren? Bovendien gebeurt dit alleen in het officieel onderwijs, terwijl het katholieke net hetzelfde blijft. En wat dan met het evenwicht tussen verschillende levensbeschouwingen in ons land?

Volgens ons is de Vlaamse regering trouwens niet bevoegd om dit te veranderen. Onze grondwet poneert namelijk dat de vrijheid van levensbeschouwelijk onderwijs beschermd is (artikel 24), en dit artikel kan op federaal niveau niet zomaar worden aangepast. Gaat dit leiden tot juridische problemen bij het Grondwettelijk Hof?

Maar dat deze onduidelijke en dubbelzinnige passage voorlopig meer vragen oproept dan antwoorden biedt, is een evidentie. Het is belangrijk dat we niet te veel speculeren over wat er nu op ons afkomt. We zijn fier op ons vak en we zijn ons bewust van onze eigenheid. Over die eigenheid zullen we in de komende legislatuur waken.

We vragen dan ook om een constructieve dialoog met de nieuwe regering, zodat we samen de meer dan 130000 leerlingen die vandaag het vak Niet-Confessionele Zedenleer (NCZ) volgen en hun ouders, kunnen blijven voorzien van de beste pedagogische ondersteuning.

NCZ zal voor ons altijd een toekomst hebben.

Raymonda Verdyck
Voorzitter deMens.nu

Sylvain Peeters
Voorzitter RIKZ.Z

# data[].attributes.headline
Verlof nemen buiten de vakantieperiodes, mag dat? 

# data[].attributes.subject
Verlof nemen buiten de vakantieperiodes, mag dat? 

# data[].attributes.attachment_link.description
Ontdek wanneer je wel of niet recht hebt op verlof.

# data[].attributes.headline
Nieuwe berichtenfunctie voor vragen van personeelsleden 

# data[].attributes.subject
Nieuwe berichtenfunctie voor vragen van personeelsleden 

# data[].attributes.body
Wanneer je personeelsleden eind deze maand hun salarisbrief raadplegen op Mijn Onderwijs Personeel, ontdekken ze er een nieuwe functie ‘Berichten’. Via die weg - en dus niet langer via telefoon of mail - krijgen ze voortaan snel en veilig een correct antwoord van AGODI op vragen over hun persoonlijk dossier. Het secretariaat van je instelling blijft natuurlijk wel hun eerste aanspreekpunt. Breng je team op de hoogte.

# data[].attributes.headline
Sjabloon evaluatie voorbeeld. Dit document werd besproken op de studiedagen in schooljaar 24-25. 

# data[].attributes.subject
Sjabloon evaluatie voorbeeld. Dit document werd besproken op de studiedagen in schooljaar 24-25. 

# data[].attributes.body
Weet...

dat niet alle doelen geëvalueerd kunnen worden.

dat niet alle lessen geëvalueerd moeten worden.

dat je enkele doelen kiest per rapportperiode waar je bewust naartoe werkt: wat zal je evalueren en hoe zal je evalueren?

dat je de tijd moet nemen om te evalueren.

dat je deze doelen op het rapport moet vermelden samen met alle behandelde thema's in deze periode. Voorbeeld: deze thema's werden besproken ..... en deze doelstellingen werden geëvalueerd.....

# data[].attributes.headline
Hoe begin je aan een ILC? Wat wordt er verwacht? Welke documenten heb je nodig? Dat en nog veel meer vind je in dit stappenplan. 

# data[].attributes.subject
Hoe begin je aan een ILC? Wat wordt er verwacht? Welke documenten heb je nodig? Dat en nog veel meer vind je in dit stappenplan. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ik werk al 20 jaar als vastbenoemd leraar in het lager onderwijs. Enkele jaren geleden moest ik na een operatie revalideren, waardoor ik heel lang afwezig was. Nu moet ik opnieuw een operatie ondergaan. Hoe kom ik te weten hoeveel ziektedagen ik nog heb? Wat gebeurt er als ze op zijn?
Karen - leraar 3de leerjaar

Alle personeelsleden van het onderwijs hebben bij ziekte of ongeval recht op ziekteverlof. Hoe lang en of je betaald wordt, hangt af van je statuut.

Je bent vastbenoemd of toegelaten tot de proeftijd

Je hebt recht op 30 dagen betaald ziekteverlof per 12 maanden sociale anciënniteit. Dat is de optelsom van je gewerkte jaren in het onderwijs, eventueel gewerkte jaren in de openbare sector ... Je werkstation berekent je sociale anciënniteit en je ziektedagen. Concreet: wie 20 jaar vastbenoemd is, heeft dus recht op ongeveer 600 ziektedagen.

Je werkstation weet hoeveel je er daarvan al hebt opgebruikt. Je kan je saldo opvragen via je school of rechtstreeks bij je werkstation.

Je betaalde ziekteverlof eindigt als je al je ziektedagen hebt opgebruikt. Je school stelt je dan 'ter beschikking wegens ziekte'. Tijdens die periode ontvang je wachtgeld: afhankelijk van de aard van je ziekte ontvang je 100% of een percentage van je salaris. Het Bestuur medische expertise (Medex) beslist daarover:

bij een ernstige ziekte is je wachtgeld gelijk aan je laatste salaris als vastbenoemde

als Medex beslist dat je geen ernstige ziekte hebt, dan is je wachtgeld een percentage - tussen de 50 en 75 procent - van je laatste salaris als vastbenoemde.

Medex bepaalt ook of je opnieuw aan het werk moet (voltijds of via reïntegratie), nog een periode verder afwezig mag blijven wegens ziekte of tijdelijk/definitief vervroegd gepensioneerd wordt.

Je hebt bent tijdelijk aangesteld

Je hebt recht op 1 dag betaald ziekteverlof per reeks van 10 dagen waarvoor je als tijdelijk personeelslid een salaris hebt ontvangen.

Je wordt doorbetaald als je vooraf je opdracht effectief opnam en zolang je recht hebt op betaalde ziektedagen. Daarna ontvang je een uitkering van het ziekenfonds.

Je bent een contractueel personeelslid

Je hebt recht op betaald ziekteverlof tijdens de eerste 30 dagen van je afwezigheid. Dat is het gewaarborgd loon. Als je daarna meer dan 14 dagen werkt, heb je opnieuw recht op 30 dagen betaald ziekteverlof. Je moet wel een maand onafgebroken gewerkt hebben vóór je recht hebt op betaald ziekteverlof. Werk je met een bediendencontract van minstens 3 maanden, dan is dat niet nodig.

Als je geen recht (meer) hebt op een gewaarborgd loon, val je ten laste van het ziekenfonds.

Leen Leemans

# data[].attributes.attachment_link.description
Op hoeveel ziektedagen heb je als leraar recht? Wat gebeurt er als ze op zijn? Dat hangt af van je statuut: vastbenoemd, tijdelijk of contractueel.

# data[].attributes.headline
Bekijk hier de filmpjes i.v.m. de FAQ over de vrijzinnige feesten

# data[].attributes.subject
Bekijk hier de filmpjes i.v.m. de FAQ over de vrijzinnige feesten

# data[].attributes.body
- Wat is een lentefeest / FVJ?
https://youtu.be/KXIgEPm267k?si=naLf4X_zKNaDjSBI
- Wat is / kan de rol zijn van de leerkracht NCZ zijn?
https://youtu.be/FHzrY02YHV8?si=BiqbQedUuJKsMPG_
- Wat kan de rol van ouders of sympathisanten zijn?
https://youtu.be/9IXnobGmpKQ?si=PX_962uBTq8Iocaz
- Partnersorganisaties voor de vrijzinnige feesten
https://youtu.be/izFn84n8-aA?si=2c28DRxac8SLnFHK
- Hoe kijk ikzelf als nieuwe (mede)organisator naar de feesten?
https://youtu.be/7qJ-FrlbuX4?si=2FfJbWsqy0yMod0M
- Vrijzinnig Humanisme
https://youtu.be/2uNOq5oIrsM?si=Ktn58I7uWY9lNYnI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Ik ben nog lang geen expert, maar ik werk elke dag om mijn feedback sterker te maken", zegt Sanne Van Hoef, leraar gedrags- en cultuurwetenschappen. Ze focust daarbij op procesgerichte feedback. "Daarmee geef je leerlingen het signaal dat je in ze gelooft."
Hoe geef jij feedback die leren bevordert en leerlingen niet ontmoedigt?
Sanne Van Hoef: "Ik koppel positieve feedback altijd aan een groeipunt. Dat is de medal and mission-aanpak van onderwijswetenschapper Marzano. Ik geef nauwkeurige feedback over wat leerlingen goed doen, de medal. 'Je argumentatie is creatief, goed opgebouwd', bijvoorbeeld. Daar koppel ik missions aan, groeipunten voor de leerling. Ik toon waar hun doel ligt en hoe ze dat moeten bereiken."

"In mijn klas kijk ik vooruit en formuleer hun werkpunten groeigericht. Daarnaast krijgen ze procesgerichte feedback op competenties als argumenteren, theorie aan praktijk koppelen en kritisch denken. 'In je argumentatie gebruik je elementen uit de theorie goed!' Ik geef bijna nooit feedback op de persoon. Vaak ontmoedigt dat en blokkeert dat het leren."
Wat als leerlingen slecht presteren of niet meewillen?
"Soms wil een leerling echt niet mee, wat ik ook probeer. Die merkt dan dat mijn feedback minder op maat is, omdat ik hem of haar (nog) niet voldoende ken. Maar ik volhard en Sanne Van Hoef: blijf beschikbaar. Daarvoor investeer ik voortdurend in een veilig klasklimaat met een open klassfeer."

"Ik geloof in growth mindset: alle leerlingen kunnen groeien. Ze mogen buizen of slechte punten halen, ik geef ze niet snel op. En ik begeleid ze zodat ze blijven oefenen, en uiteindelijk wél groeien. Elk fout antwoord zie ik als een klassikaal leermoment."

"Vooraan in mijn klas hangt een poster met beheersingsniveaus: van 'ik kan het echt nog niet en heb hulp nodig' tot 'ik beheers de leerstof zo goed dat ik ze zelf kan uitleggen aan klasgenoten'. Op het einde van de les vraag ik op welk niveau ze zitten. Handige zelfreflectie voor de leerlingen en mezelf."
Hoe geef je feedback over de doelen die leerlingen moeten behalen?
"Ik organiseer Sanne Van Hoef: elk trimester een leerlingcontact waarin we een formatieve evaluatie opmaken. Dat lukt vlot omdat ik kleine klassen heb. Samen duwen we het leerproces in de juiste richting. Dat is een brede manier van evalueren met standaarden die het niveau beschrijven waarop de leerling zich bevindt in zijn leerproces."

"De leerlingen selecteren op het contact zelf 2 doelen die ze willen behalen. En vertellen hoe ze dat de volgende maanden aanpakken. Ze mogen focussen op een vaardigheid die ze al bijna perfect beheersen, of iets waarin ze nog sterk moeten evolueren. Kan allebei, als ze maar gemotiveerd zijn om te groeien."

Ik bespreek met leerlingen waar ze staan, waar ze naartoe moeten en hoe ze daar geraken
Sanne Van Hoef
leraar gedragsen cultuurwetenschappen

"We willen per graad een tiental overkoepelende leerdoelen opstellen. Daar werkt het team dit schooljaar volop aan. We zoeken de juiste woorden voor heldere beschrijvingen. Geen knip- en plakwerk, maar rubrics op maat van onze school en onze leerlingen. CEGO (Centrum voor Ervaringsgericht Onderwijs) helpt ons. Het zegt niet hoe we het moeten doen, maar geeft de krijtlijnen en stimuleert ons tot overleg en denkwerk over feedback."
Wat heeft de leerling aan die rubrics? Zijn punten niet handiger?
"Leerlingen denken na over hun plaats in het leerproces en moeten ook zichzelf inschalen. Van ons krijgen ze objectieve, procesgerichte feedback. Die draagt bij tot Sanne Van Hoef: een correct zelfbeeld en weekt ze los van hun focus op productscores. In het begin moeten ze daaraan wennen. Logisch, al je al je hele schoolcarrière punten gewoon bent."

"Aan een leerling die 8 op 10 scoort op een leerstofonderdeel, schrijf ik soms een heel epistel feedback. Die trekt dan grote ogen: 'Maar mevrouw, ik deed het toch goed?' Klopt, 8 is een mooi cijfer, maar volgens mij hebben leerlingen er veel meer aan als ze horen waar ze staan, waar ze naartoe moeten en hoe ze daar geraken. Een rapportcijfer kan die inzichten nooit allemaal vatten."

Stijn Govaerts

# data[].attributes.attachment_link.description
"Ik ben nog lang geen expert, maar ik werk elke dag om mijn feedback sterker te maken", zegt leraar Sanne Van Hoef. Ze focust op procesgerichte feedback in plaats van op cijfers. "Daarmee geef je leerlingen een correct zelfbeeld en het signaal dat je in ze gelooft."

# data[].attributes.headline
'Kleine Kinderen, Grote Kansen' ondersteunt je om met kinder- en kansarmoede om te gaan. Deze site reikt hiervoor hefbomen aan en biedt inspiratie. Want hefbomen kunnen met een kleine kracht grote zaken doen bewegen:

# data[].attributes.subject
'Kleine Kinderen, Grote Kansen' ondersteunt je om met kinder- en kansarmoede om te gaan. Deze site reikt hiervoor hefbomen aan en biedt inspiratie. Want hefbomen kunnen met een kleine kracht grote zaken doen bewegen:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voor wie werkt met kinderen van 0 tot 12 jaar

Kleine Kinderen Grote Kansen gaat verder in 2022-2023! Lees er hier meer over.

Wil je op de hoogte blijven? Schrijf je hier in voor onze nieuwsbrief!

Meer info over de vorige projectjaren kan je vinden op de tabbladen projectjaar 2020-2021 en 2019-2020.

--------------------

---------------

----------

'Kleine Kinderen, Grote Kansen' ondersteunt je om met kinder- en kansarmoede om te gaan. Deze site reikt hiervoor hefbomen aan en biedt inspiratie. Want hefbomen kunnen met een kleine kracht grote zaken doen bewegen:

Maak van de interacties tussen jou en de kinderen en tussen kinderen onderling kwaliteitsvolle interacties  – vier hefbomen die je daarin ondersteunen

Stel je eigen beeldvorming, handelen en denken in vraag – drie hefbomen die je blikveld verruimen

Denk samen met je team na over de verbindende concepten om dit alles waar te maken – vier hefbomen

Ontdek de samenhang tussen de hefbomen – de Kinderrechten

Publicatie Samen evalueren voor meer impact in de strijd tegen kinderarmoede in de gezinsondersteuning en de kinderopvang.

Publicatie Sterke leraren maken het verschil in de strijd tegen kinderarmoede.

Inspiratieverslag uit de lerende netwerken. Hefbomen naar rijke kansen. De leraar én lerarenopleider maken het verschil.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Kleine Kinderen Grote Kansen - info@kkgk.be

# data[].attributes.attachment_link.description
Kleine Kinderen Grote Kansen gaat verder in 2022-2023! Lees er hier meer over. Wil je op de hoogte blijven? Schrijf je hier in voor onze nieuwsbrie...

# data[].attributes.headline
Meld je aan op 'mijn onderwijs - personeel' om je salarisbrieven, fiscale fiches en andere documenten te zien in een persoonlijke en beveiligde zone. 

# data[].attributes.subject
Meld je aan op 'mijn onderwijs - personeel' om je salarisbrieven, fiscale fiches en andere documenten te zien in een persoonlijke en beveiligde zone. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wat is Mijn Onderwijs: Personeel?

Mijn Onderwijs: Personeel is jouw persoonlijke en beveiligde website met:

Gegevens en informatie over je salaris

Het aanvraagformulier voor de vakbondspremie

De berekening van je salaris voor een volledig jaar of individuele rekening

Jouw fiscale fiche(s) (vanaf 26 maart)

Je afschrift voor de elektronische aangifte bij een sociaal risico

Je profielpagina

De locatie van je Lerarenkaart

Je vindt op Mijn Onderwijs: Personeel ook de contactgegevens van je dossier- en relatiebeheerder.

# data[].attributes.attachment_link.description
Op Mijn Onderwijs: Personeel vind je je salarisgegevens, fiscale fiche(s) en het aanvraagformulier voor de vakbondspremie terug.

# data[].attributes.headline
Mediawijs biedt navorming en lespakketten aan rond kritisch denken, filosoferen over mediagebruik en identiteit... klik hier voor hun nieuwsbrief met alle info. 

# data[].attributes.subject
Mediawijs biedt navorming en lespakketten aan rond kritisch denken, filosoferen over mediagebruik en identiteit... klik hier voor hun nieuwsbrief met alle info. 

# data[].attributes.attachment_link.description
Heb je onze Nieuws in de Klas Challenges gemist dit jaar? Geen zorgen, dit schooljaar kan je opnieuw je kans wagen! Leerlingen van het secundair onderwijs kunnen aan de slag gaan als echte Nieuwsmakers, Feitencheckers of Opiniemakers. Zo maken ze kans op leuke prijzen!

# data[].attributes.headline
Gelieve enkel deze te gebruiken dus geen andere lay-out of eigen versie. Check of je ALLES wat gevraagd wordt ingevuld hebt aub. 

# data[].attributes.subject
Gelieve enkel deze te gebruiken dus geen andere lay-out of eigen versie. Check of je ALLES wat gevraagd wordt ingevuld hebt aub. 

# data[].attributes.body
Uurrooster ASAP doorsturen van zodra het definitief is.

- vermeld je naam, telnr en mailadres, woonplaats

- 1 lesuur per vakje, dus blokuren apart in 2 vakjes noteren

- naam school / leerjaar / aantal lln per klas per vakje vermelden aub

- onderaan adressen en telefoonrs van de scholen + aantal LT per school

- document opslaan als: 2425 Voornaam Naam - (je eigen voornaam en naam vermelden uiteraard ; - )

# data[].attributes.headline
Nieuwe website en nieuw aanbod van Djapo. Heel wat educatief materiaal en gratis webinars! 

# data[].attributes.subject
Nieuwe website en nieuw aanbod van Djapo. Heel wat educatief materiaal en gratis webinars! 

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesmateriaal en begeleiding wereldburgerschapseducatie en EDO | Djapo

# data[].attributes.attachment_link.description
Wil je in je klas werken rond een van de SDG's? ﻿Of stimuleer je je leerlingen graag in kritisch denken, samenwerken of ﻿een andere 21ste eeuwse vaardigheid? Maak kennis met Djapo. ﻿

# data[].attributes.attachment_link.description
Vind een overzicht van de documenten die je moet indienen bij een (deeltijdse) ziekte

# data[].attributes.attachment_link.title
lentefeest.be – infopunt lentefeesten en feesten vrijzinnige jeugd

# data[].attributes.attachment_link.description
De online sessie voor beginners en anciens vond plaats op donderdag 19 oktober, 19.00-21.00 uur. Voor diegenen die er niet konden bij zijn of het nog eens rustig willen herbekijken: hier vind je de link naar de opname. Geef deze link gerust door aan andere geïnteresseerden! Wat vond je van de infosessie? Wij leren graag… Read more

# data[].attributes.body
per 1 januari kan je benoemd worden als je aan bepaalde voorwaarden voldoet.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Na de tijdelijke aanstelling is de vaste benoeming een volgende stap in je loopbaan.

Voorwaarden

Dit zijn de voorwaarden voor wervingsambten zoals die van onderwijzer of leraar. Voor selectie- en bevorderingsambten gelden andere voorwaarden.

Aan deaanstellingsvoorwaarden voldoen

Op 31 augustus voorafgaand aan de datum van de vaste benoeming bij de inrichtende macht minstens 360 dagen dienstanciënniteit verworven hebben in het ambt van benoeming

Op de dag voorafgaand aan de vaste benoeming (31 december) voor doorlopende duur aangesteld zijn in het ambt waar je kandidaat voor bent

Een vereist of voldoende geacht bekwaamheidsbewijs hebben voor het ambt waar je kandidaat voor bent

De betrekking in hoofdambt uitoefenen

Geen onvoldoende hebben in je meest recente evaluatie

Geldig kandideren voor een vacant verklaarde betrekking

Vaste benoemingen in een wervingsambt gaan in op 1 januari van het schooljaar.

Voordelen

Garantie van betrekking en verloning

Toegang tot een aantal verlofstelsels (zoals verlof tijdelijk andere opdracht)

Recht op een overheidspensioen

Als er geen betrekking meer voor je is: terbeschikkingstelling wegens ontstentenis van betrekking, inclusief het recht op reaffectatie en wedertewerkstelling met behoud van je salaris

Draagwijdte

De vaste benoeming is beperkt tot:

Het onderwijsniveau

De personeelscategorie: bestuurs- en onderwijzend personeel, beleids- en ondersteunend personeel, paramedisch personeel ...

Het soort ambt: wervingsambt, selectieambt of bevorderingsambt

Het ambt: onderwijzer, leraar, directeur, technisch adviseur, kinderverzorger, administratief medewerker ...

Voor het ambt van leraar :

Alle vakken, specialiteiten, opleidingen of modules waarvoor je een vereist bekwaamheidsbewijs hebt

Die vakken, specialiteiten, opleidingen of modules waarvoor je vastbenoemd bent met een voldoende geacht bekwaamheidsbewijs

Het aantal uren of lestijden (het volume) van de vaste benoeming

Hoe stel je je kandidaat?

Samen met de lijst van vacante betrekkingen zorgt het bestuurvoor een omschrijving van die betrekkingen en vermeldt het de sollicitatiewijze en -termijn.

Voorrang

Het bestuur moet bij toekenning van een vaste benoeming rekening houden met kandidaten die zich op voorrang kunnen beroepen.

Het gaat in volgende volgorde om:

1. Personeelsleden die 55 jaar of ouder zijn

2. Personeelsleden die al deeltijds benoemd zijn

3. Personeelsleden die minstens 960 dagen dienstanciënniteit hebben. Deze voorwaarde geldt alleen in het gesubsidieerd onderwijs

Daarna kiest het bestuur uit de resterende kandidaten. Het bestuur onderhandelt in zijn lokaal overlegorgaan criteria die het bestuur zal hanteren als er voor een vacant verklaarde betrekking meerdere kandidaten zijn.

Affectatie en mutatie

Affectatie

Als je vastbenoemd wordt, wijst het bestuur van je school of centrum je toe aan 1 of meer van zijn instellingen. Dat is een affectatie.

Nieuwe affectatie

Als je ermee akkoord gaat, kan het bestuur je aan een andere instelling toewijzen. Je krijgt dan een nieuwe affectatie. In het gesubsidieerd officieel onderwijs kan dat ook zonder je akkoord.

In het basisonderwijs is, met je akkoord, een affectatie mogelijk naar het ambt van onderwijzer of kleuteronderwijzer vanuit een ander wervingsambt, als je een vereist diploma hebt voor het nieuwe ambt.

In het gewoon basisonderwijs en het gewoon secundair onderwijs is, met je akkoord, een affectatie mogelijk vanuit een wervingsambt in het buitengewoon basisonderwijs of het buitengewoon secundair onderwijs, als je een vereist diploma hebt voor het nieuwe ambt.

Mutatie

Als je vastbenoemd bent en je wil aan de slag bij een ander bestuur, dan kan je, binnen de draagwijdte van je vaste benoeming, om een mutatie vragen.

Je nieuwe bestuur moet daarmee akkoord gaan. Je neemt dan ontslag bij je huidige bestuur en wordt onmiddellijk in hetzelfde ambt vastbenoemd bij het nieuwe bestuur.

In het basisonderwijs is ook een mutatie mogelijk naar het ambt van onderwijzer of kleuteronderwijzer vanuit een ander wervingsambt, als je een vereist diploma hebt voor het nieuwe ambt.

In het gewoon basisonderwijs en het gewoon secundair onderwijs is, met je akkoord, een mutatie mogelijk vanuit een wervingsambt in het buitengewoon basisonderwijs of het buitengewoon secundair onderwijs, als je een vereist diploma hebt voor het nieuwe ambt.

Een mutatie kan dus alleen op jouw verzoek en met akkoord van het nieuwe bestuur.

Extra informatie

Verwante pagina's

Regelgeving

# data[].attributes.attachment_link.description
Na de tijdelijke aanstelling is de vaste benoeming een volgende stap in je loopbaan. Dit zijn de voorwaarden voor wervingsambten zoals die van onderwijzer of leraar. Voor selectie- en bevorderingsambten gelden andere voorwaarden.

# data[].attributes.attachment_link.title
3 stappen naar een vaste benoeming in onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Starter Evelien vraagt: “Hoe werkt de vaste benoeming? Waarom raakt de ene collega snel vastbenoemd en de andere niet?”

# data[].attributes.headline
TAO of verlof Tijdelijk Andere Opdracht 

# data[].attributes.subject
TAO of verlof Tijdelijk Andere Opdracht 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wat is het?

Een verlof tijdelijke andere opdracht (TAO) neem je als je tijdelijk wordt belast met een opdracht waarvoor je niet vastbenoemd bent of waarin geen vaste benoeming mogelijk is.

Het kan gaan om een opdracht in een wervings-, selectie- of bevorderingambt.

Je kan ten aanzien van die opdracht via TAO geen voorrangsrechten doen gelden.

Recht of plicht?

Dit verlof is noch een recht, noch een plicht. Het kan enkel met instemming van:

Jou

Het bestuur waar je vastbenoemd bent

Het bestuur waar je tijdelijk in een TAO wordt aangesteld

Voorwaarden

Je bent vast benoemd

Je fungeert in hoofdambt

Je voldoet aan de aanstellingsvoorwaarden voor de TAO. Zo heb je het bekwaamheidsbewijs dat toegang geeft tot het ambt van de TAO

Als je ter beschikking gesteld bent wegens ontstentenis van betrekking, moet je gereaffecteerd of wedertewerkgesteld zijn vóór je een verlof TAO kan krijgen

Gevolgen

Administratieve toestand

Tijdens je verlof TAO ben je in dienstactiviteit. Je blijft titularis van de betrekking waarin je vastbenoemd bent.

Tijdens je TAO word je als tijdelijke beschouwd, behalve voor:

Bevallingsverlof, verlof wegens bedreiging door beroepsziekte en verlof moederschapsbescherming

Verlof wegens ziekte of gebrekkigheid

Arbeidsongevallen

Ongevallen op de weg van en naar het werk

De toekenning van een begrafenisvergoeding

Beroepsziekten

De anciënniteit voor het bepalen van het recht op verlof wegens ziekte of gebrekkigheid

Als je een verlof TAO neemt naar het hoger onderwijs of naar de inspectie, word je voor alle aspecten als tijdelijke beschouwd.

Salaris

Er zijn 3 mogelijkheden, naargelang het salaris van je vastbenoemde opdracht gelijk, lager of hoger is dan het salaris van je werkelijke (tijdelijk andere) opdracht:

Het salaris van je werkelijke opdracht = het salaris van je vastbenoemde opdracht: je behoudt hetzelfde salaris.

Het salaris van je werkelijke opdracht is lager dan het salaris van je vastbenoemde opdracht: je ontvangt het lagere salaris van je werkelijke opdracht.

Het salaris van je werkelijke opdracht is hoger dan het salaris van je vastbenoemde opdracht: je behoudt je salaris, maar je ontvangt daarnaast nog een toelage.

Als je een verlof TAO neemt naar het hoger onderwijs of naar de inspectie, word je volledig als tijdelijke bezoldigd.

Anciënniteit

Een TAO telt volledig mee voor je geldelijke, de sociale en de dienstanciënniteit.

Pensioen

Voor meer informatie over de invloed van dit verlof op je pensioen kan je terecht bij de Federale Pensioendienst.

Volume

Het volume (het aantal uren) van je verlof stemt overeen met het volume van de TAO. Indien nodig wordt afgerond naar de lagere eenheid. Het volume van je verlof is met andere woorden gelijk of kleiner dan het volume van de TAO.

Begin-duur-einde

Begin en duur

Er is geen verplichte begin- of einddatum. De duur van je verlof is gelijk aan de duur van de TAO.

Einde

Je verlof TAO eindigt:

Uiterlijk op 31 augustus

Bij de terugkeer van de titularis van de betrekking

Bij de aanstelling van een ander personeelslid bij wijze van reaffectatie, wedertewerkstelling, mutatie of vaste benoeming in de betrekking

Bij ontslag in de TAO

Hoe aanvragen?

Je bestuur bepaalt de vorm en de termijn van je verlofaanvraag.

Vragen?

Als je nog vragen hebt, kan je terecht bij je werkgever (je bestuur of het secretariaat van je instelling) of het werkstation dat je personeelsdossier beheert.

Extra informatie

Regelgeving

Contact

# data[].attributes.attachment_link.description
Als je tijdelijk wordt belast met een opdracht waarvoor je niet vastbenoemd bent of waarin geen vaste benoeming mogelijk is, neem je een verlof tijdelijk andere opdracht (TAO).

# data[].attributes.headline
Constructief van mening verschillen... hoe pak je dat aan? 

# data[].attributes.subject
Constructief van mening verschillen... hoe pak je dat aan? 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Er gebeurt iets in de actualiteit. Gevolg: meerstemmige discussie, ook op school. Je klas is dé oefenplek waar leerlingen leren over moeilijke thema's democratisch van mening te verschillen. Hoe doe je dat zonder dat je klas ontploft? "Door in 'vredestijd' al in dialoog te gaan, voorkom je polarisatie", zegt Maarten Van Alstein (Vlaams Vredesinstituut). 3 tips.
Lees telkens verder onder de video.
1. Let op je eigen houding en spreek regels af

Maarten Van Alstein: "Vóór je het gesprek aangaat met je leerlingen, is het belangrijk dat je inzet op een veilig en open klasklimaat: een klas waar leerlingen voelen dat ze hun mening mogen geven, ook als die afwijkt van die van anderen."

" Jouw houding en lesaanpak spelen een belangrijke rol. Een les geschiedenis bijvoorbeeld hoeft geen eenvoudig verhaal van winnaars en verliezers te zijn; benadruk de nuance. Toon dat zelfs wetenschap vaak uit conflict ontstaat omdat verschillende hypotheses moeten worden afgetoetst. Zo ervaren leerlingen dat meningsverschillen erbij horen."

"Wanneer uiteenlopende meningen aan bod komen, wil je voorkomen dat leerlingen zich aangevallen of onveilig voelen. Spreek daarom vooraf samen met je leerlingen een aantal vuistregels af. Welke afspraken vinden zij essentieel om een gesprek op een goede manier te laten verlopen? Wanneer het heftig wordt, kan je naar die spelregels verwijzen."

2. Zeg het ook eens met beelden

Maarten Van Alstein: "Je klas is een ideaal laboratorium om van mening te leren verschillen. Dat is een vaardigheid die ze moeten aanleren. Het debat is een mooie werkvorm om hen daarin te trainen. Begin met topics die niet politiek geladen zijn om je leerlingen de kneepjes van het vak te leren."

"Sommige leerlingen zijn erg mondig en vinden het fantastisch om in een klasgesprek hun mening te verwoorden en te beargumenteren. Andere leerlingen houden zich tijdens een debat liever op de achtergrond. Toch is het belangrijk dat ook zij hun stem leren ontwikkelen."

"Denk daarvoor ook eens aan andere 'dialogische' werkvormen. Kunst bijvoorbeeld. Beelden, poëzie en theater kunnen ook een startpunt zijn om het gesprek op gang te brengen. Als je leerlingen daarin kan bekrachtigen, ervaren ze dat ook hún stem en de manier waarop ze die willen uitdrukken waardevol is."

3. Bereid je goed voor op controverse

Maarten Van Alstein: "In je leerplan komen ook thema's aan bod waarvan je weet dat die voor controverse kunnen zorgen in je klas. Leraren gaan die moeilijke gesprekken vaak uit de weg omdat ze denken dat ze er te weinig over weten. Of ze maken zichzelf wijs dat leerlingen er niet zelf over zullen beginnen. Dan loop je echter het risico dat die onderwerpen later brutaal de kop opsteken. Of dat discussie op de speelplaats wordt gevoerd. In de klas kan je de sfeer bewaken en grenzen stellen. Achteraf de brokken lijmen is veel moeilijker."

"Maar hoe begin je daaraan? Breng samen met je collega's eerst in kaart welke thema's in welke klas voor controverse kunnen zorgen. Met die informatie krijg je zicht op hoe je een thema het best kan aanbrengen. Start je met een klasgesprek? Of laat je hen vooraf al een tekst lezen? Met een goede voorbereiding ben je controverse al een stap voor."

"Stel tijdens de discussie open vragen. "Hoe kom je tot dat inzicht?" of "Denken anderen er ook zo over?" Luister ook goed wat er écht wordt gezegd. Parafraseer en vraag of je het wel goed begrepen hebt. Moedig je leerlingen aan om naar elkaar te luisteren, want naast je stem gebruiken is ook dat een vaardigheid die we moeten trainen."

"Heb tenslotte vertrouwen in je eigen kunnen en dat van je leerlingen. Je hoeft ook niet alles te kennen en te weten om een constructieve dialoog aan te gaan. En in een veilige klascontext kan er volop geëxperimenteerd worden en dan mag het ook wel eens mislopen."
Meer tips? Beluister de podcast Clash in de klas (of via je podcast-app), een coproductie van het Hannah Arendt Instituut, Knack, het Vlaams Vredesinstituut, het Wij-Zij netwerk en GO!-onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap.
Robin De Vries en Nele Beeerens

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo leer jij je leerlingen constructief van mening verschillen

# data[].attributes.attachment_link.description
Er gebeurt iets in de actualiteit. Gevolg: meerstemmige discussie, ook op school. Je klas is dé oefenplek waar leerlingen leren over moeilijke thema's democratisch van mening te verschillen. Hoe doe je dat zonder dat je klas ontploft? "Door in 'vredestijd' al in dialoog te gaan, voorkom je polarisatie", zegt Maarten Van Alstein (Vlaams Vredesinstituut).

# data[].attributes.headline
Bezwaar indienen bij reaffectatie is in sommige gevallen mogelijk. Meer info vind je hier: (zie 4.6.2)

# data[].attributes.subject
Bezwaar indienen bij reaffectatie is in sommige gevallen mogelijk. Meer info vind je hier: (zie 4.6.2)

# data[].attributes.attachment_link.description
omzendbrief: De reaffectatie- en wedertewerkstellingsregeling voor de inrichtende machten en de personeelsleden tewerkgesteld in het niet-tertiair onderwijs

# data[].attributes.headline
Omgaan met probleemgedrag, korte webinar

# data[].attributes.subject
Omgaan met probleemgedrag, korte webinar

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinar (G)een betekenis geven aan probleemgedrag

# data[].attributes.headline
Klik op de afbeelding - info en tips ivm klasmanagement

# data[].attributes.subject
Klik op de afbeelding - info en tips ivm klasmanagement

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wat is het?

Als je aan bepaalde voorwaarden voldoet, verwerf je in een wervingsambt het recht op een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur (TADD).

Dat recht geldt altijd voor een bepaald ambt, en voor een leraar ook voor een vak, specialiteit, opleiding of module.

Een TADD is een van de voorwaarden voor een vaste benoeming in het onderwijs.

Voorwaarden vanaf 1 september 2021

Je hebt in je ambt op 30 juni minstens 290 dagen dienstanciënniteit, waarvan minstens 200 dagen effectieve prestaties.

Je hebt op 30 juni voor deze prestaties van je eerste evaluator een positieve beoordeling gekregen.

Je hebt uiterlijk op 1 september een vereist of voldoende geacht bekwaamheidsbewijs voor het ambt of voor het vak, de specialiteit, de opleiding of de module waarvoor je kandideert.

Je kandideert geldig vóór 15 juni.

Je hebt mogelijk recht op een overgangsmaatregel als je al een tijdelijke aanstelling had voor 1 september 2021. Vind meer informatie in de omzendbrief tijdelijke aanstelling van bepaalde duur en van doorlopende duur in een wervingsambt (PERS/2019/03)

Voordelen

Je aanstelling kan over de schooljaren heen doorlopen.

Hoe stel je je kandidaat?

Je kandideert vóór 15 juni via een aangetekende brief of op een andere wijze die op lokaal vlak is vastgelegd:

In het gemeenschapsonderwijs kandideer je bij de raad van bestuur van de scholengroep. Dat doe je met een verplicht aanvraagformulier van het GO!.

In het gesubsidieerd onderwijs stel je je kandidatuur bij het schoolbestuur. Veel schoolbesturen hebben een eigen aanvraagformulier dat ze aan de personeelsleden bezorgen. Informeer op het secretariaat van je school.

Als je kandidatuur aan alle voorwaarden voldoet en je die tijdig hebt ingediend, geldt dit als een doorlopende kandidatuur voor het recht op TADD over de schooljaren heen. Zelfs als je het daaropvolgende schooljaar geen TADD-aanstelling hebt, moet je je kandidatuur niet meer herhalen.

Extra informatie

Verwante pagina's

Websites

Regelgeving

# data[].attributes.attachment_link.title
Tijdelijke aanstelling van doorlopende duur

# data[].attributes.attachment_link.description
Als je aan bepaalde voorwaarden voldoet, verwerf je in een wervingsambt het recht op een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur (TADD). Dat recht geldt altijd voor een bepaald ambt, en voor een leraar ook voor een vak, specialiteit, opleiding of module. Een TADD is een van de voorwaarden voor een vaste benoeming in het onderwijs.

# data[].attributes.body
Wat is een plage-uur?

Elke fulltime opdracht in het onderwijs bestaat uit een bepaald aantal uren of lestijden. Hoeveel dat er zijn, verschilt volgens het ambt en het onderwijsniveau. Er is ook telkens een onder- en een bovengrens. De uren die je boven het minimumaantal en onder het maximumaantal presteert, zijn plage-uren.

Je wordt in principe niet extra betaald voor plage-uren. Soms worden ze wel als overwerk betaald, bijvoorbeeld als je die bijkomende opdracht opneemt om een collega te vervangen.
De directeur kan enkel een of meer plage-uren opleggen aan leraren die voltijds werken. Die voltijdse job moet je niet binnen één school of schoolbestuur uitoefenen. Als je prestaties verricht in meer dan één school, moeten de verschillende schoolbesturen afspreken in welke school je een plage-uur moet opnemen.

Opgelet! Als je wel voltijds werkt, maar in verschillende onderwijsniveaus – bijvoorbeeld halftijds in het secundair en halftijds in het volwassenenonderwijs – mag je ook geen plage-uur krijgen.

14/06/2022

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Plagelestijden of plage-uren zijn lestijden of uren tussen de onder- en bovengrens van een volledige opdracht. Het zijn dus de lestijden of uren die je boven het minimumaantal en onder het maximumaantal presteert.

Plagelestijden of -uren komen voor in het basis- en secundair onderwijs.

In principe geen extra loon

Je wordt er in principe niet extra voor betaald. In sommige gevallen worden de plagelestijden of -uren wel als overwerk betaald, bijvoorbeeld wanneer de bijkomende opdracht het gevolg is van een vervanging die je opneemt.

Minima en maxima voor jouw ambt

Het minimumaantal en het maximumaantal te presteren uren voor een voltijdse opdracht voor jouw ambt vind je in de tabel met prestatienoemers.

Extra informatie

Verwante pagina

# data[].attributes.attachment_link.description
Plagelestijden of plage-uren zijn lestijden of uren tussen de onder- en bovengrens van een volledige opdracht. Het zijn dus de lestijden of uren die je boven het minimumaantal en onder het maximumaantal presteert. Plagelestijden of -uren komen voor in het basis- en secundair onderwijs. Je wordt er in principe niet extra voor betaald.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De overheid legt voor het onderwijzend personeel via prestatienoemers vast hoeveel uren of lestijden een voltijdse opdracht omvat, per onderwijsniveau en per ambt.

Je opdracht wordt uitgedrukt in de vorm van een opdrachtbreuk, waarbij de teller het aantal werkelijk gepresteerde uren voorstelt. De noemer van de breuk drukt uit hoeveel uren een voltijdse lesopdracht per week omvat.

Op basis van die opdrachtbreuk wordt je salaris berekend.

Maar het aantal uren of lestijden dat op je salarisbrief verschijnt, is niet gelijk aan het aantal uren dat je daadwerkelijk moet presteren. Je opdracht omvat nog andere taken. Denk aan vergaderingen, verslagen opstellen, verbeterwerk, toezicht, nascholing ...

Die andere taken behoren tot je volledige opdracht. Die legt het bestuur van je school of centrum (je werkgever) vast in je aanstellingsbesluit (in het GO!) of overeenkomst (binnen de andere netten) en - samen met jou - meestal ook in een functiebeschrijving.

P﻿restatienoemers per niveau en ambt

# data[].attributes.attachment_link.description
De overheid legt voor het onderwijzend personeel via prestatienoemers vast hoeveel uren of lestijden een voltijdse opdracht omvat, per onderwijsniveau en per ambt. Je opdracht wordt uitgedrukt in de vorm van een opdrachtbreuk, waarbij de teller het aantal werkelijk gepresteerde uren voorstelt. De noemer van de breuk drukt uit hoeveel uren een voltijdse lesopdracht per week omvat.

# data[].attributes.headline
Vastbenoemd maar je wil veranderen van school: 

# data[].attributes.subject
Vastbenoemd maar je wil veranderen van school: 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ik ben vastbenoemd in een basisschool in mijn buurt. Ik ben toe aan een nieuwe uitdaging en wil mijn kans wagen in een andere school. Moet ik dan mijn vaste benoeming opgeven?
Hille - leraar tweede leerjaar

Een vaste benoeming krijg je van je schoolbestuur, dat je toewijst aan een van haar scholen (affectatie). Je vaste benoeming geldt enkel binnen je eigen schoolbestuur. Naar een andere school overstappen én vastbenoemd blijven, kan op verschillende manieren.

1. Nieuwe affectatie

Je schoolbestuur kan je toewijzen aan een van haar andere scholen. Dat is een nieuwe affectatie. In het gesubsidieerd officieel onderwijs kan dat ook zonder je akkoord. Een toewijzing aan een school binnen dezelfde scholengemeenschap, maar van een ander schoolbestuur, kan enkel via mutatie, verlof TAO of AVP (zie verder).

Een nieuwe affectatie kan alleen binnen het ambt waarin je benoemd bent én als er in de andere school een betrekking vacant is. In het basisonderwijs is, met je akkoord, een affectatie mogelijk naar het ambt van onderwijzer of kleuteronderwijzer vanuit een ander wervingsambt, als je een vereist diploma hebt voor het nieuwe ambt.

In het basis- en secundair onderwijs is, met je akkoord, een affectatie mogelijk vanuit een wervingsambt in het buitengewoon basis- of secundair onderwijs naar een wervingsambt in het gewoon basisonderwijs of buitengewoon secundair onderwijs, als je een vereist bekwaamheidsbewijs hebt voor dat ambt.

2. Mutatie

Je vaste benoeming behouden in een school buiten je schoolbestuur - en ook in een ander net - kan via een mutatie, als de nieuwe school akkoord gaat. Je neemt dan ontslag bij je huidige schoolbestuur en krijgt je vaste benoeming en affectie van het nieuwe schoolbestuur. Mutatie is geen recht en wordt niet vlug toegepast.

Een mutatie kan alleen binnen het ambt waarin je benoemd bent én als er in de andere school een betrekking vacant is. In het basisonderwijs is een mutatie ook mogelijk naar het ambt van onderwijzer of kleuteronderwijzer vanuit een ander wervingsambt, als je een vereist diploma hebt voor het nieuwe ambt.

In het basis- en secundair onderwijs is een mutatie mogelijk vanuit een wervingsambt in het buitengewoon basis- of secundair onderwijs naar een wervingsambt in het gewoon basisonderwijs of buitengewoon secundair onderwijs, als je een vereist bekwaamheidsbewijs hebt voor dat ambt.

3. Tijdelijk andere opdracht

Als je een job vindt in een school buiten je schoolbestuur, kan je verlof tijdelijk andere opdracht (TAO) aanvragen. Je blijft wel titularis van de betrekking waarin je vastbenoemd bent. In de andere school werk je als tijdelijk personeelslid, maar je wordt wel verder betaald als vastbenoemde aan het salaris van je werkelijke opdracht (+ evt. toelage). Als je een verlof TAO neemt naar het hoger onderwijs of naar de inspectie, word je volledig als tijdelijke bezoldigd.

Ook bij ziekte, arbeidsongeval of bevallingsverlof word je als vastbenoemde beschouwd. Als je een verlof TAO neemt naar het hoger onderwijs of naar de inspectie, word je voor alle aspecten als tijdelijke beschouwd.

Het verlof TAO is onbeperkt in de tijd, maar is geen recht. Als je via een verlof TAO 360 dagen dienstanciënniteit hebt opgebouwd in het ambt waarin je tijdelijk de opdracht uitoefent, kan je je op het ogenblik van de jaarlijkse vacantverklaring kandidaat stellen voor een vaste benoeming. Zodra je vast benoemd bent in je nieuwe school, neem je ontslag in je vorige school en vervalt daar je vaste benoeming.

4. Afwezigheid wegens verminderde prestaties

Als je een job vindt in een school buiten je schoolbestuur, kan je ook een afwezigheid wegens verminderde prestaties (AVP) of 'verlof zonder wedde' aanvragen. AVP is net als TAO een gunst en geen recht. Je kan daarvoor kiezen omdat jouw schoolbestuur het verlof TAO maar voor een beperkt aantal jaren toestaat, of omdat je liever niet aangeeft dat je elders aan de slag wil.

Tijdens je afwezigheid werk je als tijdelijk personeelslid in de andere school. Voor je loon en bij ziekte, arbeidsongeval of bevallingsverlof word je eveneens als tijdelijke beschouwd. AVP kan je voor maximaal 5 jaar nemen. Hou er rekening mee dat je na 5 jaar een keuze moet maken en dat je je AVP dan niet meer voor andere redenen kan gebruiken.

Als je via AVP een andere job in onderwijs opneemt, bouw je in die job dienstanciënniteit op die in aanmerking komt voor het recht op TADD. Je kan dit recht op TADD dan inroepen en zodra je TADD aangesteld bent, kan je je op het ogenblik van de jaarlijkse vacantverklaring kandidaat stellen voor een vaste benoeming. Ben je vast benoemd in je nieuwe school, neem je ontslag in je vorige school en vervalt daar je vaste benoeming.
Meer informatie over de vaste benoeming op Onderwijs.vlaanderen.be
Anne Siccard

# data[].attributes.attachment_link.title
4 manieren om als vastbenoemde van school te veranderen

# data[].attributes.attachment_link.description
Ik ben vastbenoemd in een basisschool in mijn buurt. Ik ben toe aan een nieuwe uitdaging en wil mijn kans wagen in een andere school. Moet ik dan mijn vaste benoeming opgeven? Hille - leraar tweede leerjaar Een vaste benoeming krijg je van je schoolbestuur, dat je toewijst aan een van haar scholen (affectatie).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. ALGEMEEN

Deze omzendbrief bevat richtlijnen die, met het oog op de organisatie van het godsdienstonderwijs en het onderwijs van de zedenleer, van belang zijn voor de directeurs van de scholen van het officieel onderwijs.

Onder godsdienstonderwijs wordt verstaan het onderwijs in de anglicaanse, islamitische, israëlitische, katholieke, orthodoxe of protestants-evangelische godsdienst en in de op die godsdienst berustende zedenleer. Onder onderwijs in de zedenleer wordt verstaan het onderwijs in de niet-confessionele zedenleer. Dit onderwijs wordt verder omschreven als de levensbeschouwelijke vakken (LBV).

Naast de richtlijnen in deze omzendbrief, blijft de onderwijsregelgeving in zijn globaliteit van toepassing, ook bij de organisatie van de levensbeschouwelijke vakken.
Zo gelden de volgende bepalingen ook voor de organisatie van de levensbeschouwelijke vakken: http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12362 http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=13164
- de besluiten op de organisatie van het schooljaar die o.a. begin en einduur van de schooldag, duur van de middagpauze, pedagogische studiedagen, vakantie, ... regelen.
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12241 http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12242 http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12954
- de besluiten met betrekking tot het berekenen en het aanwenden van de lestijden/lesuren LBV die van toepassing zijn voor het bepalen van het aantal cursussen en LBV. Lestijden LBV kunnen dus niet voor andere doeleinden gebruikt worden.
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12487
- de besluiten inzake de prestatieregeling van het onderwijzend personeel. http://onderwijs.vlaanderen.be/prestatieregeling-in-het-basisonderwijs
http://www.onderwijsinspectie.be/doorlichten/controle-van-de-erkenningsvoorwaarden-bewoonbaarheid-veiligheid-en-hygiëne
- de normen inzake bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne zijn van toepassing. De lokalen waar LBV gegeven worden, moeten, zoals alle andere lokalen, voldoen aan die normen.
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12657 http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12528
- de decreten rechtspositie die van toepassing zijn voor de aanvragen van een leermeester of leraar godsdienst of niet-confessionele zedenleer en voor alle andere personeelsbewegingen (de voordracht als voorwaarde voor de aanstelling, vaste benoemingen, reaffectaties, functiebeschrijvingen en evaluaties ...).
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12254
Bij het besteden van het werkingsbudget van de school, gaat de nodige aandacht naar alle vakken en leergebieden, dus ook naar de levensbeschouwelijke vakken. (artikel 76 decreet basisonderwijs).
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12254 http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=14289
De school beschikt over voldoende didactisch materiaal en over een aangepaste schooluitrusting voor alle leergebieden en vakken, dus ook voor de LBV (artikel 62, 5° decreet basisonderwijs en artikel 15, §1, 4° codex secundair onderwijs).
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12254 http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=14289
De leerplannen voor godsdienst, niet-confessionele zedenleer moeten in overeenstemming zijn met de internationale en grondwettelijke beginselen inzake de rechten van de mens en van het kind in het bijzonder en ze respecteren de bekrachtigde eindtermen en ontwikkelingsdoelen (artikel 45, §3 van het decreet basisonderwijs en artikel 146, §3 van de codex secundair onderwijs).

2. KEUZE

De grondwet garandeert dat de officiële scholen, voor leerplichtige leerlingen de keuze aanbieden tussen onderricht in één der erkende godsdiensten en de niet-confessionele zedenleer. Ten gevolge van die grondwettelijke bepaling regelen zowel het decreet basisonderwijs, als de codex secundair onderwijs de rechten van de ouders en leerlingen wat het levensbeschouwelijk onderwijs betreft in de officiële scholen.

- Leerplichtige leerlingen in het officieel kleuteronderwijs

Vanaf 1 september 2020 verlaagt de aanvang van de leerplicht van 6 naar 5 jaar (zie omzendbrief Bao/2020/02.

Voor leerplichtige kleuters in het officieel onderwijs (de 5-jarigen maar ook de 6- en 7-jarigen die verlengd in het kleuteronderwijs zitten) is er geen verplichting op levensbeschouwelijk onderricht. Er is voor hen wel een recht op levensbeschouwelijk onderwijs, als de ouders er om vragen. Ouders beslissen hierover in alle vrijheid. Niemand mag druk op de ouders uitoefenen.

Ouders die dergelijk onderricht voor hun leerplichtige kleuter wensen, kiezen hiertoe zelf een officiële school voor lager onderwijs waar de levensbeschouwing van keuze aangeboden wordt. De kleuter zal dan voor het levensbeschouwelijk onderricht de eigen kleuterklas verlaten en aansluiten bij kinderen van de lagere school die dezelfde levensbeschouwing volgen.

Het officieel kleuteronderwijs zelf moet dus geen levensbeschouwelijk onderricht aanbieden.

De scholen voor officieel kleuteronderwijs bezorgen de ouders van leerplichtige kleuters bij de start van het schooljaar de modelbrief in bijlage 8, zodat deze ouders geïnformeerd worden over het recht op levensbeschouwelijk onderwijs voor hun leerplichtige kleuter.

In deze brief wordt aan de ouders (die een levensbeschouwelijke keuze voor hun leerplichtige kleuter willen maken) gevraagd om uiterlijk 8 september de lagere school naar keuze te contacteren. Als het gaat om een andere school dan de school waar het kind kleuteronderwijs volgt, informeren de ouders de eigen kleuterschool eveneens tegen 8 september.

- Leerplichtige leerlingen in het officieel lager onderwijs
http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12254
Zowel het decreet basisonderwijs als de codex secundair onderwijs bepalen dat een inschrijving van een leerplichtig kind in het officieel lager en secundair onderwijs inhoudt dat er een keuze gemaakt wordt voor een cursus in één der erkende godsdiensten of in de niet-confessionele zedenleer én dat er een vrijstelling bekomen wordt bij religieuze of morele bezwaren tegen het volgen van één van de aangeboden cursussen (artikel 29 van het decreet basisonderwijs en artikel 98 van de codex secundair onderwijs).

http://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=14289)

De keuze van de levensbeschouwelijke vakken én het recht op vrijstelling moet steeds geëerbiedigd worden. De personen die het ouderlijk gezag uitoefenen of in rechte of in feite de minderjarige leerplichtige onder hun bewaring hebben of de meerderjarige leerling zelf (hierna: de betrokken personen) moeten in de keuze tussen levensbeschouwelijke vakken volledig vrij gelaten worden.

Niemand mag argumenten gebruiken of enige dwang of druk uitoefenen op de betrokkenen om hun keuze te beïnvloeden. Pogingen daartoe kunnen gemeld worden aan de inspecteur-generaal.
Directies engageren zich om personeelsleden aan te werven voor de gekozen cursussen. De inspectie LBV draagt hiertoe bij door naar mogelijkheid kandidaten voor te stellen. 2.4. Keuzeverklaring
De directies worden uitdrukkelijk gevraagd deze richtlijn kenbaar te maken aan de personeelsleden.

De betrokken personen maken bij elke inschrijving in de school de keuze tussen een cursus in één van de erkende godsdiensten of de cursus in de niet-confessionele zedenleer. Eventueel kunnen ze ook kiezen voor een vrijstelling (zie verder punt 3).

Die keuze wordt door de betrokken personen uitdrukkelijk aangegeven op het keuzeformulier in bijlage 1 én door hen ondertekend.

Het ingevulde keuzeformulier wordt binnen de acht kalenderdagen, te rekenen vanaf de dag van inschrijving in de school, afgegeven aan de directeur.

De keuzeverklaring geldt in beginsel voor de ganse duur van de studies in de school. Op de eerste schooldag van september volgen de leerlingen de keuze van vorig schooljaar, tenzij ze hun keuze wijzigen.

Bij elke inschrijving wordt uitdrukkelijk op die mogelijkheid gewezen en het is ook vermeld in het formulier in bijlage1.

De betrokken personen kunnen de keuze wijzigen.

Wie van deze mogelijkheid gebruik wenst te maken vraagt in de school een nieuw keuzeformulier aan en bezorgt het uiterlijk op 30 juni van het lopende schooljaar aan de directeur.
2.6. Principes bij gebrek aan leerkracht LBV
De nieuwe keuze geldt vanaf de eerste schooldag van het volgende schooljaar.

De keuze die de betrokken personen gemaakt hebben, blijft behouden tot het einde van het schooljaar,

Als de betrokken personen dat vragen, kan de leerling tijdelijk opgevangen worden in een andere LBV of tijdelijk vrijgesteld zijn. Met dien verstande dat de leerkracht LBV bij wie de tijdelijke opvang gebeurt, het eigen leerplan verder kan afwerken,

De inspecteurs blijven zoeken naar een geschikte leerkracht en de directies engageren zich om passende uurroosters op te stellen, met ondersteuning van de inspectie LBV,

Zodra er een leerkracht gevonden is, gaat de leerling terug naar de gekozen cursus.

Indien het bij gebrek aan leerkracht LBV niet mogelijk is om de keuze van leerlingen in te vullen, gelden volgende principes:

3. VRIJSTELLING

Betrokken personen die op basis van hun religieuze of morele overtuiging bezwaren hebben tegen het volgen van één van de aangeboden cursussen godsdienst of niet-confessionele zedenleer kunnen kiezen voor een vrijstelling.

Ze dienen hun keuze voor een vrijstelling in bij de directeur binnen de acht kalenderdagen te rekenen vanaf de dag van inschrijving, of uiterlijk op 30 juni van het lopende schooljaar indien de keuze voor een vrijstelling een verandering van keuze is.

Het indienen van de keuze voor een vrijstelling gebeurt via het formulier in bijlage1 dat ook de verplichtingen bevat die voortvloeien uit een vrijstelling.

Wie voor een vrijstelling gekozen heeft, moet de vrijgekomen lestijden gebruiken voor de eigen ethische vorming en de ontwikkeling van de persoonlijke identiteit, voor de groei in menselijke waarden en voor het uitbouwen van een eigen levensovertuiging met respect voor de grondwettelijke beginselen en voor de rechten van de mens en van het kind in het bijzonder.
4.1.Opdracht van de directeur
4. ORGANISATIE VAN DE LEVENSBESCHOUWINGEN/VRIJSTELLINGEN

De organisatie van de levensbeschouwelijke vakken en de vrijstelling behoort (conform de vigerende regelgeving) tot de opdracht van de directie.

De directie draagt er zorg voor dat de levensbeschouwelijke vakken in optimale omstandigheden worden georganiseerd. Dat houdt onder meer ook de zorg in voor de leerkrachten LBV en voor de lokalen waar de lessen LBV doorgaan.

Voorafgaand aan een aanstelling vraagt de directie de voordracht van een leerkracht levensbeschouwelijke vakken aan bij de bevoegde inspecteur-adviseur. Dat kan via een e-mail die de gegevens van het sjabloon in bijlage7 bevat.

Om de papierstroom te beperken zal de inspecteur-adviseur LBV de voordracht koppelen aan de school door binnen hetzelfde schooljaar akkoord te gaan met een uitbreiding van de opdracht binnen dezelfde school, volgens de behoeften. Op die manier moet er geen nieuwe voordracht gebeuren.

De directie is ook verantwoordelijk voor de reglementaire verplichtingen met betrekking tot de keuze, de organisatie en de uitvoering van de vrijstellingen. Ze zorgt ervoor dat de vrijgestelde leerlingen op een optimale manier de lestijden voorzien voor LBV kunnen invullen.

Dat houdt ook in dat de directie en klassenraad toezicht hebben op de in 3 bedoelde voorwaarden.

De directeur zal alle informatie over de keuze, de organisatie en de behandeling ervan ter beschikking houden van de verificatie en/of de inspectie-adviseurs LBV.
4.3.Pedagogisch-didactische richtlijnen
Wanneer een leraar of leermeester een opdracht heeft in verschillende scholen, dienen de onderscheiden directeurs in gemeenschappelijk overleg de lessenroosters op te maken. De directies kunnen hiervoor beroep doen op ondersteuning van de inspecteurs-adviseurs LBV.

De directeur kan de levensbeschouwelijke leerlingengroepen tijdens de levensbeschouwelijke les bezoeken om administratieve en/of algemeen pedagogische redenen of voor een bespreking met de leerlingen.

De directeur - of een ander personeelslid dat aangesteld is als evaluator - kan de les ook bijwonen aangezien de evaluator bevoegd is voor niet-vakinhoudelijke en niet-vaktechnische aspecten.

5. DOCUMENTEN TE BEZORGEN AAN DE BEVOEGDE INSPECTEURS-ADVISEURS LEVENSBESCHOUWELIJKE VAKKEN
1. ieder schooljaar zo snel mogelijk:
De beoordeling van de inhoud van de levensbeschouwelijke lessen is de exclusieve bevoegdheid van de inspectie levensbeschouwelijke vakken. De directie kan, bij vragen over de inhoud, of voor bepaalde aspecten van het functioneren van de leerkracht, contact opnemen met de bevoegde inspectie levensbeschouwelijke vakken.

Het formulier LBV 1( bijlage 2):

Per vestigingsplaats het lessenrooster van het lopende schooljaar van de leerkrachten levensbeschouwing. De vorm waarin het lessenrooster wordt aangeleverd, wordt niet vastgelegd. De enige criteria zijn de duidelijkheid en de leesbaarheid (enkel voor wat betreft de effectief ingerichte cursussen!).

Het formulier LBV 2 ( bijlage 3, 4, 5 of 6):
2. in de loop van het schooljaar:
Per vestigingsplaats het lessenrooster het aantal leerlingen en het aantal ingerichte lestijden of lesuren levensbeschouwing van het lopende schooljaar per leerjaar of type (enkel voor wat betreft de effectief ingerichte cursussen!).

Belangrijke wijzigingen in verband met de organisatie van een cursus levensbeschouwing in de loop van het schooljaar worden met dezelfde formulieren LBV 1 en LBV 2 gemeld aan de bevoegde inspecteur-adviseur.

Alle gegevens in verband met de bevoegde inspecteur-adviseurs van de verschillende levensbeschouwingen, zijn te vinden op http://www.onderwijsinspectie.be/levensbeschouwelijke-inspectie.

- (2): De inspecteur-adviseur als gemandateerde door de Bevoegde Instantie of Vereniging van de levensbeschouwelijke vakken.

# data[].attributes.attachment_link.description
omzendbrief: Onderwijsinspectie over de erkende godsdiensten en de niet-confessionele zedenleer…

# data[].attributes.headline
Uitleg over TAO en andere mogelijkheden om je loopbaan een nieuwe wending te geven

# data[].attributes.subject
Uitleg over TAO en andere mogelijkheden om je loopbaan een nieuwe wending te geven

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'Ik ben al jaren vastbenoemd en geef met hart en ziel les. Maar sinds kort zoek ik een nieuwe uitdaging om mijn carrière een boost te geven. Kan dat binnen het onderwijs?'
Elke - leraar leerplichtonderwijs

Ja, dat was al voorzien in de regelgeving. Daarnaast bieden maatregelen uit de nieuwe cao XII een school(bestuur) mogelijkheden om personeelsleden flexibel - voor een deel van hun (les)opdracht of volledig - vrij te stellen en tijdelijk in te zetten in een ander ambt.

Je kan aan de slag als:

Tijdelijk personeelslid in een andere school

Je kan als vastbenoemde via een verlof tijdelijk andere opdracht (TAO) een zelfde of ander ambt (wervings-, selectie- of bevorderingsambt) opnemen in je eigen school of in een andere school, bij een ander schoolbestuur, maar ook bij een hogeschool of zelfs de onderwijsinspectie. Je blijft dan titularis van de betrekking waarin je vastbenoemd bent. In de andere school werk je als tijdelijk personeelslid. Je wordt verder betaald als vastbenoemde aan het salaris van je werkelijke opdracht (+ evt. toelage). Als je een verlof TAO neemt naar het hoger onderwijs of naar de inspectie, word je volledig als tijdelijke bezoldigd.

Het verlof TAO is onbeperkt in de tijd, maar is geen recht. Zowel je eigen schoolbestuur, waar je verlof TAO aanvraagt, als het schoolbestuur waar je tijdelijk een andere opdracht uitoefent, moet akkoord gaan.

Preventie-adviseur, leerlingenbegeleider ...

Je school kan een beperkt stuk (max. 3%) van haar omkadering besteden aan een niet les-opdracht, meer bepaald aan bijzondere pedagogische taken (BPT). Wil jij uren BPT in je opdracht, dan kan je die gebruiken als bv. preventieadviseur, mentor, leerlingbegeleider, stagebegeleider, graadcoördinator ...

Aanvangsbegeleider

Wil jij een startend personeelslid in je school of scholengemeenschap (leraar, administratief medewerker, zorgcoördinator ...) helpen zich te professionaliseren in zijn job, vraag dan uren aanvangsbegeleiding aan in je opdracht. Je school krijgt daar extra middelen voor. Die uren kan je dan invullen als mentor, coördinator aanvangsbegeleiding ... Cao XII verhoogde de al bestaande middelen voor aanvangsbegeleiding.

Beleidsondersteuner

Basisscholen kunnen sinds 1/1/2022 een beleidsondersteuner aanstellen. Stel je je kandidaat voor dat ambt, dan bedraagt je wekelijkse opdracht, net zoals die van de zorgcoördinator, 36 klokuren.

(Adjunct-)Directeur

Wil je je meer toeleggen op het schoolbeleid en komt er een vacature voor (adjunct-)directeur in jouw of een andere school/scholengroep? Dan kan je je kandidaat stellen in je eigen school/scholengroep of via TAO in een andere school/scholengroep. Zo kan je hiërarchisch doorgroeien in het onderwijs.

Anne Siccard

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe kan ik mijn vlakke loopbaan als leraar doorbreken?

# data[].attributes.attachment_link.description
'Ik ben al jaren vastbenoemd en geef met hart en ziel les. Maar sinds kort zoek ik een nieuwe uitdaging om mijn carrière een boost te geven. Kan dat binnen het onderwijs?' Elke - leraar leerplichtonderwijs Ja, dat was al voorzien in de regelgeving.

# data[].attributes.headline
Hannah Arendt instituut biedt diverse interessante webinars aan. Meestal gratis.

# data[].attributes.subject
Hannah Arendt instituut biedt diverse interessante webinars aan. Meestal gratis.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Blader in het aanbod en kies de opleiding die je aanspreekt. De meeste opleidingen zijn gratis.

We bieden diepgaande trajecten, maar ook korte online trainingen. Je kan kiezen volgens thema of duur van de training.

# data[].attributes.attachment_link.title
Arendt Academy - 'Er zijn geen gevaarlijke gedachten, het denken zelf is gevaarlijk'

# data[].attributes.attachment_link.description
Blader in het aanbod en kies de opleiding die je aanspreekt. De meeste opleidingen zijn gratis. We bieden diepgaande trajecten, maar ook korte online trainingen. Je kan kiezen volgens thema of duur van de training.

# data[].attributes.body
De website is wegens technische problemen tijdelijk niet bereikbaar. We hopen het probleem snel op te lossen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ben je op zoek naar inspiratie voor je lentefeest of feest vrijzinnige jeugd? Misschien heb je wel een zeer concrete vraag? Dan ben je hier op het juiste adres!

# data[].attributes.body
In deze voordracht licht filosoof Johan Braeckman de inhoud en werkwijze van de cognitieve wetenschap van religie toe en bespreekt hij de vraag of ze mede aanleiding kan geven tot een verdere verspreiding van agnosticisme en atheïsme.'

# data[].attributes.attachment_link.title
Religie ontsluierd? – Online lezing door Johan Braeckman

# data[].attributes.body
Een lezing van Johan Braeckman over het belang van kritisch denken op school.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zomerschool Kritisch Denken 2015: Johan Braeckman

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ceremonies in Brussel

De leerkrachten niet-confessionele zedenleer organiseren elk jaar een groot Lentefeest in Brussel. Dat is een ceremonie waaraan kinderen in het eerste of het tweede leerjaar zelf meehelpen en die volledig op hun maat uitgewerkt wordt.

Op vrijzinnige manier de groei van je kind vieren in Brussel

De tijd vliegt voorbij. Net had je nog een baby in je armen, nu stapt je kind het eerste of tweede leerjaar binnen. Gedaan met de kleutertijd. Je kind wordt groter, zelfstandiger en mondiger. Tijdens het Lentefeest sta je stil bij de groei van je kind en toon je aan je omgeving dat jij je kind steunt in zijn of haar ontdekkingstocht. In een vrijzinnig humanistische plechtigheid staat je kind centraal. Muziek, verhalen, gedichten en dans maken vrijzinnig humanistische waarden als vrijheid, respect en gelijkwaardigheid tastbaar.

Het Brusselse Lentefeest: een groepsfeest

De leerkrachten niet-confessionele zedenleer organiseren, in samenwerking met het huisvandeMens en Humanistisch Verbond, ieder jaar een groot groepsfeest in Brussel. Het is een ceremonie waaraan kinderen zelf meehelpen tijdens de lessen zedenleer en is dus ook bestemd voor kinderen die dit vak volgen in het Brussels Hoofdstedelijk Gewest.

Het . Lentefeest is bedoeld voor zes- en zevenjarigen
Voor twaalfjarigen organiseren we het Feest Vrijzinnige Jeugd , een groeifeest om de stap naar jongvolwassenheid te vieren.

Er zijn wel enkele voorwaarden

Zo moet je in het Brussels Hoofdstedelijk Gewest wonen, een Nederlandstalige dienstverlening zoeken en jezelf helemaal kunnen vinden in het vrijzinnig humanisme.

Niet helemaal zeker waar onze levensbeschouwing voor staat? Kom er hier meer over te weten.

Kan je kind niet deelnemen aan het groepsfeest in Brussel?

Neem dan contact op met ons. Onze consulenten van het huisvandeMens zoeken samen met jou en je kind een alternatief.

Contacteer ons

# data[].attributes.attachment_link.description
De leerkrachten niet-confessionele zedenleer organiseren elk jaar een groot Lentefeest in Brussel. Dat is een ceremonie waaraan kinderen in het eerste of het tweede leerjaar zelf meehelpen en die volledig op hun maat uitgewerkt wordt. De tijd vliegt voorbij. Net had je nog een baby in je armen, nu stapt je kind het eerste of tweede leerjaar binnen.

# data[].attributes.body
vanaf 01/09/2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Inleiding

De maatregelen die in deze omzendbrief worden toegelicht maken deel uit van de uitvoering van het (ontwerp van) het decreet betreffende het onderwijs XXXI en hebben tot doel tijdelijke personeelsleden sneller meer werkzekerheid en een beter loopbaanperspectief te bieden.

Deze maatregelen zijn opgenomen in een ontwerp van decreet dat binnenkort in het Vlaams Parlement zal worden besproken, maar worden - onder voorbehoud van definitieve goedkeuring - al via deze aparte omzendbrief toegelicht. Zo bezorgen we alle betrokken personeelsleden, instellingen, inrichtende machten en scholengemeenschappen al meer informatie over de toepassing van deze nieuwe maatregelen met het oog op de start van het volgende schooljaar.

Meer gedetailleerde informatie over de praktische toepassing van deze maatregelen volgt zodra het Vlaams Parlement het ontwerp van decreet definitief heeft goedgekeurd. Op dat ogenblik zal deze informatie geïntegreerd worden in de omzendbrief over tijdelijke aanstelling (De tijdelijke aanstelling van bepaalde duur en van doorlopende duur in een wervingsambt - PERS/2019/03 van 24-09-2019).

De hierna toegelichte maatregelen gelden voor personeelsleden, instellingen en inrichtende machten van het basisonderwijs, de centra voor leerlingenbegeleiding, het deeltijds kunstonderwijs, de internaten, het secundair onderwijs en het volwassenenonderwijs.

In deze omzendbrief wordt het begrip inrichtende macht en instelling gehanteerd:

voor het basisonderwijs, het deeltijds kunstonderwijs en het voltijds secundair onderwijs moet inrichtende macht steeds gelezen worden als schoolbestuur en voor het deeltijds beroepssecundair onderwijs, het volwassenenonderwijs en de centra voor leerlingenbegeleiding als centrumbestuur;

instelling omvat school (basis- en secundair onderwijs), academie (deeltijds kunstonderwijs), centrum (CLB en volwassenenonderwijs), internaat of tehuis.

1.1. Doelstellingen van de aanpassingen aan de regelgeving betreffende TADD

Het Vlaams regeerakkoord stelt dat de regering " het lerarentekort zal beantwoorden door o.m. het lerarenberoep opnieuw aantrekkelijk te maken. Leerkrachten moeten de status krijgen die ze verdienen ".

De minister heeft deze actie in een van de vijf krachtlijnen van zijn beleidsnota Onderwijs 2019-2024 als volgt vertaald: " Voldoende sterke, professionele en gemotiveerde leraren aantrekken en behouden door het beroep de waardering te geven die het verdient. ".

Deze krachtlijn is in die beleidsnota verder uitgewerkt in de operationele doelstelling 2.1 Het lerarentekort aanpakken door de aantrekkelijkheid en status van het lerarenberoep te verhogen: " Daarnaast onderzoek ik of we maatregelen kunnen nemen die sneller leiden tot een duurzame aanstelling voor beginnende leraren ".

In februari 2021 heeft de minister een akkoord afgesloten met de sociale partners met daarin de principes die uitvoering geven aan voormelde doelstelling m.b.t. de aantrekkelijkheid van het lerarenberoep. Uitgangspunt daarbij is een versnelling van de mogelijkheid tot vaste benoeming, zodat een tijdelijk personeelslid snel(ler) duidelijkheid krijgt over een stabiele onderwijsloopbaan

en zo sneller werk- en financiële zekerheid zal hebben.

Om sneller tot een vaste benoeming te komen, zijn er ook aanpassingen nodig aan de principes van de tijdelijke aanstelling van doorlopende duur.

Beginnende leerkrachten moeten sneller vaste grond onder de voeten krijgen. We streven daarom naar een loopbaan in onderwijs die start met aanvangsbegeleiding op maat, waardoor een starter permanent duidelijkheid krijgt over zijn functioneren. Nadat de jonge starter minstens een schooljaar heeft gepresteerd, beoordeelt de schoolleider het functioneren van het personeelslid. Bij een positief signaal krijgt de jonge starter zekerheid op een duurzame tewerkstelling via een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur, gevolgd door een vaste benoeming.

Heeft de starter na een schooljaar presteren nog competenties die versterking of bijschaving vergen, dan krijgt hij ook de kans om daar verder aan te werken via gerichte begeleiding en ondersteuning.

Is de school(leider) echter van mening dat het personeelslid niet geschikt is voor verdere tewerkstelling in de school, dan volgt een negatieve beoordeling met de nodige schriftelijke motivatie. Dit kan op het einde van het eerste schooljaar en - voor diegenen die werkpunten kregen na hun eerste schooljaar - eventueel ook op het einde van het tweede schooljaar. In alle drie de situaties krijgt het personeelslid alleszins schriftelijk de nodige feedback van de schoolleider.

Aan deze versnelling van de tijdelijke aanstelling en de vaste benoeming is ook een herziening van de evaluatieprocedure gekoppeld, die meer flexibiliteit geeft aan de eerste evaluator en ook moet toelaten dat er waar nodig sneller geëvalueerd kan worden en desgevallend ook snel(ler) een einde kan worden gemaakt aan een vaste benoeming. Meer informatie over de nieuwe principes van functiebeschrijving en evaluatie vindt u op: https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/herziening-functiebeschrijving-en-evaluatie

1.2. Uitwerking van deze principes

De hiervoor vermelde principes zijn ondertussen vertaald in regelgeving, waardoor de regelgeving betreffende tijdelijke aanstelling van doorlopende duur wordt aangepast.

U vindt de krachtlijnen van de nieuwe regels voor TADD terug in punt 2.

Bij het vertalen en vormgeven van de maatregelen betreffende TADD zijn we samen met de sociale partners uitgegaan van het belangrijke feit dat een tijdelijk personeelslid dat al in het onderwijs heeft gepresteerd niet mag worden benadeeld door de introductie van de nieuwe voorwaarden.

Daarom zijn er naast de generieke nieuwe maatregel een aantal overgangsmaatregelen ingevoegd. Deze overgangsmaatregelen moeten er voor zorgen dat personeelsleden de komende schooljaren het recht op TADD kunnen verwerven in de voor henzelf maar ook voor hun instelling, inrichtende macht of scholengemeenschap meest billijke voorwaarden.

Daartoe hebben we samen met de sociale partners een aantal situaties bekeken van personeelsleden die op het ogenblik dat de nieuwe voorwaarden ingang vinden (1 september 2021) al prestaties in hun instelling, bij de inrichtende macht of in de scholengemeenschap hebben geleverd. Deze toetsing gebeurde steeds t.a.v. de nieuwe voorwaarden. Daarbij gold ook als uitgangspunt dat er zoveel mogelijk gelijkheid moet zijn tussen de verschillende personeelsleden. De maatregel stelt immers dat personeelsleden vanaf 1 september 2021 sneller het recht op TADD kunnen verwerven, maar niet dat het ene personeelslid daarbij plots het andere personeelslid moet over het hoofd springen.

Het resultaat van deze toetsing zijn een aantal overgangsmaatregelen, die moeten toelaten dat personeelsleden op het ogenblik van de start van de nieuwe principes (1 september 2021), onder de voor hen én hun instelling, inrichtende macht of scholengemeenschap meest opportune voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven. Zo zal een bepaalde groep personeelsleden de volgende schooljaren nog op basis van de 'oude' voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven en zullen anderen al onder de nieuwe voorwaarden kunnen doorstromen naar een TADD-aanstelling.

U vindt deze overgangsmaatregelen in punt 3.

2. Het recht op TADD vanaf 1 september 2021

Vanaf 1 september 2021 moet een tijdelijk personeelslid aan de volgende voorwaarden voldoen om voor een wervingsambt het recht op een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur te verwerven:

minstens 290 dagen dienstanciënniteit verwerven, waarvan 200 dagen effectief moeten gepresteerd zijn;

uiterlijk op 30 juni van het schooljaar waarin het personeelslid de vereiste dienstanciënniteit in de instelling of instellingen heeft verworven, een positieve beoordeling hebben gekregen van de eerste evaluator .

Deze nieuwe voorwaarden gelden voor het tijdelijke personeelslid dat:

op of na 1 september 2021 voor het eerst in dienst komt;

op of na 1 september 2021 opnieuw in dienst komt en op 30 juni 2021 minder dan 290 dagen dienstanciënniteit heeft verworven.

Dit betekent dat een tijdelijk personeelslid op basis van de nieuwe voorwaarden voor het eerst het recht op TADD kan verwerven op 1 september 2022.

Daarnaast gelden er overgangsmaatregelen voor tijdelijke personeelsleden die uiterlijk op 30 juni 2021 of op 30 juni 2022 aan specifieke voorwaarden voldoen (zie punt 3).

Belangrijk is dat de huidige regels zoals opgenomen in de bestaande omzendbrief "De tijdelijke aanstelling van bepaalde duur en van doorlopende duur in een wervingsambt" ( PERS/2019/03 van 24-09-2019) tot het einde van dit schooljaar nog onverkort van toepassing blijven en dat de nieuwe maatregelen geen afbreuk doen aan de algemene principes betreffende TADD.

Dat betekent dat de tijdelijke personeelsleden die uiterlijk op 30 juni 2021 aan de huidige voorwaarden voor TADD voldoen, vanaf 1 september 2021 het recht op TADD verwerven als ze zich voor 15 juni 2021 kandidaat stellen, zoals opgenomen in voormelde omzendbrief.

De dienstanciënniteit die een tijdelijk personeelslid al opgebouwd heeft tot en met 31 augustus 2021, zal ook bij de toepassing van de nieuwe voorwaarden na 1 september 2021 onverkort blijven gelden.

2.1. Krachtlijnen van de nieuwe regels betreffende TADD vanaf 1 september 2021

Hierna volgen de krachtlijnen van de nieuwe regels die vanaf 1 september 2021 zullen gelden. Meer informatie en details over deze regels vindt u bij de start van het schooljaar 2021-2022 terug in de omzendbrief "De tijdelijke aanstelling van bepaalde duur en van doorlopende duur in een wervingsambt" (PERS/2019/03 van 24-09-2019).

2.1.1. Voorwaarden voor het recht op TADD

Vanaf 1 september 2021 zal een tijdelijk personeelslid het recht op TADD kunnen verwerven als het aan de volgende twee voorwaarden voldoet:

minstens 290 dagen dienstanciënniteit verwerven in een ambt, waarvan er minstens 200 dagen effectief gepresteerd zijn. Deze dienstanciënniteit moet verworven zijn in de instellingen van eenzelfde scholengemeenschap of in de instellingen van eenzelfde inrichtende macht die niet behoren tot een scholengemeenschap;

uiterlijk op 30 juni van het schooljaar waarin het personeelslid de vereiste dagen dienstanciënniteit verwerft, in die instelling of instellingen van de eerste evaluator een positieve beoordeling hebben gekregen. Heeft het personeelslid op 30 juni geen beoordeling gekregen van de eerste evaluator, dan geldt dit als een positieve beoordeling.

De beoordeling wordt toegekend door de eerste evaluator van het personeelslid. Die eerste evaluator kan drie vormen van beoordeling hanteren: een positieve beoordeling, een beoordeling met werkpunten of een negatieve beoordeling.

2.1.1.1. De positieve beoordeling

Geeft de eerste evaluator aan het tijdelijke personeelslid bij het bereiken van de vereiste dienstanciënniteit - uiterlijk op 30 juni van het schooljaar - een positieve beoordeling, dan kan het personeelslid zich kandidaat stellen voor het recht op TADD op basis van de dienstanciënniteit waarvoor hij een positieve beoordeling kreeg in de instelling(en). Ook de dienstanciënniteit die het personeelslid verworven heeft in de instelling of instellingen waar hij geen beoordeling heeft gekregen, komt dan in aanmerking voor deze kandidaatstelling.

Krijgt het personeelslid een andere beoordeling - een beoordeling met werkpunten of een negatieve beoordeling - dan kan het personeelslid de dienstanciënniteit waarvoor die beoordeling geldt nog niet aanwenden om het recht op TADD in te roepen. Dat zal slechts mogelijk zijn onder bepaalde voorwaarden.

2.1.1.2. De beoordeling met werkpunten

De eerste evaluator kan ook oordelen dat het personeelslid nog niet klaar is om het recht op TADD te verwerven, omdat hij nog werkpunten heeft waarvoor hij zich moet inzetten en waarvoor bijkomende begeleiding nodig is. Hij geeft dan aan het personeelslid een beoordeling met werkpunten. Deze beoordeling heeft tot gevolg dat het personeelslid zich nog geen kandidaat kan stellen om het daaropvolgende schooljaar het recht op TADD te verwerven.

Een personeelslid dat een beoordeling met werkpunten heeft gekregen, heeft het daaropvolgende schooljaar of later in het ambt waarvoor hij de boordeling met werkpunten kreeg, recht op een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur in een instelling van de scholengemeenschap of van de inrichtende macht als de instelling niet tot een scholengemeenschap behoort. Dit moet toelaten dat het personeelslid ook effectief de vastgestelde werkpunten kan aanpakken en zo toch nog het recht op TADD kan verwerven. Dit recht op een nieuwe aanstelling van bepaalde duur geldt weliswaar slechts t.a.v. andere tijdelijke personeelsleden die voor bepaalde duur worden aangesteld. De scholengemeenschap of de inrichtende macht voor de instellingen die niet behoren tot een scholengemeenschap kan dit recht op een tijdelijke aanstelling van een tijdelijk personeelslid met werkpunten dan ook pas toepassen nadat bij het begin van het schooljaar de gangbare verdeling van betrekkingen wordt toegepast in volgende volgorde:

de vastbenoemde personeelsleden een betrekking toewijzen;

de verplichtingen betreffende reaffectatie en wedertewerkstelling toepassen;

de personeelsleden met het recht op TADD in dienst houden of een aanstelling geven.

Zijn er na die verplichtingen nog vacatures toe te wijzen, dan moeten die bij voorrang gaan naar de tijdelijke personeelsleden met een beoordeling met werkpunten.

Om het recht op TADD te verwerven moet het tijdelijke personeelslid met een beoordeling met werkpunten in het betrokken ambt nog bijkomend 200 dagen effectieve prestaties extra verrichten. Tijdens deze bijkomende periode heeft het personeelslid recht op een verlengd traject van aanvangsbegeleiding, waarbij de focus ligt op de werkpunten die tijdens de beoordeling aan bod zijn gekomen en die in het verslag met de beslissing zijn opgenomen.

Bij het bereiken van de bijkomende 200 dagen effectieve prestaties kent de eerste evaluator opnieuw een beoordeling toe. Hij kan dan kiezen uit twee mogelijkheden: een positieve beoordeling of een negatieve beoordeling.

Bij een positieve beoordeling kan het tijdelijke personeelslid zich kandidaat stellen voor het recht op TADD. Als het personeelslid van de eerste evaluator geen beoordeling krijgt, geldt dit als een positieve beoordeling.

2.1.1.3. De negatieve beoordeling

De derde vorm van beoordeling die de eerste evaluator kan toekennen, is een negatieve beoordeling. De eerste evaluator is dan van mening dat het tijdelijke personeelslid niet voldoet voor een nieuwe aanstelling en ook niet in aanmerking komt om het recht op TADD te verwerven.

Bij een negatieve beoordeling kan het tijdelijke personeelslid de dienstanciënniteit die hij in de instelling in het ambt heeft verworven, niet aanwenden om zich bij de scholengemeenschap of bij de inrichtende macht als het gaat om instellingen die niet tot een scholengemeenschap behoren, kandidaat te stellen voor het recht op TADD in het ambt in kwestie. Het personeelslid kan in deze instelling het recht op TADD ook niet inroepen via de dienstanciënniteit die hij heeft verworven in andere instellingen van de scholengemeenschap of van de inrichtende macht als het gaat om instellingen die niet tot een scholengemeenschap behoren.

Pas als het personeelslid opnieuw een tijdelijke aanstelling krijgt in de instelling komt de eerder in die instelling verworven dienstanciënniteit weer in aanmerking voor het recht op TADD. De negatieve beoordeling houdt dus niet in dat het personeelslid zich nadien in de instelling waar hij deze beoordeling heeft gekregen, niet meer kan kandidaat stellen voor een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur.

Als de directeur (in het gemeenschapsonderwijs) of de inrichtende macht (in het gesubsidieerd onderwijs) beslist om een personeelslid, dat eerder van de eerste evaluator een negatieve beoordeling heeft gekregen voor de prestaties die hij in een ambt in de instelling heeft verricht en zich later opnieuw kandidaat stelt voor een tijdelijke aanstelling in die instelling, in die instelling in het betrokken ambt een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur toe te wijzen, dan wordt de eerdere negatieve beoordeling omgezet in een beoordeling met werkpunten. Het personeelslid moet dan in het betrokken ambt in de instelling bijkomend 200 dagen effectieve dagen presteren, onder de voorwaarden die gelden t.a.v. een beoordeling met werkpunten, voordat hij in aanmerking komt voor het recht op een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur.

Een tijdelijk personeelslid zal binnen eenzelfde scholengemeenschap of inrichtende macht bij een tijdelijke aanstelling in hetzelfde ambt die gespreid is over verschillende schooljaren maximum twee negatieve beoordelingen of beoordelingen met werkpunten kunnen krijgen. Bij een latere aanstelling kan, indien nodig, geen derde negatieve beoordeling meer worden toegekend. Is de eerste evaluator van mening dat het personeelslid niet voldoet voor verdere aanstelling, dan kan hij enkel gebruik maken van de evaluatieregeling om deze aanstelling te stuiten. Als een tijdelijk personeelslid gedurende hetzelfde schooljaar aangesteld is in hetzelfde ambt in meerdere scholen van dezelfde scholengemeenschap of inrichtende macht en in meerdere instellingen een negatieve beoordeling of een beoordeling met werkpunten krijgt, dan worden deze beoordelingen in deze context als één beoordeling beschouwd.

2.1.2. De kandidaatstelling

Vanaf volgend schooljaar wijzigt ook de impact van de kandidaatstelling voor het recht op TADD. Als een tijdelijk personeelslid zich zoals voorzien voor 15 juni kandidaat stelt voor het recht op TADD en de kandidatuur voldoet aan alle voorwaarden (het personeelslid bereikt de vereiste voorwaarden voor TADD op 30 juni en de kandidaatstelling gebeurt in de vereiste vorm en op tijd), dan geldt dit als een over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling.

Dit betekent dat als het personeelslid het schooljaar volgend op de kandidaatstelling geen TADD-aanstelling heeft of krijgt, dat zijn of haar kandidaatstelling automatisch blijft gelden voor het volgende schooljaar of schooljaren. Het tijdelijke personeelslid moet zich dus voor 15 juni niet opnieuw kandidaat stellen.

3. Overgangsmaatregelen voor het verwerven van het recht op TADD

Bij het vertalen en vormgeven van de maatregelen betreffende TADD zijn we samen met de sociale partners uitgegaan van het belangrijke feit dat een tijdelijk personeelslid dat al in het onderwijs heeft gepresteerd niet mag worden benadeeld door de introductie van de nieuwe voorwaarden.

Daarom zijn er naast de generieke nieuwe regels een aantal overgangsmaatregelen ingevoegd. Deze overgangsmaatregelen moeten er voor zorgen dat personeelsleden de komende schooljaren het recht op TADD kunnen verwerven in de voor henzelf maar ook voor hun instelling, inrichtende macht of scholengemeenschap meest billijke voorwaarden.

Daartoe hebben we samen met de sociale partners een aantal situaties bekeken van personeelsleden die op het ogenblik dat de nieuwe voorwaarden ingang vinden (1 september 2021) al prestaties in hun instelling, bij de inrichtende macht of in de scholengemeenschap hebben geleverd. Deze toetsing gebeurde steeds t.a.v. de nieuwe voorwaarden. Daarbij gold ook als uitgangspunt dat er zoveel mogelijk gelijkheid moet zijn tussen de verschillende personeelsleden. De maatregel stelt immers dat personeelsleden vanaf 1 september 2021 sneller het recht op TADD kunnen verwerven, maar niet dat het ene personeelslid daarbij plots het andere personeelslid moet over het hoofd springen.

Het resultaat van deze toetsing zijn een aantal overgangsmaatregelen, die moeten toelaten dat personeelsleden op het ogenblik van de start van de nieuwe principes (1 september 2021), onder de voor hen én hun instelling, inrichtende macht of scholengemeenschap meest opportune voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven. Zo zal een bepaalde groep personeelsleden de volgende schooljaren nog op basis van de 'oude' voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven en zullen anderen al onder de nieuwe voorwaarden kunnen doorstromen naar een TADD-aanstelling.

Dit leidt tot volgende vijf categorieën van personeelsleden:

Categorie 1 heeft uiterlijk op 30 juni 2020 gespreid over minstens twee schooljaren minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven en geen beoordeling met werkpunten (punt 3.1);

Categorie 2 heeft uiterlijk op 30 juni 2021 gespreid over minstens twee schooljaren minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven en geen beoordeling met werkpunten (punt 3.2);

Categorie 3 heeft uiterlijk op 30 juni 2021 gespreid over minstens twee schooljaren minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven en een beoordeling met werkpunten (punt 3.3);

Categorie 4 heeft uiterlijk op 30 juni 2021 ... minstens 290 dagen dienstanciënniteit en maximum 579 dagen dienstanciënniteit verworven (punt 3.4);

Categorie 5 wordt op 1 juli 2021 vast benoemd in een ambt waarvoor hij op 30 juni 2021 het recht op TADD nog niet heeft verworven (punt 3.5).

Personeelsleden die al voor 1 september 2021 dienstanciënniteit hebben verworven in een ambt en niet onder een van de voormelde categorieën van overgangsmaatregelen vallen, kunnen bij een tijdelijke aanstelling op of na 1 september 2021 het recht op TADD verwerven op basis van de nieuwe voorwaarden. De eerder verworven dienstanciënniteit blijft daarbij alvast gelden.

Als bijlage bij deze omzendbrief vindt u een schematisch overzicht van deze overgangsmaatregelen.

: een personeelslid kan slechts beroep doen op één overgangsmaatregel.

Er is geen combinatie mogelijk van een van deze overgangsmaatregelen met de nieuwe regel of tussen de overgangsmaatregelen onderling.

De overgangsmaatregelen betreffende TADD die in 2019 werden ingevoerd, blijven eveneens van kracht voor de personeelsleden die aan die voorwaarden voldoen. U vindt die overgangsmaatregelen terug in de omzendbrief "De tijdelijke aanstelling van bepaalde duur en van doorlopende duur in een wervingsambt" - PERS/2019/03 van 24-09-2019.

3.1. Categorie 1: Het personeelslid heeft uiterlijk op 30 juni 2020 gespreid over minstens twee schooljaren minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven en geen beoordeling met werkpunten

3.1.1. Waarom een overgangsmaatregel voor deze groep personeelsleden?

Deze overgangsmaatregel wordt ingevoerd om het tijdelijke personeelslid dat eind vorig schooljaar al aan de voorwaarden voor het recht op TADD voldeed (uiterlijk 30 juni 2020 minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven waarvan 400 dagen effectief en geen beoordeling met werkpunten gekregen), maar die zich niet kandidaat heeft gesteld voor 15 juni 2020 of die geen TADD-aanstelling heeft gekregen tijdens het schooljaar 2020-2021 ook de volgende schooljaren onder de huidige voorwaarden het recht op TADD te garanderen.

Daarom geldt voor deze personeelsleden een overgangsmaatregel zodat zij - net als nu - op basis van huidige voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven op 1 september 2021 of later.

3.1.2. De overgangsmaatregel voor categorie 1

De eerste overgangsmaatregel geldt voor het tijdelijke personeelslid dat voldoet aan de huidige voorwaarden om het recht op TADD te verwerven:

uiterlijk op 30 juni 2020 gespreid over minstens twee schooljaren in het ambt minstens 580 dagen dienstanciënniteit hebben verworven in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend de scholengemeenschap, waarvan 400 dagen effectief zijn gepresteerd;

uiterlijk op 30 juni 2020 geen beoordeling met werkpunten gekregen hebben;

tijdens het schooljaar 2020-2021 of later niet als TADD aangesteld in het ambt waarvoor voormelde voorwaarden gelden.

Als het personeelslid aan deze voorwaarden voldoet en zich voor 15 juni 2021 kandidaat stelt, verwerft hij voor het betrokken wervingsambt het recht op TADD vanaf 1 september 2021.

Als deze kandidaatstelling aan alle voorwaarden voldoet (het personeelslid bereikt de vereiste voorwaarden voor TADD op 30 juni 2021 en de kandidaatstelling gebeurt in de vereiste vorm en op tijd), dan geldt dit als een over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling.

Dit betekent dat als het personeelslid tijdens het schooljaar 2021-2022 geen TADD-aanstelling heeft of krijgt, dat zijn of haar kandidaatstelling automatisch blijft gelden voor het volgende schooljaar. Het tijdelijke personeelslid moet zich dus voor 15 juni 2022 niet opnieuw kandidaat stellen.

Heeft een tijdelijk personeelslid dat aan deze voorwaarden voldoet zich echter voor 15 juni 2021 niet kandidaat gesteld ..., dan kan dit personeelslid zich voor 15 juni 2022 of later nog steeds kandidaat stellen onder de voorwaarden van deze overgangsmaatregel om zo op of na 1 september 2022 onder de huidige voorwaarden het recht op TADD te behouden of te verwerven.

Ook hier geldt het voormelde principe van de over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling als het tijdelijke personeelslid geen TADD-aanstelling krijgt in het volgende schooljaar of schooljaren.

3.2. Categorie 2: Het personeelslid heeft uiterlijk op 30 juni 2021 gespreid over minstens twee schooljaren minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven en geen beoordeling met werkpunten

3.2.1. Waarom een overgangsmaatregel voor deze groep personeelsleden?

Deze overgangsmaatregel wordt ingevoerd om de tijdelijke personeelsleden die momenteel diensten opbouwen tijdens minstens hun tweede schooljaar en uiterlijk 30 juni 2021 aan alle voorwaarden voor het recht op TADD beantwoorden ook de volgende schooljaren onder de huidige voorwaarden het recht op TADD te garanderen.

Zonder deze overgangsmaatregel zouden de personeelsleden die zich voor 15 juni 2021 kandidaat stellen en op of na 1 september 2021 geen tijdelijke aanstelling van doorlopende duur krijgen zich volgend schooljaar onder de nieuwe voorwaarden opnieuw moeten kandidaat stellen. Dit zou betekenen dat ze ook een positieve beoordeling zouden moeten krijgen en eventueel dus ook nog een beoordeling met werkpunten of zelfs een negatieve beoordeling zouden kunnen krijgen. Dit zou betekenen dat ze nog een extra schooljaar (200 dagen effectieve prestaties) zouden moeten presteren of zelfs al eerder verworven dienstanciënniteit in een of meer instellingen zouden kwijt spelen. Zo zouden ze er uiteindelijk langer over doen om het recht op TADD te verwerven dan onder de huidige voorwaarden en dat is niet de bedoeling van de nieuwe maatregelen.

Daarom geldt voor deze personeelsleden een overgangsmaatregel zodat zij - net als nu - op basis van de huidige voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven op of na 1 september 2021.

3.2.2. De overgangsmaatregel voor categorie 2

De tweede overgangsmaatregel geldt voor het tijdelijke personeelslid dat uiterlijk op 30 juni 2021 voldoet aan de huidige voorwaarden om het recht op TADD te verwerven:

na 1 september 2019 en uiterlijk op 30 juni 2021 gespreid over minstens twee schooljaren in het ambt minstens 580 dagen dienstanciënniteit hebben verworven in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend de scholengemeenschap, waarvan 400 dagen effectief zijn gepresteerd;

geen beoordeling met werkpunten gekregen hebben na 1 september 2019 en uiterlijk op 30 juni 2021.

Als het personeelslid aan deze voorwaarden voldoet en zich voor 15 juni 2021 kandidaat stelt, verwerft hij voor het betrokken wervingsambt het recht op TADD vanaf 1 september 2021.

Als deze kandidaatstelling aan alle voorwaarden voldoet (het personeelslid bereikt de vereiste voorwaarden voor TADD op 30 juni 2021 en de kandidaatstelling gebeurt in de vereiste vorm en op tijd), dan geldt dit als een over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling.

Dit betekent dat als het personeelslid tijdens het schooljaar 2021-2022 geen TADD-aanstelling heeft of krijgt, dat zijn of haar kandidaatstelling automatisch blijft gelden voor het volgende schooljaar. Het tijdelijke personeelslid moet zich dus voor 15 juni 2022 niet opnieuw kandidaat stellen.

Heeft een tijdelijk personeelslid dat aan deze voorwaarden voldoet zich echter voor 15 juni 2021 niet kandidaat gesteld ... dan kan dit personeelslid zich voor 15 juni 2022 of later nog steeds kandidaat stellen onder de voorwaarden van deze overgangsmaatregel om zo op of na 1 september 2022 onder de huidige voorwaarden het recht op TADD te behouden of te verwerven.

Ook hier geldt het voormelde principe van de over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling als het tijdelijke personeelslid geen TADD-aanstelling krijgt in het volgende schooljaar of schooljaren.

Voor deze categorie personeelsleden gelden de nieuwe voorwaarden (o.m. de negatieve beoordeling) dus niet bij een nieuwe aanstelling na 1 september 2021.

3.3. Categorie 3: Het personeelslid heeft uiterlijk op 30 juni 2021 gespreid over minstens twee schooljaren minstens 580 dagen dienstanciënniteit verworven en een beoordeling met werkpunten

3.3.1. Waarom een overgangsmaatregel voor deze groep personeelsleden?

Het gaat hier om een tijdelijk personeelslid dat op 30 juni 2021 onder de huidige voorwaarden de vereiste dienstanciënniteit heeft verworven, maar van zijn eerste evaluator een beoordeling met werkpunten heeft gekregen. Om het recht op TADD te verwerven moet dit personeelslid dus nog 200 effectieve dagen presteren tijdens een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur. Zonder overgangsmaatregel zou dit personeelslid deze prestaties moeten verrichten onder de nieuwe voorwaarden. Dat zou inhouden dat het personeelslid na het verwerven van de 200 bijkomende dagen effectieve prestaties een nieuwe beoordeling zou moeten krijgen en dat zou dan zelfs tot een negatieve beoordeling kunnen leiden. Hierdoor zou het personeelslid slechter af zijn dan onder de huidige voorwaarden.

Daarom geldt voor deze personeelsleden een overgangsmaatregel zodat zij - net als nu - op basis van de huidige voorwaarden het recht op TADD kunnen verwerven op of na 1 september 2022. Bij het bereiken van de 200 effectief gepresteerde dagen verwerft het personeelslid dus het recht op TADD en is er geen nieuwe beoordeling meer van de eerste evaluator.

3.3.2. De overgangsmaatregel voor categorie 3

De derde overgangsmaatregel geldt voor het tijdelijk personeelslid dat voldoet aan de volgende voorwaarden:

uiterlijk op 30 juni 2021 gespreid over minstens twee schooljaren in het betrokken ambt minstens 580 dagen dienstanciënniteit hebben verworven in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend de scholengemeenschap, waarvan 400 dagen effectief zijn gepresteerd;

uiterlijk op 30 juni 2021 voor het betrokken ambt een beoordeling met werkpunten gekregen hebben van de eerste evaluator;

na 31 augustus 2021 in het betrokken ambt in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend dezelfde scholengemeenschap tijdelijk aangesteld worden.

Dit personeelslid kan pas op 1 september 2022 of later het recht op TADD verwerven, op voorwaarde dat het personeelslid op 30 juni 2022 of later bijkomend 200 dagen effectieve prestaties heeft verworven in het ambt.

Daartoe heeft het personeelslid bij de inrichtende macht in het ambt een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur nodig.

Heeft het tijdelijke personeelslid de beoordeling met werkpunten van zijn eerste evaluator gekregen vóór het schooljaar 2020-2021 - dus uiterlijk op 30 juni 2020 gekregen van zijn eerste evaluator, dan komt het aan de inrichtende macht toe om te beslissen of het tijdelijke personeelslid op 1 september 2021 of later al of niet een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur krijgt.

Heeft het tijdelijke personeelslid de beoordeling met werkpunten van zijn eerste evaluator gekregen tijdens het schooljaar 2020-2021 en uiterlijk op 30 juni 2021, dan heeft het tijdelijke personeelslid op 1 september 2021 of later recht op een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur in het betrokken ambt. Hiermee krijgt het personeelslid de kans om op basis van een aangepast traject van aanvangsbegeleiding aan zijn werkpunten te werken, net als dat in het nieuwe systeem het geval zal zijn voor een tijdelijk personeelslid dat een beoordeling met werkpunten krijgt.

Dit recht op een nieuwe aanstelling van bepaalde duur geldt weliswaar slechts t.a.v. andere tijdelijke personeelsleden die voor bepaalde duur worden aangesteld. Dit betekent dat dit recht slechts geldt nadat bij het begin van het schooljaar de gangbare verdeling van betrekkingen is toegepast in volgende volgorde:

de vastbenoemde personeelsleden is een betrekking toegewezen;

de verplichtingen betreffende reaffectatie en wedertewerkstelling zijn toegepast;

de personeelsleden met het recht op TADD zijn in dienst gehouden of hebben een tijdelijke aanstelling gekregen.

Deze overgangsmaatregel blijft ook na 1 september 2021 van toepassing zodat het tijdelijke personeelslid dat op 30 juni 2021 aan de hiervoor gestelde voorwaarden voldoet zich in de loop van de volgende schooljaren bij een terug in dienst treden op deze principes kan beroepen.

3.4. Categorie 4: Het personeelslid heeft uiterlijk op 30 juni 2021 minstens 290 dagen en maximum 579 dagen dienstanciënniteit verworven

3.4.1. Waarom een overgangsmaatregel voor deze groep personeelsleden?

Het gaat om een tijdelijk personeelslid dat dit schooljaar al tenminste de voorwaarden bereikt die vanaf 1 september 2021 van kracht zullen zijn voor een tijdelijke aanstelling van doorlopende duur, maar nog niet voldoet aan de voorwaarden die op 30 juni 2021 nog van kracht zijn.

Het betreft tijdelijke personeelsleden die uiterlijk 30 juni 2021 de vereiste dienstanciënniteit hebben vergaard volgens de nieuwe voorwaarden die vanaf 1 september 2021 zullen gelden (290 dagen, waarvan 200 dagen effectief gepresteerd), maar die op 30 juni 2021 nog geen 580 dagen dienstanciënniteit hebben verworven die nodig zijn volgens de huidige voorwaarden die dan nog gelden.

Op basis van de nieuwe voorwaarden zouden deze personeelsleden zonder enige vorm van effectieve aanstelling het recht op TADD kunnen inroepen op 1 september 2022 of later, door zich voor 15 juni van het voorgaande schooljaar kandidaat te stellen. De nieuwe voorwaarden houden immers in dat een personeelslid uiterlijk op 30 juni de vereiste dienstanciënniteit moet hebben verworven en een positieve beoordeling moet hebben gekregen. Heeft het personeelslid geen beoordeling gekregen voor 30 juni, dan geldt dit als een positieve beoordeling.

Om te verhinderen dat dit gebeurt en een inrichtende macht op basis van de eerdere prestaties zonder enige vorm van beoordeling een personeelslid als TADD'er moet aanstellen, geldt voor deze personeelsleden de overgangsbepaling dat ze ook na de wijziging van de regelgeving op 1 september 2021 bij een nieuwe tijdelijke aanstelling het recht op TADD verwerven op basis van de voorwaarden zoals die golden op 30 juni 2021. Daartoe moet het personeelslid echter daadwerkelijk een tijdelijke aanstelling opnemen, zodat hij nog kan worden beoordeeld door de eerste evaluator.

Om het recht op TADD te verwerven, moet het personeelslid op 30 juni 2022 of later gespreid over minstens twee schooljaren ten minste 580 dagen dienstanciënniteit verwerven, waarvan minstens 400 dagen effectief zijn gepresteerd, en mag hij uiterlijk op 30 juni van het schooljaar waarin hij de vereiste dienstanciënniteit heeft verworven geen beoordeling met werkpunten hebben gekregen van de eerste evaluator.

Krijgt het tijdelijke personeelslid wel een beoordeling met werkpunten dan moet hij - net als nu - nog 200 effectieve dagen presteren in het betrokken ambt.

3.4.2. De overgangsmaatregel voor categorie 4

De vierde overgangsmaatregel geldt voor het tijdelijke personeelslid dat:

uiterlijk op 30 juni 2021 in het betrokken ambt ... minstens 290 dagen en maximum 579 dagen dienstanciënniteit heeft verworven in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend van dezelfde scholengemeenschap;

na 31 augustus 2021 in het betrokken ambt in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend dezelfde scholengemeenschap tijdelijk aangesteld is;

op 30 juni 2022 (of later) gespreid over minstens twee schooljaren in het betrokken ambt minstens 580 dagen dienstanciënniteit heeft verworven in een of meer instellingen van dezelfde inrichtende macht of desgevallend dezelfde scholengemeenschap, waarvan 400 dagen effectief zijn gepresteerd.

Als het tijdelijke personeelslid dat aan voormelde voorwaarden voldoet bij het bereiken van de vereiste dienstanciënniteit op 30 juni 2022 geen beoordeling met werkpunten krijgt van zijn eerste evaluator, dan kan hij zich voor 15 juni 2022 kandidaat stellen om het recht op TADD te verwerven op of na 1 september 2022.

Als deze kandidaatstelling aan alle voorwaarden voldoet (het personeelslid bereikt de vereiste voorwaarden voor TADD op 30 juni 2022 en de kandidaatstelling gebeurt in de vereiste vorm en op tijd), dan geldt dit als een over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling.

Dit betekent dat als het personeelslid tijdens het schooljaar 2022-2023 geen TADD-aanstelling heeft of krijgt, dat zijn of haar kandidaatstelling automatisch blijft gelden voor het volgende schooljaar. Het tijdelijke personeelslid moet zich dus voor 15 juni 2023 niet opnieuw kandidaat stellen.

Als het tijdelijke personeelslid op 30 juni 2022 de vereiste 580 dagen dienstanciënniteit nog niet heeft verworven, dan bouwt hij bij een nieuwe tijdelijke aanstelling het daaropvolgende schooljaar of later onder de huidige voorwaarden verder aan de verwerving van het recht op TADD.

Verwerft het tijdelijke personeelslid de vereiste dienstanciënniteit op 30 juni en krijgt hij geen beoordeling met werkpunten van zijn eerste evaluator, dan kan hij zich voor 15 juni van dat schooljaar kandidaat stellen om het recht op TADD te verwerven op of na 1 september van het daaropvolgende schooljaar.

Als deze kandidaatstelling aan alle voorwaarden voldoet (het personeelslid bereikt de vereiste voorwaarden voor TADD op 30 juni en de kandidaatstelling gebeurt in de vereiste vorm en op tijd), dan geldt dit als een over de schooljaren heen doorlopende kandidaatstelling.

Dit betekent dat als het personeelslid tijdens het schooljaar volgend op de kandidaatstelling geen TADD-aanstelling heeft of krijgt, dat zijn of haar kandidaatstelling automatisch blijft gelden voor het volgende schooljaar. Het tijdelijke personeelslid moet zich dus voor 15 juni niet opnieuw kandidaat stellen.

Als het tijdelijke personeelslid dat onder deze overgangsmaatregel valt de vereiste dienstanciënniteit bereikt, heeft de eerste evaluator wel nog steeds de mogelijkheid om een beoordeling met werkpunten toe te kennen, zoals dit het geval was voor 30 juni 2021 (een positieve of negatieve beoordeling kan hij niet uitspreken).

In dat geval moet het tijdelijke personeelslid bij een nieuwe tijdelijke aanstelling bijkomend 200 dagen effectieve prestaties leveren om het recht op TADD te verwerven. Daartoe heeft het tijdelijke personeelslid het daaropvolgende schooljaar of later recht op een nieuwe tijdelijke aanstelling van bepaalde duur. Hiermee krijgt het personeelslid de kans om aan zijn werkpunten te werken, net als dat in het nieuwe systeem het geval zal zijn voor een tijdelijk personeelslid dat een beoordeling met werkpunten krijgt.

Dit recht op een nieuwe aanstelling van bepaalde duur geldt weliswaar slechts t.a.v. andere tijdelijke personeelsleden die voor bepaalde duur worden aangesteld. Dit betekent dat dit recht slechts geldt nadat bij het begin van het schooljaar de gangbare verdeling van betrekkingen is toegepast in volgende volgorde:

de vastbenoemde personeelsleden is een betrekking toegewezen;

de verplichtingen betreffende reaffectatie en wedertewerkstelling zijn toegepast;

de personeelsleden met het recht op TADD zijn in dienst gehouden of hebben een tijdelijke aanstelling gekregen.

Voor deze categorie personeelsleden gelden de nieuwe voorwaarden (o.m. de negatieve beoordeling) dus niet bij een nieuwe tijdelijke aanstelling na 1 september 2021.

Deze overgangsmaatregel blijft ook van kracht voor elk personeelslid dat in de toekomst opnieuw in dienst komt, zodat het tijdelijke personeelslid dat op 30 juni 2021 en op 30 juni 2022 (of later) aan de hiervoor gestelde voorwaarden voldoet zich in de loop van de volgende schooljaren bij een terug in dienst treden op de 'oude' regels kan beroepen.

3.5. Categorie 5: Het personeelslid wordt op 1 juli 2021 vast benoemd in een ambt waarvoor hij op 30 juni 2021 nog niet voldoet aan de voorwaarden om het recht op TADD te verwerven

3.5.1. Waarom een overgangsmaatregel voor deze personeelsleden?

Op 1 juli 2021 kan een tijdelijk personeelslid onder specifieke voorwaarden vast benoemd worden in een ambt. Op basis van die specifieke voorwaarden kan het zijn dat het tijdelijke personeelslid op het ogenblik van die vaste benoeming echter nog niet voldoet aan de voorwaarden om zich kandidaat te stellen voor het recht op TADD op 1 september 2021.

Dat zou betekenen dat het tijdelijke personeelslid dat op 1 juli 2021 deeltijds benoemd wordt in een ambt, vanaf 1 september 2021 voor het resterende deel van zijn opdracht nog verder prestaties zou moeten leveren om alsnog het recht op TADD te verwerven. Het is echter niet logisch dat een inrichtende macht een tijdelijk personeelslid wel voldoende geschikt acht om benoemd te worden op 1 juli 2021, maar het daaropvolgende schooljaar of later nog zou moeten beoordelen of het personeelslid al of niet geschikt is om het recht op TADD te verwerven.

Daarom geldt voor deze personeelsleden een overgangsmaatregel zodat zij bij een deeltijdse vaste benoeming in een ambt op 1 juli 2021 vanaf 1 september 2021 voor dat ambt ook het recht op TADD verwerven.

3.5.2. De overgangsmaatregel voor categorie 5

De vijfde overgangsmaatregel geldt voor het tijdelijke personeelslid dat:

op 1 juli 2021 vast benoemd wordt in een ambt;

op 30 juni 2021 niet voldoet aan de voorwaarden om zich voor dat ambt kandidaat te stellen om het recht op TADD te verwerven.

Het gaat hierbij om een tijdelijk personeelslid dat op 1 juli 2021 vast benoemd wordt op basis van de voorrangsgroep met minstens 580 dagen dienstanciënniteit (voorrangsgroep 3) of minstens 360 dagen dienstanciënniteit (voorrangsgroep 4).

Het personeelslid dat op 1 juli 2021 door een inrichtende macht in een ambt vast benoemd wordt, maar zich voor 15 juni 2021 voor dat ambt niet kan kandidaatstellen omdat hij niet voldoet aan de voorwaarden voor het recht op TADD, verwerft vanaf 1 september 2021 toch het recht op TADD voor dat ambt in de instellingen van de inrichtende macht of desgevallend in de scholengemeenschap.

Meer informatie over de eenmalige vaste benoeming op 1 juli 2021, de voorrangsgroepen en de reikwijdte van het volgens deze overgangsmaatregel verworven recht op TADD vindt u in de omzendbrief "Eenmalige vaste benoeming op 1 juli 2021 in wervingsambten in het basisonderwijs, het deeltijds kunstonderwijs, het secundair onderwijs, de centra voor volwassenenonderwijs en de centra voor leerlingenbegeleiding" - PERS/2021/02 van 15-02-2021.

# data[].attributes.attachment_link.description
De maatregelen die in deze omzendbrief worden toegelicht maken deel uit van de uitvoering van het (ontwerp van) het decreet betreffende het onderwijs XXXI en hebben tot doel tijdelijke personeelsleden sneller meer werkzekerheid en een beter loopbaanperspectief te bieden.

# data[].attributes.attachment_link.description
omzendbrief: De reaffectatie- en wedertewerkstellingsregeling voor de inrichtende machten en de personeelsleden tewerkgesteld in het niet-tertiair onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Overzicht van alle verloven en afwezigheden voor personeel in het onderwijs

# data[].attributes.headline
Verlof buiten de schoolvakanties, kan dat?

# data[].attributes.subject
Verlof buiten de schoolvakanties, kan dat?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bij overlijdens heb je, afhankelijk van de graad van verwantschap, al dan niet recht op omstandigheidsverlof. De duur ervan varieert van 1 werkdag tot 10 dagen. Het overlijden van een nonkel (verwant in de 3e graad) die niet bij jou onder hetzelfde dak woont, geeft geen recht op verlof.

Hieronder een overzicht van welke overlijdens wél recht geven op verlof en hoeveel dagen je dan krijgt.

Overlijden van de echtgenoot / echtgenote / samenwonende partner, overlijden van een kind van het personeelslid of een kind van de echtgenoot / echtgenote / samenwonende partner, overlijden van een pleegkind in het kader van een langdurige pleegzorg op het moment van het overlijden of in het verleden
▷ 10 werkdagen: 3 dagen te kiezen tussen de dag van het overlijden en de dag van de begrafenis, en 7 dagen te kiezen binnen het jaar na de dag van het overlijden

Overlijden van de vader, moeder, schoonvader, stiefvader, schoonmoeder, stiefmoeder van het personeelslid of van de echtgenoot / echtgenote / samenwonende partner
▷ 4 werkdagen te kiezen tussen de dag van het overlijden en de dag van de begrafenis

Overlijden van de pleegvader of pleegmoeder van het personeelslid in het kader van langdurige pleegzorg op het moment van het overlijden
▷ 4 werkdagen te kiezen tussen de dag van het overlijden en de dag van de begrafenis

Overlijden van een bloed- of aanverwant in om het even welke graad van het personeelslid of van de samenwonende partner, die onder hetzelfde dak woont als het personeelslid
▷ 2 werkdagen te kiezen tussen de dag van het overlijden en de dag van de begrafenis

Overlijden van een bloed- of aanverwant in de 2e graad van het personeelslid of van de samenwonende partner, die niet onder hetzelfde dak woont als het personeelslid
▷ 1 werkdag, op te nemen op de dag van de begrafenis

Overlijden van een pleegkind van het personeelslid of van de echtgenoot / echtgenote / samenwonende partner in het kader van kortdurende pleegzorg op het moment van het overlijden
▷ 1 werkdag, op te nemen op de dag van de begrafenis

# data[].attributes.attachment_link.title
Verlof buiten de schoolvakanties: mag dat?

# data[].attributes.attachment_link.description
Een overlijden, een trouw, een communie: wanneer heb je als leraar recht op verlof buiten de schoolvakanties? Klasse zochhett voor je uit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Toelichting

De overheid heeft een prestatieregeling uitgewerkt die:

- zo eenvoudig mogelijk is;

- zoveel mogelijk uniform is voor onderwijzend personeel en paramedisch personeel;

- de directie de mogelijkheid biedt om het schoolleven zodanig te organiseren dat kinderen en ouders krijgen waar ze recht op hebben;

- misbruiken en overbevraging van het personeel voorkomt; ruimte laat voor lokale autonomie.

Voor het goed begrip moet het verschil tussen de begrippen opdracht, hoofdopdracht en schoolopdracht duidelijk zijn.

Met opdracht van een personeelslid worden alle taken bedoeld die men uitvoert, ook de taken die thuis uitgevoerd worden zoals bijvoorbeeld de voorbereidingen en verbeteringen, de verslagen, enz...

De schoolopdracht is het grootste deel van de opdracht: namelijk die taken die men in schoolverband uitvoert, zijnde de hoofdopdracht en andere bijkomende taken.

De hoofdopdracht is het grootste deel van de schoolopdracht. Voor een leerkracht is dat in principe de lesopdracht; voor het paramedisch personeelslid is dat in principe de kindgebonden opdracht.

Het decreet basisonderwijs definieert plage als volgt: lestijden of uren buiten het lestijden- en urenpakket die zich situeren boven het minimum maar binnen het maximum van de hoofdopdracht. De wettelijke bepalingen worden toegelicht in de tekst hierna.

Daarnaast worden de criteria voor de invulling van de hoofd- en schoolopdracht vastgelegd na onderhandeling in het bevoegde lokaal comité. In elke school wordt bij de voorbereiding van het schooljaar onderhandeld over de algemene regels om de vaststelling van het aantal lestijden/uren prestatie tussen het minimum en maximum van de hoofdopdracht en de schoolopdracht op een billijke en transparante wijze te bepalen.

De plage die wordt ingericht, moet aan het Agentschap voor Onderwijsdiensten worden gemeld met inbegrip van hun invulling. Meer informatie hierover vindt u, voor de nulmeting in het schooljaar 2010-2011, in de omzendbrief "Plage-lestijden - P lage-lestijden voor onderwijzers in het gewoon lager onderwijs: nulmeting 2010-2011". Vanaf het schooljaar 2011-2012 zal de jaarlijkse opvraging van het percentage op het niveau van de scholengemeenschap of op het niveau van de school voor de scholen die niet behoren tot een scholengemeenschap, worden geïntegreerd in het dossier jaarlijkse inlichtingen (zie ook punt 6 van de omzendbrief "Plage-lestijden - plage-lestijden voor onderwijzers in het gewoon lager onderwijs: nulmeting 2010-2011").

1.1. Onderwijzend personeel in het gewoon basisonderwijs

1.1.1. Schoolopdracht

De leden van het onderwijzend personeel die voltijds werken, hebben een wekelijkse schoolopdracht van maximum 26 klokuren, te presteren binnen de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen, dus tussen 15 minuten vóór de eerste les en 15 minuten na de laatste les 's morgens en tussen 15 minuten vóór de eerste les en 15 minuten na de laatste les 's namiddags.

De schoolopdracht van het onderwijzend personeel in vestigingsplaatsen die minder dan 28 lestijden gefinancierd of gesubsidieerd krijgen wordt zodanig vastgelegd dat er gedurende de volledige periode van normale aanwezigheid van de leerlingen iemand van het bestuurs- en onderwijzend personeel aanwezig is.

Oudercontacten en personeelsvergaderingen vallenbuiten de 26 klokuren en kunnen georganiseerd worden buiten de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen.

Hetzelfde geldt voor opdrachten bepaald na overleg of onderhandelingen in het bevoegd lokaal comité.

De administratieve taken eigen aan de functie van onderwijzer behoren tot de opdracht, maar niet tot de schoolopdracht.

De wekelijkse schoolopdracht voor deeltijds werkend personeel bedraagt ten hoogste het evenredig deel van de 26 klokuren.

1.1.2. Hoofdopdracht

De hoofdopdracht bestaat in principe uitsluitend uit een lesopdracht, behalve voor personeelsleden belast met bijzondere pedagogische taken.

De scholen kunnen maximum 3% van het toegekende lestijden- en urenpakket op schoolniveau reserveren voor bijzondere pedagogische taken. De BPT-uren kunnen toegewezen worden aan het onderwijzend en het paramedisch personeel.

(zie omzendbrief Specifieke maatregelen vanaf 1-9-2001 voor het organiseren van bijzondere pedagogische taken in het basisonderwijs - BaO/2001/6 van 15-06-2001)

Schematische voorstelling

1.1.2.1. Kleuteronderwijzer

De hoofdopdracht van de kleuteronderwijzers die voltijds werken in het gewoon basisonderwijs bedraagt minimum 24 lestijden en maximum 26 lestijden

De wekelijkse hoofdopdracht voor een kleuteronderwijzer die deeltijds werkt in een opgesplitste volledige opdracht wordt bepaald volgens onderstaande tabel:

Een personeelslid aangeworven in vacante lestijden, die geen deel uitmaken van een opgesplitste volledige opdracht, dat deeltijds presteert moet geen plage doen.

De afgevaardigden van de representatieve vakorganisaties mogen maximaal belast worden met een hoofdopdracht die het minimum van het aantal uren voor een ambt met volledige prestaties bedraagt.

1.1.2.2. Onderwijzer

De hoofdopdracht van de onderwijzers die voltijds werken in het gewoon basisonderwijs bedraagt minimum 24 lestijden en maximum 27 lestijden.

Ze mogen slechts met een derde plage-lestijd belast worden als deze plage-lestijd om organisatorische redenen noodzakelijk is. Hiermee moet rekening gehouden worden bij het bepalen van de criteria voor de invulling van de hoofdopdracht, die bij de voorbereiding van het schooljaar vastgelegd moeten worden na onderhandeling in het bevoegde lokaal comité.

Verder mogen er binnen een scholengemeenschap in het gewoon lager onderwijs maximaal 10% plage-lestijden worden ingericht ten opzichte van het totaal aantal lestijden op basis waarvan de school betrekkingen in het ambt van onderwijzer in het gewoon lager onderwijs heeft ingericht en die vanaf het schooljaar 2012-2013 geput worden uit:

- de lestijden volgens de schalen voor het gewoon lager onderwijs;

- de SES-lestijden;

- de additionele lestijden volgens de schalen, gebaseerd op de leerling/leerkracht-ratio;

- de additionele lestijden sociale maatregel;

- de aanvullende lestijden voor godsdienst, niet-confessionele zedenleer en cultuurbeschouwing voor het lager onderwijs.

Voor scholen die niet tot een scholengemeenschap behoren, wordt dit percentage op schoolniveau vastgelegd.

Bovendien mag het percentage plage-lestijden binnen de scholengemeenschap vanaf het schooljaar 2011-2012 niet hoger liggen dan het percentage plage-lestijden dat in het schooljaar 2010-2011 in de scholengemeenschap werd ingericht (= nulmeting).

Indien na het schooljaar 2010-2011 een school toetreedt tot een scholengemeenschap, zal het percentage plage van deze scholengemeenschap voor het schooljaar 2010-2011 (= nulmeting) worden berekend op basis van de plage-lestijden en het totaal aantal aangewende lestijden in het ambt van onderwijzer in het schooljaar 2010-2011 voor alle scholen die vanaf dan deel uitmaken van deze scholengemeenschap. Toetredende scholen brengen m.a.w. hun gegevens van het schooljaar 2010-2011 (= nulmeting) mee naar de scholengemeenschap. Hetzelfde principe geldt voor scholen die veranderen van scholengemeenschap of die ervoor kiezen om niet langer deel uit te maken van een scholengemeenschap.

In de hieronder opgenomen voorbeelden wordt gefocust op het schooljaar 2010-2011, het schooljaar waarin de nulmeting plaatsvond. Daarbij wordt uiteraard nog verwezen naar de onderdelen van de op dat ogenblik geldende omkadering. Een aantal van die onderdelen - met name de GOK-lestijden, de aanvullende lestijden lichamelijke opvoeding en de aanvullende lestijden voor de Nederlandstalige scholen in de rand- en taalgrensgemeenten - werden bij de hervorming van de omkadering van het basisonderwijs geïntegreerd in de nieuwe basisomkadering die geldt vanaf het schooljaar 2012-2013.

Vanaf dat schooljaar moet bij de berekening van het totaal aantal lestijden waarmee betrekkingen worden ingericht in het ambt van onderwijzer in het gewoon lager onderwijs rekening gehouden worden met de betrekkingen die worden geput uit de lestijden volgens de schalen voor het gewoon lager onderwijs, de SES-lestijden, de additionele lestijden volgens de schalen, gebaseerd op de leerling/leerkracht-ratio, de additionele lestijden sociale maatregel en de aanvullende lestijden voor godsdienst, niet-confessionele zedenleer en cultuurbeschouwing voor het lager onderwijs.
Voorbeeld 1 School A zat in het schooljaar 2010-2011 samen met school B in scholengemeenschap X. School A ontving 244 lestijden volgens de schalen en 4 GOK-lestijden, 20 aanvullende lestijden voor godsdienst en 2 aanvullende lestijden voor lichamelijke opvoeding, samen 270 lestijden. Ze richtte hiermee 10 voltijdse en 2 halftijdse betrekkingen in, in het ambt van onderwijzer. Ze wendde dus 264 lestijden aan. Ze had m.a.w. 6 lestijden die ze niet aanwendde of die ze had overgedragen. Deze 6 lestijden mogen niet in aanmerking genomen worden bij de berekening van de plage. School B ontving 132 lestijden volgens de schalen, 10 aanvullende lestijden voor niet-confessionele zedenleer en 2 aanvullende lestijden voor lichamelijke opvoeding. Ze richtte hiermee 5 voltijdse en 3 deeltijdse (3 x 8/24) betrekkingen in, in het ambt van onderwijzer. Ze wendde dus alle 144 ontvangen lestijden aan. Scholen A en B wendden samen 408 (264 + 144) lestijden aan in het ambt van onderwijzer. Naast de 408 lestijden, waarmee betrekkingen werden ingericht in het ambt van onderwijzer, richtten beide scholen in het schooljaar 2010-2011 ook een aantal plage-lestijden in: - School A richtte 29 plage-lestijden in = 11% (van 264 lestijden). - School B richtte 14,5 plage-lestijden in = 10,1% (van 144 lestijden). In het schooljaar 2010-2011 werden er in scholengemeenschap X bovenop de 408 lestijden nog eens 43,5 lestijden plage ingericht in het ambt van onderwijzer, dit betekent voor deze scholengemeenschap een nulmeting van 10,6% plage. Aangezien er vanaf het schooljaar 2011-2012 maximum 10% plage mag ingericht worden, zal er vanaf dat schooljaar maximum 10% plagemogen ingericht worden. Voorbeeld 2 School A en school B zitten in het schooljaar 2011-2012 nog steeds in scholengemeenschap X. Bovendien treedt vanaf dit schooljaar school C toe tot deze scholengemeenschap. School C ontving voor het schooljaar 2010-2011 400 lestijden volgens de schalen,46 GOK-lestijden en 10 aanvullende lestijden voor lichamelijke opvoeding. Ze wendde hiermee 18 voltijdse betrekkingen en 4 deeltijdse betrekkingen (6/24) in, in het ambt van onderwijzer.Daarnaast ontving ze ook 48 aanvullende lestijden voor godsdienst. In deze aanvullende lestijden voor godsdienst richtte ze twee voltijdse betrekkingen in, in het ambt van leermeester godsdienst. Deze 48 aanvullende lestijden godsdienst mogen dus niet in aanmerking genomen worden bij de berekening van de plage. Het totale aantal aangewende lestijden in het ambt van onderwijzer bedroeg dus 456 lestijden. Naast deze 456 lestijden richtte school C in het schooljaar 2010-2011 ook 36,5 plage-lestijden in = 8% (van 456 lestijden). Om het percentage plage te berekenen dat in scholengemeenschap X vanaf 2011-2012 mag ingericht worden, moeten de gegevens van het schooljaar 2010-2011 van school C toegevoegd worden aan de gegevens van het schooljaar 2010-2011 van school A en school B: deze drie scholen richtten in het schooljaar 2010-2011 samen 864 (264 + 144 + 456) lestijden in, in het ambt van onderwijzer. Daarnaast richtten ze samen 80 (29 + 14,5 + 36,5) plage-lestijden in, dit betekent voor deze scholengemeenschap een nulmeting van 9,3% plage. Aangezien er vanaf het schooljaar 2011-2012 nooit meer plage mag ingericht worden dan bij de nulmeting (=schooljaar 2010-2011) mag er vanaf het schooljaar 2011-2012 maximum 9,3% plage ingericht worden in scholengemeenschap X. Voorbeeld 3 School D zat in het schooljaar 2010-2011 samen met school E en F in scholengemeenschap Y. School D ontving voor het schooljaar 2010-2011, net als school C, 400 lestijden volgens de schalen, 46 GOK-lestijden en 10 aanvullende lestijden voor lichamelijke opvoeding.Daarnaast ontving ze, net als school C, ook 48 aanvullende lestijden voor godsdienst. Ze wendde hiermee 21 voltijdse betrekkingen aan, in het ambt van onderwijzer. School D, een school van het gesubsidieerd vrij onderwijs, opteerde er dus voor om ook met de aanvullende lestijden voor godsdienst betrekkingen in te richten in het ambt van onderwijzer. In tegenstelling tot school C, mag school D deze 48 aanvullende lestijden voor godsdienst dus wel in aanmerking nemen bij de berekening van de plage. Het totale aantal aangewende lestijden in het ambt van onderwijzer bedraagt dus 504 lestijden. Naast deze 504 lestijden richtte school D in het schooljaar 2010-2011 ook 56 plage-lestijden in = 11,1% (van 504 lestijden). School E ontving 178 lestijden volgens de schalen,20 GOK-lestijden, 14 aanvullende lestijden voor niet-confessionele zedenleer en 2 aanvullende lestijden lichamelijke opvoeding. Ze richtte hiermee 8 voltijdse en 1 halftijdse betrekking in, in het ambt van onderwijzer. Ze wendde dus alle 214 ontvangen lestijden aan. Naast deze 214 lestijden richtte school D in het schooljaar 2010-2011 ook 15 plage-lestijden in = 7% (van 214 lestijden). School F ontving 120 lestijden volgens de schalen,2 GOK-lestijden en 10 aanvullende lestijden voor godsdienst. Ze richtte hiermee 5 voltijdse en 1 halftijdse betrekking in, in het ambt van onderwijzer. Daarnaast ontving ze ook 2 aanvullende lestijden voor lichamelijke opvoeding waarmee een leermeester lichamelijke opvoeding werd aangesteld. Deze 2 aanvullende lestijden voor lichamelijke opvoeding mogen dus niet in aanmerking genomen worden bij de berekening van de plage. Het totale aantal aangewende lestijden in het ambt van onderwijzer bedroeg dus 132 lestijden. Naast deze 132 lestijden richtte school D in het schooljaar 2010-2011 ook 10,5 plage-lestijden in = 8% (van 132 lestijden). Scholen D, E en F wenden in het schooljaar 2010-2011 samen 850 (504 + 214 + 132) lestijden aan in het ambt van onderwijzer. Bovenop deze 850 lestijden werden er in het schooljaar 2010-2011 in scholengemeenschap Y nog eens 81,5 (56 + 15 + 10,5) lestijden plage ingericht in het ambt van onderwijzer, dit betekent voor deze scholengemeenschap een nulmeting van 9,6% plage. Aangezien er vanaf het schooljaar 2011-2012 nooit meer plage mag ingericht worden dan bij de nulmeting (=schooljaar 2010-2011) mag er vanaf het schooljaar 2011-2012 maximum 9,6% plage ingericht worden in scholengemeenschap Y. Voorbeeld 4 School D beslist op het einde van het schooljaar 2010-2011 om uit scholengemeenschap Y te treden. Vanaf het schooljaar 2011-2012 bestaat scholengemeenschap Y enkel uit de scholen E en F. Om het percentage plage te berekenen dat in scholengemeenschap Y vanaf 2011-2012 mag ingericht worden, moeten de gegevens van het schooljaar 2010-2011 van school E en school F samen gelegd worden. Deze twee scholen richtten in het schooljaar 2010-2011 samen 346 (214 + 132) lestijden in. Daarnaast richtten ze samen 25,5 (15 + 10,5) plage-lestijden in, dit betekent voor deze scholengemeenschap een nulmeting van 7,4% plage. Aangezien er vanaf het schooljaar 2011-2012 nooit meer plage mag ingericht worden dan bij de nulmeting (=schooljaar 2010-2011) mag er vanaf het schooljaar 2011-2012 maximum 7,4% plage ingericht worden in scholengemeenschap Y.
De afgevaardigden van de representatieve vakorganisaties mogen maximaal belast worden met een hoofdopdracht die het minimum van het aantal uren voor een ambt met volledige prestaties bedraagt.
Voorbeelden van een hoofdopdracht voor een voltijdse onderwijzer: - 24 lestijden lesopdracht - 26 lestijden lesopdracht - 14 lestijden lesopdracht + 10 BPT-uren
De wekelijkse hoofdopdracht voor een onderwijzer die deeltijds werkt in een opgesplitste volledige opdracht wordt bepaald volgens onderstaande tabel:

*: Onderwijzers mogen slechts met een derde plage-uur belast worden als dit plage-uur om organisatorische redenen noodzakelijk is.

Een personeelslid aangeworven in vacante lestijden, die geen deel uitmaken van een opgesplitste volledige opdracht, dat deeltijds presteert moet geen plage doen.
Voorbeeld: Men heeft een vastbenoemd onderwijzer die een FT opdracht van 24/24 heeft. De vastbenoemde onderwijzer 24/24 neemt halftijdse loopbaanonderbreking en presteert nog 12/24. Voor de andere 12/24 wordt een tijdelijke onderwijzer aangesteld. Beide onderwijzers werken nu deeltijds, echter in een betrekking die afkomstig is van een voltijdse betrekking, bijgevolg kunnen aan beide onderwijzers plage-lestijden gevraagd worden namelijk 1,5 plage-lestijden. De hoofdopdracht van deze onderwijzers is dan maximum 13,5 lestijden onderwijsopdracht ieder.
1.1.2.3. Leermeesters

De hoofdopdracht van de leermeesters godsdienst, de leermeesters niet-confessionele zedenleer en de leermeesters lichamelijke opvoeding die voltijds werken in het gewoon basisonderwijs bedraagt minimum 24 lestijden en maximum 28 lestijden.

De wekelijkse hoofdopdracht voor de leermeester LO die deeltijds werkt in een opgesplitste volledige opdracht wordt bepaald volgens onderstaande tabel:

Deze tabel geldt niet voor de deeltijds werkende leermeesters godsdienst en niet-confessionele zedenleer, aangezien aan deze deeltijds werkende personeelsleden geen plage kan gevraagd worden.

Een personeelslid aangeworven in vacante lestijden, die geen deel uitmaken van een opgesplitste volledige opdracht, dat deeltijds presteert moet geen plage doen.

De afgevaardigden van de representatieve vakorganisaties mogen maximaal belast worden met een hoofdopdracht die het minimum van het aantal uren voor een ambt met volledige prestaties bedraagt.

1.2. Onderwijzend personeel in het buitengewoon basisonderwijs

De leden van het onderwijzend personeel die voltijds werken, hebben een wekelijkse schoolopdracht van maximum 26 klokuren, te presteren binnen de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen, dus tussen 15 minuten vóór de eerste les en 15 minuten na de laatste les 's morgens en tussen 15 minuten vóór de eerste les en 15 minuten na de laatste les 's namiddags.

De schoolopdracht van het onderwijzend personeel in vestigingsplaatsen die minder dan 28 lestijden gefinancierd of gesubsidieerd krijgen wordt zodanig vastgelegd dat er gedurende de volledige periode van normale aanwezigheid van de leerlingen iemand van het bestuurs- en onderwijzend personeel aanwezig is.

Klassenraden en overleg m.b.t. individuele leerlingen behoren tot de schoolopdracht.

Oudercontacten en personeelsvergaderingen vallen buiten de 26 klokuren en kunnen georganiseerd worden buiten de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen.

Hetzelfde geldt voor opdrachten bepaald na overleg of onderhandelingen in het bevoegd lokaal comité.

De administratieve taken eigen aan de functie van onderwijzer behoren tot de opdracht, maar niet tot de schoolopdracht.

De hoofdopdracht van de personeelsleden die voltijds werken in het buitengewoon basisonderwijs bestaat uit volgende minima en maxima:

- voor de kleuteronderwijzer ASV bedraagt de hoofdopdracht minimum 22 lestijden en maximum 26 lestijden.

- voor de onderwijzer ASV, de leermeester godsdienst, de leermeester niet-confessionele zedenleer, de leermeester lichamelijke opvoeding en de leermeester compensatietechniek Braille in type 6 bedraagt de hoofdopdracht minimum 22 lestijden en maximum 27 lestijden;

De afgevaardigde van de representatieve vakorganisaties mogen maximaal belast worden met een hoofdopdracht die het minimum van het aantal uren voor een ambt met volledige prestaties bedraagt.

De hoofdopdracht bestaat in principe uitsluitend uit een lesopdracht behalve voor personeelsleden belast met bijzondere pedagogische taken.

Maximum 3% van het toegekende lestijden- en urenpakket op schoolniveau kan gereserveerd worden voor bijzondere pedagogische taken. De BPT-uren kunnen toegewezen worden aan het onderwijzend en het paramedisch personeel.

(zie omzendbrief Specifieke maatregelen vanaf 1-9-2001 voor het organiseren van bijzondere pedagogische taken in het basisonderwijs - BaO/2001/6 van 15-06-2001)

1.3. Paramedisch personeel in het gewoon onderwijs

...

Een kinderverzorger die voltijds in het gewoon kleuteronderwijs werkt heeft een schoolopdracht van 32 klokuren per week. Deze prestatieregeling kan niet beperkt blijven tot de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen. Voor- en naschools toezicht buiten de normale aanwezigheid van de leerlingen mag in geen geval deel uitmaken van de opdracht, vermits kinderverzorgers in essentie geïntroduceerd werden binnen het gewoon kleuteronderwijs voor het opnemen van verzorgende taken, ter ondersteuning van de kleuteronderwijzers.

Buiten de schoolopdracht maar binnen de opdracht situeren zich oudercontacten, personeelsvergaderingen en opdrachten bepaald na overleg of onderhandeling, in het bevoegd lokaal comité. Deze opdrachten vallen niet noodzakelijk binnen de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen.

De wekelijkse schoolopdracht van een deeltijds werkend kinderverzorger in het gewoon kleuteronderwijs bedraagt het evenredig deel van 32 klokuren.

Wanneer kinderverzorgers in meerdere scholen worden ingezet, dient overlegd te worden tussen de betrokken verantwoordelijken opdat de kinderverzorgers zo efficiënt mogelijk kunnen ingezet worden rekening houdend met de noden van de kleuters.

1.4. Paramedisch personeel in het buitengewoon onderwijs

Een aantal principes die gelden voor het onderwijzend personeel worden doorgetrokken naar de paramedici.

De leden van het paramedisch personeel die voltijds werken, hebben een wekelijkse schoolopdracht van maximum 26 klokuren, te presteren binnen de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen, dus tussen 15 minuten vóór de eerste les en 15 minuten na de laatste les 's morgens en tussen 15 minuten vóór de eerste les en 15 minuten na de laatste les 's namiddags.

Net zoals bij het onderwijzend personeel geldt deze regel niet voor oudercontacten en personeelsvergaderingen. M.a.w. oudercontacten en personeelsvergaderingen vallen buiten de 26 klokuren en kunnen georganiseerd worden buiten de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen. Hetzelfde geldt voor opdrachten bepaald na overleg of onderhandelingen in het bevoegd lokaal comité.

In tegenstelling tot vroeger behoren de administratieve taken eigen aan de functie van paramedicus niet tot de schoolopdracht. Ze behoren tot de opdracht, maar tellen niet mee voor de 26 klokuren schoolopdracht.

De hoofdopdracht van een paramedicus die voltijds werkt bedraagt minimum 24 lestijden en maximum 28 lestijden. ...

De afgevaardigde van de representatieve vakorganisaties mogen maximaal belast worden met een hoofdopdracht die het minimum van het aantal uren voor een ambt met volledige prestaties bedraagt.

Die hoofdopdracht bestaat uitsluitend uit het verstrekken van therapie behalve voor de paramedici die belast zijn met bijzondere pedagogische taken.

Maximum 3% van het toegekende lestijden- en urenpakket op schoolniveau kan gereserveerd worden voor bijzondere pedagogische taken. De BPT-uren kunnen toegewezen worden aan het onderwijzend en het paramedisch personeel.

( zie omzendbrief Specifieke maatregelen vanaf 1-9-2001 voor het organiseren van bijzondere pedagogische taken in het basisonderwijs - BaO/2001/6 van 15-06-2001)

Schematische voorstelling
Schema 2 Voorbeelden van een hoofdopdracht voor een voltijdse logopedist: - 24 lestijden logopedie - 28 lestijden logopedie 16 lestijden logopedie + 8 BPT-uren 18 lestijden logopedie + 10 BPT-uren
De wekelijkse schoolopdracht voor deeltijds werkend personeel bestaat uit een evenredig deel van de 26 klokuren.

De wekelijkse hoofdopdracht wordt bepaald volgens onderstaande tabel.

1.5. Medisch, sociaal, psychologisch en orthopedagogisch personeel in het buitengewoon onderwijs.

Vanaf 1 september 1997 kan een school voor buitengewoon onderwijs uren uit haar urenpakket putten om een arts in dienst te nemen, een maatschappelijk werker, een psycholoog of een orthopedagoog (zie rubriek personeelsformatie).

Deze personeelsleden hebben een schoolopdracht van 32 klokuren per week. Net zoals voor het onderwijzend en paramedisch personeel, vallen oudercontacten, personeelsvergaderingen en opdrachten bepaald na overleg of onderhandelingen in het bevoegd lokaal comité, niet binnen de schoolopdracht.

De schoolopdracht bestaat uit taken eigen aan het uitgeoefende ambt behalve voor personeelsleden belast met bijzondere pedagogische taken.

De wekelijkse schoolopdracht van een deeltijds werkend personeelslid van deze categorieën bedraagt ten hoogste het evenredige deel van 32 klokuren.

Voor personeelsleden van deze categorieën die voltijds in een school werken kan de prestatieregeling niet beperkt blijven tot de periode van normale aanwezigheid van de leerlingen.

De administratieve taken eigen aan hun opdracht, tellen niet mee voor de 32 klokuren.

Voor hen wordt ook geen opsplitsing gemaakt tussen school- en hoofdopdracht.

Schematische voorstelling
Schema 3
1.6. Administratief personeel

...

Het gaat hier over de personeelsleden die tewerk gesteld zijn in :

- het gewoon en buitengewoon basisonderwijs (vanaf 1 september 2003 is er de categorie van het beleids- en ondersteunend personeel - zie punt 3.)

- de autonome en ingebouwde internaten van het Gemeenschapsonderwijs

- het tehuis van het Gemeenschapsonderwijs dat instaat voor de opname van jongeren in het kader van de hulp- en bijstandsregeling

- de tehuizen wier ouders geen vaste verblijfplaats hebben

- de medisch-pedagogische instituten van het Gemeenschapsonderwijs

- de opvangcentra

Het administratief personeel dat voltijds werkt, heeft een opdracht van 36 klokuren. Hier geldt de opsplitsing opdracht - schoolopdracht - hoofdopdracht niet. De periode van normale aanwezigheid speelt ook hier geen enkele rol. Het administratief personeel werkt ook buiten die periode.

De wekelijkse opdracht van een deeltijds werkend personeelslid van deze categorie bedraagt ten hoogste het evenredige deel van 36 klokuren.

Voor bijkomende informatie zie ook omzendbrief 13CC/Prest. CAO VI/GL van 24 juli 2001

2. Het beleids- en ondersteunend personeel in het gewoon en buitengewoon basisonderwijs

Vanaf het schooljaar 2005-2006 bestond de personeelscategorie van het beleids- en ondersteunend personeel uit drie ambten:

- administratief medewerker

- ict-coördinator

- zorgcoördinator

In uitvoering van cao XII wordt het ambt van beleidsondersteuner vanaf 1 januari 2022 aan deze categorie toegevoegd.

De wekelijkse opdracht van het beleids- en ondersteunend personeel dat voltijds fungeert bedraagt 36 klokuren.

De wekelijkse opdracht van het beleids- en ondersteunend personeel dat deeltijds fungeert bedraagt steeds een volledig aantal uren van het maximaal aantal klokuren. Concreet betekent dit dat de personeelsleden niet kunnen aangesteld worden voor fracties van uren bv. niet voor 12,5/36.

3. Stafmedewerker-SG

Vanaf 1 september 2005 kan op het niveau scholengemeenschap een functie van stafmedewerker-SG ingericht worden. Het staat elke school/scholengemeenschap vrij intern hiervoor een eigen benaming te hanteren.

Voor de functie van stafmedewerker-SG kunnen aanstellingen gebeuren in de volgende onderliggende ambten:

onderwijzer

onderwijzer-ASV

kleuteronderwijzer

kleuteronderwijzer-ASV

administratief medewerker

ict-coördinator

zorgcoördinator

beleidsondersteuner

De wekelijkse opdracht van de voornoemde personeelsleden die voltijds fungeren bedraagt 36 klokuren.

De wekelijkse opdracht van de voornoemde personeelsleden die deeltijds fungeren bedraagt steeds een geheel deel van 36 klokuren.

4. Bijlage

# data[].attributes.attachment_link.description
De overheid heeft een prestatieregeling uitgewerkt die: - zo eenvoudig mogelijk is; - zoveel mogelijk uniform is voor onderwijzend personeel en paramedisch personeel; - de directie de mogelijkheid biedt om het schoolleven zodanig te organiseren dat kinderen en ouders krijgen waar ze recht op hebben; - misbruiken en overbevraging van het personeel voorkomt; ruimte laat voor lokale autonomie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voor wie is deze opleiding?

1. Professionele krachten die actief zijn binnen de vrijzinnig humanistische morele dienstverlening

2. Personeel van vrijzinnige lidverenigingen

3. Leerkrachten niet-confessionele zedenleer

4. Afgestudeerden filosofie of moraalwetenschappen

5. Geïnteresseerde en geëngageerde wereldverbeteraars

6. Studenten die vrijwillig of professioneel willen werken in het brede vrijzinnig humanistische veld

Deze opleiding vergroot de expertise en mobiliteit van studenten en professionelen. Studenten dienen minimaal in het bezit zijn van een bachelorsdiploma.

# data[].attributes.attachment_link.description
Deze opleiding maakt professionals en vrijwilligers wegwijs in het gedachtegoed van de Belgische seculiere beweging en de praktijk van de vrijzinnig humanistische morele dienstverlening.

# data[].attributes.body
4/10/2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In de boekentas van Sarah zit vaak een lege brooddoos, maar het meisje draagt wel de nieuwste K3-schoenen. Hoe kijk jij naar haar armoede? Jouw bril bepaalt welk probleem je ziet en wat een mogelijke oplossing is. Professor Baldwin Van Gorp ontdekte 12 brillen om mee naar kinderarmoede te kijken.

Baldwin Van Gorp, professor journalistiek (KU Leuven), onderzocht honderden teksten en distilleerde 12 mogelijke brillen (of frames) waarmee we naar armoede kijken.

Baldwin Van Gorp: “Mensen beseffen vaak niet met welke bril ze naar armoede kijken. Als je die frames expliciteert, worden ze er zich plots wel van bewust. Het ene juiste frame bestaat niet. De 12 verschillende frames zijn niet beter of slechter, maar vormen een gereedschapskist om genuanceerder naar kinderarmoede te kijken, om oorzaken en oplossingen te zoeken.”

“Sommige frames (1, 2, 6, 9, 11) brengen kinderarmoede in verband met een probleem (slechte ouder, weinig zorgende maatschappij …). Andere frames (3, 4, 5, 7, 8, 10, 12) nodigen vooral uit om vanuit een ander perspectief te kijken (de kracht van kinderen in armoede, als we samenwerken kunnen we wel iets bereiken …).”

Met welke bril kijk jij?

Bril 1:

“Het is toch erg, ik heb zo veel compassie met Sarah. Ocharme, dat kind.”

Uit medelijden schiet je de kinderen in armoede te hulp, want ze zijn zelf niet in staat zich te redden. Het kind is het onschuldige slachtoffer en zit vast in de rol van de zwakke, de afhankelijke die moet geholpen worden.

Dit frame bekijkt ‘de arme’ als een hulpeloos wezen, het vergeet zijn ‘kracht’ en ‘potentie’.

Bril 2:

“Sarah? Als we nu niet ingrijpen, komt daar later niet veel goeds van.”

Kinderen die in armoede leven, zijn tikkende tijdbommen die later meer kans hebben op een zwakke gezondheid of om werkloos te worden. Als we nu niet ingrijpen, worden ze een last en kost voor de samenleving, een blok aan het been.

Dit frame mobiliseert wel, maar speelt ook in op angstgevoelens.

Bril 3:

“Het is niet omdat Sarah arm is dat ze geen talenten heeft en het later niet kan maken.”

Armoede is geen eigenschap van het kind, maar van zijn omgeving. Ook een kind in armoede zit boordevol pit. Het kind is een sterke kiem. Als we werken aan de voedingsbodem groeit het uit tot een sterke boom of mooie bloem.

Dit frame is positief, toekomstgericht. Het loont om te investeren in de strijd tegen armoede.

Bril 4:

“Laat ons even met haar ouders bekijken hoe we samen vooruit kunnen.”

We kunnen de strijd tegen kinderarmoede winnen als alle betrokken partijen, inclusief de kinderen en hun ouders samenwerken als gelijkwaardige partners. We moeten armoede bestrijden, niet de armen. Samen staan we sterk.

Dit frame is hoopgevend en actiegericht.

Bril 5:

“Niet alles is hopeloos als je in armoede leeft. Kijk naar Vincent Kompany, die groeide ook op in een arme buurt.”

Armoede is niet louter een probleem maar kan ook een harde leerschool zijn. Iedere arme is een ervaringsdeskundige, een expert. Zijn levenservaring, kennis en inzichten zijn noodzakelijk om kinderarmoede te begrijpen en bestrijden.

Dit is een hoopvol frame, het bekijkt armoede niet louter problematisch.

Bril 6:

“In Sarahs boekentas zit vaak een lege brooddoos, maar ze draagt wel de nieuwste K3-schoenen.”

Arme ouders zijn zelf verantwoordelijk voor hun armoede: ze zijn lui, zoeken geen werk, roken en drinken of gebruiken drugs, of waren al heel jong zwanger. Het zijn slechte ouders. En als ze K3-schoenen kunnen kopen, zijn ze misschien niet echt arm.

Dit frame is top-down. Wij bepalen wat positief en negatief is, de ‘armen’ moeten zich aanpassen.

Bril 7:

“Sarahs mama doet echt alles voor haar. Ze wil net als wij alleen maar het beste voor haar kind.”

Arme ouders zijn mensen zoals jij en ik. Het enige verschil is dat hun levensomstandigheden hen dwingen tot keuzes die wij niet hoeven te maken. Dat maakt het ze soms moeilijk om een goede ouder te zijn.

Dit frame heeft een positief uitgangspunt.

Bril 8:

“Arm zijn of worden? Het is een lotje van de loterij. Sarah heeft pech dat ze in dat gezin geboren is.”

Armoede heeft niks te maken met individuele keuze en gedrag. Het lot, waar je wieg heeft gestaan, bepaalt welke kansen je krijgt. Bovendien kan iedereen in armoede vervallen: na een zwaar ongeval, een ziekte, echtscheiding, jobverlies.

Dit frame is best fatalistisch.

Bril 9:

“Steeds meer kinderen zijn zo arm als Sarah. Er gaat toch iets fout met onze samenleving?”

Kinderarmoede is zoals koorts, een symptoom van een dieper maatschappelijk probleem: onze maatschappij is niet meer in staat om goed te zorgen voor iedereen. Het is aan de overheid om hier wat aan te doen, niet aan mij.

Dit frame legt de schuld van armoede niet bij de arme zelf en riskeert dat je de verantwoordelijkheid alleen bij de overheid legt.

Bril 10:

“Dat er kinderen in onze school geen eten hebben, maakt me boos. In de 21ste eeuw? Daar moeten we iets aan doen.”

Kinderarmoede strookt niet met onze fundamentele maatschappelijke waarden zoals gelijke kansen, individuele ontplooiing, participatie en solidariteit. Kinderarmoede is een wake-upcall: we moeten in gang schieten.

Dit frame gooit engagement in de strijd. Verontwaardiging werkt als motor.

Bril 11:

“Erg voor Sarah en haar ouders. Blij dat ik niet in die situatie zit.”

Kinderarmoede aanpakken doen we vooral om ons geweten te sussen, uit religieuze verplichtingen of om onze maatschappij ‘op orde’ te houden: ieder zijn plaats. We helpen wel, maar echt iets veranderen kunnen (of willen) we toch niet.

Dit frame problematiseert de armoedebestrijding en verhindert dat armen zelf hun lot in handen nemen.

Bril 12:

“Een kind is toch niet arm als het geen smartphone heeft of als er thuis geen auto is?”

Dit frame stelt de huidige westerse manier van leven en ons consumptiepatroon in vraag. Is een kind zonder smartphone arm? Geen liefde en aandacht is toch erger dan materiële tekorten? Je gaat ervan uit dat echte armoede in Vlaanderen niet bestaat.

Dit frame zet ons consumptiepatroon en statussymbolen op losse schroeven.

Het ene frame is niet beter of slechter dan het andere. Kijk vooral vanuit verschillende frames naar leerlingen in armoede. Dan zie je meer oorzaken en ook meer oplossingen.

Meer lees je in ‘Weg van het Stigma, hoe kunnen we anders communiceren over kinderarmoede’ van de Koning Boudewijnstichting.

Hoe kijk jij naar armoede?

Op deze 12 kaartjes staan nog eens alle frames uitgelegd. Ze kunnen je helpen om samen met collega’s op een andere manier naar armoede in de klas te kijken en een genuanceerder armoedebeleid uit te tekenen op school.

Download hier de printbare kijkkaartjes rond armoede (A4/PDF)

Deze tekst kwam tot stand binnen het project Kleine Kinderen Grote Kansen. Het project wil bijdragen om kinderarmoede en sociale ongelijkheid in Vlaanderen te doorbreken. Meer info op www.grotekansen.be

# data[].attributes.attachment_link.title
12 brillen om naar kinderarmoede te kijken

# data[].attributes.attachment_link.description
In de boekentas van Sarah zit altijd een lege brooddoos, maar ze draagt wel de nieuwste schoenen. Wat denk jij dan? 12 brillen om naar armoede te kijken.

# data[].attributes.attachment_link.description
Je eerste stappen in onderwijs? Hier vind je gouden raad van specialisten, verhalen van collega-starters, hulpvragen en handige klastips.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Start je in een nieuwe school, een nieuwe klas? Het is normaal dat je op de eerste dag zenuwachtig bent. Ook voor veel ervaren leraren blijft het spannend om te starten.

Zo houd je je zenuwen onder controle

1. Bereid je goed voor - Wat ga je doen, zeggen? Dat geeft je een goed en zeker gevoel. Dat straal je dan ook uit.

2. Bereid het klaslokaal voor - Is het een plek waar de kinderen en leerlingen zich thuis kunnen voelen? Is er genoeg structuur?

3. Boost je zelfvertrouwen - Kies een leuke en comfortabele outfit, laat jezelf lekker ruiken ...

4. Wees goed op tijd - Zo voorkom je stress op je eerste dag (en alle volgende).

5. Stel je voor hoe je ideale dag verloopt - Oefen hem in gedachten. Stel je voor hoe je binnenstapt en je les begint. Wat voel je, zie je, ruik je, hoor je? Hoe zal je zitten, staan, wandelen? Je programmeert jezelf voor succes. Zoals een hoogspringer de perfecte sprong voortdurend herhaalt in zijn hoofd.

Niet gelukt?

Voel je je toch onzeker? Aarzel niet om je mentor, collega of directeur aan te spreken.

Michel Van Laere

# data[].attributes.attachment_link.description
Het is normaal dat je op de eerste dag wat zenuwachtig bent. Ook voor veel ervaren leraren blijft het spannend om starten in een nieuwe klas.

# data[].attributes.body
Nota: TADD-regeling werd versoepeld ondertussen!

# data[].attributes.attachment_link.title
12 loopbaanvragen die starters zich de eerste week al stellen

# data[].attributes.attachment_link.description
Startende leraren hebben veel vragen. Met deze 12 vragen en antwoorden over je loopbaan, start je vlot. Van A(anwerving) tot Z(iektebriefje).