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Live ABED-LIGA: Aprendizagem baseada em projetos

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Edição on-line da Revista PoloUm, publicação elaborada pelo Núcleo de Tecnologias para Educação (UEMAnet) da Universidade Estadual do Maranh... See More

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Revista PoloUm nº 14 - Dezembro/2020 - Português

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Edição on-line da Revista PoloUm, publicação elaborada pelo Núcleo de Tecnologias para Educação (UEMAnet) da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). Nesta edição, fizemos um apanhado sobre as últimas realizações do núcleo durante a pandemia, repassando os cursos lançados e as parcerias firmadas.

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" Expecto patronum "! Era o feitiço que Harry Potter e seus colegas de Hogwarts precisavam lançar para afastar os tais dos "dementadores", criaturas que sugavam o melhor das pessoas e as deixavam física e emocionalmente arrasadas.

Mais ou menos como estão neste final de ano letivo professores e alunos por todo o país após meses do chamado "ensino remoto emergencial".

Todos eles vítimas do uso intensivo de ferramentas de videoconferência multiponto, como Zoom e Meet, verdadeiros dementadores.

Estas ferramentas possuem uma propriedade marcante: são sugadoras de tempo e de energias físicas e mentais.

Onde que que tenham sido adotadas de forma intensiva, na base de várias horas por dia, o efeito produzido é o mesmo: esgotamento físico e mental. Nao precisou passar nem um mês inteiro de encontros diários via Zoom ou Meet para professores se sentirem como se tivessem sido atacados pelos dementadores de Harry Potter.

Adote o Zoom, o Meet ou ferramentas deste tipo e você verá muitas horas do seu dia evaporarem, sumirem do relógio. E essas horas sugadas pela videoconferência multiponto representam um desafio adicional ao cérebro, exigem um nível de esforço extremo para focar a atenção diante de uma tela com dezenas de cabeças que aparecem com tamanhos diferentes, iluminações diferentes, delays entre imagem e voz, eventuais congelamentos... não é à toa que após apenas uma hora disso você se sinta tão cansado. Seu cérebro é como que "espremido" por estas coisas a cada sessão...

Eu entendo que, sem saber direito o que fazer, sem experiência com educação online, professores e instituições de ensino tenham partido para a gambiarra, improvisando uma solução com o que se tinha à mão no momento.

Mas para 2021 isso não pode mais continuar. Em 2021 não pode mais ser assim.

" Expecto patronum" pra cima do Zoom e do Meet!

Descubra como fazer isso acessando http://eoler.aquifolium.com

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" Expecto patronum "! Era o feitiço que Harry Potter e seus colegas de Hogwarts precisavam lançar para afastar os tais dos "dementadores", criaturas que sugavam o melhor das pessoas e as deixavam física e emocionalmente arrasadas. Mais ou menos como estão neste final de ano letivo professores e alunos por todo o país após meses do chamado "ensino remoto emergencial".

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Essa foto mostra o que a gente enxerga quando está com a cabeça dentro d'água nadando na direção da reia em Ipanema faltando cerca de 1Km pra chegar. Foi tirada por um fotógrafo profissional que estava em um barco, mas que conseguiu captar o ângulo de visão do nadador de águas abertas. Era o que eu via quando participei em 2014 da chamada "travessia dos bravos". Você entra numa escuna na Glória. Depois de uma hora navegando a escuna chega até a frente das Cagarras. Ali os caras mandam você pular no mar e sair nadando até a praia. 4,5Km de braçadas no mar...

Li outro dia uma frase de um educador grego comparando o que acontecera nos meses anteriores com uma situação dessas, como se de repente todos os professores tivessem sido lançados ao mar...

Claro, tem professor praticante de nado em águas abertas que não teria a menor dificuldade de nadar até a praia. Um ou outro com desenvoltura, os demais talvez seguindo mais devagar, poupando energias para fazer essa distância mais longa, mas sabendo o que fazer por estarem bem acostumados a esta situação.

E tem o nadador de piscina. Um ou outro que nada bem, capaz de fazer viradas perfeitas porém inúteis no meio do mar. Esse vai começar estranhando, mas em algum tempo estará adaptado e nadando com os mais experientes.

Mas os demais nadadores de piscina ficarão apavorados a princípio e especialmente desorientados, já que não tem linha preta no fundo do mar para visualizar e seguir enquanto nada. Vai nadar, parar, perceber que se desviou da linha que vai até a areia, corrige a rota, para, olha de novo... não tem prática de fazer tomada de ar de nado de peito enquanto dá braçada de nado livre pra poder enxergar e prosseguir em linha reta. Vai se angustiar mais durante o percurso, mas da metade para o fim vai se ajustar e terminar na areia.

E tem aqueles que nunca, jamais, em tempo algum nadaram. Esses vão se agarrar na primeira coisa que puserem na frente deles e nao vao largar nunca mais porque sentem que com aquilo conseguem pelo menos manter a cabeça fora da água e sobreviver.

A boia da videoconferência multiponto, por exemplo.

Literalmente virou tábua de salvação para a esmagadora maioria que nunca, jamais, em tempo algum esteve nessa situação.

OK, batendo perna, fazendo um esforço gigantesco, cercados de pavor, esgotando energias físicas e emocionais até o limite, eles vão também chegar na areia. Até porque é para onde as ondas levam, mesmo se você não nadar.

Mas vai ser um sofrimento do início ao fim. Na areia estarão consumidos, acabados, dores musculares, lábios rachados de sal e de sol, pele queimada... e nao vao querer nunca mais passar por aquilo novamente. Vão achar que foi a pior experiência de suas vidas, para não repetir nunca mais.

Estão certos. Cobertos de razão. Principalmente porque não precisa ser assim. Pode ser diferente.

Especialmente se aprenderem a nadar. Se aprenderem a nadar em águas abertas.

Mesmo assim, mesmo depois de aprender a nadar e a nadar no mar, será somente depois da segunda ou terceira travessia a nado que se sentirão mais seguros e no comando da situação.

Este ano, não tem jeito não: tem que se agarrar mesmo na primeira coisa que apareceu e tentar manter a cabeça acima da água. Você está no meio do mar e precisa chegar na areia da praia. Não tem como fazer curso de natação nessas condições.

Mas, para o ano que vem, não pode mais ser assim.

Pro ano que vem vai ser preciso investir tempo em aprender a fazer o que nunca havia feito antes. E depois ter paciência para desenvolver experiência e prática.

Alguns farão isto muito a contragosto.

Mas eu acredito que a maioria vai não só se adaptar: vai adorar a gostosa sensação de se exercitar cercado de água, em contato com uma das coisas mais belas que a natureza oferece: o mar...

PS: para quem ficou curioso, este vídeo mostra como foi essa travessia no ano que a completei, 2014:
http://eoler.aquifolium.com

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COMO SE TODOS TIVESSEM SIDO LANÇADOS AO MAR

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Essa foto mostra o que a gente enxerga quando está com a cabeça dentro d'água nadando na direção da reia em Ipanema faltando cerca de 1Km pra chegar. Foi tirada por um fotógrafo profissional que estava em um barco, mas que conseguiu captar o ângulo de visão do nadador de águas abertas.

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O ensino a distância assenta na utilização da tecnologia, mas não pode descurar os elementos que dão corpo a qualquer situação educativa - a pedagogia, que neste contexto deve assentar em metodologias ativas e as relações que se estabelecem entre aluno/ professor e aluno/alunos.

Contudo, como o Biblio Tubers costuma dizer, não se podem transpor para o ensino online as práticas do ensino presencial.

Deixamos, por isso, alguns conselhos práticos e recursos de apoio que poderão contribuir para otimizar o ensino a distância.

- Selecione as aprendizagens essenciais verdadeiramente importantes para o sucesso da aprendizagem dos alunos.

- Defina objetivos de aprendizagem claros e exequíveis. Deverá dar a conhecê-los aos alunos.

- Faça a curadoria de recursos, tendo por base o perfil dos seus alunos e os objetivos de aprendizagem. Para isso, deverá seguir o processo de curadoria:

- Integre os recursos selecionados, diversificando-os no formato ( podcasts, vídeos, tutoriais, links para sites, animações, mapas de conceitos, exercícios...) numa proposta de trabalho coerente - cenário de aprendizagem - que mobilize a ação do aluno a 3 níveis (Dunlap e Sands, 2007):

- Integre, neste desenho de cenário de aprendizagem, diferentes:

Propostas de atividades (leitura, escrita, criação de mapas de conceitos, demonstrações, simulações, resolução de problemas, perguntas e respostas, testes, projetos...);

Modalidades de trabalho (individual, a pares, em pequeno grupo e em grande grupo...);

Modalidades de avaliação (autoavaliação, avaliação pelos pares, ...).

- Conjugue momentos síncronos (devem ser de curta duração e privilegiar a interação com os alunos) e assíncronos.

- Disponibilize o cenário de aprendizagem que criou na plataforma LMS (Moodle, Google Classroom, Teams ou outra) da sua escola. Para facilitar e orientar o trabalho dos alunos, defina a duração das atividades e as metas que os alunos devem alcançar.

Conselhos práticos e recursos

PONHA EM PRÁTICA

- Assegure-se que todos os alunos têm acesso à plataforma e aos recursos que preparou.

- Utilize a vídeoconferência para explicar de forma clara as tarefas que os alunos vão realizar, as aprendizagens que devem efetuar e a forma como vão ser avaliados.

- Deixe trabalhar os alunos, garantido um canal de comunicação para tirar dúvidas, pedir esclarecimentos e dar feedback sobre as tarefas que vão realizando.

- Promova, no final da aula, um momento de reflexão em grande grupo, onde devem ser ouvidos os alunos (dificuldades encontradas, aprendizagens efetuadas, expetativas...).

Conselhos práticos e recursos

- Clarifique os critérios de avaliação junto dos alunos, assegurando-se de que estes os compreendem.

- Diversifique os instrumentos e momentos de avaliação para assegurar a recolha de evidências e a tomada de decisões.

- Regule o processo de ensino, de forma contínua e sistemática, a partir da análise das evidências recolhidas, para introduzir alterações na sua prática (modalidade de trabalho dos alunos, grau de dificuldade dos recursos apresentados, propostas de trabalho simples / complexas,...).

- Regule o processo de aprendizagem, para assegurar que todos os alunos estão a desenvolver as competências definidas.

- Promova a reflexão dos alunos, levando-os a auto e heteroavaliar os seus desempenhos, a partir dos objetivos de aprendizagem definidos e discutidos atempadamente.

Conselhos práticos e recursos

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O ensino a distância assenta na utilização da tecnologia, mas não pode descurar os elementos que dão corpo a qualquer situação educativa - a pedagogia, que neste contexto deve assentar em metodologias ativas e as relações que se estabelecem entre aluno...

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Tecnologias Digitais: uma nova era da Educação?

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Tecnologias Digitais: uma nova era da Educação?

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Linkedin Learning Author & Instructor | Top Voice | Professor | Author Unique Stories | Employee advocacy | Thought leadership | TEDXSpeaker

A educação à distância não é nenhuma novidade, mas muitas instituições ainda têm formatos e opções considerando exclusivamente o cenário presencial. Em meio a uma pandemia que nos levou à necessidade do isolamento social para que o sistema de saúde não entrasse em colapso, nos vimos diante da necessidade de fazer on-line muito do que era normalmente feito presencialmente: reuniões, vendas, palestras, cursos, treinamentos e até atendimento médico. Depois de alguns meses em isolamento escolas e universidades passaram a ser pressionadas para oferecerem alternativas, seja no modo de ensinar ou mesmo reduzindo mensalidades e foi justamente aí que os desafios começaram a aparecer. É que dar aula presencial é bem diferente de dar aula on-line, em muitos aspectos.

Desde o início de minha empresa, focada em treinamentos e palestras, decidi que o on-line faria parte da minha rotina. Eu queria poder atender pessoas de qualquer lugar do mundo e otimizar horários. Na universidade eu não fui necessariamente preparada para isso, mas por ter me formado na área de mídia e tecnologia e desde cedo ser um aficcionada por tecnologia, comecei a me preparar para poder fazer isso. Fiz muitas turmas presenciais - e ainda faço, mas o on-line cresceu cada vez mais e, durante o isolamento social, tornou-se a única opção de seguir atendendo.

Eu pude me preparar, mas muita gente precisou ir, do nada, para um novo formato. E as dificuldades não atingiram apenas os pequenos e com pouco acesso à recursos, não. Até mesmo as grandes universidades estão apanhando para resolver a questão, isso porque:

Em muitos casos, alunos seguem pagando a mensalidade;

Seguir pagando a mensalidade normalmente, mas agora ter aulas on-line, não faz sentido para muita gente;

Nem sempre o on-line será adequado ao público em questão. Por exemplo, como no caso das crianças. Quando pequenas, certamente não conseguirão aprender, tampouco prestar atenção, em um assunto ou tarefa que repentinamente tornou-se on-line, sem interação humana não apenas com o professor, mas com coleguinhas, agora dentro de casa e olhando para um computador;

Pode ser que por estar fechada a universidade não tenha custos com energia, água, dentre outros. Mas diversos outros custos seguem correndo normalmente, inclusive o pagamento de professores, funcionários e diversos tipos de contratos já assumidos;

Nem sempre o professor está preparado ou tem estrutura em casa para poder dar aula on-line. Isso inclui ter um escritório para isso com boa acústica, luz e internet de qualidade, além de manejo de tecnologias e habilidade de apresentação on-line. Quantas pessoas estão em casa com filhos e conjugue, incapacitados de conseguir um ambiente silencioso por algumas horas?

As dinâmicas de aulas on-line, na maioria das vezes, são diferentes de aulas presenciais. Por não existir olho no olho, algumas atividades não funcionarão bem. Em muitos casos o professor precisará refazer completamente o material que já tinha preparado. Eu posso dizer que 2 horas de aulas on-line podem consumir um professor como se ele tivesse dado 6 ou 8 horas de aula presencial. O foco que a câmera e a transmissão ao vivo exigem, é enorme;

É preciso pensar na ponta de lá também. Será que oferecer aula on-line no mesmo horário que a aula presencial ocorreria, com a mesma duração, vai de fato engajar alunos a participarem ao vivo? Eles poderão? Terão estrutura para isso? Computador? Uma internet boa? Vão se conectar mesmo? Por experiência posso dizer que a partir de 2 horas de aula on-line o engajamento vai por água abaixo. O on-line consome muito;

O fato de não conseguir reunir mais alunos em um mesmo horário para uma aula, que de repente passa a ser on-line e ao vivo, pode levar à necessidade de gravar o conteúdo para poder disponibilizá-lo depois para quem perdeu o ao vivo. De novo, vai exigir uma boa internet para que a gravação ocorra com qualidade, vai exigir que o professor baixe o arquivo gerado e que o tenha gerado com segurança, dependendo da dinâmica da aula, ele poderá conter informações sigilosas trocadas entre os alunos participantes. Simplesmente disponibilizar isso depois pode ser um grande problema, especialmente quando estamos tentando nos preparar, desde já, para a nova lei de proteção de dados. Uma aula gravada envolve ainda o direito de uso de imagem e isso tem seu custo, mas não foi previsto pela instituição. Além disso será preciso pensar em qual plataforma o conteúdo será disponibilizado e como garantir que apenas alunos tenham acesso à ele. De mesmo modo, pensar que não podemos ver quem está do outro lado da tela se a câmera do participante não estiver ligada, portanto, como professor ou instituição uma gravação pode não ser gerada, mas um participante pode fazer isso e não tomar o devido cuidado com o material;

Se antes, no presencial, durante uma aula o professor era capaz de ensinar e ao mesmo tempo ouvir para tirar dúvidas, o on-line pode exigir interações repetidas do professor, visto que cada aluno poderá assistir à aula gravada em momento diferente e, assim, gerar dúvidas que em uma sala de aula presencial poderiam ser sanadas uma única vez. Agora exige mais tempo de dedicação para responder à cada um, em horários diferentes;

O controle de presença e engajamento na aula será feito de uma maneira diferente do presencial. Qual a maneira mais efetiva de fazer isso? Dependendo da ferramenta o professor sequer consegue saber quem estava presente, isso porque nem sempre o dado é gerado ou é gerado corretamente. E se no momento do controle de presença o aluno estava on-line e trinta minutos ficou off-line? E, ainda, porque ele estará envolvido em várias outras atividades para garantir que aquela aula on-line funcione. Se ele não tem muita experiência com tecnologia ou com o formato, o desafio de fazer tudo sozinho ao mesmo tempo será enorme. Nem sempre ele terá segurança, inclusive, de conseguir dar sua aula e ainda suprir todas as interações de alunos ao vivo;

Enfim, os pontos são variados. Dia desses estava lendo uma página de Facebook de uma instituição e em um determinado post alunos reclamavam da falta de aula presencial. A instituição em questão tem oferecido aulas on-line desde o início da pandemia, mas grande parte dos alunos não aceita o formato. Então, um dos alunos citou que a solução seria reduzir a mensalidade, bastaria "pagar menos aos professores, já que eles não precisam mais gastar com combustível para ir até a universidade". Uma frase como essa deixa claro o quanto o ensino e o papel do professor não é valorizado. Será que um professor é tecnicamente menos bom ao dar aula on-line? Um salário não é contabilizado dessa forma, "descontando o combustível que deixou de ser usado". Eu entendo que em um momento como esses as dificuldades financeiras são um grande desafio, para todos. Inclusive para professores. Mas do lado de lá quase ninguém o quanto a rotina de um professor também mudou quando ele precisou refazer todas as suas aulas, para que elas funcionassem on-line. Agora provavelmente ele trabalha mais do que antes para poder dar conta de tudo isso, atender alunos, investir em estrutura para conseguir transmitir on-line, dentre outros.

Eu realmente acredito no formato on-line, tanto que já fiz dezenas de turmas assim. Os desafios existem e podem ser superados, o problema é que estamos todos correndo para rapidamente tentar soluções. Não houve tempo para se preparar e diversas necessidades precisaram ser levadas em conta, tanto considerando o aluno, como o professor.

Em resumo, uma aula on-line pode ter o mesmo conteúdo de uma aula presencial. Entretanto, o processo para fazer isso acontecer pode ser completamente diferente. Há muitas questões importantes a considerar, quase ninguém têm as respostas certas ainda. Mas se nesse momento todos nós pudermos abrir a mente e considerar essa porção de desafios a serem enfrentados, estando do lado de lá ou de lá, certamente deixaremos de opinar por opinar, de falar sobre o que não conhecemos e de perceber que o momento urgente, que repentinamente nos colocou isolados em casa, requer empatia. Muita empatia.

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Por que dar aula on-line é bem diferente de dar aula presencial

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A educação à distância não é nenhuma novidade, mas muitas instituições ainda têm formatos e opções considerando exclusivamente o cenário presencial. Em meio a uma pandemia que nos levou à necessidade do isolamento social para que o sistema de saúde não entrasse em colapso, nos vimos diante da necess

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Neste espaço, você encontrará dicas e materiais de apoio para auxiliar a oferta do ensino remoto emergencial na UFRGS.
Clique sobre cada categoria e depois clique sobre cada item para acessar as dicas ou o material de apoio.

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Ensino Remoto Emergencial SEAD | UFRGS - Dicas e materiais de apoio para auxiliar o ensino remoto emergencial na UFRGS

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Um grupo de professores da área de ensino de ciências do IQ preparou um GUIA que foca em aspectos fundamentais do planejamento, como o equilíbrio entre módulos de conceitos e de aplicação; como organizar cada módulo; avaliação formativa x somativa; distribuição de tarefas síncronas e assíncronas. Este trabalho é para ajudar os colegas (principalmente aqueles com pouca ou nenhuma experiência com disciplinas online) na transposição de disciplinas presenciais para o modo online.

Acesse o GUIA no link: Planejamento de aulas online_20200719

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IQ disponibiliza GUIA na transposição de disciplinas presenciais para o modo online.

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Um grupo de professores da área de ensino de ciências do IQ preparou um GUIA que foca em aspectos fundamentais do planejamento, como o equilíbrio entre módulos de conceitos e de aplicação; como organizar cada módulo; avaliação formativa x somativa; distribuição de tarefas síncronas e assíncronas.

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Guia Educação e Novas Tecnologias corrigido (1)

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Guia Educação e Novas Tecnologias corrigido (1)

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Being realistic about the strengths and weaknesses of online learning

I have spent a good part of my career defending and promoting online learning and it would certainly appear that with Covid-19 and the pivot to emergency remote learning with everyone having to move their teaching online, online learning's time has come. And indeed I do believe we will see a surge in both fully online and blended learning in the future, health crisis or not, and overall, this will be good for learners and for society.

But it has also become increasingly clear to me during the pandemic that despite the hype, mainly from outside the educational profession, there are significant areas of education where online learning is not an appropriate solution, at least on its own, despite the views of 'disruptors' such as the Christensen Institute, business schools, and some politicians looking to save a few bucks on taxes.

This became evident when preparing for a presentation I made yesterday to about 4,000 Greek school teachers, as part of the 1st Online Educational Conference organised by the University of the Aegean (sadly by video-conference - oh, to sit in some warm sunshine on a Greek beach with a bottle of Boutari, as I look out my window at a cold and rainy Vancouver). As elsewhere, Greek school teachers were pitched with hardly any notice and almost no preparation into emergency remote teaching.

I think we can all agree that this is a very difficult if not impossible position to be in as a school teacher. As the President of the Conference, Professor Alivisos Sofos, put it,
If we fall into the sea that does not mean we know how to swim or that we know a specific swimming technique.
However, I want to make the point that even if Greek teachers and parents had been properly prepared for such a move, there would still be some major difficulties and shortcomings resulting from moving all school teaching online.

It is useful then to use the experience from Covid-19 to identify some of the affordances or 'difficult to replace' characteristics of in-person teaching and learning. In particular, I found myself revisiting what we often take for granted, at least here in Canada: the real benefits of a comprehensive, publicly funded in-person school system.

Major limitations

1. Access

According to the Greek national statistical agency, ELSTAT, roughly 15% of all households in Greece have no Internet access at all, and another 5% have download speeds of less than 10 mbps, which limits the use of video-conferencing/streaming or other technologies that need broadband access. In addition, in 5-10% of Greek households, income levels are so low that they do not have the capacity to buy the necessary equipment (computers or tablets), or afford the telecom/data charges. This means that between 1 in 5 and 1 in 4 families will not be able to access online learning. They will be mainly the poorest households.

Greece is one of the lesser economically developed countries in Europe but nevertheless, even in more economically advanced countries, there will always be a significant minority of households who will not have adequate access to online learning. (For Canada I would put the figure around 5-10 per cent, or between 1 in 10 and 1 in 20, of all households)

It is worth remembering that the great benefit of publicly funded school systems is that all children have access, indeed must attend by law. This means that if online learning is to be a necessary component of teaching, additional steps must be taken to ensure adequate access for all. This may mean government grants to low income families for equipment and Internet charges, or giving priority to children from low income families if in-school access is limited for health reasons. It is the same as providing school buses to enable children to attend school. It costs more but it ensures roughly equal access to education.

In a country such as Greece, it also probably means giving preference to low-bandwidth technologies, such as email and learning management systems, for online learning, rather than to high bandwidth technologies such as Zoom or video streaming.

2. Online learning is inappropriate for younger children

Children everywhere vary enormously at any age, so one needs to be careful making generalisations, but as a rule of thumb, the younger the child, the less appropriate is online learning.

This is because attending school in-person is about much more than just learning reading, writing, arithmetic, history and geography. One of the most important things to learn is how to live effectively with others in a community larger than the family, learning to take responsibility for your actions, and learning the concept of otherness, that people may be different from you, will want or like things differently from you, but are still worthy of respect and even love.

Children also benefit from learning from other children and learn to respect and get to know other adults (teachers) who are not part of the family and who can be expected to take a more objective approach to the behaviour of children. Above all, all children, but young children especially, need to play and learn in social groups with children of the same age. It's how you learn to share, to give as well as to take, and to look out for your friends as well as yourself.

Adults (teachers and parents) provide and enforce social rules. It is an essential part of growing up as a civilised, respectful person who cares for others and understands how they can contribute to the greater good. Certainly parents have a responsibility for this kind of development, but it is reinforced and widened in a school environment. While it is not impossible to learn such things online, this social development should be the prime focus in a well-run, in-person school, especially for younger children.

Also, online learning requires a higher degree of self-discipline than attending school on a regular basis. School provides a structure from the earliest age. You have to be at school at a certain time, have classes at fixed time, have an adult responsible for you, and learn to do what you are told. Good online course design can also provide such a structure, but more responsibility falls on the learner to keep to that structure. Parents can help but teaching is not their job and in any case they may well be outside the house as children get older, or inside the house, looking after other children. Even if parents are working from home, they cannot constantly monitor their children's studies.

As children get older they can be expected to take more responsibility for their learning, their social life is often separate from school, and academic study becomes a stronger focus, so they can take more online learning. But I strongly believe that online learning is a poor substitute for school for anyone younger than 15 years of age, although, as we shall see, online learning can help with some of the more academic aspects such as soft skills development for children younger than 15.

Lastly, many children will already be spending too much time looking at screens for non-educational reasons. They need to socialise with other children, play outside if possible, and learn to take a certain amount of risk in the real world (preferably with some adult supervision). Adding several hours a day of looking at screens for educational reasons does not allow for that healthy balance of activities.

3. There are certain areas of teaching that are still difficult or impossible through online learning

The common response from teachers and instructors that 'you can't teach my subject online' has been shown over and over again to be demonstrably untrue. This has resulted in my suggestion of ' the law of equal substitution': anything can be taught as well online, except ..... We need to identify the exceptions, based on pedagogical effectiveness, not someone's gut feelings. (I don't undervalue the gut feelings of a trained teacher, but it can also be a response to the fear of having to do something different).

Even in areas such as lab and studio work, video, simulations, virtual reality, and even remotely operated labs can duplicate at least some of the activities previously only done in person. Online or digital learning then may be able to reduce time in labs or studios, if not altogether eliminate the need for in-person presence.

There is also a growing number of freely accessible open educational resources that can replicate lab and studio work, such as the OER Commons and the MIT Teaching + Learning Lab

However, there are still huge gaps in appropriate OER in visual arts, media, science, engineering, technical and vocational subjects, and where OER are available they are often difficult to use (for instance requiring specialised software to run) or of poor teaching quality. To date, most OER are available only in the English language, and much is at the post-secondary level.

We need to find ways to produce high quality OER in widely taught areas in schools and post-secondary education over the next few years, but at the moment, when they are really needed, there are far too many areas where there is just no adequate replacement for in-person lab or studio work. Sure, teachers can dream up imaginative alternatives that kids can do at home, but that is not an adequate substitute for carefully planned and designed online practical work that can be shared and standardised across a system, so all students have equal access to such resources.

What are the implications for the fall semester?

1. Ensure equitable access to online learning

Government in particular needs to concentrate on ensuring that in the short-term, children have access to equipment and networks through grants to low income families or targeted equipment and modem loans if any part of the teaching is to be delivered online.

Teachers need to apply universal design for learning principles when creating online courses so that students with accessibility issues have appropriate ways of learning online.

2. Focus in school on those areas that are difficult or impossible to teach online

If we know there are areas which are still difficult to teach online, we should be ensuring that these are the areas that schools (and colleges) focus on when they move to a blended model in the fall. At the moment though, far too many schools and institutions are planning on doing content presentation (lectures, teachers talking) in school or college as well as online. Focus on social and cultural development and lab and studio work, instead. Do the rest online.

3. Focus on what online learning can best do for younger children

Even though online learning is an inadequate substitute for school for younger children, there are some specific areas where it can help children who have to stay home. It can still help with 'the basics', such as reading, writing, arithmetic, and improving oral and other communication skills (including digital communication).

Children can be given small, easily accomplished 'projects' to do offline at home and report them either through online written reports, podcasts or even videos. They can learn to collaborate online with other children in their class. The focus here is on skills development rather than comprehensive coverage of content or topics. Topics or projects should be seen as a means to an end - writing, researching, math development - rather than ends in themselves.

Eventually, when they return to school, they can catch up on history and geography but it is important that younger children do not lose a year or more in developing their basic skills.

4. Rethink the curriculum

Especially in schools, the 'official' curriculum may still not be appropriate for the circumstances in the fall, where not all children can attend on a full-time basis. It is not uncommon for many school curricula to be overloaded with content or 'topics' with insufficient time given to skills development. Indeed, this presents a maybe once in a lifetime chance to rethink learning goals that are more appropriate for the 21st century (e.g. digital literacy) or goals that may be better achieved through online learning, such as digital communication skills.

In particular, ministries and/or school boards should give teachers freedom to make decisions about alternative ways to achieve the main learning goals set in a curriculum, when children may have to spend less time in school and more time studying online. The focus should be on the desired learning outcomes with teachers given the freedom to choose alternative ways to achieve those outcomes in a blended learning environment.

5. Partner with parents

Parents are critical to ensuring that students who have to study online succeed. However, they should not be seen as substitute teachers. Their role is to provide support for learning, by providing a clear structure for studying - set times each day, preferably in short bursts of 45 minutes with short breaks in between when children can relax and play. Indeed it is good if the boundary between play and study can seem blurred to the children, so long as the necessary time is put into the actual learning desired.

Not all home learning should be online to avoid too much screen time. The role of parents is to be there for their child's learning, asking questions, but not doing the work for their child. Teachers should provide a clear guide for parents that explains the goals of online/home studying, what their role should be, how to get information from the school/teacher, what to do if their child is struggling, etc., remembering that parents will increasingly be leaving the house for work or other reasons as restrictions ease.

6. Improve teacher education to include online learning

The crisis has shown that many teachers were not adequately prepared or trained to move online. Although better placed than university or college instructors, most school teachers will not have been trained in online learning techniques, such as how to use a learning management system or strategies for communicating with students at a distance.

Online and blended learning will become more important over the years, so learning about the strengths and weaknesses, and good design principles, of online learning should be a necessary part of the teacher training curriculum (see my free, online textbook, Teaching in a Digital Age, which has a five star review from Teacher Education, for a possible curriculum).

This applies even more to post-secondary education - see my blog post on this topic.

Making the best of a difficult situation

My main concern in this post has been to be aware of the dangers of expecting too much of online learning. The pivot online is a reasonable strategy in a health crisis such as Covid-19. In a few situations it will have been found to be as good as or even better than traditional in-person teaching and learning.

However, online learning is not a panacea. For young children especially, in-person schooling can provide many essential benefits for which online learning is a poor or inappropriate substitution. We need to get our kids back to school as quickly as possible while ensuring their safety and those of the people working in schools.

What the Covid-9 crisis has done is clarify some areas where we need to improve online learning. It is also helping to understand better the design principles needed for quality blended learning.

I don't think we will go back to pre-Covid 19 teaching in schools or universities, or it will be a pity if we do. Teachers and parents will have a better understanding of the strengths as well as the weaknesses of online learning. Blended learning is not going away; indeed it will become even more important in the future, for all age ranges. It is an opportunity to rethink what as well as how we should teach, or what learners should learn.

However, the benefits of online learning clearly increase the more mature learners are, and we need to do much more to rethink the teaching of practical subjects so that online learning and digital tools can reduce the cost, time and even danger of practical work in science and vocational education.

I have again broken my golden rule of not venturing into the school/k-12 area, so I will really welcome feedback on this post from any parents or teachers who happen to stumble across it.

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What have we learned from Covid-19 about the limitations of online learning - and the implications for the fall??

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I have spent a good part of my career defending and promoting online learning and it would certainly appear that with Covid-19 and the pivot to emergency remote learning with everyone having to move their teaching online, online learning's time has come.

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a ressignificação do ensino-aprendizagem remoto

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a ressignificação do ensino-aprendizagem remoto

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Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife”, autoria de António Moreira e Eliane Schlemmer!

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Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife”, autoria de António Moreira e Eliane Schlemmer!

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Vista do Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife

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Voltar aos Detalhes do Artigo Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife

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EDUCAÇÃO DIGITAL EM REDE EM TEMPOS DE PANDEMIA: Brasil e Portugal, a ser realizada no dia 14 de maio, das 17h às 18h, no youtube.com/gpedunisinos.

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Com escolas fechadas por causa da covid-19, muitos alunos passam mais tempo em chats e outras atividades online; pais devem estar atentos para perigos na rede.

O Fundo das Nações Unidas para a Infância, Unicef, está preocupado com a segurança e o bem-estar das crianças na internet.

Com cerca de 1,5 bilhão de crianças e jovens fora da escola, a rede mundial de computadores passou a ser o ponto de contato dos estudantes com o resto do mundo por um período mais longo que antes da pandemia

Para o Unicef, a nova realidade não está livre de perigos. Para minimizar os riscos online, a agência divulgou cinco dicas para os pais e tutores das crianças.

1. Mantenha uma comunicação aberta, honesta e segura com as crianças

Garanta que elas compreendam o valor de interações sadias e de apoio e que contatos discriminatórios ou inapropriados não são aceitáveis. Se seus filhos tiverem essa experiência, peça a eles para contarem a você e note se as crianças estão retraídas ou agindo de forma secreta. Elas podem estar experimentando bullying na internet. Converse com a criança para acordar como os dispositivos podem ser usados e quando.

2. Use a tecnologia para proteger as crianças

Cheque se o software é o mais atualizado com programas antivírus e que as configurações de privacidade foram ativadas. Mantenha as câmeras cobertas quando não tiverem sendo usadas. Ferramentas como controle parental e busca segura na rede podem ajudar a manter a criança navegando sem riscos. Tenha cautela com ferramentas gratuitas. Informações da criança com foto e nome completo jamais devem ser passadas. Sempre cheque as configurações de privacidade para minimizar roubo de dados. Ajude seu filho a manter informações pessoais de forma segura especialmente de estranhos.

3. Passe tempo com seus filhos na internet

Crie oportunidades para que eles tenham experiências positivas com você e familiares. No atual momento é mais importante que nunca e pode despertar generosidade e empatia. Auxilie as crianças a reconhecerem informações falsas e conteúdo desapropriado para a idade delas pode aumentar a ansiedade sobre o covid-19. Existem conteúdos seguros e críveis do Unicef e da OMS. Você também pode ajudar os seus filhos a descobrirem jogos e aplicativos apropriados a idade deles.

4. Alimente hábitos online saudáveis

Promova e monitore um bom comportamento na internet e nas chamadas de vídeo. Ensine seus filhos a serem gentis e a respeitarem os colegas da escola. Tenha cuidado com a vestimenta na hora dessas chamadas e evite ligar do quarto de dormir. Esteja informado sobre as regras da escola para reportar bullying online.

5. Lembre-se de equilibrar a recreação na internet com as atividades fora dela incluindo tempo ao ar livre, se possível.

Rastreador de notícias: últimas sobre o tema

Especialistas da ONU lembram papel de organizações religiosas em "momento de agitação, tristeza e angústia"; em nota, pedem que líderes usem sua influência e autoridade para apoiar assistência humanitária e reforçar apelo do secretário-geral por um cessar-fogo global durante pandemia.

Setor do turismo é dos mais atingidos pelas medidas de combate à pandemia de covid-19; chegadas de turistas internacionais devem diminuir 20% a 30% em comparação com os números de 2019; receitas internacionais devem cair para entre US$ 300 e 450 bilhões, quase um terço das receitas do ano passado.

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Cinco dicas do Unicef para a segurança das crianças na internet em tempos de pandemia

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Com escolas fechadas por causa da covid-19, muitos alunos passam mais tempo em chats e outras atividades online; pais devem estar atentos para perigos na rede. O Fundo das Nações Unidas para a Infância, Unicef, está preocupado com a segurança e o bem-estar das crianças na internet.

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ITIL v4 - Fundamentos de Gerenciamento de Serviços de TIC

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Sem regularidade, mas porque recebo muitas newsletters cujas assinaturas fui afinando ao longo dos anos, irei partilhando aqui sugestões que vou recebendo e que me pareçam coincidentes com a visão que tenho de uma educação a distância de emergência. As seis sugestões que hoje apresento são inspiradas nas da diretora de uma escola básica de Hong Kong que as descreveu para a Education Week. Esta professora, que nunca tinha ensinado a distância, revela-nos o que aprendeu, juntamente com toda a sua escola, sobre como reinventar uma escola para estas desafiantes condições.

Não repitam o dia típico da escola presencial. Uma solução que parece resultar é dividir o dia em quatro blocos, com os primeiros 15 a 20 minutos dedicados a uma videoconferência ao vivo entre professores e alunos. A estrutura do dia, radicalmente distinta da da escola presencial, deveria procurar alternar entre tempo estruturado e tempo auto-dirigido pelos alunos.

Criem muitos tempos sem écran. Não se esqueçam de que o écran é comprovadamente nocivo para a saúde e prejudica o desenvolvimento da linguagem, e que muitas crianças têm difícil acesso à Internet e partilham os dispositivos com a família. Ponham em prática alguns descansos de um dia inteiro, para renovar as energias, e prevejam tempos para as crianças lerem, completarem as tarefas longe do écran e brincarem.

Não sacrifiquem o desenvolvimento profissional. Mantenham, por videoconferência, sessões colaborativas regulares entre os professores, para que possam trocar ideias e experiências e partilhar materiais, recursos e competências ("eu ajudo-te nisto, tu ajudas-me naquilo"). Procurem criar um sentido de pertença a um projeto inovador coletivo. Não se esqueçam de que estão todos a construir, enquanto navegam, a jangada que vai levar-nos, a todos nós, a bom porto.

Procurem construir um escola online coerente. No princípio, cada professor, assustado com as suas próprias limitações, sentir-se-á impelido a "salvar-se por si ". Aos poucos, no entanto, procurem construir e aperfeiçoar, por aproximações sucessivas, para toda a escola, um conjunto de protocolos comuns simples que sejam fáceis de compreender por toda a gente (professores, alunos, pais e funcionários). Essa coerência poderá ser criada em torno da plataforma de gestão da aprendizagem, se houver uma. Quanto mais coerente for a ação da escola, mais facilitada será a vida dos pais que têm vários filhos na mesma escola.

Acreditem que nada é impossível. Não se inibam de "pensar fora da caixa" e tentar soluções que nunca foram tentadas, como dividir os alunos em pequenas salas de debate, ou desafiar alunos a ajudarem online ou por telefone os colegas com mais dificuldades, ou criar pequenos grupos para alunos que necessitam de ajuda extra em tópicos específicos.

Vão devagar, para bem de todos. Não é possível ensinar ao ritmo do ensino presencial. Quando a videoconferência e o estudo em casa deixarem de ser novidade, haverá uma quebra de entusiasmo. Alguns alunos que eram extrovertidos na sala de aula vão apagar-se online, e irão surgindo muitas outras surpresas. Tudo isso é normal. Procurem desenvolver sensibilidade para diagnosticar a compreensão e acompanhamento dos alunos, e aceitem repetir uma ou outra aula, com novos incentivos, se for caso disso. Como numa guerra de guerrilha, há que avançar, recuar, reagrupar, avançar outra vez. E há que renovar sempre, com perseverança, o entusiasmo da escola, dos alunos e dos pais.

(Foto do autor)

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Educação a Distância de Emergência - 6 Sugestões

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Sem regularidade, mas porque recebo muitas newsletters cujas assinaturas fui afinando ao longo dos anos, irei partilhando aqui sugestões que vou recebendo e que me pareçam coincidentes com a visão que tenho de uma educação a distância de emergência.

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Orientações Gerais sobre Ensino e Aprendizagem digital no período de Suspensão de Aulas Presenciais em decorrência da Pandemia de Coronavírus

Introdução

Comunicados e Documentos Institucionais

Tutoriais

Orientações sobre o Planejamento de Disciplina e Organização do Ambiente Virtual de Aprendizagem

Orientações sobre como organização os estudos (alunos)

Uso de ambientes virtuais de aprendizagem (Moodle e Classroom), para docentes e alunos

Para realizar aulas on-line (Google Meet)

Para gravar aulas (Powerpoint, Quicktime e outros)

Para publicar suas aulas online (Youtube)

Apoio ao Ensino Digital para cursos de Extensão

Bancos de Aulas

Disciplinas online disponibilizadas pela UNIVESP

Rede de apoio para atendimento virtual à comunidade acadêmica (Biblioteca SBU)

Sites relacionados

Algumas dicas sobre o ED diante da Suspensão de Aulas Presenciais

Atendimento e apoio

Espaço para discussão - Grupo ED

INTRODUÇÃO

Criamos essa página com orientações e materiais para apoiar os professores na realização do Programa Emergencial para os cursos de graduação devido à Pandemia de Coronavírus. O ensino digital pode não ser o seu método preferido de ensino ou de aprendizado, sabemos que estar nas salas de aula é uma parte importante da experiência de formação, mas também entendemos que o momento oportuniza experimentar e compreender outros modos de ensinar e aprender que poderão trazer relevantes repercussões na ação docente.

TUTORIAIS

Aulas em tempo real por vídeo-conferência
1) Como usar o Google Meet para aulas online?
Obs: agora é possível gravar as aulas para acesso posterior, acessando o menu na sala virtual veja imagem (veja imagem)
acesse aqui a versão em pdf

Gravação e publicação de vídeo-aulas

PowerPoint
Vídeo Exemplo

Quicktime

OBS - Software gratuito para gravação de tela

Palestra "Como gravar sua videoaula", de Daniel Furtado

Palestra "Como gravar sua videoaula", versão resumida

Publicando vídeos no Youtube e Drive

Ferramenta Gratuita para Edição de Vídeos

Uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)

MOODLE

Manual de Introdução ao Moodle

Tutorial de Utilização do Moodle (docentes)

Tutorial de Utilização do Moodle (alunos)

Materiais sobre o ambiente Moodle

Acesso ao Moodle via celular

Curso de Moodle (em inglês)

GOOGLE CLASSROOM

Tutorial de Utilização do Google Classroom (docentes)

Tutorial de Utilização do Google Classroom (alunos)

Orientações sobre o Planejamento de Disciplina e Organização do Ambiente Virtual de Aprendizagem

Tutorial
Material Exemplo

Orientações sobre organização de estudos não presenciais para alunos

Orientações SAE

BANCOS DE AULAS

APOIO AO ENSINO DIGITAL PARA OS CURSOS DE EXTENSÃO

Na Extecamp, o ambiente Moodle está integrado ao nosso Sistema de Administração de Cursos - ADM e pode ser utilizado por qualquer curso de Extensão existente, independentemente de ser Presencial, Semi-Presencial ou a Distância, bastando, para isso, ativar a área do Moodle já disponibilizada para todos os cursos existentes. O tutorial que mostra como ativar a área do Moodle para cada curso de extensão está disponível no SharePoint da Extecamp.

Neste link também é possível acessar outros tutoriais para o Moodle, Google Classroom, utilização do Sistema ADM da Extecamp e ferramentas de web conferência. Para acessar o Sharepoint, é necessário fazer login com o usuário e senha da autenticação única da Unicamp (aquela usada para os sistemas corporativos). A única diferença é que ao colocar o nome do usuário, deve-se utilizar o domínio @m.unicamp.br e enviar uma solicitação de acesso para o Administrador do SharePoint.

A Extecamp também disponibiliza Suporte para Moodle e outras ferramentas de apoio ao Ensino Digital. Este suporte pode ser acionado diretamente com Laura, por meio do email: ead@extecamp.unicamp.br

DISCIPLINAS DISPONIBILIZADAS PELA UNIVESP

A Universidade Virtual do Estado de São Paulo - UNIVESP, disponibilizou aos docentes da Unicamp diversas disciplinas online. Para acessá-las, basta clicar no link.

O material está organizado por Curso e Disciplina.

LINKS DE TUTORIAIS E DICAS EXTERNOS

Curso de Produção de vídeos educacionais para web (MOOC GGTE)

Sugestões pragmáticas para passagem de contingência do ensino presencial para online

Tiny Tips #1: COVID-19 and Online Learning

How to Be a Better Online Teacher - ADVICE GUIDE

Advice to those about to teach online because of the corona-virus

10 dicas para iniciar bem uma experiencia de ensino online no BLOG das Comunidade sde Prática do IDEA UMINHO

10 Tips for First-Time Online Faculty

Moving Online: Lessons we're about to learn as educators

Giving remote physics lectures using Zoom

Aulas online? Ferramentas úteis em tempos de covid-19

Dicas de Criação de Material Didático e Aulas Online

Ferramentas úteis (lista elaborada pela CGU)

Diversos recursos e tutoriais para professores no ensino remoto

Formação de ensino digital online para docentes

Ebook: Metodologias Ativas, Métodos e Práticas

Ebook: Inovação em práticas e tecnologias para aprendizagem

Ferramentas sugeridas pela UNESP

ALGUMAS DICAS
sobre o Ensino e Aprendizagem online diante da Suspensão de Aulas Presenciais

Deixe sua marca

São muito diversas as ferramentas e recursos disponíveis para o ensino e aprendizagem digital, faça suas escolhas. Para elas, também considerem os estudantes da turma.

Referências:

Versão em PDF para baixar
ATENDIMENTO E APOIO:
Email: edigital@unicamp.br
Compartilhe sua experiência (abaixo)
GRUPO DE DISCUSSÃO (Fórum)
é preciso logar em sua conta institucional Unicamp para visualizar e usar o Fórum ( webmail.unicamp.br), caso não esteja aparecendo mesmo assim, acesse diretamente.

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Orientações Gerais sobre Ensino e Aprendizagem digital no período de Suspensão de Aulas Presenciais em decorrência da Pandemia de Coronavírus Introdução Comunicados e Documentos Institucionais Tutoriais Orientações sobre o Planejamento de Disciplina e Organização do Ambiente Virtual de Aprendizagem Orientações sobre como organização os estudos (alunos) Uso de ambientes virtuais...

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A Direção-Geral da Educação em articulação com o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, disponibiliza um conjunto de recomendações e de orientações, a ter em conta na utilização das tecnologias de suporte ao ensino a distância.
Recomendações no uso de plataformas que permitem a comunicação áudio e vídeo
A Direção-Geral da Educação, no âmbito do Centro de Sensibilização SeguraNet, e o Centro Nacional de Cibersegurança disponibilizam um conjunto de recomendações no uso de plataformas que permitem a comunicação áudio e vídeo dirigidas a professores e a pais/encarregados de educação.

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Recomendações de segurança CNCS
O Centro Nacional de Cibersegurança disponibiliza também recomendações de segurança específicas para um conjunto de plataformas, nomeadamente:

Estudo em casa: Recomendações de segurança- Plataforma ZOOM
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Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Moodle

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Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Microsoft Teams
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Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Google Classroom
(ver modo de impressão)
Orientações CNPD
A Direção-Geral da Educação destaca ainda as orientações emanadas pela Comissão Nacional de Proteção de Dados, com o objetivo de proteger os dados pessoais e minimizar o impacto sobre os direitos dos respetivos titulares.

(ver modo de impressão)

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Estudo em Casa: Recomendações de Segurança

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A Direção-Geral da Educação em articulação com o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, disponibiliza um conjunto de recomendações e de orientações, a ter em conta na utilização das tecnologias de suporte ao ensino a distância.

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Devido à crise provocada pelo Coronavírus, que nos obriga a todos a redesenhar a forma como ensinamos e aprendemos, a APH passa a partilhar na sua página materiais didáticos destinados a todos os professores e alunos que os queiram utilizar. Mais materiais irão sendo incluídos nesta lista nas próximas semanas, à medida que forem estando prontos para serem disponibilizados.

Da pré-história à atualidade, o Ensina dispõe de um conjunto significativo de recursos para professores, alunos ou simples curiosos, organizados cronologicamente.

A RTP apresentou, ao longo das últimas décadas, milhares de rubricas e programas sobre História. O portal Ensina disponibiliza esses documentos que, nalguns casos, fixam imagens únicas de acontecimentos ou reproduzem entrevistas essenciais para compreendermos o passado.

Siga o link:

Mais informações

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Devido à crise provocada pelo Coronavírus, que nos obriga a todos a redesenhar a forma como ensinamos e aprendemos, a APH passa a partilhar na sua página materiais didáticos destinados a todos os professores e alunos que os queiram utilizar. Mais materiais irão sendo incluídos nesta lista nas próximas semanas, à medida que forem estando prontos para serem disponibilizados.

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Há conversação em sua aula online? - Horizontes

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Por: Mariano Pimentel e Renata Araujo (5/4/2020)Ilustração de abertura: Monica Lopes (do canal IlustrAqui) O fechamento de escolas e universidades de maneira repentina, uma decisão tomada pelos governos do Brasil e de vários países afetados pela COVID-19, pegou de surpresa muitos professores que, em caráter de urgência, estão precisando construir saberes pedagógicos específicos para a

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Acesse esta apresentação e seus links em bit.ly/mec4ponto0

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WEBCONFERENCIA - DOCENCIA EM TEMPO DE ISOLAMENTO SOCIAL

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WEBCONFERENCIA - DOCENCIA EM TEMPO DE ISOLAMENTO SOCIAL

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WEBCONFERENCIA - DOCENCIA EM TEMPO DE ISOLAMENTO SOCIAL

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AULAS AO VIVO:O que fazer diante das câmeras?

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AULAS AO VIVO:O que fazer diante das câmeras?

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2º Webinário | Tecnologias Educacionais Online

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Segundo Webinário do Tecnologias Educacionais Online.

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As produções aqui partilhadas foram criadas para ajudar gestores/as, professores/as, pais, mães, famílias e estudantes no desafio para desenvolver aulas online.

Especialmente por estarmos em período de quarentena por conta do COVID-19, resolvi partilhar minhas experiências com dicas e sugestões a todos que precisem e que estejam vivendo o isolamento social, engajados no fazer ensino remoto.

Sei que professores/as (e também gestores) estão sendo pressionados a realizarem aulas online de forma precária e coisificada (nos múltiplos sentidos: tecnológicos, pedagógicos, carga horária, alguns com salários reduzidos, pressionados, desacreditados, enfim...), mas sei também que boa parte se vê obrigada a produzir essas aulas sem nem saber como fazer e sem apoio algum, ou com apoio limitado. Por isso ponderei muito sobre isso, pois pesquiso e atuo na Cultura Digital, e na Educação a distância (EAD) e Educação online há mais de 20 anos. O que está sendo feito por ai, a toque de caixa, não é educação a distância ou online, mas sim aulas online ou ensino remoto e de alguma forma posso ajudar.

Ressalto que a intenção não é trabalhar com EAD ou Educação online ou e-Learning. Como profissional e pesquisadora da Didática e da área, que realiza com seus pares trabalhos de muita qualidade, conheço e respeito muito tudo o que é desenvolvido na modalidade a distância, seus desdobramentos e seus desafios. A EAD é uma modalidade complexa que envolve infraestrutura, equipamentos, profissionais com formação específica, produção de materiais e plataformas. Enfim, trata-se de uma educação séria e que demanda tempo e investimentos. O que estamos fazendo aqui é o possível em um momento de guerra! Não é o ideal, não é o desejável, mas é o possível.

Desejo que tudo o que estamos vivendo, de modo tão rápido e "atropelado", possa fomentar políticas de formação docente para a Educação online, tão necessárias em nosso país!

Como professora e pesquisadora há 35 anos não poderia me furtar a atender a tantos pedidos de "socorro" que recebo diariamente de professores e gestores da Educação Básica, de colegas, de famílias e de estudantes. Espero que estes áudios ajudem e abram possibilidades para processos formativos estruturados e formais, como devem ser.

Por enquanto, vamos conversando?

Para conversar sobre as temáticas abordadas neste espaço e também sobre Didática online, acesse no facebook: @adrianabrunonline

Neste espaço poderemos debates e ter a participação de outros pesquisadores da área.

Abraço forte
ATENÇÃO: Licença Creative Commons

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Adriana Rocha Bruno - Educação na quarentena

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As produções aqui partilhadas foram criadas para ajudar gestores/as, professores/as, pais, mães, famílias e estudantes no desafio para desenvolver aulas online. Especialmente por estarmos em período de quarentena por conta do COVID-19, resolvi partilhar minhas experiências com dicas e sugestões a todos que precisem e que estejam vivendo o isolamento social, engajados no fazer ensino remoto.

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Projeto Ead Mais: Café com a 2 em 1 #10diasdeLIVE- Vídeo 03

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Heitor Novaes

Com a pandemia de COVID-19 e a consequente quarentena que se fez necessária, vários setores de nossa sociedade foram afetados. Não seria diferente a situação da educação no país e no mundo. Com metade dos estudantes do mundo sem aulas por conta do isolamento, certas questões vêm à tona. Um exemplo é a Educação a distância.

Recentemente, o MEC autorizou que as instituições federais de ensino substituam as aulas presenciais por aulas à distância durante o período de contenção. Em resposta à medida, algumas universidades federais, como a UFMG, foram contra adotar as aulas online. O principal argumento contrário é a impossibilidade de garantia de que todos os alunos terão acesso ao conteúdo por não terem acesso à internet. No entanto, também há outros tipos de questionamentos, como por exemplo se há, nessa modalidade, que cresceu tanto ao longo da última década, perda na qualidade do ensino se comparado às aulas presenciais .

Em meio a tantas dúvidas sobre possíveis consequências, (boas ou ruins?) de uma ação tão importante como essa, decidimos ir ao cerne da questão para entender primeiramente o que é e como funciona a Educação a Distância (EAD). Para isso, pedimos ajuda ao professor da Faculdade de Educação da UFMG, Eucídio Arruda, doutor em Educação e especialista na gestão da Educação à Distância. Para o pesquisador, "a Educação a Distancia é uma modalidade de educação, que prevê metodologias bem específicas para o seu desenvolvimento, e não apenas o uso de tecnologias de comunicação. " Ouça mais:

https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/wp-content/uploads/sites/8/2020/04/Eucidio-EAD-01.mp3

Diferente de boa parte do mundo, um país como o Brasil tem um cenário, em geral, mais propício que o comum para a Educação a Distância. Nosso país é o 5o maior do mundo no tamanho territorial. Mas em contrapartida, somos o 160o (centésimo sexagesimo) em densidade populacional. Isso quer dizer que a população brasileira é bastante dispersa ao longo do território nacional, o que dificulta o acesso aos maiores centros urbanos, ou consequentes polos acadêmicos. Em relação a isso, o professor Eucidio diz que "com certeza a Educação a Distância é uma modalidade muito importante num país como o Brasil, sobretudo devido a suas dimensões continentais e das diferenças regionais que nós temos em relação a infraestrutura física de escolas. Não somente isso, nós temos um outro grande elemento que é favorável a oferta de educação a distância no Brasil que é aquela que diz respeito a quantidade de alunos que nós temos hoje que estão fora do seu tempo de aprendizagem. Então nós temos um percentual significativo de jovens e adultos que perderam aquele tempo regular que é uma entrada entre 17 e 19 anos na universidade, que hoje tem 25, 30 anos, trabalham e não se veem em condições de se deslocar cotidianamente para o trabalho e para a universidade física para um curso superior. Dentro dessas condições sociais e econômicas que são colocadas no país, a oferta da educação a distância é muito importante para garantir uma melhoria da qualidade da formação dos nossos jovens, da quantidade de tempo de formação médio da população, e por conseguinte, termos um país com melhor educação."

É importante observar que apesar destas características de maior acessibilidade à Educação a Distância, o Censo EAD 2018 mostra que tal acessibilidade, que poderia ser algo a ser trabalhado em conjunto com este aspectos de nosso país, ainda não reflete na Educação a Distância no país.

Com base nas instituições respondentes ao censo, mais de 60% das matrículas EAD no país correspondem às regiões Sudeste e Sul, com a região Sudeste em 1o e com uma porcentagem de matrículas quase duas vezes maior que o 2o colocado.

Um dado que poderia ser animador para a modalidade educacional, é que de 2008 a 2018, o acesso a internet pela população brasileira passou de 34% a 70%. Vale notar que, a maioria esmagadora desses acessos, porém, são provenientes de smartphones, o que não impede, mas pode indicar que as pessoas ainda não fazem uma associação direta desse tipo de aparelho com uso para estudos. Esses dados nos mostram então que essa maior conectividade não foi suficiente para uma maior democratização do acesso ao ensino superior através destes aparatos.

Além disso, ainda há uma problemática que envolve uma espécie de preconceito em relação a ensino ministrado a distância. Principalmente na área da saúde . Nesse âmbito, o Censo EAD 2018 nos mostra também a divisão desproporcional, em relação às matrículas, principalmente voltadas para as áreas das humanidades. Em contraponto a isso, o professor apresenta uma perspectiva mais otimista.

https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/wp-content/uploads/sites/8/2020/04/Eucidio-EAD-02.mp3

Outra questão que é pauta recorrente entre educadores é a educação mais democrática, ou num sentido mais amplo, uma vivência em sala de aula que proporcione que alunos e professores possam trocar experiências e evoluir em conjunto, numa espécie de estrutura horizontal. Um primeiro pensamento, com base em senso comum, nos dirá que um ensino sem um contato presencial teria dificuldades em estabelecer esse tipo de vínculo. Por isso, se faz pertinente a nós nos perguntarmos como o EAD lida com esse desafio.

https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/wp-content/uploads/sites/8/2020/04/Eucidio-EAD-03.mp3

Não seria possível deixar de aprofundar também na questão que foi um gatilho a essa discussão. Universidades particulares em todo o país tem adotado a Educação a Distância a fim de não paralisar o ciclo, medida incentivada pelo próprio MEC à rede pública.

A medida no entanto teve repercussão negativa entre as Públicas. Por si só, isso gera uma disparidade no ensino intimamente ligado a classe social. Basta lembrar que ao menos 25% das vagas de universidades públicas são destinadas a alunos de baixa renda.

"Uma coisa que é importante de problematizamos é que o próprio Ministério da educação tem incentivado as universidades e as escolas de educação básica a utilizarem a educação a distância no desenvolvimento dos cursos. Eu tenho visto instituições privadas fazerem a mesma coisa, tanto de ensino superior quando de educação básica. Mas tem um elemento que é muito importante de refletirmos. Nós estamos em uma situação de crise em que grande parte da população por não ter acesso a internet de qualidade, estando em casa, sem condições de sair para procurar hotspots ou outros lugares que ela possa ter acesso, é fundamental que o estado tenha um papel, se ele quer mesmo desenvolver essa modalidade, esse é um excelente momento para ele fomentar o acesso à internet. Então seria o momento de ele negociar com as operadoras de acesso a web, tanto a cabo quanto as operadoras móveis, para criar um pacote que fosse aí, de 50GB, para cada cidadão brasileiro, ou estudante, se for o caso, para que ele tenha condições de acessar esses materiais, esses cursos ofertados pelas instituições conforme é a orientação do MEC. Então é necessário uma posição do Estado, que ele fomente esse acesso, caso contrário o que nós vamos ter é uma oferta extremamente frágil que não vai atender a todos e aí nós teremos uma qualidade fragilizada. " afirma o professor.

Somado a isso tudo, para o professor Eucidio, um dos pontos centrais dessa discussão, prejudicial a como enxergamos e utilizamos a modalidade de ensino a distância, é o fato de como pensamos no EAD apenas em situações emergenciais, como como por exemplo, a pandemia que vivemos agora.

https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/wp-content/uploads/sites/8/2020/04/Eucidio-EAD-04.mp3

Isso gera como consequência um despreparo tanto das instituições governamentais quanto as educacionais para se lidar devidamente com esta modalidade que, queiram as pessoas ou não, se apresenta como algo inevitável no nosso futuro amplamente globalizado e conectado, ou na pior das hipóteses, confinado.

Imagem de destaque: Mudassar Iqbal / Pixabay

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Heitor Novaes Com a pandemia de COVID-19 e a consequente quarentena que se fez necessária, vários setores de nossa sociedade foram afetados. Não seria diferente a situação da educação no país e no mundo. Com metade dos estudantes do mundo sem aulas por conta do isolamento, certas questões vêm à tona.

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Webinar . Estratégias de avaliação online

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1º Webinário de Tecnologias Educacionais

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A chamada gamificação virou uma palavrinha comum em ambientes de treinamento e educação, mas ainda gera dúvidas. Não, não estamos falando de crianças levarem o videogame para sala de aula ou baixar dezenas de jogos educativos no celular. A ideia é levar para a sala de aula conceitos usados em games, como a melhoria constante do "jogador" e o senso de progressão, para incentivar e aprimorar o aprendizado.

Estudo liderado pelo professor Paul A. Howard-Jones, especialista em neurociências e educação, apontou que o uso de técnicas de gamificação ajudam a instigar o cérebro e evitar que ele entre num modo parecido com uma zona de conforto, que diminui o aprendizado.

"O objetivo é modificar o comportamento das pessoas por meio do uso da linguagem e dos elementos dos jogos. Na sala de aula, o professor pode utilizar como estratégia para motivar os alunos", explica Tiago Eugenio, especialista em gamificação pela Quest To Learn, de Nova York (EUA).

Ampliar as ferramentas de aprendizado tem se mostrado ainda mais importante nos últimos tempos, com cada vez mais gente fazendo cursos a distância, em plataformas, vídeo-aulas, apps ou redes sociais. Muitas escolas adotaram o esquema de aulas online durante a pandemia do coronavírus.

Táticas como a gamificação e o uso de outras ferramentas digitais servem para dar mais flexibilidade ao aprendizado enquanto incentivam frequência e pontualidade dos alunos, dizem os especialistas. Além de ser um recurso considerado simples e de baixo custo, há quem defenda que a preparação prévia para as aulas gera mais envolvimento e até menos casos de indisciplina em sala.

Para Eugenio, a técnica é importante para motivar alunos a consumir informações e participar das tarefas propostas pelo professor, às vezes em formatos pouco habituais. "Nenhum aluno suportará ficar diversas horas em videoconferências diárias", diz.

"Não dá para achar que dar aula em frente a uma câmera é igual a dar aula presencial em sala, muito menos que arquivos PDF 'estáticos' são livros digitais", afirma Jean Rafael Tomceac, educador e coordenador do Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb) e especialista em aprendizagem lúdica.

Segundo ele, o lúdico e os jogos são algo muito profundo e antigo na nossa civilização. Mas, para funcionar, dependem de acordos entre o professor e alunos. "O que sabemos, na prática, que não é nada fácil. Cada turma tem suas características, cada aluno é um aluno. Fica para o professor inovador, aquele que se incomoda e tem um 'bichinho' da mudança, a tarefa de saber em que momentos aplicar alguma estratégia que use a gamificação."

Mas, ele defende que a prática veio para ficar. "Como toda onda, a gamificação passou por uma período de desconfiança e tentativas. Isso é ótimo, pois nas práticas em sala de aula sobraram apenas as experiências que realmente deram certo", diz.

Use, com moderação

A adoção da gamificação exige cuidados, o principal deles é garantir que a experiência funcione como um incentivo, não como uma frustração - o que pode acontecer quando os alunos entram num clima de competição.

"Há uma linha tênue entre potencializar a vontade de aprender e transformar esse recurso tão rico em um detrator do processo de aprendizado", diz Katycia Nunes, consultora de soluções educacionais e especialista em aprendizagem digital. "É importante tomar cuidado com disputas. A ideia de usar a gamificação é fazer disso algo positivo, capaz de engajar tanto quem está em primeiro quanto quem está em último lugar."

Tomar cuidado com disputas não significa evitá-las por completo. Para Tiago Eugenio, é importante expor os alunos a cenários colaborativos ou competitivos com cooperação para que haja desenvolvimento das habilidades sociais e emocionais. "A gamificação gera impactos diretos sobre o comportamento das pessoas e acaba flertando com questões como rendimento e produtividade", explica.

Um dos segredos, acredita Nunes, é que haja propósito em todas as etapas. "Usar tecnologia pela tecnologia não é a solução", explica.

Um levantamento publicado no " Educational Psychology Review" reuniu 58 estudos para apontar que os chamados "detalhes sedutores", que funcionam como "firulas" ou conteúdos feitos só para gerar atração, na verdade prejudicam o aprendizado.

Para Eugenio, é um erro querer usar essas tecnologias simplesmente porque são legais e atrativas para os alunos. "É importante ter muita clareza quanto a sua intencionalidade pedagógica. Somente após definir o objetivo que o professor deve pensar na tecnologia em si e avaliar se é adequado ou não usar determinada tecnologia no processo de ensino e aprendizagem", diz.

Isso quer dizer que é preciso também qualificar os professores.

"Não adianta ter salas equipadas e usar métodos tradicionais de ensino, e não uma educação digital", completa Nunes. "Mais importante do que definir se vai ser usado um caderno ou um notebook é enxergar a educação como um processo de desenvolvimento humano interdisciplinar, oferecendo uma visão mais ampla para mostrar que tudo está conectado. Chegar a isso demanda um trabalho imenso e depende de material humano e recursos, que podem ser digitais ou não."

E a realidade virtual?

Menina dos olhos em diversas áreas da tecnologia, a realidade virtual, ao menos por ora, oferece mais desafios do que soluções para a área de educação. As complicações já começam em dois pontos básicos: custo e facilidade de uso. Tanto os equipamentos quanto as soluções são caros.

"Outro ponto a ser considerado é que nem todas as pessoas podem usar essa tecnologia. Em algumas delas, realidade virtual pode provocar enjoos fortes e crises de labirintite, uma vez que há a desconexão entre sensação física e visual", explica Nunes.

Um meio-termo neste caso seria o uso da realidade aumentada, como a usada em games do Pokémon Go, uma forma de prover um certo nível de imersão sem que sejam necessários altos investimentos ou uso de equipamentos complexos.

"É útil para mostrar ao aluno, por exemplo, como é a estrutura tridimensional de uma célula ou de um vírus como o do coronavírus. A estrutura 2D de uma página de livro ou mesmo de uma página de internet, por exemplo, não dão conta de mostrar em 360º como são organizadas essas estruturas", explica Eugenio.

Para usar esse tipo de recurso, um smartphone daria conta do serviço. Num país como o Brasil, com tanta desigualdade em termos de estruturas de ensino, isso pode ser uma boa notícia.

O primeiro passo é definir um objetivo para que a tarefa mereça ares de disputa virtual. "A criatividade nasce a partir do repertório que os professores têm sobre os jogos, sejam digitais ou analógicos, e do conhecimento sobre cultura pop, sobre produtos que os alunos gostam e consomem", explica Eugenio.

A gamificação é uma técnica que pode ser usada em qualquer disciplina e dentro de qualquer modelo ou proposta didática, seja em aulas tradicionais expositivas ou práticas, com ou sem o uso de recursos tecnológicos.

"Se pensarmos no contexto de escola pública, que tal começar com ícones que representam momentos de fala coletiva, momentos e fala individual, enfim, coisas bastante visuais para a educação infantil. No ensino fundamental e médio, podem ser adotados esquemas mais específicos de missões ou fazer os alunos rodarem em grupos. Existe um universo inteiro de alternativas que estão muito próximos de nós que não precisam necessariamente ser digitais", diz Tomceac.

Os especialistas citam dois casos de sucesso aqui no Brasil. Os professores Daniel Nadaleto, de Jaú (SP), que utiliza o universo de Star Wars como base para atividades com os alunos, e Lucas Palmeira, de Giruá (RS), e Graziela de Souza, de Lavínia (SP), que usam técnicas de gamificação tendo os heróis da franquia Vingadores como base para as atividades.

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Usar desafios de games tira cérebro do conforto e melhora aulas virtuais

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A chamada gamificação virou uma palavrinha comum em ambientes de treinamento e educação, mas ainda gera dúvidas. Não, não estamos falando de crianças levarem o videogame para sala de aula ou baixar dezenas de jogos educativos no celular. A ideia é leva

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Lista de vídeos tutoriais sobre o uso da ferramenta Microsoft Teams, do primeiro acesso até o uso de ferramentas.

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No Reino Unido várias escolas encerraram temporariamente devido ao receio de que os alunos e funcionários possam ter sido expostos ao novo coronavírus após o regresso de viagens ao estrangeiro durante as férias intercalares de fevereiro, frequentemente aproveitas para a prática de esqui. No entanto, nem as autoridades oficiais responsáveis pela saúde nem o governo britânico emitiram orientações às escolas nesse sentido para conter a propagação do vírus.

O ministro da Saúde, Matt Hancock, afirmou no parlamento na quarta-feira, que não há planos para um "encerramento geral" para as escolas e que "o objetivo é manter as escolas abertas". Depois de um aumento em mais de 50% dos casos positivos de Covid-19 no espaço de dois dias, para 115 confirmados na quinta-feira, o governo britânico está a preparar passar à segunda fase do Plano de Ação, Retardamento, que pode implicar o encerramento de escolas.

Em Rotherham, no norte de Inglaterra, a escola primária Monkwood, em Rawmarch, decidiu manter-se em funcionamento, apesar de um aluno estar em isolamento porque um dos pais foi infetado. Ainda assim, alguns pais decidiram remover os filhos da escola, noticiou a imprensa local, por receio de contágio. Esta medida pode ser acompanhada pelo apelo às empresas e serviços públicos para um incentivo ao teletrabalho, refere o Plano do governo, mas o documento tornado público não detalha medidas de apoio aos pais.

O que o governo britânico determinou é que o subsídio de doença deve ser pago a partir do primeiro em que os trabalhadores infetados com o novo coronavírus Covid-19 tenham de se auto isolar, em vez de esperar pelo quinto dia de ausência.

Ao contrário de Itália, o Governo francês não pensa, para já, fechar todas as creches, escolas ou universidades, embora em caso de agravamento da epidemia de Covid-19 esteja pronto para o fazer.

"Seremos capazes de o fazer, mas não está previsto", respondeu esta quinta-feira o ministro da Educação, Jean-Michel Blanquer, no canal BFMTV quando questionado sobre o fecho generalizado das escolas.

Atualmente, apenas estão fechadas cerca de uma centena de escolas nas regiões onde foram detetados surtos endémicos (Vale de l'Oise e Morbihan) afetando cerca de 45 mil alunos. Em casos pontuais, outras escolas também fecharam, mas são casos isolados e espalhados um pouco por todo o país.

Em declarações à Franceinfo, William Dab, antigo diretor-geral da Saúde em França, afirmou que não faria sentido fechar todas as escolas. "Fechar todas as escolas, hoje, em França, não faz qualquer sentido e só desestabilizaria a vida do país", referiu, salvaguardando que isto não significa que no futuro a medida não venha a fazer sentido.

Para os alunos que ficam em casa, o trabalho da escola não acaba. A educação em França já recorre a plataformas digitais e o que tem vindo a acontecer é um reforço da comunicação através dessas mesmas plataformas entre alunos e professores. Também o ensino à distância foi reforçado e pode ser alargado a todo o território nacional caso haja necessidade.

O Governo espanhol considera que, por enquanto, não é necessário tomar medidas mais radicais, como o encerramento de escolas decidido em países como a Itália, para conter a expansão do novo coronavírus. O ministro da Saúde, Salvador Illa, disse esta sexta-feira em Bruxelas que a Espanha está "preparada para enfrentar" cenários como o italiano, mas acrescentou que, por enquanto, esta situação não existe.

"Neste momento, em Espanha não estamos a contemplar este cenário, mas também não podemos excluí-lo", respondeu o ministro a uma pergunta sobre a possibilidade de haver "outras Itálias" na Europa.

Illa insistiu que a Espanha está "em fase de contenção" e que, com exceção de uma vintena de casos, em relação a todos os outros sabe-se como o vírus foi transmitido, havendo no país mais de 300 infetados e cinco vítimas mortais.

No Estado norte-americano da Califórnia foi decretado nesta quarta-feira o estado de emergência, depois do registo de 50 casos de infeção e uma morte. Após a declaração do governador Gavin Newsom, o Departamento de Educação da Califórnia (CDE) manteve a posição de que o risco de contágio para a população é baixo e confirmou à Lusa que "não há registo de encerramentos de escolas públicas" devido ao novo coronavírus.

O gabinete do CDE referiu, no entanto, que "várias escolas privadas", que não estão dependentes do organismo, encerraram por precaução. A Healdsburg School no condado de Sonoma e a Menlo School no condado de San Mateo são duas das que fecharam, num número ainda muito reduzido de encerramentos de curta duração no Estado.

O CDE não tem autoridade para ordenar a suspensão das aulas, sendo que as decisões são tomadas pelas agências de saúde e distritos escolares de cada condado. Estes estão a ser aconselhados pelo Centro de Controlo e Prevenção de Doenças (CDC) a seguirem um guia interino que faz recomendações diferentes para as escolas em comunidades onde ainda não foram registados doentes com Covid-19 e aquelas onde isso já aconteceu.

Dezoito estados norte-americanos têm infeções confirmadas e Washington regista a maior mortalidade, com 70 pacientes infetados e onze mortos. O governador Jay Inslee proclamou o estado de emergência e muitas escolas encerraram, com o distrito escolar de Nortshore (área metropolitana de Seattle) a fechar todas as escolas durante as próximas duas semanas.

Em Nova Iorque, onde o número de casos confirmados duplicou para 22 esta quinta-feira, os distritos escolares de Mount Vernon e Hastings-on-Hudson encerraram as escolas até à próxima semana e há mais de 2700 pessoas em quarentena. No Oregon, o governo reportou o encerramento da escola primária Forest Hills por alguns dias e a sua reabertura na quinta-feira.

O CDC recomenda a implementação de medidas rigorosas de higienização e a preparação de planos de contingência para aulas 'online', no caso de ser necessário fechar as escolas. Todavia, muitos distritos escolares dizem não ter meios para o fazer. Foi o que indicou o distrito unificado de Pasadena Sul num comunicado enviado quarta-feira:

Tal como a maioria dos distritos escolares, o SPUSD não tem a infraestrutura ou recursos humanos para suportar um programa de ensino em casa de qualidade ou ambiente de ensino à distância para todos os alunos".

Em muitos distritos escolares, em especial nas zonas rurais, há uma porção significativa de alunos sem computadores ou internet em casa, o que invalida a implementação de ensino 'online'. A suspensão das aulas também deixaria muitos alunos com situações familiares precárias sem acesso a refeições gratuitas ou a preço reduzido, garantidas pelas escolas. É o caso de metade dos alunos em Baltimore, Maryland.

O encerramento de escolas provocaria ainda grandes dificuldades para os pais dos alunos num país onde a rede de apoios é fraca e muitos trabalhadores não têm direito a baixa médica nem férias pagas, podendo colocar em risco os seus empregos.

Na China, epicentro do novo coronavírus, o encerramento de escola, entre outros espaços públicos, foi decido pelas autoridades e o novo normal é agora o ensino à distância, aproveitando as possibilidades da Internet.

O ensino é uma das principais ocupações para expatriados na China, mas milhares de professores estrangeiros foram aconselhados, no mês passado, pelas respetivas universidades e escolas, a voltarem aos seus países, numa altura de dúvidas face à propagação do novo coronavírus.

O número de pessoas infetadas pelo novo coronavírus em todo o mundo aumentou para 98.123, das quais morreram 3.385, segundo um balanço feito pela agência noticiosa France-Presse (AFP), com dados atualizados às 9h00 desta sexta-feira. Relativamente às estatísticas mais recentes do Covid-19, a AFP, citando fontes oficiais, diz que, no total, foram registadas 613 novas contaminações e 39 mortes desde o último balanço, às 17:00 de quinta-feira.

A China (excluindo os territórios de Hong Kong e Macau), onde a epidemia eclodiu no final de dezembro, teve 80.552 casos, incluindo 3.042 mortes. Entre as 17:00 de quinta-feira e as 9h00 desta sexta-feira foram anunciadas 143 novas infeções e 30 novas mortes no país.

Depois da China, o país mais afetado pela epidemia, surgem a Coreia do Sul (6.284 casos, incluindo 196 novos, 42 mortes), Itália (3.858 casos, 148 mortes), Irão (3.513 casos, 107 mortes) e França (423 casos, incluindo 46 novos, sete óbitos).

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Coronavírus. Com o setor da Educação condicionado em vários países, aposta-se no ensino à distância

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No Reino Unido várias escolas encerraram temporariamente devido ao receio de que os alunos e funcionários possam ter sido expostos ao novo coronavírus após o regresso de viagens ao estrangeiro durante as férias intercalares de fevereiro, frequentemente aproveitas para a prática de esqui.

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A matemática de uma pandemia é clara: a não ser que pratiquemos distanciamento social radical, teremos milhares de casos de Covid-19 no Brasil. Países que agiram rapidamente conseguiram evitar o colapso de seus sistemas de saúde e reduziram taxas de mortalidade. No tabuleiro da saúde pública, escolas e universidades tornaram-se peças centrais.

A UNESCO estima que quase um bilhão de alunos em todo o mundo terão que ficar em casa por semanas ou meses. Em diversos países, incluindo o Brasil, universidades e escolas estão transferindo suas aulas para plataformas online. Dado que os estudantes estarão afastados das salas de aula por tempo indeterminado, é fundamental criar estratégias para garantir que eles possam continuar aprendendo de forma saudável e viável durante a crise.

Mas achar que vamos mover a escola para dentro de casa em um passe de mágica é ilusão. É impossível conseguir "cobrir" o mesmo currículo, é irreal achar que professores terão tempo para executar todos os seus planos de aula online e é cruel exigir que crianças e adolescentes passem toda uma manhã em videoconferência.

E pais, provavelmente, não vão ter tempo ou formação para acompanhar as atividades das crianças por semanas a fio. O primeiro passo, portanto, é ajustar nossas expectativas e entender que qualquer solução agora será insuficiente e que nossas expectativas precisam ser realistas.

Isso é importante no momento em que grupos empresariais se aproximam de famílias, escolas e secretarias de educação oferecendo o milagre da "migração online" em dois dias. Tal milagre não existe. Portanto, entender as possibilidades e limitações da educação online é fundamental. Pesquisas acadêmicas mostram que alunos "virtuais" têm performance inferior aos de escolas presenciais, quando todos os demais fatores são controlados.

Outro resultado apontado por pesquisas é que os alunos que mais se beneficiam da educação online são os que já têm um desempenho acadêmico melhor. Ou seja: quem mais precisa se beneficia menos. Outro resultado claro da pesquisa é que o desenho de ambientes virtuais é caro, demorado e complexo.

Aos gestores públicos, portanto, cabe muito cuidado: enquanto a mídia vai sendo inundada pelo discurso de que a educação online é um caminho sem volta, capaz de substituir aulas presenciais, as Ciências da Aprendizagem são claras em demonstrar que não.

Há também o desafio da equidade. No Brasil, alunos mais carentes não têm como seguir cursos online. Além de terem menor acesso a internet e computadores em casa, eles dispõem de menor espaço físico para assistir a aulas virtuais.

Problema semelhante foi identificado na cidade de Nova Iorque, onde aproximadamente 300 mil dos mais de um milhão de alunos da rede não têm acesso domiciliar a computadores ou internet. Por isso, além de oferecer treinamento emergencial aos professores, a prefeitura de Nova Iorque também decidiu disponibilizar roteadores wifi e computadores aos alunos que mais precisam. Faremos isso no Brasil?

É hora de pensar em como seguir em frente em tempos de pandemia. Sair do presencial para o online requer mais que colocar slides na rede ou filmar-se diante de uma câmera. Afinal, educação não se resume ao simples depósito de informação na cabeça do estudante. Então, o que fazer?

A pesquisa educacional nos mostra que aulas que promovem investigação, construção coletiva do conhecimento e colaboração entre os alunos trazem resultados melhores e mais duradouros. E isso é difícil de ser feito a distância sem que haja um trabalho de redesenho e adaptação curricular, em especial com crianças.

Mas como garantir que nossos alunos continuem aprendendo em meio ao isolamento físico, social e ao fechamento de escolas e universidades? Como seguir adiante sem depender da cacofonia de "dicas e truques" que hoje saturam a internet? Listamos aqui algumas recomendações validadas por educadores e pesquisadores da área das Ciências da Aprendizagem.

Diversifique

A tecnologia educacional não se resume a plataformas de aulas online. É importante pensar em diversificar as experiências de aprendizagem com jogos, visitas a museus virtuais, simulações, ambientes de programação, arte, filmes e até laboratórios de ciência remotos. Além disso, por que não envolver o aluno na criação das novas aulas para outros alunos ou para seus colegas de classe, criando e disseminando conteúdos digitais como parte de atividades acadêmicas?

Aprender é construir conhecimento, não "absorvê-lo"

As Ciências da Aprendizagem sugerem que o aprendizado é construído pelo aluno, ou seja, é uma interpretação inteligente e sistemática do que se vê, ouve e experimenta. Em vez de somente assistir a vídeos ou fazer exercícios, eles devem usar o potencial das ferramentas, tanto online quanto offline, para construírem invenções, teorias e explicações. Não é tanto sobre responder certo, mas como você chega até a resposta. Em vez de comemorar quando a criança dá a resposta certa, comemore junto quando ela teve uma ideia nova de como resolver um problema.

Valorize saberes e vá aonde o aluno está

Sabemos que o aprendizado é mais eficaz quando é relevante para o aluno e quando é alinhado com sua cultura e comunidade. Porque não pensar em novos tópicos que a escola nunca vai ensinar? Por que não tentar fazer menos "aula", menos "conteúdo", e mais projetos, tentando aproximar os temas da realidade e da cultura dos alunos? Lembre-se que muitas crianças estarão em casa com seus familiares, que podem ter conhecimentos e talentos diversos. Envolvê-los, com respeito e cuidado, pode contribuir para um ambiente mais propício à aprendizagem.

Reduza o currículo

É natural que pensemos em cobrir todo o conteúdo inicialmente pensado para a sala de aula. Entretanto, a máxima do "menos é mais" se aplica aqui: mais vale promover poucas experiências realmente significativas que acelerar as aulas para dar todo o conteúdo. Ninguém vai conseguir reproduzir salas de aula de oito disciplinas em casa. Cobrir o conteúdo não é garantia de aprendizado.

Pense em todos os seus alunos

Antes de pensar em questões pedagógicas, é fundamental que escolas e secretarias de educação avaliem se todos os alunos têm acesso a, no mínimo, um computador com internet. Num país de enormes desigualdades como o Brasil, é de se supor que não. Além disso, há que se pensar se todos têm conhecimento e suporte suficiente para usar aparatos digitais. Um sistema online que não é para todos vai apenas aumentar desigualdades.

Considere os riscos à privacidade

A repentina busca por educação online pode esconder o risco de violações à privacidade de alunos, familiares e professores. É nesta hora que se devem observar os limites à exposição de crianças e adolescentes em ambientes virtuais e a coleta maliciosa de dados por plataformas de ensino - mesmo de empresas aparentemente bem estabelecidas.

Pense antes de comprar

Resista aos impulso de resolver o problema comprando computadores ou outros serviços de educação sem planejamento. Resista às empresas de tecnologia oferecendo soluções fáceis. O importante agora são pessoas e não novas ferramentas.

Use o momento para aprender

Nunca passamos por um momento como este e erros e tropeços certamente vão acontecer. Por isso, é necessário que cada educador registre tudo o que está acontecendo e reflita sobre o que deu e o que não deu certo. Além disso, compartilhe seu conteúdo, atividade de aula e experiência com outros educadores, familiares e alunos. O momento é de colaborar.

Com todos estes desafios e cuidados, há quem pergunte se vale mesmo a pena oferecer educação à distância durante a crise atual. De fato, nem todas as escolas, universidades e redes de ensino terão condições de treinar educadores, resolver carências infraestruturais e desenvolver programas de qualidade do dia para a noite, atendendo às necessidades dos alunos com equidade.

Portanto, uma opção igualmente válida para as escolas que fecharão suas portas pode ser simplesmente antecipar as férias do meio ano, ou alterar o calendário. É preferível dar tempo e espaço a alunos e suas famílias a colocar na rua um programa aquém do que eles merecem, aumentando as inevitáveis e graves tensões familiares que todos nós atravessaremos.

A crise do Coronavírus não tem precedentes. Fechar escolas e universidades está longe de ser o ideal, mas é a medida correta neste momento. Por mais que a experiência escolar, com todos os seus desafios, seja insubstituível na formação de um indivíduo, o momento pelo qual estamos passando também pode ser de aprendizado para todos nós.

Com planejamento, cuidado e senso de colaboração, será possível mitigar a crise atual e tentar garantir que o desenvolvimento de nossos alunos não seja interrompido completamente.

E aqui, valem as palavras do nosso educador maior, Paulo Freire: educação é sobretudo diálogo, é sobretudo como aprender a mudar o mundo. Diante de uma crise desse tamanho, talvez valha a pena uma hora a menos de conteúdo, e uma hora mais de sonhar um mundo melhor.
* Paulo Blikstein (Universidade de Columbia), Fabio Campos (Universidade de Nova Iorque); Cassia Fernandez (Universidade de São Paulo), Fernando Carnaúba (Universidade de Columbia), Tatiana Hochgreb-Hägele (Universidade de Stanford), Lívia Macedo (Universidade de Columbia) e Raquel Coelho (Universidade de Stanford) são educadores e pesquisadores brasileiros e fazem parte do grupo Ciências da Aprendizagem Brasil, uma iniciativa do Transformative Learning Technologies Lab da Universidade de Columbia (EUA).

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A matemática de uma pandemia é clara: a não ser que pratiquemos distanciamento social radical, teremos milhares de casos de Covid-19 no Brasil. Países que agiram rapidamente conseguiram evitar o colapso de seus sistemas de saúde e reduziram taxas de mortalidade. No tabuleiro da saúde pública, escolas e universidades tornaram-se peças centrais.

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Para você que gostaria de atuar como professor de um curso a distância ou com o uso de tecnologias no ensino presencial, já conhece o curso Moodle para Educadores?

Trata-se de um curso aberto (MOOC), com carga horária de 60 horas e que tem por objetivo proporcionar o conhecimento básico necessário aos professores para a edição de salas virtuais para cursos e disciplinas na modalidade à distância ou para apoio à modalidade presencial, inclusive para apoio à ações de extensão e projetos de pesquisa. O cursista aprende a gerenciar uma sala no Ambiente Virtual Moodle (versão 3.1) disponibilizando conteúdo e criando atividades de forma adequada aos seus objetivos de aprendizagem e utilizando as principais formas de acompanhamento e avaliação disponíveis.

Por se tratar de um curso aberto, basta você criar uma conta, inscrever-se no curso e começar a estudar. Após concluir o curso, tendo aproveitamento mínimo de 60%, poderá emitir seu certificado. E tudo online!

Para saber mais sobre a plataforma de cursos abertos do Ifes e conhecer este e outros cursos, acesse a plataforma de Cursos MOOC do Ifes.

Como se Inscrever nos Cursos:

- Para se inscrever nos cursos, você deverá primeiramente fazer seu cadastro na plataforma através do Formulário de Nova Conta.

- Preencher seus dados no formulário que será aberto, e confirmar a criação de seu usuário na plataforma.

- Em seguida, você receberá um e-mail para ativar o seu usuário.

- Após confirmar a criação de sua conta, você conseguirá se inscrever em qualquer curso que esteja disponível na plataforma de Cursos MOOC do Ifes.

Você deverá observar a política de senha:

A senha deve ter ao menos 8 caracteres, ao menos 1 dígito(s), ao menos 1 letra(s) minúscula(s), ao menos 1 letra(s) maiúscula(s), no mínimo 1 caractere(s) não alfa-numéricos, como *, -, ou #

Exemplo de senha válida: Cursos@123

Veja que nesse exemplo tem 8 caracteres, que é a quantidade mínima, tem letra maiúscula, letra minúscula, carácter especial no caso o "@" e números

Em caso de novas dúvidas entre em contato pelo Suporte.

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Para você que gostaria de atuar como professor de um curso a distância ou com o uso de tecnologias no ensino presencial, já conhece o curso Moodle para Educadores?

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Supporting Inclusive Practices (SIP) Project

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Resources to Support School Closures/Distance Learning

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Modelo Europeu de Maturidade Para Blended Learning - Via Prof Luciano Satler

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Modelo Europeu de Maturidade Para Blended Learning - Via Prof Luciano Satler

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Check-list para professores que precisam exercer a docência online de forma emergencial

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Texto de Opinião Ser Professor e "COVIDado" a reinventar-se

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Texto de Opinião sobre a utilização do digital na Educação em época de COVID-19 16 março 2020

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PORTARIA Nº 343, DE 17 DE MARÇO DE 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19. Veja na íntegra em http://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020-248564376

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ORIENTAÇÕES PARA GRAVAÇÕES DE AULAS ONLINE EM TEMPOS DE CORONAVÍRUS - PARTE 1

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Já que todos querem EAD e muitos professores ainda não estão capacitados sugiro aprender #moodle rapidamente com este Mooc

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princípios da educação voltada para a inovação e qualidade da OCDE

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princípios da educação voltada para a inovação e qualidade da OCDE

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Via Profa Wilza Ramos - UNB

1 – Os alunos devem ser o foco principal no aprendizado
O professor deve motivar os alunos para que eles realmente se sintam empenhados para aprender forma eficaz e definitiva. Além disso, o professor deve ajudá-los a controlar as emoções negativas e fixar metas durante o estudo.

2 – Aprender é uma atividade social e não deve acontecer de forma isolada
As pessoas sentem muito mais facilidade para aprender quando interagem com outros e trocam ideias e conceitos entre si. Grupos colaborativos são uma das ferramentas mais eficazes na educação.

3 – As emoções são uma parte importante no processo de aprendizagem
Alunos entendem melhor quando estão sentindo emoções positivas e, quando estão sofrendo com problemas em casa, por exemplo, seu desempenho não é tão bom. Tente sempre trazer riso e bem estar para a sala de aula, pois, dessa forma, os resultados serão muito mais positivos.

4 – Todos os estudantes são diferentes entre si
Cada pessoa possui experiências e formas de pensar variadas. É essencial que o professor entenda isso e deixe que o aluno tenha a sua própria forma de aprender e estudar. Além do mais, caso a pessoa queira trazer novas ideias de ensino para a sala de aula, não há problema algum em experimentar.

5 – O aluno deve enfrentar desafios, mas não muitos
Criar obstáculos durante os estudos realmente pode motivá-los a aprender mais, mas desafios em excesso só irão desmotivar os estudantes. Entenda quais são os limites dos seus alunos e saiba respeitá-los.

6 – As tarefas devem ser dadas para reforçar o conhecimento, e não para aprender
Nunca dê lições e trabalhos quando os seus alunos ainda não tiveram uma aula sobre o assunto. Também é importante que as lições desafiem os alunos e os faça raciocinar sobre o conhecimento adquirido na sala de aula.

7 – O aprendizado deve ser conectado entre as matérias e com o dia a dia dos estudantes
O assunto nunca será realmente absorvido enquanto o aluno não conseguir conectá-lo com noções mais palpáveis. Além disso, é essencial que o aluno saiba transferir habilidades e conhecimentos de uma matéria para outra.

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Keeping it Simple as You Go Remote for COVID19

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Rule of 2's: Keeping it Simple as You Go Remote for COVID19

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-Ferramentas de videoconferência :
• https://duo.google.com/
• https://classroom.google.com/
• https://zoom.us/
• https://www.circuit.com/
• https://jitsi.org/
• https://web.skype.com/
• https://web.whatsapp.com/
• https://whereby.com
https://demo.bigbluebutton.org/gl

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... Suddenly Forced to Teach Online Due to a Global Pandemic

At the time of this writing, colleges and universities around the world are cancelling face-to-face classes to slow the spread of coronavirus. At nearly every institution of higher education, faculty are being asked to prepare for the possibility of teaching courses online. As an experienced online professor, here are my Top 10 Tips to help you transition to teaching online.
Tip #1: Consider Teaching Asynchronously
For the first few weeks of teaching online, it makes a lot of sense to meet synchronously with Zoom or WebEx. Perhaps that's all we'll need and then it will be back to normal. However, it is possible that face-to-face learning will be disrupted for longer than just a few weeks. In that case, I encourage you to seriously consider teaching your course asynchronously.

What does that mean? It means that instead of live webinars, you would provide your students with lecture videos, which they can watch at any time of the day or night. There are many advantages to asynchronous learning. It provides greater flexibility for students during a time of crisis and gives them the opportunity to review lectures multiple times. For faculty, developing lecture videos can be a real time savings, especially for those teaching multiple sections of the same course.
Tip #2: Keep Course Navigation Simple and Obvious.
Everything is harder for students online. Communication is slower. Distractions are greater. The greatest gift you can give to your students is to make the learning process simple and clear. When you're a student taking an online course for the very first time, you're like an inexperienced traveler who just landed in Jakarta. Where am I? Where's the syllabus? What's my first assignment? Imagine all the uncertainty of the first day of class without an instructor there to walk you through it.

Navigation should be stone-cold obvious. In addition, I would suggest you make a brief video labeled "START HERE" that shows students exactly how the course is laid out. Here's an example of one of my welcome videos.
Tip #3: Build on Existing Content
Professors have been teaching online lecture and lab courses for well over a decade and there's an enormous number of quality educational resources already available for you to use with your students. The Open Educational Resources (OER) movement is alive and strong, and you should take full advantage of it. As you search the web you'll find lecture videos, lab activities, discussion prompts, simulations, etc. This should be your first stop before making lots of content yourself. As my old physics professor used to say, "An afternoon in the library can save you a month in the laboratory."

If you teach advanced courses, you may be underwhelmed by what you find online. Think creatively about how you can twist an activity to make it work with the resources you find. For example, did you find a great lecture video, but it's more appropriate for high school students? Ask your students to watch and critique the content, looking for oversimplifications or errors in the presentation.
Tip #4: Keep Your Lecture Videos Short
I know our slide-decks are built for 50 minute lectures, but believe me when I tell you that you're going to want to split that up into shorter lectures - it will benefit both you and your students. When students work online, they don't just sit at the computer for 50 minutes and then come back two days later for the next lecture. They consume content at different speeds in different amounts over different intervals of time. Shorter lecture videos are much like shorter chapters in a popular novel - they allow more "break-points" where a student can step away and then come back and pick up where they left off. Shorter videos also make it easier for students to find the content they want to review.

Shorter lecture videos are also a huge benefit to instructors. If you're not accustomed to recording yourself, you will quickly discover how many more mistakes you make when there's a microphone or camera recording. Hopefully you can just power through those mistakes, but if you can't - you will waste hours trying to edit or re-record a 50-minute lecture video. Instead, keep those videos short (5-15 minutes) and you will find it faster and easier to record, edit, and upload your videos. Plus if you ever decide to revise your video lectures in the future, you will be so glad that you can just update a brief video rather than re-record a full lecture.

You can make longer videos, but don't expect students to watch the whole thing. YouTube analytics will even show you which parts students are skipping (or rewatching).

By the end of this 8-min video, only 40% of my students are still watching. But many students are re-watching the video at the 2 minute mark.
Tip #5: Use Simple Technology
Technology is amazing, but it often causes problems for students. Troubleshooting technology issues remotely for 30 students is a nightmare. If you're the one causing the issue (with an overly technical assignment), then you should take a hard look in the mirror and ask yourself if the tools can be simplified. In online classes, we should always strive to use the simplest possible technology that gets the job done - even if that means students are taking cell phone pictures of hand-drawn work and uploading it for you to grade.

The same is also true for the technology that instructors use to create course content. I've been teaching online for years and all of my course content was created with Google Docs and a $20 subscription to Screencastify. None of my computers cost more than $300 - I only use Chromebooks. Why? Because it works.
Tip #6: Make It Simpler for Students So It's Easier for You
I'm a big advocate of making things simpler instead of harder. Don't get me wrong, I don't think a class should be simple as in "everyone gets an A!" I mean it should be "simple" in that students know exactly what's expected of them (so that I don't get a hundred emails a day asking questions). I've already touched on a few things we can do to simplify our online classes like using simple technology and simple navigation, but there are other things that we can do as well.

For example, let's say that I have an assignment asking students to write 500 words on examples of symmetry in nature. That's a fine assignment, but it is a bit tedious (especially the part where I have to read all of these essays). How can I make that assignment simpler? Instead I will ask each student to take ten pictures of symmetry in nature and to share those pictures with the class on a discussion board. The assignment just became way more engaging and enjoyable for students and way easier for me to grade. I call that a win-win.
Tip #7: Think Creatively About Labs
I've been teaching online science labs since 2009. And yet I continue to hear from college faculty who believe that science labs cannot be taught online. Well I'm here to tell you that they already are being taught online. Granted, online lab activities look different than those in the traditional laboratory but they're no less high quality. In my teaching, I generally take three different approaches to lab activities:
Simulations
There's an enormous variety of excellent simulations freely available on the web. These simulations were often built to replicate traditional science labs that are already being done in the classroom. Moreover many of these simulations have existing lab write-ups available for faculty and students to use. The most challenging aspect of simulation-based labs is that they often rely on out-of-date technology, Adobe Flash. Flash continues to be supported by Google Chrome (until the end of 2020), but only if it is specifically enabled by the user on the website. ( Here are instructions for enabling Flash). At the end of the day, there are always some students who are unable to get Flash simulations to work on their computers. As a workaround I often record a screen capture video of the simulation in action so that students can use the video to collect the necessary data to complete the lab.
Kitchen Labs
This is the category of labs that can be completed with common household items (or something that could reasonably be found at a grocery store). At first it may seem that the list of labs in this category would be extremely small, but when you start to think creatively you can find many interesting lab alternatives that work quite nicely. For example, in my astronomy class I have students create a spectrometer with a CD and a cereal box. They measure the speed of light by melting chocolate in a microwave. And students measure the speed of sound with a cell phone and a car horn. When you combine your expert content knowledge and your creativity, you'll be surprised with what you come up with. And... never underestimate the value of photographs as a lab assessment tool (it's impossible to cheat when you have to submit a picture of yourself and the spectrometer you just made out of a cereal box).

A student with his homemade cereal box spectrometer.
Separate Data Collection and Analysis
This third approach separates the data collection process from the data analysis. After all, data analysis can easily be done online. It is the data collection that is difficult. In a traditional science lab, students walk in and find a set of equipment. They are then told precisely how to set it up and precisely how to collect the data.

In an online classroom, we can replicate this data collection process in many different ways. You could record a video (using your own department's lab equipment) which shows how the experiment is set up as well as the data collection process. You can provide them the data to the students or ask them to record the data from the video themselves (as if they were a lab partner standing right next to you). This approach can actually be an improvement over traditional labs, since you can collect data from anywhere. Imagine taking your students with you via video to collect data from a unique ecosystem or even a professional-grade science lab.

Granted - there's no substitute for the real thing when it comes to learning how to use scientific equipment. But if we're honest about our introductory science labs - most of them are focused on data collection for the purpose of understanding scientific concepts. That can definitely be done online.
Tip #8: Leverage the Benefits of Autograding
I think autograding gets a bad rap. Consider the benefits to students of autograded assignments. Students get immediate feedback on their work. That's huge! It allows the assessment to be part of the instruction because students can immediately see what they understand and what they don't.

When combined with questions banks, autograded assignments make it easy to give students multiple attempts on homework or quizzes. I use autograded practice assignments with an unlimited number of attempts so that students can try again and again until they earn full credit. After all, why wouldn't I let my students work harder to demonstrate their mastery of the content? Especially since I'm letting a robot do the grading.

Keep in mind that "autograded" does not necessarily mean "multiple choice." Every LMS has several autograded question types like numerical response or fill in the blank. For those types of questions, students can't simply guess their way to full credit.
Tip #9: Answer Student Questions with Course Improvements
Maybe you'll be back in the face-to-face classroom in just a few weeks. (Here's hoping, right?) But maybe not. If you find yourself teaching online long-term, then consider this innovation for continuously improving your course: answer the students' questions directly in the course.

Are you getting emails from students who can't find the syllabus? Then improve your course navigation. Have several students asked about the same topic that they just don't understand? Record an additional video to address the topic and post it to the course so that other students don't get stuck. Taking this approach has the double benefit of helping students before they get confused and reducing the number of emails you receive. Over time, your course will continue to improve and both you and your students will be happier.
Tip #10: Save Time with Chunking
Without the structure of a class schedule to organize their day, online professors must become master time managers. The best time management solution I've ever encountered is "chunking your time." The basic premise is that you set aside larger chunks of time each day or week for your essential tasks rather than simply responding to interruptions when they arise.

For example, I only respond to student emails in the morning between 8:00 AM and 9:00 AM. That gives me enough time to answer all of my students' questions, and since I do it every weekday, I always respond to my students within 24 hours. It also means that I don't have worry about checking my email and responding to students at any other time during the day. I do the same thing for my grading. Every Wednesday and Friday I set aside time to grade all the student work that has been submitted. Once again by grading on these two days I can be sure that every assignment has been graded within 72 hours. You can chunk other essential tasks like updating your course content or committee work.
In Conclusion
You've been put in a very difficult position, and hopefully it is just for a little while. Remember that you have colleagues around the country (and around the world) who have walked this path before you. And we are here to help.

If there's anything I can do to help, feel free to reach out to me at avheuv@gmail.com.
Andrew Vanden Heuvel is an online astronomy professor at several community colleges across the country. He was the 2010 Michigan Online Teacher of the Year and a finalist for the National Online Teacher of the Year award.

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10 Tips for First-Time Online Professors

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Suddenly Forced to Teach Online Due to a Global Pandemic At the time of this writing, colleges and universities around the world are cancelling face-to-face classes to slow the spread of coronavirus. At nearly every institution of higher education, faculty are being asked to prepare for the possibility of teaching courses online.

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If you’re looking for resources for remote teaching and some of the tools your institution uses match ours, feel free to re-use to suit your needs.

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Precisa de continuar a trabalhar com os seus alunos e nunca o fez. Então, estas videotransmissões são para si.

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ANPRI - Associação Nacional de Professores de Informática

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A pandemia em curso do vírus corona já levou ao encerramento de várias universidades e politécnicos do país, com recomendações aos colegas para substituírem as aulas por meios online. Já fui contactado por alguns colegas a pedirem-me sugestões e indicações.
Assim, pese as inevitáveis imprecisões de algo escrito ao correr da pena e bater de teclas, espero contribuir para ajudar os colegas do ensino presencial neste período complicado.

A Universidade Aberta (UAb) universidade pública portuguesa totalmente online, onde leciono desde 2013, tem já 32 anos de experiência a lecionar à distância, 13 dos quais online seguindo o seu Modelo Pedagógico Virtual. Estamos a reformulá-lo para incluir as novas realidades tecnológicas, um processo ainda não concluído.

Há muita informação online, claro, quer na Universidade Aberta, quer noutras instituições e plataformas. Contudo, para quem tem de passar a lecionar online de um dia para o outro, provavelmente não há tempo, estrutura administrativa e até autoconfiança para aprender a adotar um modelo pedagógico completo.

Um aspeto importante é que as universidades presenciais têm um público muito diferente do da Universidade Aberta: enquanto que na UAb o aluno-tipo tem entre 30 e 50 anos, estando geralmente a trabalhar e com menores ou outras pessoas a cargo, nas universidades presenciais o aluno-tipo tem entre 18 e 23 anos, sem responsabilidades profissionais ou familiares.

Com isto em vista (os colegas a precisar de apoio rápido e pragmático e tendo presente que a parte administrativa está organizada para 9 horas letivas por semana por docente - 12 no ensino superior politécnico - com alunos sem restrições de horário), aqui deixo as minhas sugestões de contingência

1.ª - Não se ponham a transmitir as aulas teóricas em vídeo

Assumamos os factos: poucos dos alunos do auditório estão a aprender alguma coisa com a vossa palestra de 1 hora ou 2 horas. Sim, sabemos que sois oradores magníficos, com uma capacidade expositiva fenomenal. Sim, sabemos que os alunos são adultos responsáveis, que só não prestam atenção se não quiserem e até têm obrigação de prestar. Sabemos isso tudo. Mas de facto também sabemos que a aula expositiva tradicional das universidades é uma forma completamente ineficiente de aproveitar o tempo. Se fosse eficiente, podiam-se fazer as frequências e exames à saída das aulas, que os alunos revelariam ter aprendido muito bem. Mas não: após gastarem uma ou duas horas a ouvir uma exposição, os alunos ainda têm de ir estudar tudo outra vez para realmente aprenderem. Ou seja: as aulas expositivas são eficazes é a enquadrar, a preparar o ponto de vista dos alunos para o estudo posterior, a obrigá-los a estar algum tempo (mas não estarão a hora inteira, a turma inteira) a prestar atenção, porque sabemos bem que muitos só se preocuparão com o estudo mais perto dos momentos de avaliação.

Por isso, se forem gravar as vossas aulas ou transmiti-las ao vivo em video streaming, só estão a cumprir calendário. Será desmotivante para vós (porque não podeis interagir da maneira imediata e flexível a que estais habituados). E será desmotivante para os alunos (porque ainda acharão as aulas mais maçadoras do que habitualmente).

As boas aulas "teóricas" não são expositivas: são diversificadas. Enquadradoras, dando uma perspetiva pessoal do docente sobre a matéria cujo estudo indica; propiciadoras de exemplos que criam conflitos entre as expetativas dos alunos e a realidade, alertando-os para o que podem não reparar num estudo tradicional; apoiam a autorreflexão e a organização do trabalho de estudo; e promovem o debate, para dar aos alunos forma de desenvolver ligações cognitivas entre o que sabem e as interpretações que desenvolvem, e os conhecimentos e perspetivas que o docente quer que atinjam.

Na próxima sugestão dou-vos alternativas às aulas em vídeo.

2.ª - Usem uma plataforma online para organizar o estudo e a interação dos alunos

Em vez de gravarem ou transmitirem aulas téoricas, arranjem um espaço online (pode ser no Moodle da vossa instituição, no Blackboard, no Canvas ou no sistema LMS que usarem, se não tiverem nenhum podem criar um espaço online em muitas plataformas colaborativas disponíveis ou até combinar um blogue com uma unidade partilhada na cloud, seja na portuguesa MEO Cloud seja nas internacionais OneDrive, Google Drive, Dropbox ou outras).

2.A - Identifiquem para cada semana quais os materiais que os alunos têm de estudar

Ou seja, quais são as páginas relevantes do livro? Quais os artigos? Os vídeos online? A documentação técnica? Os relatos de casos?

2.B - Indiquem qual é o objetivo de estudo em cada material - objetivamente

Ou seja, não se limitem a dizer "estude estas páginas e estas". O aluno irá lê-las sem saber se o objetivo é decorar factos ou extrair alguma reflexão. Não saberá se é para confrontar as ideias das conclusões do artigo 1 com a tabela intermédia do artigo 2 ou se é para acumular os factos de um artigo com os do seguinte. Digam aos alunos o que é que pretendem que atinjam em cada leitura/visualização/análise.

Nisto incluam algumas atividades formativas. Exercícios tradicionais (não complicados) com soluções, problemas para analisar com resolução... expliquem que o objetivo é os alunos verem se conseguem chegar às resoluções ou soluções através do estudo.

2.C - Definam atividades de debate e reflexão sobre a matéria entre toda a turma - não apenas "Espaços de dúvidas"

Mesmo com indicações, os alunos podem sentir-se desmotivados a estudar ou não estar realmente a sentir que avançam nesse estudo. Só tem dúvidas quem já está a avançar com êxito no estudo. Quem realmente precisa da vossa intervenção docente provavelmente... não tem dúvidas. Mas não é possível atuar um-para-um com turmas que enchem auditórios. Por isso, é preciso que eles próprios entrem em debate - ou convosco, mas em grupo, como numa aula, não como em reuniões de gabinete.

Se tiverdes acesso a um Moodle ou outra plataforma LMS, criai um fórum (pelo menos) para cada tópico. Nesse fórum, indiquem quais os aspetos-chave que requerem debate. Não apenas coisas que sejam lineares da leitura. Não! Coloquem casos reais interessantes para análise. Dilemas teóricos. Exercícios, problemas ou casos que não sejam de resolução simples, que levem muitos alunos a pedir ajuda aos colegas e ao docente.

2.D - Se usarem algum vídeo vosso, que seja curto e enquadrador/motivador, não expositivo

Os alunos gostam de vídeos. É uma forma de linguagem comunicacional que lhes agrada, desde que sejam bem feitos. E quando a linguagem agrada, isso contribui para a motivação. Mas também conferem a quem os faz e a quem os vê uma falsa sensação de competência. A investigação empírica diz-nos que os vídeos têm taxas de visualização muito diferenciadas, entre quem os vê na íntegra e quem só vê alguns minutos.

Por isso, os vídeos mais eficazes são para efeitos muito específicos.

De vez em quando, mostrem o vosso rosto ou usem a vossa voz, para os alunos sentirem que realmente é o seu professor que ali esta (não é obrigatório nem têm de fazer isto em todos os vídeos) - eu tenho apenas um com o meu rosto, para abrir a disciplina.

Façam os vídeos sempre curtos (3-5 minutos, no máximo 6 ou 7) para dar a vossa perspetiva sobre a matéria que vai ser estudada, para orientar o estudo, para motivar. Deixo aqui os exemplos dos meus para uma disciplina de engenharia informática na Universidade Aberta, mas estão longe de ser perfeitos - isto é sempre um processo em melhoria contínua.

Indiquem vídeos que já estejam na Net, que sabeis ser de boa qualidade, como forma de encaminhar os alunos para materiais bons, em vez de os deixar à deriva no meio de um mar de desinformação.

3.ª - Estejam presentes na vossa disciplina online

Não basta disponibilizar conteúdos e atividades e ficar à espera de dúvidas. Isso só apoiará a pequena fatia de alunos muito dedicados. E mesmo esses não estão a ter o apoio devido, porque com mais presença vossa chegariam mais longe. Há 9 horas letivas por semana (12 no ensino superior politécnico) a dedicar à lecionação.

3.A - Semeiem para colherem

Como já referi na sugestão 2.C, não se limitem a anunciar estar disponíveis para tirar dúvidas. É vossa responsabilidade perturbar as águas do pensamento para que as dúvidas emerjam. Orientem o debate, dando objetivos concretos. Por ex., "Cada aluno deve analisar aqui um vídeo do YouTube diferente, à luz dos aspetos x, y, z da matéria"; "Partilhem aqui o resultado que vos deu quando usaram a ferramenta XPTO em..."; "Devem debater estes casos/exemplos/dilemas segundo os princípios de..."; "Como podemos combinar os princípios de Fulano com os de Sicrano, quando são contraditórios neste caso...?"; etc.

3.B - Intervenham regularmente

Se os alunos não estiverem a participar, ide ao fórum ou local de debate e coloquem algum incentivo. Pode ser só encorajamento e disponibilidade, de início. Mas podeis também dar um exemplo do que pretendeis que seja feito. Ou partilhar alguma novidade ou complemento interessante. Etc.

3.C - Falem com os alunos, não para os alunos

Isto vem na continuidade do 3.B. Não basta dizer "Então, ninguém tem dúvidas?". Até pode ser contraproducente. Os alunos têm de sentir que vale a pena intervirem, que ganham com isso no que aprendem e no que os professor os esclarece. Se sentirem que só podem intervir para exibir competência e domínio... não intervirão senão os que menos precisariam da vossa ação docente.
Ao incentivarem, mostrem exemplos do que pode ser um problema ou dúvida que aparece ao estudar e que faria perder muito tempo, mas em minutos pode ser resolvida pelos colegas ou pelo professor se for exposta.
Ao responderem aos alunos, não tentem engolir o mar respondendo a cada um (a menos que sejam poucos): agrupem várias respostas que tenham algo em comum e façam uma resposta global a todas elas, como se numa aula presencial tivessem deixado falar vários alunos e depois interviessem para consolidar ou dissecar o debate.
Tentem interpretar a que está por trás dos equívocos dos alunos. Em vez de assumirem logo um erro de entendimento ou uma desatenção, perguntem, com hipóteses, se o aluno estará a ver a questão desta ou daquela forma. Deixe a resposta final para uma fase posterior, quando ficar mais claro para si, para o aluno e para os colegas que estão todos sintonizados.

4.ª - Usem os momentos síncronos para encorajamento e apoio humano: não para matéria

Os alunos do presencial estão todos no mesmo fuso horário e, ao contrário dos da Universidade Aberta, estão quase todos com a semana livre para se dedicarem ao estudo (ou seja, a grande maioria não tem emprego nem familiares a cargo). Isto permite-vos agendar sessões síncronas e até ter efetivamente os alunos presentes nelas, sejam por videoconferência sejam por chat.

4.A - Usem um espaço comunitário para evitar sentimentos de isolamento

Hoje em dia os alunos não estão em frente de um computador a toda a hora. Mas estão sempre com telemóveis. Por isso, ter um espaço de chat com notificações móveis é uma solução boa para quebrar sentimentos de isolamento. Podem usar, por exemplo, o WhatsApp, que permite aos alunos ter o conforto de saberem que o que escrevem é imediatamente recebido pela turma. Quem estiver disponível pode reagir e esse conforto do apoio disponível é reconfortante. Podem complementar isto com espaços de publicação e partilha de documentos ou outros materiais, como um wiki, um fórum do Moodle, uma pasta partilhada na cloud, ou até um mundo virtual 3D, conforme a vossa disponibilidade, ambição e perspetiva.

4.B - Tirem dúvidas ao vivo só para aspetos pessoais ou urgentes, não como atalho

Se um aluno sentir que basta colocar uma pergunta no WhatsApp, Skype, Zoom, etc. para ter resposta... passará a usar sempre esse canal. Só que há mais alunos além desse! Se a dúvida não tiver dimensões pessoais ou outras que recomendem a privacidade, o mais correto é o compromisso de presteza ocorrer nesse momento síncrono mas ser feito no espaço online partilhado, em benefício de todos. Por ex.: "Coloque essa dúvida no fórum deste tema, que eu comprometo-me a responder-lhe lá na próxima meia hora - na próxima hora - até ao fim do dia" (conforme a situação o recomende).

Desta maneira, o aluno tem o conforto de saber que tem resposta eficaz e garantida, que o professor está presente, mas a dúvida é exposta a todos, gerando dinâmica na disciplina e incentivando outros alunos a exporem também as suas dúvidas. E a resposta do professor beneficia o debate geral, não apenas o aluno que a colocou em privado.

Se o caso em apreço recomendar uma resolução imediata da dúvida, então que se resolva de imediato. Por ex.,quando o aluno tem apenas aquele horário disponível num sítio com rede antes de regressar a um domicílio sem rede, ou porque tem estado em recuperação de um problema de saúde e não convém desperdiçar um momento em que se sentiu restabelecido. Mas nesses casos, deve-se colocar ao aluno o compromisso de partilha com a turma: "Eu vou-lhe responder agora, mas faça-me o favor de depois ir ao fórum da disciplina, partilhar a sua dúvida e a minha resposta, em benefício de todos os colegas." É importante que seja o aluno a fazer essa partilha, se possível, por ser um contributo para uma dinâmica entre pares (alunos) não apenas uma dinâmica magistral do professor.

5.ª - Informem-se mais e mais sobre o ensino online e inovem

6.ª - Sejam académicos também ao refletir sobre e-learning, usem o sentido crítico, não caiam no achismo

Demasiadas pessoas que evitam opiniões desinformadas ou ignorantes na sua área chegam ao ensino, à educação, à aprendizagem, cheias de certezas. As ciências da educação já têm cerca de 100 anos de evolução enquanto ciência. Há construção de saber. Há uma enorme comunidade que estuda, investiga, publica resultados e tenta reproduzi-los. Pormenores como estabelecer a duração dos vídeos conforme o objetivo, a sua estrutura, a utilização deles no contexto de uma disciplina, a forma de escrever, etc.... para tudo isto há investigação. O Google Scholar ajuda e vale a pena, como em todas as áreas científicas, explorar a literatura da área para irmos ficando cada vez mais informados.

Colegas, vale a pena enveredar pelo ensino à distância.

E quem sabe, até possam no futuro usá-lo em combinação com as aulas presenciais, para extrair de ambas o máximo valor.

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Socorro! A COVID-19 fechou a universidade, como ensino?

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A pandemia em curso do vírus corona já levou ao encerramento de várias universidades e politécnicos do país, com recomendações aos colegas para substituírem as aulas por meios online. Já fui contactado por alguns colegas a pedirem-me sugestões e indicações.

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The coronavirus pandemic has closed schools worldwide. Most schools are catering for home learning so that children can continue with their education despite the necessary measures. Let's take these difficult times as they come and try to focus on the positive rather than negative. Spending time at home allows you to spend some quality time with your children, which you may not have otherwise been able to have.

Below are some ideas of screen-free things you could do with your kids, during this time. Staying indoors to keep safe and healthy is imperative but it doesn't have to be boring or detrimental. After your children have finished with their e-learning tasks, read on to see what you could do with them.

Homemade gifts. Encourage your child to make a gift for someone or a greeting card. There are many ideas and instructions online, start searching!

Get baking. Bake some cakes or biscuits. Have them help you in the kitchen! Who doesn't need a great helper?

Reminisce. Sort through old photographs, make a scrapbook of memories. It might sound a bit old fashioned but it's so therapeutic and you get to spend quality time with your kids.

Organise. Get your child to sort through their belongings and throw out what they don't need. Ask them to organise their room.

Draw or create a family tree. Why don't you even make an art gallery at home and show of your child's artwork?

Chat. Let your child spend time with their friends on Skype or phone. Teenagers especially, truly feel isolated if their aren't in contact with their friends.

Treasure hunt. If you are lucky enough to have a garden create an exciting treasure hunt with clues and home-made treasures for your kids to find.

Get gardening. Show your child how to take care of plants and let them garden, too. If you live in apartment, go to your balcony plant some flowers in pots.

Movie time. Having a family 'film day' is a great way of spending time together watching favourite movies. To make it educational, ask your child to write a film review or draw a movie poster.

Show time. If your children like performing, go through carnival/halloween outfits and help them to put on a show for the family. They can even work on some literacy skills in a fun way by writing a play script and act it out.

Puppets. Make finger puppets and help them create their own puppet show. Make a theatre out of a box and get creative.

Read. Start a family book club. Discuss what your favourite characters and what part you liked best and why.

Picnic time. Have a family picnic indoors, on the balcony or in the garden.

Create. Make potato stamps, stamp paper or even a shirt.

Adventure time. Go camping in the garden or the living room.

Sports. Make your own mini-golf course in the living room. There are many online ideas you can easily recreate.

Homemade games. In the evenings get the kids to design a game that you can make the next day - give them ideas to keep it simple such as a paper boat race in the bath or homemade skittles using a tennis ball and empty toilet rolls.

Origami. All you need is paper and instructions which can be found online, will keeps kids amused and they will learn a new skill.

Theatre. Encourage the kids to put on a play or a magic show. They could even use the dress up with clothes and props from around the house. If you have a camera, you can even film it to watch later or for some great memories.

Games. Play board games and card games, I'm sure there are some lurking somewhere in the house.

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Image from CleanPng

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20 Screen-Free Things To Do With Your Kids Indoors When School Is Closed

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The coronavirus pandemic has closed schools worldwide. Most schools are catering for home learning so that children can continue with their education despite the necessary measures. Let's take these difficult times as they come and try to focus on the positive rather than negative. Spending time at home allows you to spend some quality time...

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Como criar uma video conferência partindo do calendário

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Whether you're an old-hand at online learning, or this is your first experimentation with live teaching, it's good to get some tips on how to make your life easier.

Google Classroom is a popular choice for teachers delivering lessons to their students both at home and at school.

We asked some teachers already using the platform for their top tips.

1. What's the lingo?

Google Classroom - This is where you put your announcements, lesson material and assignments. Files, videos, images and links can all be uploaded here. You can also mark work and have control over whether students have permission to comment or post.

Google Classroom Stream - Just like a chatroom, Google Stream allows students to post comments and ask questions.

Google Docs - A bit like an online word document, google docs allows you to create a file to be shared with others.

Google Hangout - An online chat facility where you can speak with or without video over the internet connection.

2. Where do I find everything?

Luckily, there are plenty of videos online to assist you in setting up google classroom.

You can use the links above, and these videos, to talk you through the step-by-step process of setting up your classroom.

3. Set up all teachers with class registers and data

It's a good idea for school leaders to set up every teacher for Google Classroom using SIMs, says Freya Odell, a teacher of English at St George's International School in Rome.

4. Offer training and planning time

"As soon as we knew the schools would close, we had in person training on using Google Classroom," says Odell.

All teachers received a day of CPD on the different programmes, and then one-to-one support was provided for any teachers who needed specific help with setting up their classes.

The following day, lessons began.

"This gave everyone a bit of breathing space, and meant we weren't all panicking about getting lessons ready straight away," she says.

5. Check your servers

Anything you're running from your school servers might require larger capacity than normal - make sure you've checked with your IT team that what your planning won't overload the system.

6. Don't over-complicate it

Jennie Devine, principal at St Louis International school Milan, which has been closed for three weeks, suggests less is more when teaching remotely.

"On our first few days we tried to put up videos, quizzes, worksheets etc - students found it tricky to navigate and they weren't sure what order to do things in," she explains. "We now try to aim for a lesson video (maybe two parts) and any other materials or quizzes attached to the lessons."

7. Create a routine

Devine and Odell agree, you need to have a system and stick to it.

Odell suggests organising one folder per day per class.

She begins each lesson with a Google Hangout in the classroom area, and then students can ask questions on the Classroom Stream (see terminology in point 1).

Students can complete their work and post it in the Classroom.

"We can easily track who has and hasn't done their work this way," says Odell.

Devine adds that clear rules help avoiding repeated questions clogging up your notifications.

"You need to establish certain norms and behaviours. Comments should be regarding the work only, and they also have to read the previous comments before asking a question," she says.

8. Take control with your settings

If you're not careful, you can be crushed by the notifications - sort out your settings so you're not being spammed with notifications every time someone comments on a document.

You also need to be able to switch off when you're off - be strict with your working hours, and don't let the laptop rule your life.

Too much screen time is not good for your mental health - so set 'out of office' on when you need to step away from the computer.

10. Be clear and realistic in your instructions

Not all students will have printers or paper materials at home, says Devine, so ensure your tasks can all be done without printing off any extras.

"I keep the tasks very straightforward," adds Odell. "If students feel their tech abilities aren't up to being able to edit the documents, then they use Google Docs and just share the link. I can comment directly onto their document when I feedback."

If you don't think that would work for you, another system you might want to try is setting up a separate assignment in Classroom for handing work in.

"I have personally found that having a daily assignment called "ATTACH work here" works well for my students," says Devine. "Students can upload all of their tasks in one go, and I can see who has completed work.

"Otherwise, students start attaching work to video lessons and it can be confusing if there is more than one video."

10. No faces in videos

All students should know to close their cameras when using Google Hangout with their teachers, says Odell. This should be communicated from the start, and all students should know to not show their faces when talking to teachers.

11. Share your logins

As per safeguarding guidelines, IT staff and leaders should share teachers logins, and no chats should be done on teacher's private logins. Leaders should be regularly checking the content of messages.

Teachers should only communicate with students via the school-sanctioned channels, and students should also be told how to expect communications to arrive from their teachers, and to report any communication other than the sanctioned one to the safeguarding lead.
Grainne Hallahan is senior content writer at Tes

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Coronavirus: 11 tips for using Google Classroom

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Whether you're an old-hand at online learning, or this is your first experimentation with live teaching, it's good to get some tips on how to make your life easier. Google Classroom is a popular choice for teachers delivering lessons to their students both at home and at school.

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Com um em cada cinco alunos fora da escola, a UNESCO mobiliza ministros da educação para enfrentar a crise do COVID-19

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According to data released today by UNESCO, the crisis is now impacting close to 363 million learners worldwide, from the pre-primary to tertiary level, including 57.8 million students in higher education. One in five students worldwide is staying away from school due to the COVID-19 crisis and an additional one in four is being kept out of higher education establishments.

Fifteen countries have ordered nationwide school closures and 14 have implemented localized closures, spanning Asia, Europe, the Middle East and North America.

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With one in five learners kept out of school, UNESCO mobilizes education ministers to face the COVID-19 crisis

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According to data released today by UNESCO, the crisis is now impacting close to 363 million learners worldwide, from the pre-primary to tertiary level, including 57.8 million students in higher education. One in five students worldwide is staying away from school due to the COVID-19 crisis and an additional one in four is being kept out of higher education establishments.

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As the world's most popular learning platform, we're leading the way in enabling schools and universities to offer students flexible learning options from their location, without interruption to their course and curriculum.

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Start Building your Online Learning Sites in Minutes | Moodle

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As the world's most popular learning platform, we're leading the way in enabling schools and universities to offer students flexible learning options from their location, without interruption to their course and curriculum.

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A maior parte das escolas dispõe de plataformas de gestão de aprendizagem ( Google Classrom, ...) que são excelentes meios para disponibilizar recursos educativos.

Caso os professores/educadores desejem implementar o ensino a distância, podem seguir as seguintes etapas:

1. Disponibilização de conteúdos (em diferentes formatos) das diferentes áreas curriculares;

2. Criação de percursos educativos, por área disciplinar e ano de escolaridade;

3. Dinamização de atividade que que possam ser realizadas de forma autónoma e que permitam a aplicação / experimentação / reescrita / produção por parte dos alunos;

4. Implementação de momentos de avaliação formativa e de autoavaliação. Aqui sugere-se a plataforma que permite a elaboração de questionários, que são resolvidos pelos alunos ao seu próprio ritmo e cujo feedback é dado automaticamente.

Ao longo destas etapas, é fundamental que o professor marque sessões online, síncronas, isto é em tempo real, para que os alunos possam interagir com o docente e com os colegas, partilhando aprendizagens, dúvidas, problemas e até conquistas. A plataforma que se sugere é o , pois basta o acesso ao link enviado pelo professor para o aluno poder entrar na sala. Permite 40 minutos de interação, o que é apropriado para este tipo de sessão. O professor pode partilhar o seu écran com os alunos e podem trocar ficheiros. Caso o aluno necessite de um acompanhamento mais próximo, esta continua a ser a melhor ferramenta para o efeito e, no caso de 2 participantes, não existe a limitação de tempo.

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O ensino a distância na escola | etapas e plataformas

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A maior parte das escolas dispõe de plataformas de gestão de aprendizagem ( Google Classrom, ...) que são excelentes meios para disponibilizar recursos educativos. Caso os professores/educadores desejem implementar o ensino a distância, podem seguir as seguintes etapas: 1. Disponibilização de conteúdos (em diferentes formatos) das diferentes áreas curriculares; 2.

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Ferramentas para professores, educadores e encarregados de educação

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O coronavírus trouxe para a educação uma evidência até então bem encoberta: culturalmente, não estamos preparados para atividades pedagógicas a distância. Não estamos. Adoramos ressaltar a importância das tecnologias na educação, mas não estamos. E não estou falando dos professores somente, pois são justamente eles que, quando a coisa aperta, imediatamente são escalados para achar uma solução (bem boa e rápida de preferência) para uma urgência que até então não receberam formação sobre (nem hora extra) e que nunca havia sido cogitada antes pela instituição ou rede de educação.

Falo também das famílias que, por desconhecimento ou mesmo por necessidade de ter com quem deixar os filhos, acreditam pouco que possa ocorrer aprendizagem em qualquer lugar, não apenas na escola.

Além disso, muitos de nossos estudantes ainda estranham metodologias diferentes do esquema tradicional "transmissão de conteúdos" e não compreendem as potencialidades de autonomia que o estudo remoto pode oferecer. Sem falar na urgente questão "isolamento"... quem tem filhos grandinhos em casa, sabe do que estou falando.

E, claro, não poderia deixar de mencionar que a sociedade em geral ainda não se conscientizou que educação é responsabilidade de todos, ou seja, algo a ser feito em cooperação.

A pandemia do coronavírus está aí para apontar como precisamos (e muito!) levar em conta nossas vulnerabilidades e despreparos para promover o coletivo, a cultura de compartilhar - se passarmos a cultivar isso a partir de agora, nunca vamos perder. Recuperar o tempo do semestre letivo vai ser tranquilo se a gente puder aprender a conviver, mesmo no isolamento, e buscar adotar uma postura voltada à inovação. Como? Experimentando!

Noto que muitas instituições já estão apontando ferramentas de ensino a distância para serem usadas durante a suspensão das aulas, no intuito de tentar manter exatamente o mesmo esquema da escola e, de quebra, estão fazendo propaganda de empresas que ainda precisam lidar melhor com várias questões de proteção de nossos dados pessoais (e de nossas crianças!). A LGPD vem aí.

Talvez possamos aproveitar esse "limão" inesperado que surgiu para fazer uma boa e doce "limonada da criatividade". Claro que não é simples, mas talvez possa ser instigante e surpreendente.

Algumas sugestões:

1) No comunicado às famílias dos alunos, além de justificar a suspensão de aulas para seguir a conduta das autoridades, por que não dizer, com humildade, que "vamos estudar" possibilidades para esse período e pedir ajuda da comunidade? Vai que tem alguém que possa e queira colaborar para uma chuva de ideias?

2) Usar alguns dos primeiros dias de suspensão para planejar em conjunto com os professores quais as possibilidades viáveis. Isso mostra que se acredita de fato no poder do coletivo e não em uma determinação hierárquica. Esse planejamento pode ser feito remotamente, assim, os próprios docentes já vão experimentando como se sentem criando algo por meio de um recurso on-line.

3) Usar e abusar do que já existe disponível na web. Em diversos formatos e mídias, há conteúdos sobre qualquer tema trabalhado nos componentes curriculares. Que tal exercitar a curadoria dos estudantes? E se eles pudessem planejar eles mesmos um roteiro de "aula" sobre um determinado tema? Quais materiais indicariam?

4) Se os estudantes não têm acesso à internet em suas casas, como poderiam exercer essa curadoria com conteúdos da televisão, por exemplo, comparando com o que eles têm nos livros e em outros materiais? E se eles criassem um programa de TV para ensinar algo que aprenderam a outras pessoas? Talvez até possam usar o celular para gravar.

5) Considerar as preferências, os perfis e as aptidões dos estudantes. Por exemplo, estimular a leitura e a reflexão dos que adoram ler (e depois criar um texto? um vídeo?). Promover a análise crítica e comparativa dos que gostam de filmes e poderiam assistir a versões diferentes para um mesmo tema.

6) Desenvolver práticas com foco em cidadania digital, como por exemplo, como surgem as fake news e a desinformação se espalha? Quais as dicas de segurança online? Como discordar com respeito? Qual a diferença entre liberdade de expressão e discurso de ódio? Simular situações reais e pedir que eles sugiram as melhores condutas é sempre uma boa proposta!

7) Passar exercícios, tarefas etc que possam ser feitas em conjunto entre pequenos grupos de alunos. Eles podem escolher qual o meio de comunicação remota mais acessível para que todos possam participar.

Seja qual for a atividade escolhida pela escola, esse é o momento para tentar fazer diferente. Aquele velho paradigma de esperar que alguém resolva a situação ou diga o que fazer, pode ser, conscientemente, deixado de lado para adotar uma postura mais proativa.

Aproveite também como oportunidade para buscar e oferecer inspirações. Contribua, colabore com outras escolas, compartilhe ideias, materiais e propostas de atividades. Que a gente saiba usar a ocasião para gerar mais cooperação.
Vale a pena conhecer:
REliA
Primeiro referatório de recursos educacionais com licenças abertas, para buscar por tipo de mídia, área do conhecimento, disciplinas etc
www.relia.org.br

Plataforma MEC-RED
Nova plataforma do MEC, lançada em 2018, que reúne recursos digitais produzidos pela pasta ao longo dos anos
https://plataformaintegrada.mec.gov.br/home

Moodle
Software livre para criação de cursos e atividades EaD. Tem uma opção grátis para até 50 participantes
https://moodle.org/

Lista Educação Aberta da Wikiversidade
Organização de links e informação sobre diversos tipos de serviços abertos que podem ser recomendados para docentes do ensino superior para utilização em atividades a distância

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Coronavírus pode ser a "limonada da criatividade" para as escolas - EducaDigital

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Com as orientações para suspender aulas presenciais e ajudar a conter o avanço da doença no país, mais do que simplesmente indicar ferramentas tecnológicas, é importante planejar colaborativamente possíveis propostas e metodologias para uma boa educação a distância Por Priscila Gonsales O coronavírus trouxe para a educação uma evidência até então bem encoberta: culturalmente, não ...