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ACTIVIDAD DE PRÁCTICA DE LABORATORIO ELEGIDA

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ACTIVIDAD DE PRÁCTICA DE LABORATORIO ELEGIDA

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SEPARACIÓN DE MEZCLAS. PRÁCTICAS DE LABORATORIO.

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Clasificación de las prácticas de laboratorio según Caamaño (1992, 2003) y Perales (1994) 

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Clasificación de las prácticas de laboratorio según Caamaño (1992, 2003) y Perales (1994) 

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El nivel de demanda cognitiva exigida en la actividad

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El nivel de demanda cognitiva exigida en la actividad

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Respecto a la clasificación de Cabaeller y Oñorbe (1990) es de destacar que las prácticas tradicionales se ubican en las categorías Problemas-Cuestiones, Problemas-Ejercicio, categorías en las cuales la demanda cognitiva exigida a los estudiantes es poca debido a que solo deben seguir protocolos paso a paso para la resolución de los ejercicios, llegando, en ocasiones, a no comprender lo que hacen (Hodson, 1994).

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En el vídeo podemos observar que la Docente cumple un rol muy activo en la clase. En el inicio de la Clase (León 2000), comienza con una serie de interrogantes para comenzar con el tema a desarrollar, pero solo se encuentra realizando preguntas programadas y sin dejar en participación del alumno. En la primera instancia de la clase, ta,poco existen respuesta de parte del alumno, es decir, la docente no trabaja con los conocimientos previos de su clase. Tiene un pensamiento lineal.
durante el desarrollo de la clase, es quien cumple la función de transmisora de conocimiento, trasmitiendo a su clase los conceptos de la ciencia como producto y lo transmite de manera activa.
En el transcurso de la actividad podemos visualizar que la Docente realiza la actividad del experimento a través de una serie de pasos a seguir, orientado por ella misma.
Es la autoridad de la clase y quien posee el saber.
En su gran mayoría de la clase, de la separación de las mezclas, la organización de la actividad de laboratorio fue organizada sistemáticamente y la docente ensena de manera oral.

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El alumno durante la actividad practica en laboratorio tiene una postura pasiva durante el inicio de la Clase. No participa activamente con los interrogantes que se anuncian por la docente, sino que siguen el hilo del inicio de la clase con atención.
Tiene un papel de consumidor del conocimiento proporcionado por la docente, se encuentran prestando atención, captando los conceptos teóricos que van escuchando y recordando cada uno de ellos a medida que la docente lo va desarrollando para emplearlo posteriormente.
Luego los alumnos tratan de recordar fielmente los conocimientos que fueron escuchados anteriormente y repitiéndolos para dar respuestas conceptuales, como por ejemplo, cuando se habla de la decantación o la tamización de las mezclas. Es decir, durante el desarrollo de la clase los alumnos tratan de recordar rápidamente los conceptos que les fueron enseñados.
Los alumnos solo llegan al resultado anticipado por la docente, no así, descubriendo haciendo ciencia sino siguiendo una serie de pasos.

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Marco teórico de las Capacidades Científicas, según el análisis de nuestra actividad seleccionada.

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Marco teórico de las Capacidades Científicas, según el análisis de nuestra actividad seleccionada.

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Marco teórico de la Clasificación de Caballer y Oñorbe (1999)

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Marco teórico de la Clasificación de Caballer y Oñorbe (1999)

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Actividad práctica de laboratorio Seleccionada.

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Actividad práctica de laboratorio Seleccionada.

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Las prácticas de laboratorio es una forma de comprender y organizar la enseñanza de las ciencias de tal manera que aporte a los estudiantes en cuanto a: la construcción de conocimiento s,la adquisición de formas de trabajo científico y el desarrollo de actitudes , habilidades y destrezas propias del trabajo experimental.

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SEPARACIÓN DE MEZCLAS. PRÁCTICAS DE LABORATORIO.

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Según la clasificación de Caballer y Oñorbe esta actividad de laboratorio ( las mezclas y su separación) sería una práctica Tradicional y se clasifica en: "problemas-  cuestiones " ya que su finalidad es la de reforzar y aplicar la teoría. La demanda cognitiva que se les exige a los estudiantes aquí es poca debido a que deben seguir paso a paso lo que la maestra les va indicando y a través de eso ellos van reforzando sus conocimientos.

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Nivel de demanda cognitiva exigida en la actividad

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Nivel de demanda cognitiva exigida en la actividad

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Respecto a la clasificación de Caballer y Ordoñe es de destacar que las prácticas tradicionales se ubican en las categorías Problemas-Cuestiones, Problemas-Ejercicio, categorías en las cuales la demanda cognitiva exigida a los estudiantes es poca debido a que solo deben seguir protocolos paso a paso para la resolución de los ejercicios, llegando, en ocasiones, a no comprender lo que hacen (Hodson, 1994).

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En el vídeo podemos observar que la Docente cumple un rol muy activo en la clase. En el Inicio de la clase (León 2000) comienza con una seria de interrogantes para comenzar con el tema a desarrollar, pero solo se encuentra realizando preguntas programadas y sin dejar en participación del alumno. En la primera instancia de la clase tampoco existen respuesta del alumno, es decir, la docente no trabaja con los conocimientos previos de su clase. Tiene un pensamiento lineal.

Durante el desarrollo de la clase, es quien cumple la función de transmisor del conocimiento, transmitiendo a su clase los conceptos de la ciencia como producto y lo transmite de manera activa.
En el transcurso de la actividad visualizamos que la docente realiza la actividad  del experimento a través de una serie de pasos a seguir, orientado por ella misma.
Es la autoridad de la clase y quien posee el saber.
En su gran mayoría de la clase de la separación de las mezclas, la organización de la actividad de laboratorio fueron organizadas sistemáticamente y en su gran mayoría la docente ensena de manera oral.

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El alumno durante la actividad practica en laboratorio tiene una postura pasiva durante el inicio de la Docente, no participa activamente con los interrogantes que se anuncian por la docente, sino que sigue el hilo del inicio de la clase con atención.
Tiene un papel de consumidor del conocimiento proporcionado por la docente, se encuentran prestando atención, captando los conceptos teóricos que van escuchando y recordando cada uno de los conceptos a medida que van nombrando la docente para emplearlo posteriormente.
Luego los alumno tratan de recordar fielmente los conceptos que fueron escuchados anteriormente y repitiéndolos para dar respuesta conceptuales, como por ejemplo cuando habla de la decantación o la tamización de las mezclas. Es decir durante el  desarrollo de la clase los alumnos tratan de recordar rápidamente los conceptos que fueron enseñados.
Los alumnos solo llegan al resultado anticipado por la docente, no de descubrirlo haciendo ciencia, sino siguiendo una serie de pasos.

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Cuales son las capacidades científicas puestas en juego?

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Cuales son las capacidades científicas puestas en juego?

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Marco teórico de las competencias científicas

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Marco teórico de las competencias científicas

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Aquí desarrollamos la teoría de las competencias científicas desarrolladas por los alumnos durante su practica de laboratorio en el vídeo de separación de las mezclas

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Teoría de clasificación Caballerby Oñorbe

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Teoría de clasificación Caballerby Oñorbe