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Place du numérique dans la préparation à l'agrégation en STMS :
Nous vous invitons à consulter cet article du GRISMS en suivant le lien ici.
Textes officiels :
Le Journal Officiel n°0251 du 27 octobre 2012 publie l'arrêté du 14 septembre 2012 modifiant l'arrêté du 28 décembre 2009 fixant les sections et les modalités d'organisation des concours de l'agrégation :

Epreuves écrites d'admissibilité

Première épreuve : publics, processus, régulations et politiques sociales - Durée : six heures ; coefficient 2
L'épreuve doit permettre au candidat de mobiliser ses connaissances pour conduire une analyse systémique des grands problèmes sociaux et des politiques sociales en France et en Europe sous leurs aspects historiques, économiques, sociologiques, juridiques, géographiques et culturels.

Seconde épreuve : publics, interventions, politiques de santé - Durée : six heures : coefficient 2
L'épreuve doit permettre au candidat de mobiliser ses connaissances pour conduire une analyse systémique des politiques de santé et de santé publique, des stratégies et des dispositifs mis en œuvre dans un cadre administratif et juridique donné, de leurs évolutions, de leurs effets et de leurs incidences.

Epreuves d'admission

Etude de cas : méthodologies d'intervention en santé et action :
A partir d'une situation relative au fonctionnement d'une organisation de santé, médico-sociale ou sociale, le candidat est conduit à analyser et à mettre en œuvre des méthodes caractérisant les démarches en santé et action sociale.
L'épreuve se déroule sur poste informatique muni des logiciels indiqués au programme du concours.
Durée : cinq heures ; coefficient 3.

Leçon portant sur les politiques et institutions sociales ou de santé :
L'épreuve permet d'apprécier l'exactitude et l'actualisation des connaissances, leur mobilisation dans un objectif de formation au niveau postbaccalauréat, la rigueur de la démarche pédagogique ainsi que les qualités d'expression et de communication.
Pour la préparation de la leçon, le candidat a accès aux ouvrages et documents de la bibliothèque du concours.
Durée de préparation : quatre heures ; durée de l'épreuve : une heure (exposé : quarante-cinq minutes ; entretien : quinze minutes) ; coefficient 3.

Etude critique de dossier :
L'épreuve se déroule en deux parties. La première partie est notée sur 15 points, la seconde sur 5 points (durée de la préparation : quatre heures ; durée totale de l'épreuve : une heure ; coefficient 3).

Première partie : étude critique d'un dossier scientifique et/ou technique suivie d'un entretien avec le jury (durée de l'exposé : trente minutes ; durée de l'entretien : trente minutes).
Le dossier, fourni par le jury, rassemble divers documents à caractère scientifique et/ou technique (rapports, notes de recherche, études, etc.) sur les institutions, les dispositifs en santé et en action ou aide sociale. Ces documents peuvent être en langue anglaise et prendre en compte la dimension européenne. Le candidat est conduit à analyser et à expliciter la problématique et les éléments contenus dans le dossier.

Seconde partie : interrogation portant sur la compétence "agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable" (présentation : dix minutes ; entretien : dix minutes).
Le candidat répond pendant dix minutes à une question à partir d'un document qui lui a été remis au début de l'épreuve et pour laquelle il a préparé les éléments de réponse pendant le temps de préparation de l'épreuve. La question et le document portent sur les thématiques regroupées autour des connaissances, des capacités et des attitudes définies, pour la compétence désignée ci-dessus, dans le point 1 de l'annexe de l'arrêté du 12 mai 2010 susvisé. L'exposé se poursuit par un entretien avec le jury.
Le programme des épreuves est publié sur le site internet du ministère chargé de l'éducation nationale.

Epreuves écrites d'admissibilité

Exploitation pédagogique d'un dossier scientifique et technique :
L'épreuve, qui prend appui sur un dossier scientifique et technique relatif à un problème concernant les mises en œuvre des politiques sociales et de santé, s'organise en deux parties :

La première partie permet d'évaluer les capacités du candidat à utiliser ses connaissances scientifiques et techniques pour expliciter ou valider les solutions retenues.

La seconde partie permet d'évaluer les capacités du candidat à utiliser le support proposé pour élaborer un exercice permettant l'évaluation des connaissances et méthodes acquises par les élèves à un niveau de formation déterminé.

Le candidat doit situer l'exercice dans un processus d'apprentissage et par rapport aux autres enseignements scientifiques ou techniques qui lui sont associés.
Durée : six heures ; coefficient 1.

Composition portant sur les politiques sociales et de santé :
Le sujet comporte une ou plusieurs questions liées ou indépendantes et peut faire appel à l'utilisation de documents.
L'épreuve permet d'apprécier le niveau et l'actualité des connaissances en sciences et techniques sanitaires et sociales au travers d'une analyse des grands problèmes sociaux, des politiques sociales, des politiques de santé, des stratégies et dispositifs mis en œuvre, de leurs évolutions, de leurs effets, en intégrant le cadre administratif et juridique de ces politiques.
Durée : six heures ; coefficient 1.

Epreuves d'admission

Soutenance d'un dossier réalisé par le candidat :
L'épreuve consiste en la présentation et la soutenance par le candidat d'un dossier original relatif à un projet qu'il a conduit dans le cadre de la discipline dans laquelle il enseigne. Le thème du projet est pris dans les programmes des enseignements technologiques de la spécialité des classes du cycle terminal de lycée ou dans les classes postbaccalauréat.

Le projet doit mettre en valeur :

d'une part, la dimension technologique du thème dans ses composantes scientifiques, techniques et aussi économiques, sociales et humaines,

d'autre part, les aspects pédagogiques en relation avec le niveau d'enseigne
ment retenu.

Le candidat dispose de trente minutes pour présenter :

les raisons qui l'ont conduit au choix du thème ;

les réalisations (documents, matériels, logiciels...) relatives aux aspects techniques et pédagogiques du projet ;

les objectifs pédagogiques retenus, leur opérationnalisation, notamment les modes et critères d'évaluation retenus ;

les documents d'enseignements établis.

Le jury, au cours de l'entretien de trente minutes qui suit l'exposé, peut :

faire approfondir certains points du projet ;

demander des précisions sur les solutions techniques adoptées ;

faire expliciter certains aspects de la démarche pédagogique.
Le jury apprécie :

la valeur scientifique et sociétale du thème retenu ;

la qualité du travail effectué ;

les connaissances scientifiques et techniques du candidat ;

la maîtrise de la didactique de la discipline, des méthodes et moyens d'enseignement ;

la connaissance de l'environnement dans lequel s'inscrit le thème ;

les qualités d'expression et de communication du candidat.

Les candidats doivent impérativement déposer au secrétariat du jury le dossier qu'ils doivent présenter cinq jours francs au moins avant la date de début des épreuves d'admission.

Durée : une heure (exposé : trente minutes ; entretien : trente minutes) ; coefficient 1.

Exploitation de documents techniques et pédagogiques

L'épreuve consiste à exploiter des documents techniques et pédagogiques relatifs à une séquence de travaux pratiques ou à une séquence d'activités technologiques, éléments d'un processus d'apprentissage.
Elle permet d'évaluer les capacités du candidat à proposer et justifier les principes, méthodes et modes opératoires à mettre en œuvre et à dégager les concepts auxquels ils se rattachent ainsi qu'à réaliser, pour tout ou partie, selon la durée impartie, l'activité prévue.

Durée : six heures ; coefficient 1.

Le programme des épreuves est publié sur le site internet du ministère chargé de l'éducation nationale..

Les conditions d'inscription

Les conditions d'inscription au concours externe sont décrites dans le Guide SIAC.

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Les inégalités sociales et territoriales de santé

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Les inégalités de santé concernent toute la population sur l’ensemble du gradient social et peuvent apparaitre dès le plus jeune âge. Des mesures favorisant l’égalité des chances, pour tous et...

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Le débat sur le projet de loi de financement de la sécurité sociale a débuté aujourd'hui à l'Assemblée nationale. Parmi les multiples points en discussion, les dispositions liées au repeuplement des déserts médicaux sont parmi les plus débattues. Car les ministères concernés, les collectivités territoriales et les professionnels de santé ne parviennent pas à s'entendre sur l'ensemble des mesures qui permettraient de mettre un terme à cette situation.

Faut-il contraindre les internes à s'installer dans les espaces sous dotés en professions médicales et paramédicales ?
Comment expliquer qu'il y a trente ans le gouvernement incitait les médecins à quitter précocement leur cabinet tandis qu'il les pousse aujourd'hui à partir le plus tard possible pour éviter une désertification encore plus grande ?

Pour en débattre, Emmanuel Laurentin reçoit Olivia Fraigneau, présidente de l'Intersyndicale nationale des internes (Isni), interne aux urgences en Ile de France ; Guillaume Chevillard, géographe, chargé de recherche à l'Institut de recherche et documentation en économie de la santé (IRDS) ; Caroline Combot, secrétaire générale de l'ONSSF, Organisation Nationale Syndicale des Sage-Femmes, et sage-femme à Belfort.

Le médical : des pratiques, mais quelle politique ?

"Pour repeupler les déserts médicaux, ce qu'il faut, ce sont des professionnels de santé et non pas des étudiants", explique Olivia Fraigneau. "Parce que si on entend répondre à cette problématique en rajoutant une année d'études, on sous entendant que ce sont des personnes qui ne sont pas assez formées, et on envoie aussi comme message à la population qu'elle ne mérite pas mieux dans ces territoires que d'avoir des gens qui ont encore besoin d'être formés. Je ne pense pas que ce soit une réponse adaptée". Mais le véritable problème c'est surtout l'urgence, car des réponses adaptées au terrain il en a peut-être déjà, rappelle Guillaume Chevillard : "on a déjà amorcé un certain nombre de mesures. Certaines fonctionnent, d'autres non. Les maisons de santé, par exemple, c'est assez attractif, y compris dans les déserts médicaux. Mais en fait la difficulté c'est la temporalité de cette mesure face à l'urgence actuelle : ça veut dire que ce serait une promotion qui débuterait son internat dans un an, sa quatrième année en 2026, ainsi ils commenceraient à 'repeupler' à ce moment-là, pour des effets qu'on ne connaît pas encore très bien".

Vers un conflit de générations dans les ordres

Les déserts médicaux ne restent toutefois pas uniquement circonscrits à la profession de médecin, mais touchent l'ensemble des personnels de santé rappelle Caroline Combot : "dans le champ de notre exercice, cette désertification a aussi des conséquences qui sont très délétères sur les prises en charge. On se retrouve à gérer parfois des situations pathologiques avec des difficultés sur des relais vers des spécialistes de ces pathologies et donc finalement, sur des zones très peu dotées en professionnels de santé. On se retrouve à avoir des prises en charge qui dépassent éventuellement nos compétences". S'il semble évident pour nos invités qu'il faille repenser la politique de la santé, et pas seulement dans son aspect territorial, cela ne peut pas se faire n'importe quel prix insiste Olivia Fraigneau : "les personnes qui, il y a 30 ans, ont contribué au fait qu'on diminue le nombre de médecins pour mieux se partager la part du gâteau, ce sont les mêmes personnes qui, aujourd'hui, ont la bonne idée de dire que c'est aux jeunes d'aller combler ces territoires qu'ils ont délaissé, eux, pendant les dernières décennies. Ce qui est intéressant, c'est de voir que l'ensemble des syndicats de jeunes sont franchement en faveur des exercices collaboratifs partagés. D'ailleurs, Monsieur Chevillard l'a très bien dit, les maisons de santé pluri-professionnelles sont un mode d'exercice attractif pour les jeunes générations parce qu'en fait, on aime le travail d'équipe, on aime le fait de travailler à plusieurs et d'avoir l'ensemble des métiers qui sont revalorisés et l'ensemble des personnels qui en qui travaillent, qui sont satisfaits et pleinement épanouis dans le métier qu'ils font".

Pour aller plus loin :

Le Rendez-Vous de la Médiatrice :

En fin d'émission vous retrouverez Emmanuelle Daviet la médiatrice de Radio France pour son rendez-vous mensuel.
Le Médiateur de Radio France : commenter, réagir, questionner

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Qui pour repeupler les déserts médicaux ?

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Une proposition de loi était examinée le 18 octobre au Sénat après la publication d'une étude estimant que 30% de la population vit dans un désert médical. Le gouvernement envisage, lui, l'ajout d'une 4e année d'internat et les ordres de la santé proposent une nouvelle répartition des compétences.

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Selon le Prix nobel d'économie James Heckman, investir dans des meilleurs programmes éducatifs destinés à la petite enfance permettrait d'obtenir un taux de rendement social, soit des retombées sociales des activités d'une organisation, qui contribuent à l'amélioration de la qualité de vie et au bien-être de la population, de plus de 13% par an pour ces investissements publics précoces.

Les travaux de cet économiste constituent un véritable tournant au niveau de l'intérêt que portent les pouvoirs publics pour les enfants de moins de trois ans. Alors que les investissements éducatifs se concentrent généralement sur l'école, le collège et le lycée, les décideurs publics ont aujourd'hui pleinement pris conscience de la nécessité d'agir le plus tôt possible en faveur de l'éducation, de l'épanouissement cognitif et intellectuel des enfants en vue, d'à la fois, corriger les inégalités scolaires le plus tôt possible et surtout permettre aux tout petits d'apprendre à vivre avec l'autre, à se confronter à un autre environnement, et ce dès le plus jeune âge.

Dès les années 1960, pédopsychiatres, neuroscientifiques, sociologues puis économistes ont pleinement compris l'importance structurante des premiers moments de vie dans la construction psychique, émotionnelle et intellectuelle d'un individu. L'émergence, au sein du monde médical puis politique, du concept des "1000 premiers jours de vie" fait entièrement référence à cette prise de conscience : les 1000 premiers jours de vie, qui s'étalent jusqu'aux deux ans d'un enfant, seraient le moment où tout se joue, où l'enfant développe des aptitudes, des compétences ou des capacités mentales et sociales (ou au contraire des inaptitudes cognitives ou sensorielles) qu'il conservera toute sa vie. Moment où la plasticité cérébrale et où les capacités d'apprentissage sont les plus fortes, les premières années de vie constituent, pour l'enfant, sa première confrontation au monde.

De cette première confrontation à l'environnement qui l'entoure se produira une activation de l'ensemble de ses compétences innées (celle de marcher, parler, vivre avec les autres) qui sont alors au fondement de sa pleine et entière humanité et qui déterminent véritablement ses capacités futures d'interagir avec les autres, de s'adapter au changement ou à construire des relations fiables.

Les parents, premier cercle qui permet à l'enfant de comprendre l'altérité, joue un rôle de premier plan dans la bonne "activation" des compétences du tout petit. Offrir un environnement favorable à l'apprentissage et à l'éveil lui permettra ainsi de développer, de la manière la plus précoce possible, des compétences intellectuelles et sociales qui lui serviront toute sa vie. D'où l'importance, pour les pouvoirs publics, de concentrer leurs efforts à la fois sur les structures d'accueil des touts petits, comme les crèches dans lesquelles 58,9% des petits français étaient scolarisés en 2019, et sur la sensibilisation des jeunes parents à participer pleinement au processus de socialisation précoce de l'enfant.
Une course à l'éveil est-elle engagée? Si tout se joue dans ces 1000 premiers jours, est-il possible, par la suite, de corriger les inégalités qui en découlent? En quoi notre environnement structure l'activation de nos compétences cognitives et sociales? Sommes-nous déterminés par nos "premiers moments de vie"? Comment souhaitent-ils mieux investir dans les 1000 premiers jours de l'enfant? La socialisation précoce doit-elle être vue comme la nouvelle priorité économique, politique et sociale de nos sociétés à un moment de montée des inégalités scolaires et sociales?
Pour comprendre l'importance des deux premières années de vie de l'enfant, nous avons le plaisir de recevoir Sylviane Giampino, psychologue, autrice sur l'enfance et présidente du haut conseil à l'enfance et à l'adolescence (HCFEA) et Florent De Bodman, ancien haut-fonctionnaire public, co-fondateur et directeur de l'association 1001 mots

A portée de mots, Florent De Bodman, Editions Autrement, 2021

http://www.sylvianegiampino.com

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1 000 premiers jours : les inégalités au berceau : épisode 2/3 du podcast Une économie de l'enfance

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Selon le Prix nobel d'économie James Heckman, investir dans des meilleurs programmes éducatifs destinés à la petite enfance permettrait d'obtenir un taux de rendement social, soit des retombées sociales des activités d'une organisation, qui contribuent à l'amélioration de la qualité de vie et au bien-être de la population, de plus de 13% par an pour ces investissements publics précoces.

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Projet de loi de financement de la sécurité sociale pour 2023

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Meilleure prévention, accès renforcé aux soins face aux déserts médicaux, soutien aux familles en particulier pour la garde des enfants, priorité au “vieillir à domicile”, lutte contre la fraude sociale... Que retenir du projet de budget de la sécurité sociale pour 2023 ?