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ACTUALITÉS COVID-19

maj au 26/11/2020

Chers adhérents du Graine Centre-Val de Loire et acteurs de l'éducation à l'environnement,

Comme le précédent, ce confinement nous oblige à nous réorganiser et à nous adapter.
L'équipe du Graine est actuellement en télétravail, mais reste joignable grâce au transfert d'appel. Vous pouvez donc nous contacter de 9h à 17h le lundi, mardi, jeudi et vendredi, et de 9h à 12h le mercredi.
Comme depuis mars, nous partagerons ci-dessous des informations et ressources issues des réseaux. Merci à chacun d'alimenter ces ressources !

N'hésitez pas à faire part d'autres ressources dont vous avez connaissance, et qui pourraient être utiles à chacun·e !

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GRAINE Centre-Val de Loire | Le réseau pour l'éducation à l'environnement en région Centre Val de Loire

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maj au 26/11/2020 Chers adhérents du Graine Centre-Val de Loire et acteurs de l'éducation à l'environnement, Comme le précédent, ce confinement nous oblige à nous réorganiser et à nous adapter. L'équipe du Graine est actuellement en télétravail, mais reste joignable grâce au transfert d'appel.

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Quels sont les différents déchets ?

Objectifs

Apprendre à trier des déchets (tri sélectif)

Découvrir différentes catégories de déchets

Matériel fourni
Pour l'enseignant : Exemple de lettre à diffuser aux familles ( Fiche 1)

Matériel non fourni
Pour la classe :

Le sac " factice " réalisé par l'enseignant sera composé de déchets différents en fonction des cycles

Pour le cycle 1 :

6 bacs de tri numérotés ou de différentes couleurs

Affiches avec les mêmes numéros ou couleurs

Photos ou illustrations symbolisant le contenu de chaque bac

Introduction

Quelques jours avant la première séance, l'enseignant informe les familles de la mise en oeuvre de ce travail d'éducation à l'environnement (voir fiche 1). À cette occasion, commencer à collecter auprès des familles des pots vides et nettoyés de faisselle de 1 kg avec leur panier égouttoir qui serviront à partir de la séance 3 (pour une classe de 25 élèves, un total de 20 pots sera nécessaire en comptant 4 pots par groupe de 5 élèves). Il est donc conseillé d'inviter chaque élève à rapporter 1 pot de faisselle.
Pour mener cette séance 1, l'enseignant doit au préalable constituer un sac poubelle " factice " avec divers déchets " propres " ou nettoyés. Leur composition précise dépend du niveau des élèves (voir ci-dessous).

1. Préparation de la poubelle factice (avant la séance)

Composition du sac poubelle " factice " pour le cycle 1 :

assiettes (carton, plastique, aluminium, verre)

contenants variés de jus d'orange (verre, plastique, brique en carton)

gobelets (verre, plastique, carton, métal)

quelques sachets contenant différentes sortes de déchets organiques " frais " (gazon, épluchures de légumes et de fruits, salade, sachet de thé, filtre à café...). Poids total : environ 1 kg.

sac plastique

emballage d'un paquet de chips

Composition du sac poubelle " factice " pour les cycles 2 et 3 :

papier (carton, journal, magazine, brique de lait...)

verre (bouteille, bocal...)

plastique (bouteille...)

métal (boite de conserve nettoyée, canette...)

quelques sachets contenant différentes sortes de déchets organiques " frais " (gazon, épluchures de légumes et de fruits, salade, sachet de thé, filtre à café...). Poids total : environ 1 kg.

sac plastique

quelques feuilles de papier absorbant ayant servi, par exemple, en cuisine (ne pas utiliser des supports qui auraient été en contact avec des produits ménagers ou ayant servi à se moucher...)

emballage d'un paquet de chips

quelques piles

Pour cette première séance, il est recommandé de disposer les différents déchets organiques dans des sachets plastiques fermés (un sachet par type de déchets organiques) afin qu'ils ne souillent pas le contenu du sac factice. Ces déchets vont être utilisés pour différentes expériences pendant plusieurs semaines. Il en faut donc une quantité suffisante (1 kg environ).

Pour éviter les odeurs potentiellement désagréables, ne pas mettre de restes de viande ou de poisson et, si possible, ne constituer et ne fermer les sachets qu'à la dernière minute. Pour éviter les moucherons, privilégier les épluchures de légumes à celles de fruits. Ces déchets resserviront lors de la séance 3. Après la séance 1, penser à laisser les sachets ouverts et le plus à plat possible pour éviter putréfaction et fermentation.

Travail collectif

2. Discussion

Avant de présenter la poubelle " factice ", l'enseignant engage une discussion : " À votre avis, que jette-t-on dans la poubelle ? " Les élèves peuvent répondre : " C e qui est jeté dans la poubelle, c'est sale ; on ne jette pas tout dans la même poubelle ; dans les déchets, il y a du carton, des journaux mais aussi des bouteilles ; le verre, il ne faut pas le mélanger avec le reste ; on met les déchets dans des poubelles de différentes couleurs... " S'ensuivent des échanges sur la façon de trier les déchets par catégories : " Quelles sont les différentes catégories de déchets que vous connaissez ? " Suite à cette discussion, noter les catégories sur une affiche.

Cycle 1 :
À cet âge, les élèves confondent contenants et contenus. Il est nécessaire de bien leur faire distinguer l'emballage du produit consommé. En effet, le premier critère de tri d'un jeune enfant est axé sur la fonctionnalité de l'objet et non sur sa constitution.
L'enseignant propose donc aux élèves de classer en fonction du matériau. Le sac poubelle factice pour les élèves du cycle 1 n'est ainsi pas identique à celui des élèves des cycles 2 et 3 qui ont déjà construit ces pré-requis. Ainsi, le jus d'orange peut être contenu dans différents emballages : bouteille en plastique, bouteille en verre, brique en carton, canette en métal... De même, les assiettes peuvent être fabriquées dans divers matériaux.

Cycles 2 et 3 :
Le plus souvent, les élèves évoquent : papier (carton, journal, magazine, brique de lait...), verre (bouteille, bocal...), plastique (boite,
bouteille de lait...), métal (boite de conserve nettoyée, canette...) et déchets " végétaux " ou " verts ". L'appellation " déchets organiques " (gazon, feuilles d'arbre, épluchures, salade, sachet de thé, filtre à café, papier absorbant...) n'est généralement pas connue par les élèves de l'école primaire. Elle sera introduite par l'enseignant à la séance 3, avec l'étude de la décomposition des déchets. Les piles sont identifiées et isolées. C'est l'occasion d'aborder les déchets polluants (ampoules, peintures, piles, batteries de voiture, huile de vidange...) et les modalités particulières de leur collecte (rôle des déchèteries, des containers spécifiques dans certains magasins, des boites spéciales pour la maison...) pour qu'ils ne soient pas mélangés aux autres déchets.
Les filtres à café, sachets de thé et papiers absorbants sont le plus souvent classés par les élèves dans la dernière catégorie : les déchets " résiduels ", dans laquelle sont classés également les sacs et emballages en plastique.

CYCLE 1 : TRAVAIL COLLECTIF OU EN ATELIER DIRIGÉ - CYCLES 2 ET 3 : TRAVAIL PAR GROUPE

3. Activité de tri

Pour vérifier les idées des élèves, il s'agit de trier le sac poubelle " factice " que l'enseignant vide dans la classe.
Cycle 1 :
Six bacs sont clairement identifiés par différents numéros ou couleurs :

bac n°1 : papier (assiette, gobelet, brique de jus d'orange...),

bac n°2 : verre (assiette, verre, bouteille de jus d'orange...),

bac n°3 : plastique (assiette, gobelet, bouteille de jus d'orange...),

bac n°4 : métal (canette de jus d'orange...),

bac n°5 : déchets organiques (gazon, feuilles d'arbre, épluchures, salade, cuir...),

bac n°6 : déchets résiduels (sac plastique, emballage d'un paquet de chips, assiette et plat en porcelaine, faïence...).

Au préalable, pour aider les élèves de cycle 1 à effectuer le tri des déchets, coller quelques photographies de déchets représentatifs sur chacun des bacs. Les caractéristiques communes aux déchets de chacun des bacs sont dégagées au fur et à mesure du tri et verbalisées par les élèves (lexique spécifique). Cette activité de tri permet notamment aux élèves de construire la notion de matériaux (papier, plastique...) et la notion de déchets organiques. Ils classent dans la catégorie des déchets " résiduels " tous les autres déchets : par exemple, le sac plastique et l'emballage de chips, mais également le filtre à café et le sachet de thé (qui ne sont pas encore identifiés par les élèves comme des déchets organiques).

Lors de l'activité de tri, l'enseignant ne doit pas hésiter à verbaliser l'action de l'élève, par exemple, " Tu as pris la bouteille et tu l'as mise dans le bac jaune. " En fonction de l'âge des élèves, le lexique et le niveau de formulation s'affineront.

Cycles 2 et 3 :
À partir de la liste des catégories de déchets établie lors de la discussion collective, les élèves sont répartis par petits groupes (un groupe par type de déchets). L'objectif de chacun d'eux est de repérer dans le sac poubelle " factice " les éléments qui orrespondent
à sa catégorie de déchets. Cette activité de tri permet notamment aux élèves de réinvestir le vocabulaire évoqué lors de la discussion introductive (déchets, poubelle, catégorie, ordures...), d'échanger sur la notion de matériau (papier, plastique...) et de confronter leurs idées pour se mettre d'accord sur le choix des déchets correspondant à chaque catégorie.
Pour mener au mieux un travail en groupe, il est important que l'enseignant indique clairement aux élèves (oralement et par écrit au tableau) :
- la durée de l'activité ;
- le matériel dont ils disposent (ici, la poubelle " factice ") ;
- la consigne de travail : " trier les déchets de la poubelle factice " ;
- le rôle de chaque élève dans le groupe (secrétaire, rapporteur, expérimentateur, gardien du temps...).

Travail collectif

4. Bilan et trace écrite

Argumenter sur le tri effectué et vérifier les hypothèses de classement émises par les élèves (voir affiche réalisée en début de séance).

Cycle 1 :
Une présentation collective du tri réalisé en atelier permet aux élèves de structurer leurs connaissances. Le contenu de chacun des six bacs est identifié : nommer les objets et les matériaux, récapituler les différentes catégories de déchets. Pour vérifier les acquis des élèves, proposer deux ou trois objets supplémentaires à trier dans le bac correspondant. Coller quelques objets représentatifs de chaque bac sur une affiche de la couleur correspondant à celle des bacs.

Cycles 2 et 3 :
Pour chacun des groupes, un élève (le " rapporteur ") présente à l'ensemble de la classe le tri réalisé et les critères de choix. Les élèves peuvent observer qu'il reste des déchets qu'ils n'avaient pas évoqués dans leurs hypothèses de tri (sac plastique, papier absorbant...). Il s'agit des déchets organiques et résiduels dont l'enseignant donne la définition. Il précise que ces déchets vont être étudiés au cours des prochaines séances.
L'affiche collective recensant les hypothèses de catégories de déchets est complétée. Cette mise en commun permet aux élèves de prendre conscience qu'il existe différentes catégories de déchets et qu'il est important de les connaitre pour pouvoir les trier. L'enseignant explique qu'ils ont mené un " tri sélectif ". La conclusion élaborée collectivement est recopiée sur l'affiche.
En profiter pour attirer l'attention sur les divers déchets qui jonchent le sol de la cour et leur proposer de les ramasser pour les jeter à la poubelle en les triant.

Conclusion Séance 1

Introduction

Au cours de la séance précédente, les élèves ont appris à catégoriser certains déchets. La séance 2 leur permet d'approfondir l'étude du tri sélectif et du recyclage des déchets (hormis les déchets organiques étudiés dans les séances suivantes). En effet, la quantité de déchets ménagers par habitant ne cessant d'augmenter, si l'on veut protéger la planète, il est important de les sensibiliser aux enjeux liés à la gestion des déchets : privilégier les produits durables aux jetables, éviter le gaspillage et le suremballage, favoriser le recyclage.

Travail collectif

1. Discussion

Après un rappel de la conclusion (" Il est important de connaitre les différentes catégories de déchets pour pouvoir les trier. "), l'enseignant conduit les élèves à émettre des hypothèses sur le devenir des déchets ; la recherche ne concernant pour le moment que les déchets des quatre catégories suivantes : papier, verre, plastique, métal. " À votre avis, que deviennent les déchets ? Sont-ils transformés ? Pour quoi faire ? " La discussion amène les élèves à évoquer le recyclage de certains déchets qu'ils connaissent (par exemple, le papier recyclé) et l'enseignant leur propose de compléter leurs connaissances par l'étude de documents.

Travail par groupes

2. Étude de documents

À l'aide des fiches 2, 3, 4 et 5 (photocopiées au format A3), chaque groupe (constitué lors de la séance 1) étudie sa catégorie de déchets et élabore une affiche pour répondre aux questions suivantes :
Cycles 2 et 3 : " Comment les déchets sont-ils transformés ? En quoi sont-ils transformés ? "
Cycle 3 (uniquement) : " Pourquoi les déchets sont-ils transformés ? "
À l'aide de son affiche, chaque groupe expose à l'ensemble de la classe le résultat de ses recherches. La mise en commun permet d'approfondir la connaissance du tri et du recyclage des déchets :

1) Évoquer, pour chaque type de déchets, quelques transformations possibles :
- du plastique au textile (polaire, anorak...),
- du carton d'emballage au papier recyclé,
- de la canette aux feuilles d'alliages en aluminium,
- la 2e vie des bouteilles de verre.

2) Évoquer les enjeux environnementaux liés à la gestion des déchets.
Après avoir listé les gestes que l'on peut accomplir pour limiter la quantité de déchets que nous produisons (ne pas acheter ce dont nous n'avons pas besoin, éviter les produits jetables ou à courte durée de vie, les produits suremballés, observer et tenir compte des dates de péremption...), insister sur l'importance de leur recyclage qui a deux effets écologiques majeurs :
- La réduction du volume de déchets et de la pollution qu'ils causent. Certains matériaux mettent des décennies, voire des siècles, pour se dégrader.
- La préservation des ressources naturelles. La matière recyclée est utilisée à la place de matières premières qu'on aurait dû extraire (minerais) ou produire (bois, coton...).

Réponses attendues :

Fiche 2 :

Fiche 4 :

Travail individuel

3. Trace écrite

À l'aide des fiches 2, 3, 4 et 5 (photocopiées au format A4), chaque élève réalise sa trace écrite individuelle en s'aidant des affichages collectifs. Une conclusion collective est formulée et recopiée dans le cahier.

Conclusion Séance 2

Prolongements possibles

Jeux de rôles : Chaque élève choisit un personnage (le maire, un particulier, un industriel, un agriculteur, une association...) et des débats sont organisés entre les divers protagonistes pour discuter des avantages et des inconvénients du tri sélectif.

Enquête dans la commune et/ou sur Internet (rédaction de courriers) : Visiter un centre de tri ou une déchèterie, collecter des documents sur le traitement des déchets, les processus de collecte et de traitement des différents déchets, le recyclage des déchets dangereux, la problématique des décharges " sauvages ", l'histoire des déchets en France...

Exposition : Organiser une exposition sur la collecte des déchets.

Fabrication de papier recyclé : papier journal, 1 seau, 1 mixer électrique, 1 tamis, 1 fer à repasser (facultatif), 1 éponge, des tissus absorbants (feutres ou torchons).

Arts visuels (cycles 2 et 3) : Construire un personnage, un objet, un décor en utilisant des matériaux recyclables.

Histoire et géographie (cycle 3) : Étudier la genèse de la collecte sélective. Rechercher les différentes méthodes de collecte sélective employées en France.

Objectifs

Élaborer un protocole
expérimental

Observer la décomposition
des déchets organiques

Prendre conscience de la notion de biodégradabilité

Matériel fourni
Pour les élèves de cycles 2 et 3 :

Matériel non fourni
Par groupe :

4 pots de faisselle vides et nettoyés

1 kg env. de déchets (voir séance 1) : feuilles mortes, gazon, épluchures de légumes et de fruits, salade verte, sac plastique, papier absorbant, emballage de chips

Appareil photo numérique (optionnel)

Introduction

Alors que les déchets organiques valorisables représentent (hors papiers et cartons) environ un tiers des ordures ménagères, ils sont encore très peu traités spécifiquement. Cette séance étudie cette catégorie de déchets, ainsi que les détritus " résiduels
", pour aborder la notion de biodégradabilité. Pour mener les activités, réunir au préalable le matériel suivant :
- des pots de faisselle vides et nettoyés de 1 kg avec leur égouttoir,
- les déchets organiques et résiduels mis de côté lors de la séance 1.
La séance se déroule en deux phases espacées de quelques jours :
- phase 1 : préparation / lancement de l'expérimentation et rédaction des traces écrites (1h environ).
- phase 2 : quelques jours plus tard, observation des résultats et finalisation des traces écrites (30 min environ).

Travail collectif

1. Discussion (phase 1)

Présenter aux élèves les déchets organiques et les déchets résiduels (sac plastique, emballage d'un paquet de chips...). Rappeler que les déchets (gazon, feuilles d'arbres, épluchures de légumes et de fruits, salade, papier absorbant sali, sachet de thé, filtre à café...) s'appellent déchets " organiques ", et que l'on a identifié d'autres grandes catégories de déchets lors de la première séance (verre, plastique...). Ce qui reste (" le résidu ") dans la poubelle, sont les déchets " résiduels ".
Une discussion s'engage sur le devenir de ces déchets : " Où jetons-nous les déchets organiques et résiduels ? "
Le plus souvent, ils sont jetés dans la poubelle des ordures ménagères. Ils peuvent être incinérés, par exemple, pour alimenter le réseau de chauffage urbain. Certains élèves peuvent évoquer l'existence d'un composteur dans leur jardin ou à l'école, et dans lequel on jette les déchets organiques (fabrication de compost).
Suite à ces échanges, inviter la classe à imaginer ce qui pourrait se passer si ces déchets n'étaient pas jetés dans une poubelle (ou un composteur) mais abandonnés dans la nature (par exemple, suite à un piquenique) : " À votre avis, que vont devenir ces déchets (organiques et résiduels) si on les abandonne dans la nature ? " Les élèves émettent des hypothèses sur les types de changements observables pour les différents matériaux : " Ça va pourrir, ça va disparaitre, ça va devenir plus petit, ça va se casser, ça va changer de couleur, ça va sécher, ça va rester comme ça, ça va polluer, ils vont être mangés par des animaux... " La notion de temps est également abordée : " En combien de temps cela peut-il se passer ? "
En fonction de l'âge des élèves, les hypothèses sont notées dans le cahier d'expérience (travail individuel) ou sur une affiche (travail collectif ou par groupe).

En cycle 1, il est fort probable que les élèves pensent que les déchets n'évoluent pas dans le temps. Ne pas hésiter à construire le concept de changement d'un objet dans le temps, par exemple, en présentant le devenir des feuilles d'arbres par la comparaison de feuilles vertes et de feuilles décomposées : leur aspect, leur texture, leur couleur et le bruit émis par une feuille que l'on déchire...

Travail par groupe

2. Préparation / Lancement des expériences (phase 1 - suite)

Pour vérifier les idées des élèves, il s'agit de mettre en oeuvre diverses expériences réalisables en classe qui permettent d'observer la transformation des déchets dans la nature.

Matériel

Distribuer aux élèves répartis par groupe :

- les sachets de déchets organiques et résiduels constitués lors de la séance 1. Ne pas hésiter à commenter d'éventuels changements qui seraient intervenus depuis (aspects, couleurs, odeurs...),
- pour chaque groupe, quatre pots de faisselle vides et nettoyés de 1 kg avec leur panier égouttoir.

Préciser aux élèves qu'il faut couper les déchets en tout petits morceaux, les mélanger, puis les répartir dans les différents paniers égouttoirs à l'intérieur des pots. En fonction de l'âge des élèves, l'enseignant coupera les déchets lui-même. Couper les déchets en petits morceaux est important pour que leur décomposition soit visible en quelques jours seulement. Si cette action entraine un débat dans la classe, une expérience complémentaire comparant petits et gros morceaux pourra être menée, éventuellement dans chacune des conditions prévues (eau / sans eau, air / sans air). Pour utiliser un nombre moins important de pots et pour respecter des conditions expérimentales identiques pour chaque catégorie de déchets, il est conseillé de mélanger dans un même récipient les déchets organiques et résiduels.

Dispositifs expérimentaux

Puisqu'il s'agit de modéliser l'abandon de déchets dans la nature, la classe s'interroge sur la meilleure façon de reproduire les conditions naturelles. Pour guider les élèves, lister les facteurs intervenants dans la nature, notamment l'humidité (la pluie) et l'air (les déchets peuvent être plus ou moins enterrés et donc plus ou moins aérés).

Pour réaliser les expériences, en fonction de l'âge des élèves, de leur aisance avec la démarche expérimentale et du contexte de la classe, plusieurs déroulements sont envisageables : imaginer, suivre ou reproduire un protocole expérimental.

Cycle 3 : Imaginer un protocole expérimental

Inviter la classe à imaginer un dispositif avec le matériel préparé (pots avec des déchets résiduels et organiques) qui permette d'observer la transformation des déchets dans la nature. Par groupe, les élèves dessinent et légendent les dispositifs imaginés, puis les présentent à la classe (argumentation). Cette mise en commun permet de sélectionner les dispositifs les plus pertinents que l'ensemble des groupes va reproduire avec le matériel : pour faire varier l'humidité, on versera (ou non) un verre d'eau dans les pots ; pour faire varier l'aération, on fermera hermétiquement (ou non) le pot avec son couvercle :

- pot n°1 : déchets organiques et résiduels : avec eau et fermé,
- pot n°2 : déchets organiques et résiduels : avec eau et ouvert,
- pot n°3 : déchets organiques et résiduels : sans eau et fermé,
- pot n°4 : déchets organiques et résiduels : sans eau et ouvert.

Il est fondamental, lors d'une expérience scientifique, de ne faire varier qu'un seul paramètre à la fois (ici, l'humidité ou l'air). Tous les autres paramètres (déchets, type de pot...) doivent être identiques afin d'être certain que les résultats constatés sont bien dus à la variation du paramètre étudié. Il est possible que certains élèves proposent comme protocole expérimental de mettre les déchets dans la nature et d'observer ; cela est " correct " sur le plan scientifique mais naturellement inacceptable sur le plan de la protection de la nature.

Cycles 2 et 3 : Suivre un protocole expérimental (voir fiche 6)
Inviter la classe à lire et à mettre en oeuvre le protocole donné.

Cycles 1 et 2 : Reproduire un protocole expérimental (voir fiche 6)
Montrer un exemple de chaque dispositif et inviter les élèves à le reproduire.

Avant de lancer les activités, l'enseignant ne doit pas hésiter à demander à un élève (ou un groupe d'élèves) de faire une démonstration des activités à mener pour s'assurer que les consignes ont été parfaitement comprises.

CYCLE 1 : TRAVAIL COLLECTIF - CYCLES 2 et 3 : TRAVAIL INDIVIDUEL

Émission d'hypothèses et trace écrite (phase 1 - fin)

La trace écrite collective ou individuelle est réalisée et complétée tout au long de la séance :

- Les expériences conçues au début de la phase 1 étant exploitées après quelques jours, il est d'autant plus important de garder une trace écrite précise de cette phase préparatoire.
- Après avoir constitué et dessiné les pots, les élèves s'interrogent sur les résultats qu'ils pensent observer : " ce que je pense voir " pour un pot donné (émission d'hypothèses).
- Les résultats réellement observés (" ce que j'observe ") ne pourront être visibles que dans quelques jours. Lors de la phase 2, plusieurs observations à intervalles réguliers peuvent être réalisées et consignées.

Cycle 1 : sur une affiche réalisée collectivement, coller des photographies des expériences agrémentées d'une dictée à l'adulte, noter " ce que les élèves pensent voir " puis ce " qu'ils observent " après quelques jours.

Cycles 2 et 3 : sur le cahier d'expériences, dessiner et légender les expériences réalisées, noter ou dessiner " ce que je pense voir ", puis " ce que j'observe " après quelques jours.

Exemple de tableau pour noter les hypothèses puis les résultats observés dans le pot n°1
ouvert et avec de l'eau(voir également fiche 6) :

Observation des résultats (phase 2 : après quelques jours

Régulièrement (tous les 2 ou 3 jours), les élèves observent la décomposition des déchets. Pour conserver une trace de l'évolution du contenu des pots au fil du temps, il est vivement conseillé de :
- prendre des photographies des différentes phases de cette expérience ;
- tracer un trait sur les parois du pot au début de l'expérience puis après quelques jours.
Les résultats obtenus (" ce que j'observe ") sont notés et comparés aux hypothèses de départ (" ce que je pense voir ").

Quelques résultats observables après 8 jours

Les élèves évoquent essentiellement trois changements :
- la couleur : " Ça a changé de couleur, c'est gris, c'est marron foncé, c'est presque noir. "
- le volume : " C'est devenu plus petit, ça a rétréci, c'est tout plat. "
- l'odeur : " Ça sent mauvais, ça sent bon, ça sent comme la terre mouillée. "

Pot n°1 (avec eau / fermé)
Les déchets organiques forment une sorte de pâte. Ils ont pourri et sentent très mauvais.
Pot n°2 (avec eau / ouvert)
Seuls les déchets organiques au fond du pot ont pu former une pâte et pourrir. L'odeur est agréable et fait penser à celle de la cave ou de la forêt. Il peut rester du " jus " mais une grande partie de l'eau s'est évaporée.
Pot n°3 (sans eau / fermé)
Les déchets organiques sont humides. L'odeur fait aussi penser à la forêt mais elle est moins prononcée que dans le pot n°2.
Pot n°4 (sans eau / ouvert)
Les déchets organiques sont moins dégradés que dans tous les autres pots. Ils ont séché. Il n'y a presque pas d'odeur. En s'appuyant sur ces observations et en rappelant que le but était de concevoir un dispositif qui permette d'observer la transformation des déchets dans la nature, les élèves évoquent majoritairement le pot n°2 qui s'en rapproche le plus.

Déchets biodégradables :
Certains déchets se décomposent " tout seuls ", d'autant mieux qu'ils sont en présence d'humidité et d'air. Ils se dégradent de plus en plus avec le temps, certains se décomposant plus vite que d'autres. On dit qu'ils sont biodégradables. On les appelle également " déchets organiques ". Le niveau des déchets dans les pots a baissé (s'aider des traits tracés sur les parois des pots).

Le papier absorbant fait partie des déchets organiques. S'il avait été classé parmi les déchets résiduels par les élèves, ce classement peut désormais être rectifié.

Déchets résiduels :
Certains déchets (sac plastique, emballage de chips...) sont demeurés stables. Ils ne sont pas biodégradables.

En fait ces déchets se dégradent également mais il faudrait au moins des dizaines d'années pour les voir disparaitre.

L'enseignant sensibilise les élèves aux risques de pollution liés à l'abandon de certains déchets non dégradables, comme les sacs en plastique. Cependant, il ne faut pas non plus jeter dans la nature les déchets biodégradables, par exemple des restes de piquenique, car cela peut favoriser le développement de certains animaux nuisibles comme les rats.

À la fin de la séance, jeter les déchets des pots trop malodorants (ceux qui ont pourri et fermenté) ou bien les brasser, les aérer quelques heures et les mélanger aux autres. Les conserver et continuer à les observer au cours des semaines suivantes, en veillant à ce qu'ils restent humides et aérés (avec panier, fermés non hermétiquement, humidifiés de temps en temps si nécessaire).

Conclusion Séance 3

Prolongement Cycle 3

Une recherche complémentaire peut être proposée :

sur la durée de vie d'un déchet dans la nature en fonction de sa composition,

sur les conséquences de l'abandon des déchets non dégradables (exemple : sac plastique dans la mer qui tue des tortues ou des dauphins...),

sur les solutions possibles pour y remédier (cabas en papier, carton, sac réutilisable, sac en plastique biodégradable...).

Objectifs

Étudier le sol et ses constituants

Prendre conscience de la notion de biodégradabilité

Matériel fourni

Sachets en plastique et petites boites en carton pour permettre les récoltes

Carnet et crayon

Quelques pelles en plastique

Étiquettes adhésives

Appareil photo numérique (optionnel)

Introduction

Cette séance complète l'étude menée sur les biodéchets lors de la séance précédente. Elle permet notamment de valider l'acquisition par les élèves de la notion de biodégradabilité. La question initiale " Que deviennent les feuilles mortes ? " permet de s'interroger : "
Étant données toutes les feuilles qui tombent chaque année, comment se fait-il qu'il n'y en ait pas plusieurs mètres d'épaisseur ? ", " Qu'avons-nous étudié lors de la séance précédente ? "
Après l'avoir modélisée, les élèves vont observer et étudier la biodégradabilité dans un contexte réel. La séance est menée dans un endroit où les élèves peuvent observer et collecter de la faune et de la flore, et surtout trouver de la litière (par exemple, dans un parc, une forêt, un jardin public...). Éviter les pinèdes, où les différents stades de la décomposition sont peu visibles, et les bois de peupliers, où la décomposition est très rapide et génère peu d'accumulation d'humus. Cette sortie peut se faire à n'importe quelle
saison pourvu qu'il ne fasse ni trop sec, ni trop froid ; néanmoins, c'est au printemps que la récolte sera la plus intéressante.

Tous les stades de dégradation ne sont pas forcément visibles à toute période. Parfois le processus est rapide, et les traces du processus de la saison précédente ont disparu lorsque les feuilles tombent à nouveau. On n'a alors que les feuilles de l'année à leur stade d'évolution du moment.

Travail par groupe

1. Découverte libre

Laisser les élèves découvrir le lieu librement pendant une quinzaine de minutes, leur proposer d'observer et de récolter des éléments dans des sachets en plastique (feuilles, marrons, glands, petits animaux...). Les élèves les plus jeunes seront accompagnés par des adultes qui les aideront à récolter des éléments de la faune et de la flore. Les élèves de cycle 3 peuvent dessiner le lieu (dessin d'observation). Regrouper les élèves pour faire une mise en commun des récoltes. Nommer les éléments que l'on connait. En fonction de l'âge des élèves, le vocabulaire employé sera adapté et plus ou moins élaboré.

Travail par groupe

2. Observation de la litière

Proposer aux élèves d'observer le sol et constater qu'il est recouvert en général de feuilles et de branches cassées : " Que deviennent les feuilles mortes ? " La décomposition des végétaux est plus difficile à observer sur les feuilles tombées que sur le bois mort. Ce dernier permet aux élèves de distinguer plus facilement différents stades de pourrissement, et parfois d'observer certains agents de cette décomposition (moisissures, insectes, larves...). C'est pourquoi il est conseillé de proposer aux enfants d'observer d'abord des branches et brindilles, puis des feuilles : constater que le bois s'émiette, qu'il est humide et moisi ; distinguer à l'intérieur
des filaments blancs (il s'agit de mycélium de champignon) ; observer des insectes, des vers de terre... Leur proposer ensuite de gratter le bois : " ça devient comme de la terre ", de sentir : " ça sent l'odeur de la cave, de la terre, de l'humidité... "
Dans un second temps, inviter les enfants à chercher ce que deviennent les feuilles en examinant la litière : constater que les feuilles, comme les branchages, se sont émiettés, et finalement transformés en terre noirâtre appelée humus.

Dans la litière, on observe successivement les couches suivantes :

des feuilles entières, brunes, généralement sèches ;

des feuilles humides, presque entières, collées les unes aux autres avec de la moisissure
blanchâtre ;

des fragments de feuilles noirâtres et humides ;

de la terre noirâtre (humus).

De nombreux insectes (vers, mille-pattes, cloportes) sont présents dans la litière.
Ne pas hésiter à les photographier.

Dans une forêt, des milliards d'êtres vivants se nourrissent de feuilles mortes, de branches tombées, de fruits pourris, de cadavres d'animaux qu'ils décomposent et transforment en humus ; on les nomme les décomposeurs. Cette décomposition est favorisée par un brassage continuel réalisé principalement par les vers de terre. Un hectare de forêt renferme près de 600 kilogrammes de vers de terre qui sont capables de transformer 1 000 tonnes de terre par an ! La décomposition nécessite la présence d'eau car les décomposeurs animaux et végétaux, comme les êtres vivants, ont besoin d'eau pour vivre et se développer. L'humus contient des
engrais solubles qui, entrainés par l'eau, nourrissent les arbres et les autres plantes.

Travail par groupe

3. Prélever de la litière et de la terre

Chaque groupe d'élèves prélève dans son sac en plastique de la litière et de l'humus sur quelques dizaines de cm². Éventuellement, certains peuvent essayer avec une pelle de plage de prélever soigneusement une petite motte de terre suffisamment profonde (10 à 20 cm) pour qu'on y trouve des éléments fins. Un des objectifs de la sortie peut être de prélever les vers de terre dont on aura
besoin pour la suite du module. Ces vers se trouvent exclusivement en surface (dans la litière et l'humus), plutôt dans des zones humides.

Étaler à la surface de la litière quelques centaines de grammes de marc de café en début de journée (ou la veille de la sortie) constitue un excellent piège pour ces vers.

Conclusion Séance 3 Bis

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Quels sont les différents déchets ? | Réduire mes déchets, nourrir la Terre

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Objectifs Apprendre à trier des déchets (tri sélectif) Découvrir différentes catégories de déchets Matériel fourni Pour l'enseignant : Exemple de lettre à diffuser aux familles ( Fiche 1) Matériel non fourni Pour la classe : Le sac " factice " réalisé par l'enseignant sera composé de déchets différents en fonction

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Caroline Bouquin

Frédéric Thelinge

Qui sommes nous?

Frédéric Thelinge

Caroline Boquin

Lidie Giton

Découverte de la nature

de façon ludique et scientifique en utilisant

comme des outils.

Petite vanerie de fête

Lidie Giton

A travers le jardin nous aborderons

les plantes, les insectes et l'art au naturel.

Nouvelles animations sur la petite vannerie avec du jonc ou du saule...

Le jardin de Lissay-Lochy

Les écoles et les centres de loisirs

Les marais de Bourges

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Fred Thelinge | Fredthanimation | Centre-Val de LoireTiphaine paré

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Caroline Bouquin Frédéric Thelinge Qui sommes nous? Frédéric Thelinge Caroline Boquin Lidie Giton de façon ludique et scientifique en utilisant comme des outils. Petite vanerie de fête Lidie Giton A travers le jardin nous aborderons les plantes, les insectes et l'art au naturel. Nouvelles animations sur la petite vannerie avec du jonc ou du saule...

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Le CPIE Brenne-Berry
Le Centre Permanent d'Initiatives pour l'Environnement (CPIE) Brenne-Berry est une association de loi 1901 qui mène de nombreuses missions en lien avec l'éducation à l'environnement, la formation professionnelle et l'accompagnement de démarches de développement durable. L'association siège à Azay-Le-Ferron, dans l'Indre, depuis sa création en 1979. Depuis 2016, une antenne a également vu le jour à Saint-Amand-Montrond dans le Cher.

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Le Centre Permanent d'Initiatives pour l'Environnement (CPIE) Brenne-Berry est une association de loi 1901 qui mène de nombreuses missions en lien avec l'éducation à l'environnement, la formation professionnelle et l'accompagnement de démarches de développement durable. L'association siège à Azay-Le-Ferron, dans l'Indre, depuis sa création en 1979.

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La Semaine Européenne du Développement Durable se fêtera, cette année, en septembre... Les inscriptions sur la plateforme européenne sont ouvertes et commencent à se remplir !

Associations, ONG internationales, start-up françaises, ranchs... des porteurs de projets, répartis sur le territoire français, répondent déjà présents à l'appel à mobilisation pour cette nouvelle édition. Chaque initiative s'appuie sur des animations spécifiques, ce qui donne à voir une grande variété d'actions.

Un point commun : toutes convergent autour de l'Agenda 2030 et participent de l'atteinte des 17 Objectifs de Développement Durable (ODD) !

L'ONG internationale " Humanity for the World ", basée à la Trinité en Martinique, animera une campagne de sensibilisation sur l'ODD 5 " Égalité des sexes ", à travers les réseaux sociaux.

L'association Météo et Climat organisera le 17ème forum international de la Météo et du Climat à Paris, avec des débats sur l'anticipation au changement climatique et les enjeux de biodiversité. (ODD 13, 14 et 15).

L'Association de jardins participatifs Neuvillois, dans le département de la Vienne, proposera des portes ouvertes de jardins partagés pour expliquer les techniques de cultures potagères durables, éléments clés de l'atteinte des ODD 2, ODD 12, et ODD 15.

Et d'autres à découvrir sur la plateforme...

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Semaine Européenne du Développement Durable 2020 - n°2 - L'Agenda 2030 en France

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La Semaine Européenne du Développement Durable se fêtera, cette année, en septembre... Les inscriptions sur la plateforme européenne sont ouvertes et commencent à se remplir ! Associations, ONG internationales, start-up françaises, ranchs... des porteurs de projets, répartis sur le territoire français, répondent déjà présents à l'appel à mobilisation pour cette nouvelle édition.

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Un lieu d'accueil, de sensibilisation et de partage
Depuis 1990, la Maison de Loire du Cher met en œuvre des activités de découverte et de valorisation du territoire ligérien pour tous les publics par l'organisation de sorties Nature, d'animations, d'évènements, d'expositions et de médiations diverses.

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Bienvenue à la Maison de Loire du Cher - Maison de Loire du Cher

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Un lieu d'accueil, de sensibilisation et de partage Depuis 1990, la Maison de Loire du Cher met en œuvre des activités de découverte et de valorisation du territoire ligérien pour tous les publics par l'organisation de sorties Nature, d'animations, d'évènements, d'expositions et de médiations diverses.

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Venez découvrir les richesses naturelles du département de la Nièvre, avec Marie-Christine VALLET guide conférencière et Christophe PAGE guide naturaliste.
Deux professionnels passionnés, qui sauront vous accueillir et vous accompagner sur votre séjour.Si la nature n'est pas votre centre d'intérêt le pays Nivernais offre d'autres atouts :

APREMONT ( classé plus beau village de France) à 15 minutes

Site clunisien de la Charité sur Loire à 20 minutes

Vignobles de Pouilly et Sancerre à 35 minutes

Circuit F1 de Nevers - Magny-Cours à 20 minutes

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Venez découvrir les richesses naturelles du département de la Nièvre, avec Marie-Christine VALLET guide conférencière et Christophe PAGE guide naturaliste.

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L'architecte souterrain

© Aurélien Audevard

La Taupe d'Europe est un petit mammifère qui vit exclusivement sous terre. Reconnaissable à son pelage gris-noir velouté et à ses pattes antérieures puissantes à six doigts, cet animal fouisseur peut néanmoins faire de courtes apparitions à la surface du sol sans être gêné par la lumière naturelle. Si ses yeux sont minuscules, la taupe n'est pas aveugle pour autant ! Elle est cependant incapable de discerner les mouvements, ce qui la rend vulnérable en surface. Peu sociable, la taupe mène une vie solitaire, sauf durant la période de reproduction.

Chaque individu creuse un réseau de galeries complexe situé entre 5 et 60 cm de profondeur, jalonné de taupinières caractéristiques par intervalles. Ces monticules de terre rendent la taupe souvent peu appréciée au jardin où elle joue pourtant un rôle fondamental dans l'équilibre des sols. En effet, en creusant, elle aère la terre, améliore son drainage et favorise le brassage des matières organiques et minérales. Elle contribue ainsi à la fertilité du sol et à la régulation des populations d'invertébrés. Son régime alimentaire est principalement composé de vers de terre, mais elle consomme aussi des larves d'insectes, des limaces et des cochenilles, ce qui en fait une alliée précieuse du jardinier. La terre ameublie, affinée et fertile que la Taupe crée sur la surface de la taupinière est idéale pour remplir les pots et autres jardinières, ou réaliser ses semis !

Plutôt que de chercher à l'éliminer, apprenons à cohabiter avec elle. Et en cas de besoin, découvrez nos solutions non létales pour la détourner des zones sensibles.
En savoir plus

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Ligue pour la Protection des Oiseaux - LPO (Ligue pour la Pr

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La LPO est l'une des plus importantes associations françaises dédiées à la protection de la nature.

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Bénéficier de tarifs intéressants :

-10% chez Jardiplus.

Jardy Berry route de Mehun à St-Doulchard accorde 5% de réduction aux adhérents, sur présentation de la carte d'adhérent.

(Autres : à négocier)

Outils à main

Broyeur de branchages semi-professionnel, thermique

Elagueur à manche télescopique

Motobineuse

Taille-haie électrique

Pouvoir emprunter gratuitement, des livres et revues de base en jardinage, pendant 2 semaines.

Emprunter du matériel de jardinage contre une participation aux frais réduite :

Être informé régulièrement de l'actualité du jardinage, notamment par la lettre du mois " au jardin en ... " et par le site internet de l'association

Participer aux sorties découvertes, proposées en covoiturage (partage des frais) : jardins et sites intéressants ; jardins des adhérents

Bénéficier de formations et de perfectionnements, pour connaître les bonnes pratiques du jardinage et les utiliser. Exemples : le jardinage maraîcher (20 heures), le compostage, la sécurité et les bonnes postures au jardin, l'enrichissement du sol, le bouturage, la fabrication de manches en bois, le broyage des branchages pour obtenir du BRF (bois raméal fragmenté), la taille des arbres fruitiers, les greffes, le défrichage, les traitements " bio "

Proposer des activités, des sorties, des perfectionnements en jardinage, des nouveautés.

Participer à des échanges de graines, de bulbes, de plants, de bambous, de crottin de cheval ou d'ânesse, gratuitement ou avec un coût réduit.

Participer à des cultures d'intérêt humanitaire au profit de personnes et familles en difficultés. Courgettes, potirons, sucrines, potimarrons, par exemple, sont donnés chaque année à des personnes en situation difficile, à des épiceries sociales, aux restos du cœur, des CCAS du département. Chaque adhérent reste libre de donner aux familles ou à l'organisme de distribution de son choix, selon ses moyens.

Participer à des opérations " coups de main " ponctuelles, pour un adhérent qui a besoin d'une aide, suite à problème de santé par exemple, ou pour un jardin de l'association. 10 à 15 adhérents réunis, c'est efficace, rapide et sympa, et nous l'avons apprécié aux marais St-Paul, St-François, d'Antoine et Robinson depuis 2014. Le verre de clôture est toujours amical et accompagné !

Bénéficier d'approvisionnement en crottin d'ânesse ou de cheval, de paille bio en botte, de compost bio, à des conditions intéressantes

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Nous louons 4 marais situés à Bourges, Nous proposons de participer à des opérations " coups de main " ponctuelles, à des cultures d'intérêt humanitaire, à des échanges, aux sorties découvertes; de bénéficier de formations et de perfectionnements, d'être informé, d'emprunter du matériel et des livres.

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Par chèque annuel ou par prélèvement automatique pour les paniers (selon le type d'abonnement choisi).

La composition du panier de légumes est variable selon les saisons, la valeur est annualisée avec une moyenne de 7€ ou de 12€ selon l'abonnement.

Formulaires d'abonnements à télécharger, disponibles sur le bouton ci-dessus.

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Par chèque annuel ou par prélèvement automatique pour les paniers (selon le type d'abonnement choisi). La composition du panier de légumes est variable selon les saisons, la valeur est annualisée avec une moyenne de 7€ ou de 12€ selon l'abonnement. Formulaires d'abonnements à télécharger, disponibles sur le bouton ci-dessus.

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Association fondée par Coluche en 1985 pour lutter contre la pauvreté et l’exclusion sous toutes ses formes.

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Tout ce qui est humain est nôtre | Secours populaire français

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Le Secours populaire s'engage quotidiennement pour un monde plus juste et plus solidaire.

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Protéger la santé humaine, préserver les ressources naturelles, lutter contre le réchauffement climatique... Les raisons de collecter et de recycler nos déchets sont aussi nombreuses que vertueuses. A l'initiative de la filière de recyclage des piles et petites batteries, Screlec s'emploie à porter ce message depuis 20 ans auprès des particuliers, des collectivités et des entreprises. L'éco-organisme, par l'intermédiaire de sa solution Batribox, exécute avec succès sa double mission qui consiste à organiser la collecte et le recyclage des piles et batteries tout en sensibilisant ses parties prenantes à la collecte sélective de ces déchets. Depuis 2018, Screlec est engagé dans la filière Cartouches d'impression professionnelles, ce qui lui permet d'optimiser ses services en créant des synergies et d'offrir ainsi le meilleur de son expertise.

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Protéger la santé humaine, préserver les ressources naturelles, lutter contre le réchauffement climatique... Les raisons de collecter et de recycler nos déchets sont aussi nombreuses que vertueuses. A l'initiative de la filière de recyclage des piles et petites batteries, Screlec s'emploie à porter ce message depuis 20 ans auprès des particuliers, des collectivités et des entreprises.

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Qui sommes-nous ?

TerraCycle Élimine la Notion de Déchet® en recyclant le "non-recyclable". Que ce soit vos dosettes de café, les stylos usagés de vos écoles ou même les gants en plastique de vos usines, TerraCycle permet la collecte et le recyclage de tous types de déchets. Nous travaillons avec des collecteurs particuliers, de grandes firmes, des PME, des commerces de proximité, des villes et cela dans plus de 21 pays. Grâce à votre contribution, nous détournons des milliards de déchets de l'enfouissement et de l'incinération.

Débutez votre collecte en utilisant la barre de recherche ci-dessus et indiquez-nous ce que vous souhaitez recycler.

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TerraCycle est une entreprise de recyclage innovante devenue leader mondiale dans le recyclage des déchets difficilement recyclables. TerraCycle propose des programmes de recyclage gratuits ainsi que des solutions payantes de recyclage pour presque tous types de déchets. Eliminons la notion de déchet

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Une campagne pour rassembler les français autour des #BONNESHABITUDES

Après plusieurs campagnes destinées à sensibiliser et encourager les Français à recycler, le ministère de la Transition écologique, l'ADEME et les éco-organismes se mobilisent à nouveau autour d'un projet commun : (re)mettre l'économie circulaire au cœur des préoccupations des citoyens.

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Batribox, pour recycler ses piles et batteries usagées

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Une campagne pour rassembler les français autour des #BONNESHABITUDES Après plusieurs campagnes destinées à sensibiliser et encourager les Français à recycler, le ministère de la Transition écologique, l'ADEME et les éco-organismes se mobilisent à nouveau autour d'un projet commun : (re)mettre l'économie circulaire au cœur des préoccupations des citoyens.

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Pour l'année scolaire 2019-2020, la centrale de Belleville a renouvelé son invitation auprès des écoles pour participer au 24e concours des Piles S'Empilent.
Les règles restent les mêmes : toutes les piles et petites batteries usagées doivent être rapportées à l'école. C'est la moyenne par élève du poids récolté qui compte pour le classement.
Au-delà du concours, l'opération permet depuis 24 ans de sensibiliser les plus jeunes au tri des déchets, au recyclage et également aux économies d'énergie. L'édition 2018/2019 a permis la collecte de plus de 8 200 kilos de piles et batteries, envoyées en centre de retraitement pour être valorisés. C'est dans cette optique que la centrale de Belleville-sur-Loire est partenaire de Batribox, qui est la solution de collecte de Screlec, éco-organisme à but non lucratif agréé par l'Etat. La société Orano DS rejoint l'opération pour cette édition. L'arrivée de ce nouveau partenaire qui s'associe à la centrale de Belleville permettra de saluer les efforts de TOUS les participants en récompensant l'ensemble des établissements engagés.
Les inscriptions sont clôturées depuis le 22 novembre 2019. 30 écoles et collèges prennent part au concours cette année. 10 établissements font leur entrée dans le concours (marqués d'un astérisque). Rendez-vous le lundi 15 juin 2020 au Centre d'Information du Public pour le palmarès et la remise des prix !
Voici la liste par département :

CHER
Ecole Maternelle de BOULLERET
Ecole Primaire de CONCRESSAULT
Ecole Primaire des AIX-D'ANGILLON
Ecole primaire de BLANCAFORT*
Ecole Primaire Michelle Bellaches de OIZON
Ecole de SANTRANGES
Ecole des Tilleuls de BEFFES*

LOIRET
Ecole Maternelle d'ISDES*
École de PANNES*
Ecole des Pins de PRESSIGNY LES PINS*
Ecole Primaire Jacques Prévert d'OUZOUER-SUR-TREZEE
Ecole primaire de CHATILLON-SUR-LOIRE
Ecole Sainte-Anne de BRIARE*
Collège Pierre Dézarnaulds de CHATILLON-SUR-LOIRE*

YONNE
Cité scolaire Pierre Larousse de TOUCY*

NIEVRE
Ecole Maternelle de BILLY-SUR-OISY
Ecole Primaire de SAINT-ANDELAIN
Ecole Primaire de SAINT-VERAIN
Ecole de LA MARCHE
Ecole Primaire de RAVEAU*
Ecole Primaire " Les Tilleuls " de TRACY SUR LOIRE
Ecole Elémentaire de POUGUES-LES-EAUX
Ecole Primaire de SUILLY-LA-TOUR
Ecole Elémentaire de VARENNES-VAUZELLES*
Ecole Publique de LA CELLE-SUR-LOIRE
Ecole de SAINT-LAURENT-L'ABBAYE
Ecole de CHAMPVOUX
Ecole Primaire de SAINT-PERE
Collège Aumeunier-Michot de LA CHARITE-SUR-LOIRE
Collège Arsène Fié de SAINT-AMAND-EN-PUISAYE

Bonne chance à tous !

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Pour l'année scolaire 2019-2020, la centrale de Belleville a renouvelé son invitation auprès des écoles pour participer au 24e concours des Piles S'Empilent. Les règles restent les mêmes : toutes les piles et petites batteries usagées doivent être rapportées à l'école. C'est la moyenne par élève du poids récolté qui compte pour le classement.

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Chaque année, Corepile s'empare du traditionnel " grand nettoyage de printemps" pour rappeler l'omniprésence des piles et batteries dans notre quotidien. A cette occasion, la célèbre Fourmi Corepile prend la parole sur les réseaux sociaux et sur Internet afin de sensibiliser un public large.Les citoyens sont incités à observer chaque pièce de leur domicile afin d'y repérer les appareils équipés de piles ou de batteries. En effet, chaque foyer possède en moyenne 106 piles et batteries, soit 5 fois plus qu'ils ne s'imaginent, dont en moyenne 10 usées qui attendent d'être rapportées dans un point de collecteVenez jouer à la Chass'O piles !

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Corepile, collecte et le recyclage des piles et petites batteries en France

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Corepile est un éco-organisme sous agrément d'État qui assure la collecte et le recyclage des piles et petites batteries en France

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Sommaire du dossier

Le prix "Liberté, égalité, mixité" récompense des collèges, lycées ou centres de formation d'apprentis, s'engageant dans le cadre d'un projet d'action concrète, à sensibiliser ou à former les jeunes ou les acteurs du système éducatif aux thématiques de l'égalité et de la mixité à travers la lutte contre les stéréotypes.

Le prix " liberté, égalité, mixité " récompensera, cette année encore, 10 établissements de l'académie d'Orléans-Tours s'engageant à lutter contre les stéréotypes et à promouvoir la mixité et l'égalité entre les filles et les garçons à travers un projet d'action concret.

Afin de le soutenir dans la conduite de son projet, chaque établissement lauréat recevra 2 000 euros.

Mise en œuvre

Les dossiers, accompagnés obligatoirement d'un RIB, doivent être retournés par mail le 2 décembre 2019 au plus tard, à la Direction Régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité : drdfe@centre-val-de-loire.gouv.fr

Afin d'élire les projets les plus convaincants un jury se réunira au mois de décembre 2019.
Les critères retenus :

La cohérence du projet au regard des priorités inscrites dans la Convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, et du diagnostic présenté.

La pertinence de la mise en œuvre du projet au regard des finalités éducatives choisies.

Le rayonnement du projet (le projet peut être porté par plusieurs établissements ; dans ce cas le prix de 2 000 € sera réparti de manière égale entre les établissements).

Le jury portera une attention particulière aux projets qui impulsent une dynamique nouvelle dans l'établissement.

A SAVOIR : Les établissements qui ont été lauréats du prix " Liberté, Égalité, Mixité " a minima trois fois au cours des cinq dernières années ne pourront pas candidater pour l'édition 2020.

Les prix seront décernés en mars 2020.

Les lauréats 2019

En 2019, une trentaine d'établissements de l'académie ont participé, 10 ont été primés :

Le collège Edouard Herriot de Luc é (28) -" Quinzaine de la mixité " - 15 jours d'actions : tournois de foot et de basket mixtes, organisation d'un carrefour des métiers, réalisation d'une œuvre collective...

L'établissement régional d'enseignement adapté (EREA) de Mainvilliers (28) - " Engagés pour le respect de l'égalité et de l'altérité " - Production par les élèves de vidéos, d'expositions, jeux de société, BD..., utilisation des productions en classe et mutualisation avec les établissements intéressés.

Le collège Jean Rostand de Tournon-Saint-Martin (36) - " E-mission mixité " - Réalisation de 2 " escape game " sur la mixité, de spectacles, d'une exposition sur les métiers, d'une web radio.

Le collège Pablo Neruda de Saint-Pierre-des-Corps (37) - " Semaine de l'égalité filles-garçons " - Semaine organisée par les élèves volontaires (conférence, visionnage d'un film, mini forum de l'orientation, débat citoyen)

Le lycée p rofessionnel Joseph Cugnot de Chinon (37) - Stop aux femmes " objets " : filles et garçons même genre - Débats autour d'un livre et de films, écriture et représentations d'une pièce de théâtre, création d'un clip hip hop...

Le collège Michel Bégon de Blois (41) - " Et les femmes alors ? Semaine de sensibilisation à l'égalité " - Expositions, réflexion sur les discriminations et le sexisme au collège, webradio, rencontre avec des femmes et hommes ayant des métiers traditionnellement associés à l'autre sexe, théâtre-forum...

Le collège Jean Emond de Vendôme (41) - " EMOND la mixité " - Semaine de la mixité : nouvelle nomination des salles par les élèves avec le nom d'une célébrité en privilégiant le sexe le moins représenté dans la discipline, concours de dessin, forum " Une femme, un métier ", théâtre...

Le collège Jean Rostand d'Orléans (45) - " La vie de ma mère " - Parcours "mixité professionnelle" avec la psychologue du collège et des associations, exposition dans le quartier pour valoriser les parcours des mères d'élèves, animation d'une "bibliothèque de l'égalité".

Le lycée Benjamin Franklin d'Orléans (45) - " La semaine de l'égalité à Benjam' " -Création d'une classe identifiée " égalité filles-garçons " qui participe au concours national " Buzzons contre le sexisme " et organise une semaine de l'égalité (présentation des vidéos, conférence/exposition sur la mixité des métiers et l'entrepreunariat...).

Le lycée Jean Zay d'Orléans (45) - Genre demande ! -Questionnaire auprès des élèves sur l'égalité filles-garçons, réflexion autour de publicités, films, livres, rédaction de scénarii courts sur le sexisme avec photographies et exposition.

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Le prix "Liberté, égalité, mixité" récompense des collèges, lycées ou centres de formation d'apprentis, s'engageant dans le cadre d'un projet d'action concrète, à sensibiliser ou à former les jeunes ou les acteurs du système éducatif aux thématiques de l'égalité et de la mixité à travers la lutte contre les stéréotypes.

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60 élus du Conseil national de la vie lycéenne ( CNVL) ont débattu des enjeux climatiques et environnementaux avec Brune Poirson, secrétaire d'État auprès du ministre d'État, ministre de la Transition écologique et solidaire, Emmanuelle Wargon, secrétaire d'État auprès du ministre d'État, ministre de la Transition écologique et solidaire, et Gabriel Attal, secrétaire d'État auprès du ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

Deux mois après le dialogue avec les lycéens, le ministre s'engage sur 8 axes d'accompagnement et d'actions :

1- Faire de chaque école et établissement un lieu ouvert à des activités liées à la biodiversité

2- Identifier un binôme d'éco-délégués par collège et par lycée, avec un objectif : 20 000 éco-délégués en 2020.

3- Consacrer une séance annuelle complète des Conseils académiques de la vie lycéenne et du Conseil national de la vie lycéenne et du CNVL aux thématiques du développement durable

4- Intégrer les élus lycéens aux comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

5- Engager les écoles et les établissements dans une démarche de développement durable vers la labellisation E3. Cela passera par leur engagement dans les enseignements, la vie scolaire, la gestion et le bâti et différents partenariats. Objectif fixé : 10 000 écoles et établissements labellisés en 2022.

6- Étudier le changement climatique et la biodiversité dans les nouveaux programmes du lycée et enrichir ceux de l'école et du collège.

7- Intégrer les enjeux du développement durable dans TOUS les diplômes des voies technologiques et professionnelles.

8- Créer, dès la rentrée 2019, un prix "EDD 2030" pour soutenir les meilleurs projets menés dans les écoles, collèges et lycées.

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education à l'environnement et au développement durable

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60 élus du Conseil national de la vie lycéenne ( CNVL) ont débattu des enjeux climatiques et environnementaux avec Brune Poirson, secrétaire d'État auprès du ministre d'État, ministre de la Transition écologique et solidaire, Emmanuelle Wargon, secrétaire d'État auprès du ministre d'État, ministre de la Transition écologique et solidaire, et Gabriel Attal, secrétaire d'État auprès du ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

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Cube.S - Challenge climat, usages, bâtiments enseignement scolaire

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CHALLENGE CLIMAT, USAGES, BÂTIMENTS ENSEIGNEMENT SCOLAIRE

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Retrouvez toutes les informations et actualités sur le changement climatique, le développement durable, la gestion des déchets, les énergies renouvelables sur M ta Terre.

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Génération Energie | Sensibiliser les jeunes à l'économie d'énergie

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Génération Énergie agit pour sensibiliser les jeunes (Collégiens, Lycéens) aux enjeux d'économies d'énergies de façon ludique