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Ce padlet est un échantillon de recherches pour se questionner sur les outils numériques à l'école, comment on s'en sert, quels impacts ils ont sur les méthodes d’enseignement au primaire.
Nous nous sommes basé ici sur trois principaux questionnements :

Comment est perçut l'arrivée des outils numériques dans l'enseignement ?
Comment les enseignants et élèves s'adaptent-ils à ces outils numériques ?
Comment est ressenti l'arrivée des outils numériques dans les résultats scolaires ?

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Comment est perçut l’arrivée des outils numériques dans l’enseignement ? ( enseignants, élèves, parents )

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Comment est perçut l’arrivée des outils numériques dans l’enseignement ? ( enseignants, élèves, parents )

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1) Les enseignants

Les TIC ( technologies de l’information et de la communication ) peuvent être utilisées en éducation à des fins très diversifiées. En fait, elles permettent, en tant qu’outils pédagogiques, l’élargissement du savoir et le partage des connaissances, et favorisent l’accès à l’enseignement. Cependant, ces technologies exercent une influence sur notre culture, nos modes de vie, nos façons de communiquer, d’enseigner, etc. Et comme toute mutation technologique, elles provoquent l’enthousiasme des uns, l’angoisse des autres. De nombreuses études ont signalé que l’attitude négative de certains enseignants à l’égard des TIC, est un des facteurs entravant l’intégration des TIC dans l’enseignement. En effet il peut y avoir une résistance au changement, un manque de conviction de l’apport des TIC dans l’enseignement-apprentissage ou un manque de bonne volonté à utiliser ces technologies.

Il semblerait que pour les enseignants français, les TIC s'inscrivent dans une dynamique de complémentarité à la pédagogie déjà existante, contrairement à d’autres pays comme le Chili où les enseignants chiliens les envisagent plutôt comme palliatifs au caractère traditionnel et routinier de la pédagogie existante, en dynamisant et motivant la classe, et au manque de temps pour planifier leur classe.

En France, même si les enseignants pensent ces outils comme pratique et attractif pour leurs élèves, ils gardent parfois une certaine méfiance face à leurs usages. En effet, selon des études, la plupart des Français émettent quelques réserves quant à l'utilisation des TIC dans l’enseignement. Ils gardent une approche plus prudente mais aussi plus réflexive sur les usages de ces outils et la manière de les utiliser mêmes s'ils estiment aussi que le recours à ces outils dans la classe est positif car les enfants sont plus «motivés».

2) Les parents
Les parents aussi peuvent être réfractaires au développement des TIC dans le système éducatif. En effet, comme pour beaucoup d’apprentissages fondamentaux, c’est aux parents que revient la responsabilité de débuter le processus d’apprentissage face aux outils numériques. Ils doivent initier leurs enfants à cet univers numérique et ils doivent aussi construire les bases sur lesquelles s’appuieront leurs futurs apprentissages en matière de technologie. Cependant, tous ne sont pas à l’aise avec les outils numériques et peuvent en être méfiant. Pour certains parents, l’arrivée des TIC au primaire est source d’inquiétude. En effet, certains penseront que le primaire a pour vocation de former l’élève sur la maîtrise de la langue par la lecture, la dictée et les exercices, et qu’il n’est pas commode d’utiliser une tablette ou autres outils numériques pour de tels usages. Quant à d’autres, l’insertion de ces outils numériques sera vue d’un meilleur œil à condition qu’ils soient utilisé avec modération.

3) Les élèves
Enfin, comment le numérique est-il perçut par les élèves eux-mêmes ? Ceux que l’on appelle maintenant les « digital natives » ont grandi avec le numérique ; cela a modifié leur façon de penser et de raisonner. Cependant, les études montrent qu’ils n’ont qu’une maîtrise superficielle de ces outils et n’ont quasiment aucune connaissance des devoirs éthiques qu’impose Internet. Les former à l’utilisation de ces outils apparaît ainsi comme une priorité.

Selon des études, la très large majorité des enfants déclarent mieux apprendre avec les technologies car celles-ci aident à la motivation, facilitent les recherches, varient les façons d’apprendre, fournissent des explications, sont amusantes et posent des questions.
Cependant, de l’avis de certains élèves, de bons cahiers et de bonnes explications font tout aussi bien l’affaire.

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Comment les enseignants et élèves s’adaptent-ils à ces outils numériques ?

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Comment les enseignants et élèves s’adaptent-ils à ces outils numériques ?

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1) Les enseignants

Tout d’abord, l’insertion croissante des TIC dans l’éducation implique une certaine maîtrise et donc, pour une insertion efficace, une formation dans la pratique enseignante des outils numériques. Il y a donc un changement qui s’opère chez les futurs enseignants confrontés aux TIC de part la nécessité de savoir utiliser ces outils numériques. Autrement dit, cela implique une prise en charge de leur développement professionnel mais aussi du processus d’implantation lui-même au sein de la classe et de l’école par leurs attitudes face à ce nouveau mode d'apprentissage et leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Il ne suffit pas de combiner l’utilisation de l’outil informatique avec les pédagogies existantes mais il est pertinent d’adapter l’enseignement aux nouvelles possibilités qui s’offrent. L’enseignant en formation doit être capable d’acquérir un esprit critique face à l’utilisation des TIC, réfléchir à des séquences d’enseignement utilisant les TIC et ainsi adapter son enseignement. La formation aux TIC peut également pousser les enseignants à une meilleure acceptation de l’innovation.

2) Les élèves
Les élèves quant à eux n’ont, à priori, pas beaucoup de difficultés à s’adapter aux outils numériques, ceux-là les motivant globalement davantage. Seul le fait qu’ils n’ont qu’une connaissance superficielle des technologies à pour conséquence qu’ils doivent tout d’abord apprendre à les utiliser et à s’y habituer . Mais les TIC, donnant un aspect plus attractif, réactif et actuel à l’enseignement, permettraient une attention plus élevée des élèves.

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Les outils numériques modifient-ils le développement des enfants ?

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Les outils numériques modifient-ils le développement des enfants ?

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D ‘après les recherches de l’INSEE, il y a de plus en plus d’ordinateurs à l’école, pourtant internet est plus fréquemment utiliser à la maison. Les élèves utilisent Internet à la maison pour différentes activités, comme la navigation ou l’envoi de messages électroniques, mais toujours plutôt à des fins de loisirs que pour l’école. Pourtant les technologies sont mobilisées dans l’enseignement et l’apprentissage pèse au moins autant que l’équipement numérique des établissements. Elles sont utilisés sous différentes formes : de manière collaborative (par paires d’élèves ou en petits groupes) est généralement plus efficace que l’utilisation individuelle; comme une aide pour améliorer l’apprentissage à condition qu’il soit utilisé régulièrement (trois fois par semaine) ; pour des remises à niveaux, efficace chez les élèves de faible niveau scolaire, ou chez ceux qui ont des besoins spécifiques, ou encore chez les élèves issus d’un milieu défavorisé; le numérique se révèle plus efficace en tant que complément à l’enseignement traditionnel que comme substitut; les gains en matière de rapidité d’apprentissage sont constatés surtout dans certaines disciplines telles que les mathématiques et les sciences; pour ce qui est de l’apprentissage de l’écrit, l’impact du numérique tend à être plus grand en écriture qu’en lecture ou en orthographe; la formation des enseignants est un élément essentiel et devrait aller au-delà d’une formation technique sur l’utilisation des outils numériques.

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Le numérique entraînent-ils des nouvelles inégalités entre les élèves ? 

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Le numérique entraînent-ils des nouvelles inégalités entre les élèves ? 

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Ça repose sur la question de l’accessibilité numérique. On peut affirmer que les inégalités d’accès à internet renforcent les inégalités d’accès à l’ensemble des ressources. En effet, internet est souvent le vecteur unique de diffusion de certaines informations. Même quand l’information est diffusée simultanément par d’autres moyens (prospectus, journaux, télévision), les internautes conservent un avantage dans l’accès à l’information du fait de la désynchronisation permise par internet : l’information, stockée dans des serveurs accessibles en permanence, reste disponible à toute heure, de partout. Ainsi, pour les personnes dont l’accès à internet est matériellement limité, l’accès réduit à l’information sur les ressources disponibles, leur localisation et les moyens d’y accéder, qu’il s’agisse d’informations culturelles (horaires des bibliothèques, disponibilité des ouvrages, par exemple), commerciales (prix, caractéristiques et disponibilité d’un article en magasin), de santé, administratives, etc., réduit en conséquence l’accessibilité à ces ressources.

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Comment est ressenti l’arrivée des outils numériques dans les résultats scolaires ?

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Comment est ressenti l’arrivée des outils numériques dans les résultats scolaires ?

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Comme vu précédemment, le ressenti des élèves sur l’arrivée des TIC est plutôt positive car la majorité déclarent mieux apprendre avec. Selon des études, les élèves habitués à l’usage de l’outil informatique réussissent significativement un meilleur apprentissage à long terme, et ce, indépendamment du type de support. Ils auraient également une meilleure qualité de lecture, l’usage de l’outil informatique leur permettrait de comprendre plus vite et mieux ce qu’ils lisent. Les élèves habitués à l’usage de l’outil informatique au cours de leur scolarité à l’école primaire auraient davantage de meilleurs résultats par la suite. Les TIC stimuleraient chez les élèves la capacité de raisonner, de résoudre des problèmes, d’apprendre à apprendre, de créer et de collaborer.  De plus, ils auraient un intérêt plus grand et une attention plus élevée pour les activités réalisées avec les TIC qu’avec les moyens traditionnels.

En effet, il est indéniable que de nos jours, les technologies sont omniprésentes dans notre société et que des millions de personnes s’en servent quotidiennement, et cela pousse et favorise l’insertion des TIC dans l’enseignement.

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Le numérique pour motiver l’apprentissage?

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Le numérique pour motiver l’apprentissage?

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D’après certaines études, les résultats sont souvent positifs mais les résultats ne sont pas très fiables. Les technologies, la motivation et la performance n’ont pas de lien évident. Prenons par exemple, les serious game : Nous entendons par serious game, une application informatique, dont l'intention initiale est de combiner, avec cohérence, à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière non exhaustive et non exclusive, l'enseignement, l'apprentissage, la communication, l'information, etc, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (Game). Un serious game résulte ainsi pour nous de l'intégration d'un scénario pédagogique avec un jeu vidéo. Le caractère interactif, immersif et de défi n’est pas forcément une source de motivation.

Source :
Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique: mythes et réalités. Retz.

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Les enfants utilisent-ils les ordinateurs pour s’instruire ? 

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Les enfants utilisent-ils les ordinateurs pour s’instruire ? 

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C’est une question qui ne possède pas de réponse précise mais le numérique risque d’influencer les manières de penser, de réfléchir. Tout d’abord, il y a la rapidité des réflexes améliorées grâce aux jeux électroniques, ça en appelle à un nouveau mode de développement : la psychomotricité informatique. Ensuite, les enfants d’aujourd’hui ont accès à tout sur Internet, ce qui entraîne une remise en question de la mémoire. Enfin, l’imagination est stimulée.

En partant du constat que l'ordinateur est à l'origine d'une mutation profonde à la fois de la conception de l'intelligence humaine (modèles cognitivistes) et des pratiques sociales de production des choses et de gestion des individus, on voudrait en montrer deux conséquences contradictoires : c'est en raison des choix épistémologiques et pratiques qu'elles matérialisent que les NTIC (nouvelles technologies de l’information et de la communication) offrent des outils et des modèles exceptionnels pour renouveler la pensée et l'action dans le domaine de la formation ; c'est en raison de ces mêmes choix qu'elles rencontrent leurs limites et apportent par la négative d'autres enseignements aussi utiles à la formation.

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Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique: mythes et réalités. Retz.

Baron, G. L., & BAUDé, J. (1992). L'intégration de l'informatique dans l'enseignement et la formation des enseignants.

Beauchamps, M. (2009). L'accessibilité numérique. Les cahiers du numérique, 5(1), 101-118.

Bibeau, R. (2007). Les technologies de l’information et de la communication peuvent contribuer à améliorer les résultats scolaires des élèves. Revue de l’EPI, 94.

Djaouti, D. (2011). Serious Game Design: considérations théoriques et techniques sur la création de jeux vidéo à vocation utilitaire.

Ho, M. H. (2014). Le numérique éducatif: un portrait européen.

Heer, S., & Akkari, A. (2006). Intégration des TIC par les enseignants: premiers résultats d'une enquête suisse.

Heutte, J. (2008). Influence de l’habituation à l’usage de l’outil informatique sur l’apprentissage et les résultats scolaires d’élèves du cycles 3 de l’école primaire. Spirale-Revue de recherches en éducation, 41(1), 31-47.

Lamontagne, D. (2017, Janvier). 25 enfants du primaire avec les technologies en classe : ce qu’ils en pensent.

Mastafi, M., & Mabrour, A. (2017). Les TIC pour  l'enseignement/apprentissage: perception des enseignants de  l'enseignement primaire et secondaire.

Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication en classe (Doctoral dissertation).

Valdivia, Y. C., & Baron, G. L. (2015, October). Les usages des TIC  et les représentations des enseignants du primaire: le cas du Chili et  de la France. In Colloque ÉTIC2 (pp. 14-16).