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Ejercicio Clase 3

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Parte 2

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Parte 1

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EJercicio caso de MEP vs docentes_Kimberly_Ruben_Leonardo

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Guía ejercicio práctico semana 3_Kevin Solano Maria Madriz

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Guía ejercicio práctico - Jeanneth Blanco , Nixon Molina

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Ejercicio A- Jeanneth Blanco, Nixon Molina

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Esteban

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Actividad clase 3 - Kevin Solano_Maria Madriz

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Ejercicio citas Kimberly Pineda y Rubén Flores

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Ejercicio APA.

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CRHoy.com | Periodico Digital | Costa Rica Noticias 24/7

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Baja matricula impide una mejor asignación de recursos y presupuesto a estos centros educativos

La inequidad entre las escuelas urbanas y rurales del país sigue manteniendo una brecha importante que lejos de acortarse se incrementa con el paso del tiempo.

La falta de presupuesto, recursos didácticos, equipo tecnológico, mala infraestructura, problemas de acceso y alimentación, son parte del retos que enfrentan diariamente los alumnos y docentes de las escuelas unidocentes del país.

El Ministerio de Educación Pública (MEP) registra poco más de 1470 escuelas bajo esta modalidad, ubicadas en las 7 provincias del país con una serie de problemáticas en común.

Estos centros educativos de I y II ciclo atienden a poblaciones estudiantiles menores a los 30 niños por uno o dos maestros, los cuales laboran en dos jornadas: una por la mañana y otra por la tarde.

MEP y escuelas no coinciden

De acuerdo con Cruz Hernández, de la dirección curricular del MEP, los estudiantes de escuelas rurales no tienen por qué estar en desventaja con respecto al resto de niños que estudian es escuelas pluridocentes de zonas urbanas.

"Si un compañero unidocente tiene claridad y maneja bien la pedagogía, no tiene por qué afectar. De alguna manera a estos estudiantes se les está dando una atención individualizada y la calidad de la educación que se les dé a los niños va a depender de la calidad de formación del docente ", indicó Hernández.

Para Minor Arias, director y docente de la Escuela Unidocente de Providencia en Pérez Zeledón, atender seis grupos a la vez representa un gran reto, además aseguró que el MEP no hace una diferenciación de cargos, por lo cual debe cumplir con funciones administrativas y académicas a la vez.

"Los supervisores nos tratan como si fuéramos directores técnicos. Nosotros sólo somos docentes y nos pagan el salario de un docente y no de un director, sin embargo tenemos que llevar todas las cargas y nos tratan igual como si tuviéramos asistentes o secretarias", dijo Arias.

Sin embargo, el director aseguró que un punto a favor es que hace un mes los 24 estudiantes estrenaron una nueva infraestructura, la cual cuenta con tres aulas, un comedor escolar, batería de baños y un área techada de esparcimiento.

Al igual que Arias, la directora Yadira Abarca de la Escuela Cruce de Cirrí, recibe únicamente un salario de docente pese a que realiza funciones que no están contempladas dentro de las especificaciones de su cargo.

Además Abarca indicó que debido a que la matrícula en este tipo de escuelas es tan baja -por la modalidad con la que operan- la asignación de recursos y presupuesto se convierte en un dolor de cabeza.

Sin embargo la versión de esta docente no coincide con la de la dirección curricular, ya que aseguran que estas escuelas tienen las mismas oportunidades y apoyo que el resto.

"Todos los estudiantes tienen alimentación, tienen comedores equipados y están bien atendidos en ese sentido", dijo Cruz Hernández.

Aunque para la directora de este centro educativo de Naranjo la situación es totalmente opuesta.

" El presupuesto para alimentación es muy reducido. Tengo que estar viendo como hago actividades para financiar el almuerzo de los niños que no tienen subsidio del Programa de Alimentación y Nutrición del MEP, porque no los puedo dejar sin comer. Tengo muebles que no cumplen con los requerimientos, una cocina de gas que traje de mi casa y una pila improvisada" manifestó Abarca.

¿Evaluación debería ser diferenciada?

Hernández aseguró que las escuelas unidocentes trabajan con los mismo planes y programas de estudio que el resto de escuelas primarias del país.

Esto ha generado un debate que llegó hasta distintos sindicatos, quienes consideran necesario analizar las condiciones en las que se encuentran los docentes y estudiantes que asisten a una escuela rural del país.

Ricardo Molina, presidente de la Asociación de Profesores de Segunda Enseñanza (Apse) consideró que es importante implementar mecanismos que contribuyan a

"Cuando uno ve los resultados de pruebas internacionales, uno se pregunta eso mide el mal desempeño de los estudiantes, de los docentes o está midiendo toda una estructura educativa. Es difícil cuando le dicen que las evaluaciones a los estudiantes son iguales para todos, porque uno se pregunta cómo van a ser iguales si son condiciones socioculturales y económicas distintas ", dijo Molina.

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Brecha entre escuelas rurales y urbanas sigue creciendo | Crhoy.com

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La inequidad entre las escuelas urbanas y rurales del país sigue manteniendo una brecha importante que lejos de acortarse se incrementa con el paso del tiempo. La falta de presupuesto, recursos didácticos, equipo tecnológico, mala infraestructura, problemas de acceso y alimentación, son parte del retos que enfrentan diariamente los alumnos y docentes de las escuelas unidocentes del [...]

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CRHoy.com | Periodico Digital | Costa Rica Noticias 24/7

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Apropiación tecnológica: factor clave para mejorar ambientes de aprendizaje

Dotar a los centros educativos con las últimas herramientas y aparatos tecnológicos, no es suficiente para actualizar al sistema educativo si los docentes no cuentan con la formación y conocimientos necesarios para implementarla de manera adecuada.

El uso adecuado de la tecnología en las prácticas de aula representa una de las principales estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, sin embargo si esta no viene de la mano de una apropiación correcta, los esfuerzos pueden ser inútiles.

De acuerdo con Claudia Limón, experta mexicana en el tema, la tecnología por sí misma no es la encargada de marcar una buena o mala práctica pedagógica, sino es el uso que se le da.

"Yo puedo utilizar la última tecnología pero con un modelo educativo arcaico. Si yo dentro de mi práctica no estoy favoreciendo el pensamiento crítico, la solución de problemas y utilizo la tecnología solo para consumir realmente nunca vamos a conseguir los resultados y seguiremos bajo esta misma línea", indicó la experta.

Incluso el Sexto informe del Estado de la Educación advierte que los docentes ticos muestran niveles bajos de aprovechamiento de tecnologías y muy poco uso de las llamadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

" La tendencia es a tener una visión limitada del potencial de estas tecnologías en cuanto a los usos que más interesan a los estudiantes y su aprovechamiento para articular mejor lo que hacen con ellas dentro y fuera del aula", apunta el informe.

Docentes son clave

En 1988 Costa Rica tomó la decisión de incluir TIC en los centros educativos públicos para contribuir al desarrollo de las habilidades de los estudiantes, sin embargo a pesar de que los esfuerzos por ampliar el acceso han sido importantes, persisten grandes desafíos en esta materia.

"Uno de ellos es ampliar y mejorar la conectividad a internet, en 2016 se registraron 6.088 conexiones de la cuales 63,6% dispone de una velocidad que no supera 5 MB", establece el informe.

De igual forma, Limón señaló que cada docente debe hacer un diagnóstico sobre lo que su práctica pedagógica puede aportar a los estudiantes, antes de pensar en que puede promover las tecnologías

"El docente no debe tener miedo, primero debe darse cuenta que le falta pedagógicamente, y cuáles son los elementos críticos que debería cambiar ... Busquemos actividades donde el alumno produzca y no consuma, cada vez somos más consumistas de la información sin analizar lo que pasa. Tratamos de que el alumno busque, analice y produzca una solución a un problema real", aseguró.

Durante todo el proceso educativo el estudiante está condicionado por el profesor, ya que depende de las actividades que fomente en sus prácticas dentro o fuera del aula, razón por la cual es fundamental el papel protagónico que estos cumplen.

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Tecnología por sí sola no es suficiente para mejorar educación | Crhoy.com

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Presidencia de la República de Costa Rica

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Infraestructura en destinos turísticos en La Fortuna y Caño Negro fortalecen oferta turística inclusiva.

Parque Nacional Volcán Arenal tiene puesto de información equipado, sendero universal, mirador, torre de observación.

Caño Negro cuenta con muelles accesibles para abordaje a recorridos de avistamiento de aves, instalaciones accesibles en aulas, museo, soda, servicios sanitarios y estacionamientos reservados para personas con discapacidad.
El turismo accesible y universal se impulsa de manera decidida en el Parque Nacional Volcán Arenal y en el Refugio Nacional de Vida Silvestre Mixto Caño Negro para fortalecer la oferta turística inclusiva y que tenga condiciones adecuadas para la población con discapacidad. La Rectoría Regional Huetar Norte del Consejo Nacional de Personas con Discapacidad, Conapdis, la Unidad de Acciones Rectoras de esa institución y la Comisión de Turismo Accesible La Fortuna, en alianza público-privada impulsan esta iniciativa, con el objetivo de promover la generación de entornos naturales en los que todas las personas puedan participar plena y efectivamente en el disfrute de la oferta turística inclusiva en estos territorios, buscando así fortalecer el turismo como un modelo de accesibilidad universal en Costa Rica. Esto en el marco del "Proyecto Fortalecimiento de turismo en Áreas Silvestres Protegidas", el cual cuenta con un presupuesto de $25 mil destinados a las áreas silvestres protegidas de Costa Rica. Para la Región Huetar Norte se seleccionó el Parque Nacional Volcán Arenal y el Refugio Nacional de Vida Silvestre Mixto Caño Negro. Cuenta además con el apoyo del Despacho de la Vicepresidenta de la República, Ana Helena Chacón Echeverría y de la Viceministra de Ambiente Patricia Madrigal, para la concreción del sendero universal para el Parque Nacional Volcán Arenal, el cual está listo un año después y que se complementa con otros proyectos constructivos desarrollados por el SINAC, como una torre de observación de 10 metros de alto en las proximidades de la Laguna del Volcán Arenal y una nueva edificación para el puesto informativo totalmente equipado y adecuado para la atención universal de los visitantes al parque. En el caso del Refugio Nacional de Vida Silvestre Mixto Caño Negro, localizado en el cantón de Los Chiles, también se desarrollan varios muelles físicamente accesibles para el abordaje hacia las embarcaciones que ofrecen recorridos de avistamiento de aves y demás vida animal del refugio, así como la remodelación de las instalaciones existentes bajo el concepto de la accesibilidad universal, dotando con renovados espacios para atención al visitante, recepción, áreas informativas, aulas ecológicas, museo, soda, estacionamientos reservados para personas con discapacidad y buses, además de baterías de servicios sanitarios accesibles y oficinas administrativas. La Vicepresidenta de la República, Ana Helena Chacón Echeverría, resaltó el compromiso de seguir trabajando en materia de Derechos Humanos (DDHH), para avanzar hacia un país cada vez más inclusivo y justo. "Hoy las personas con discapacidad tienen mayores opciones para hacer turismo, espacios recreativos que son adecuados para disfrutar de las bondades naturales de este maravilloso país. Sin duda, caminamos hacia un paradigma de inclusión, de mayor justicia social, de equidad... en suma, uno que dignifica a las personas y que apuesta por el respeto y el cumplimiento de los DDHH". Las acciones son parte de los esfuerzos del Gobierno en estas áreas para impulsar un crecimiento balanceado, explicó la Viceministra Patricia Madrigal. "El Gobierno promueve el desarrollo sostenible del turismo, la responsabilidad ambiental y la responsabilidad social, con lo que esperamos lograr la sostenibilidad de los parques nacionales y las áreas silvestres protegidas, generar mayores beneficios ambientales y socioeconómico a las comunidades de la zona y mejores prácticas de accesibilidad y respeto a los derechos humanos", expresó. "La participación activa de la Rectoría Regional Huetar Norte del Conapdis se complementa en la continua asesoría técnica ofrecida por el arquitecto Gustavo Aguilar Montoya de la Unidad de Acciones Rectoras, al transversar el tema de Accesibilidad Universal, no solamente en los proyectos constructivos de senderos accesibles equipados con pasamanos y bordillos, y bahías estacionales o áreas de descansos dotadas de rotulación y señalización adecuadas, sino también en el desarrollo de edificaciones administrativas e instalaciones de apoyo bajo las premisas del diseño para todas las personas", explicó Abby Fernández rectora regional de Conapdis. Esta asesoría del Conapdis en la Región Huetar Norte para incidir en el desarrollo de servicios, espacios y productos accesibles a todas las personas, se ve también enriquecida con la participación de la Asociación de Desarrollo de la Fortuna- (ADIFORT), que también ha recibido los insumos técnicos y componentes de accesibilidad necesarios para proponer las transformaciones necesarias en las edificaciones actuales en La Reserva Ecológica Catarata Río Fortuna. El mayor interés radica en ofrecer un servicio turístico inclusivo en instalaciones que sean accesibles a todos sus usuarios. La asesoría técnica contempla que las nuevas obras, como la construcción de un teleférico y el acceso al mirador de la catarata, cumplan con el diseño universal. https://www.youtube.com/watch?v=wWrrHdBke0Y]]>

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Turismo accesible y universal se impulsa en Región Huetar Norte

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Infraestructura en destinos turísticos en La Fortuna y Caño Negro fortalecen oferta turística inclusiva. Parque Nacional Volcán Arenal tiene puesto de información equipado, sendero universal, mirador, torre de observación. Caño Negro cuenta con muelles accesibles para abordaje a recorridos de avistamiento de aves, instalaciones accesibles en aulas, museo, soda, servicios sanitarios y estacionamientos reservados para personas con discapacidad.

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Criterios

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¿cómo se beneficiará una comunidad específica, un barrio, un gremio de trabajadores o un grupo de especialistas en un área determinada, una institución educativa, una organización, entre otros

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¿Cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿Quiénes se

beneficiarán con sus resultados? ¿De qué modo? ¿Qué alcance social tiene? ¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué sirve?

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¿Porque se debe profundizar teóricamente, cuál es la necesidad de producir conocimiento en ese fenómeno?

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¿Ayudará a resolver algún problema práctico? ¿Es trascendental su aplicación en una amplia gama de problemas prácticos?

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Cada comunidad hará en hoja de color, una referencia de 40, una de menos de 40, un parafraseo, y una referencia de articulo.

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Realizaremos el ejercicio del tema, donde seleccionarán noticias una de su preferencia, puede ser de las que pueden encontrar acá, o de su busqueda.

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Repaso