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"...Una evaluación poderosa mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación y el cambio..." Maggio.

Entendiendo el conocimiento como constructo en permanente movimiento y desarrollo se plantea la siguiente propuesta de evaluación poderosa:

A partir de la lectura del texto de Monereo Font "La autenticidad de la evaluación" analizar el cuadro/tabla adaptada de Wiggins que compara la evaluación tradicional y la evaluación auténtica.

Realizar una presentación en Google Drive en pequeños grupos desarrollando ejemplos para los elementos/ideas presentadas en la Tabla acompañando con imágenes, fotos, videos cortos. Los ejemplos pueden tomarse de las experiencias vividas como alumnos o como docentes.

Criterios de evaluación:

* Participación en la propuesta.

* Trabajo en colaboración con pares apuntando al desarrollo colectivo de la presentación.

* Análisis del texto de lectura

Carles Monereo Font "La Autenticidad de la Evaluación"

Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad.

Buenos Aires: Paidós.

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OBJETIVOS:

1) Desafiar el modelo educativo tradicional y repensar la triada educativa desde los nuevos paradigmas educativos

2) Promover actividades didácticas que innoven y recreen el desarrollo de habilidades a través del uso de las TICs en los espacios curriculares

3) Recrear la práctica evaluativa como un proceso de aprendizaje - enseñanza en los nuevos contextos educativos

CRITERIOS DE EVALUACION:

* Participación y cumplimiento de las actividades requeridas

*Tolerancia y Respeto a las opiniones y prácticas educativas de sus pares

*Creatividad e Innovación en la formulación de las propuestas pedagógicas

PLAZO DE ENTREGA:

15 días a partir de la fecha: 02/06/2014

ACTIVIDADES:

INDIVIDUAL:

1) Describir sobre nuestras prácticas educativas con respecto al desarrollo de clases y los criterios de evaluación que se priorizan para calificar el desempeño de los alumnos. Deberá incluir fotografías, copia de evaluaciones, fotos del grupo de alumnado y plasmar el contenido en programa a elección (word, porwer point, entre otros)

GRUPAL

2) Debatir estas prácticas con sus colegas participantes de este curso, y repensar las estrategias utilizadas por los mismos, realizando intervenciones y críticas constructivas para mejorar el desarrollo de clases y el proceso evaluativo. Para ello, podrá utilizar el programa google docs que se habilitará para tal fin a partir del día 5 de junio.

INDIVIDUAL:

3) Leer el texto "La Autenticidad de la evaluación" de Carles Monereo Font, extraer las ideas principales y elaborar un mapa conceptual con el programa (cmpas)

4) Acceder a la entrevista realizada a Inés Dussel y repensar el modelo educativo en su contexto en particular.

GRUPAL (HASTA 4 INTEGRANTES)

“Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran” (Maggio, 2012: 60)

5) De acuerdo al cuadro propuesto por Carles Monereo Font, sobre los diferentes enfoques de la evaluación, y en lectura, de las habilidades abordadas por Burbules y Callister, proponer para cada una de ellas, ideas y estrategias ( que contemplen no sólo el desarrollo de clases sino además el proceso evaluativo) que nos ayuden a mejorar nuestras prácticas educativas en uso conjunto de las TICs

6) Compartir el trabajo realizado en la " Valija de Recursos y Estrategias" que se habilitará para compartir dichas experiencias.

BIBLIOGRAFIA:

Entrevista: Ines dussel https://www.youtube.com/watch?v=xdBrNdrqz0A

Carles Monereo Font "La Autenticidad de la Evaluación"

Alonso, Á.S.M. (1994). El método y las decisiones sobre los medios didácticos. En Sancho, J., Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori.

Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Birgin A. (comp.) (2012). Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio. Buenos Aires: Paidós.

Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.

Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

Gentiletti, M.G. (2012). Construcción colaborativa de conocimientos integrados. Aportes de la psicología cultural en las prácticas de la enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique

ENTREVISTA A INES DUSSEL

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Dussel - Paenza hablan sobre educación (P-I)

# data[].attributes.attachment_link.description
Fragmento del programa Científicos Industria Argentina de Canal 7 hablando de Educación

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OBJETIVOS

· Interpelar sobre la Concepción personal de Evaluación y problematizarla a fin de contrastarla con el material de lectura del módulo.

· Profundizar sobre los criterios intervinientes en la evaluación mediada por las TIC.

· Utilizar una herramienta TIC para evaluar a fin de revalorizar el uso de tal herramienta.

· Capacidad re resolver las consigna propuesta e interpretar el material de lectura.

ACTIVIDAD

PRIMERA PARTE

Realice un poster que refleje su idea de evaluación previa a la lectura del material sugerido. Una vez terminado compartirlo en el foro habilitado para compartir las producciones.

Luego realice un mapa conceptual con Cmap tolos (o bien con algún editor de texto de su agrado) de las principales ideas de:

-  Maggio, M. Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad.

- Anijovich, R.  La evaluación significativa.

- Burbules, N., y Callister, T.Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información.

Enviar por correo interno.

Tiempo estipulado cuatro días

SEGUNDA PARTE

Luego de  pasado los cuatro días para la primera parte comente y critique constructivamente una delas producciones de sus compañeros, justificando sus críticas desde un posicionamiento teórico aportado por el material de lectura del módulo 3.

Tiempo estipulado tres días

Bibliografía

- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad.

-  Alonso, Á.S.M. (1994). El método y las decisiones sobre los medios didácticos. En Sancho, J., Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori.

- Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

- Birgin A. (comp.) (2012). Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio.

- Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona:

Granica.

- Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.

- Gentiletti, M.G. (2012). Construcción colaborativa de conocimientos integrados. Aportes de la psicología cultural en las prácticas de la enseñanza.

- Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos.

- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad.

-  Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique.

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En esta clase 3, reflexionaremos sobre lo que Maggio (2012) define como "Enseñanza Poderosa", y sostiene que esta se caracteriza por:

dar cuenta de un abordaje teórico actual

mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una estructura que en si es original

y conmover y perdurar. ACTIVIDAD:

1- Elaborar un mapa conceptual, con las ideas principales de las características que sostiene la autora Maggio, sobre la "Enseñanza Poderosa".

Para realizar esta actividad, trabajaran con una herramienta online "PREZI", el cual le permite crear mapas conceptuales, y esta herramienta les permite insertar texto, audio, vídeo e imágenes.

http://prezi.com/

2- Deberán crear una cuenta como usuario, para tener acceso a dicha herramienta, y asi poder compartir en el FORO con sus compañeros el link de su trabajo.

PAUTAS:

Se trabajara de manera individual.

Tiempo una semana.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:

Capacidad de comprensión del texto.

Creatividad y originalidad en la utilización de Prezi.

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Evaluación - objetivos:

Entender que búsqueda, selección y procesamiento crítico de la información se logra con la utilización de las TIC

Utilizar las TIC . como oportunidad de actualización inéditas para el conocimiento.

Innovar propuestas de enseñanza y de evaluación incluyendo las tecnologías

Actividades individuales:

a) Sintetizar ideas en un CMAP para el concepto de "evaluación auténtica" (Dr.Carles Monereo Font)

b) Crear por medio de la aplicación Easy Flyer Creator 4.1 un"cartel" con expresiones que den cuenta de la relaciones entre la evaluación y las TIC

Actividades grupal:

a)Formar grupos de 4 integrantes

b)Crear un Power Point con ideas generales sobre el tema

c)Desarrolle un cuadro con ideas que permitan evaluar una "enseñanza poderoza"

d)Crear un video para compartir, donde se muestre una situación de evaluación y la reacción de los alumnos

Bibliografía:

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolares. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 29-50). Buenos Aires: Colihue.

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Actividad grupal: entre 3 y 5 integrantes

Plazo de entrega: 1 semana

Considerando que "El conocimiento cambia, los contextos cambian, los alumnos cambian y las nuevas tecnologías ayudan a evidenciar ese cambio. Les proponemos, basados en los contenidos trabajados en la clase 3 del Seminario de Evaluación  repasar el cuadro de criterios y habilidades propuesto por Burbules y Callister, 2001 y proponer actividades, de acuerdo al área de trabajo de cada unos de ustedes, que conjugue el trabajo disciplinar con el uso de herramientas TIC a fin de d esmitificar con ello el uso de las herramientas y tratar de hacer un uso consciente por parte del alumno
Para ello deberán:

· Pensar en un contenido a trabajar que habilite el uso de la herramienta TIC en cuestión

· Pensar mediante qué tipo de actividades  se favorece en el alumno el desarrollo de las habilidades señaladas por lo autores

· Especificar las consignas de manera clara y comprensible

Para favorecer la búsqueda y el armado de actividades, les presentamos una serie de recursos que podrán utilizar (o elegir otros ustedes mismos) para llevar a cabo la actividad

http://www.youtube.com/watch?v=kCKCTJOVDAE

La actividad deberá ser compartida en una documento de Google Docs. A continuación, un tutorial para aquellos que encuentren dificultades en el trabajo con este programa: http://www.youtube.com/watch?v=snYtV7U_61w

Criterios de evaluación:

-Coherencia entre el contenido y la herramienta seleccionada. Es decir, la elección debe dar cuenta de la relación forma- contenido

-La claridad de la propuesta

- El trabajo colaborativo evidenciado en la plantilla de Docs
Bibliografía:

Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.

Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. En Camilloni, A.,  La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

Gentiletti, M.G. (2012). Construcción colaborativa de conocimientos integrados. Aportes de la psicología cultural en las prácticas de la enseñanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del
pensamiento. Buenos Aires: Aique.

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Como enseñamos, como evaluamos.

Esta propuesta de evaluación está dirigida a los alumnos del seminario de evaluación, con el objeto de analizar los contenidos de la clase 3. Se realiza en forma individual y cuentan con una semana para el envío del trabajo.

Deben hacer una evaluación sobre los conocimientos adquiridos en esta clase de: "la evaluación como problema didáctico", está relacionado a como enseñamos y el concepto de evaluación que aplicamos.

Para ello elaborarán un mapa conceptual donde resumirán los conceptos que hayan extraído y que dentro del plazo indicado enviarán al tutor. Luego el tutor hará una síntesis de los trabajos y serán publicados en el foro, para compartirlo con los demás compañeros.
http://youtu.be/3OGTmXVFHqE tutorial de como hacer un mapa conceptual con c_map tools.
http://youtu.be/KByHEXG-H8c  como descargar e instalar cmap tools- conectar igualdad.
" formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas es garantizar ciudadanía y perdurará si atravieza el plano emocional".
Actividad:

Realizar una lectura de "La autenticidad de la evaluación" de C. Monereo Font

http://aulapostitulo.educ.ar/archivos/repositorio//3500/3547/EVALUACIONAUTENTIXA2MONEREO_1.pdf

¿Como se explica en el texto que debería ser la relación entre la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje?.

¿que tipo de evaluaciones menciona el autor, y cuales son sus diferencias?

De acuerdo a los conceptos obtenidos, relacionar estas ideas para elaborar cual sería el tipo más adecuado de evaluación y los motivos que lo llevan a esa decisión.

Criterios de evaluación:

Lectura comprensiva, capacidad de justificación y la manera de integrar y relacionar ideas.

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Leyendo la clase... !!!

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Objetivos a alcanzar: Problematizar la evaluación y que se esconde detrás de ella.
Oportunidades de Evaluación auténtica a lograr: Interpelar el Acto Docente a partir de las lecturas del módulo 3: 1ª- Metacognición: que conocimiento poseía a priori, qué aprendí nuevo, que me hizo dudar, repensar y volver atrás en las lecturas y reflexiones, que puso en juego y movilizó promoviendo pensamiento complejo e involucramiento emocional.Compartir síntesis en el foro propuesto en la clase: Repensando la Evaluación desde múltiples perspectivas, intercambiar apreciaciones.
2ª - Validar en un contexto real:
Recuperar el trabajo concreto de evaluación de nuestro trabajo en la escuela y analizar que se enseñó y cómo se evaluó ese aprendizaje. Ponerlo en cuestión desde las perspectivas que se suman con los autores referentes del módulo, para ¨re-contruir “las propias” interpretaciones y modos acerca de lo que es enseñar-aprender-evaluar. Compartir en equipos de tres personas en un documento colaborativo de Google Drive este proceso: la manera de entender la evaluación, asumiendo la complejidad y su perspectiva, poniendo en evidencia el modo inicial y el que plantearían a partir de las lecturas en un cuadro comparativo, realizar evaluaciones cruzadas.
Completar una planilla-formulario Google Drive de indicadores que permitan valorar:
Evidencias de aprendizaje- Acciones proactivas- Recuperación de la palabra de los otros- Formulación de preguntas pertinentes-Grado de Reformulación del enseñar y el aprender integrando Tic- Fundamentación desde las lecturas de ideas- Superación del sentido común-Uso y manejo del Tiempo- Aportes para el cambio significativo o creatividad- Por último armar un poster que sintetice el proceso y logros obtenidos que coadyuvaron a la evolución del trabajo desarrollado con la herramienta para compartir en la red. Herramienta Tic: Gloster http://www.glogster.com/nfrench/espanol/g-6nbf9k21vbnn31vflss3mse?old_view=True
Bibliografía:
Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.
El saber actualizado. Burbules. Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica. http://www.redalyc.org/pdf/907/90701909.pdf
El saber complejo. Resnick Maggio (2012). Enseñanza poderosa. Freire: La evaluación como acto público y político http://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o

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Laberintos de voces…

Trabajo práctico evaluativo de: el saber actualizado (Burbules), complejo (Resnick), comprometido y auténtico (Maggio).

Consigna:

Desarrollar un mapa conceptual de cada autor en cmaps tools. Buscar similitudes y deferencias
en la forma de expresar la “Evaluación como problema didáctico”.
Este tipo de herramienta será implementada para demostrar de forma sencilla las ideas principales de los autores y la comprensión de los textos con una herramienta tic que resuelve de forma sencilla esta aplicación, ver tutorial y
para o descargarlo: http://cmaptools.softonic.com/

http://www.youtube.com/watch?v=ES9oYzyGRv8&feature=player_detailpage

Armar en Voki una forma de presentación del tema (este tipo de presentación no debe ser
muy extensa) puede ser una narrativa, eslogan o gingles (Canción). www.voki.com/ tutorial http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=6HRd5O3M4Qg

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=2SaEKqetB04

Ultima parte los alumnos compartirán las actividades desarrolladas (mapas conceptuales y voki) en Google drive, deberán leer, ver y escuchar los trabajosde los compañeros y hacer por lo menos
dos intervenciones con respecto a las conclusiones. El anexar el voki al mapa conceptual  básicamente es una forma de dinamizar la comunicación. La evaluación pondrá en el acento  en la creatividad y la selección de lo expresado verbalmente (coherencia con el mapa conceptual), ambas partes se deben complementar.

Criterios a evaluar:

El objetivo es doble por un lado se platea expresar de
manera clara y directa los conceptos tratados y por el otro pensar una manera
dinámica de expresar las reflexiones del tema, justificadas en ambos casos.

Capacidad de resolver la consigna.

Comprensión del material, y coherencia en la selección del contenido a exponer.

Creatividad en la elaboración del relato.

Búsqueda de sentido a la actividad propuesta.

Respeto a las producciones propias y ajenas.

Compromiso.

Tiempo. Una semana.

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Estimarme@estimarte

1. Leer la clase 3 y la lectura obligatoria  Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

2. Observar con detenimiento el siguiente video para motivar a los profesores: Películas inspiradores para profesores. Pero en este caso lo utilizaremos para reflexionar sobre “Evaluación”. Luego, ´pensar en los posibles cambios, reformulaciones, innovaciones, acotaciones, implementaciones que se hayan observado o que  puedan realizarse para lograr “una evaluación poderosa”.

https://www.youtube.com/watch?v=MyjUyzTOX5s

3. El audiovisual nos muestra  a través de diferentes películas los diferentes matices de nuestras prácticas. Los invito a repensarlas poniendo el énfasis en la evaluación: como problema didáctico, como abordaje teórico, como instrumento flexible, como huella que conmueve, como potenciadora de un pensamiento superior, etc. Elegir una de las películas sugeridas y vincularlas con los conceptos abordados.

4.  Realizar un texto que sintetice el criterio de evaluación que allí se resalta. Por ejemplo: Diarios de las calles: La docente dice: “Dios para cuando defiendes a un crio en un juzgado la batalla ya está perdida. Yo creo que la verdadera batalla debe librarse aquí, en las clases” Se puede tomar el criterio político que enmarca la evaluación auténtica apropiándose de una identidad social. Para Monereo: “La identidad debe considerarse como un constructo que evoluciona dentro de un proceso dialéctico de búsqueda de significados entre personas. Co-construimos nuestras identidades en relación a otros, en contextos sociales en los que nos comprometemos a participar (Bauman, 1996; Barresi, 1999; Guile & Young, 2003), y estos  selfs se apropian de concepciones, discursos, estrategias y emociones que forman paquetes integrados listos para activarse ante problemas –prototípicos y emergentes-, propios de la comunidad, en nuestro caso la profesional (Monereo, 2007). “Aprendizajes útiles para el alumno”

5. Luego siguiendo este link construiremos una wiki “Estimarte@estimarme” donde mostrarás tu producción, recibirás las sugerencias convenientes e intervendrás con aportes para  los otros colaboradores-compañeros.

http://es.estimarte-estimarme.wikia.com/wiki/Usuario:Mar%C3%ADa_Laura_Sabate

¿Qué es una Wiki? Un o una Wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios.  Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. (Definición tomada de Wikipedia) (En inglés, en francés)
Criterios de evaluación: Reflexionar sobre "La evaluación" y las prácticas docentes. Leer comprensivamente. Producir textos digitales de manera colaborativa (lector-autor). Utilizar las TIC.

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Luego de leer la bibliografía correspondiente al módulo tres pensar en algún contenido a dictarse en la materia y proponer una "evaluación poderosa" "una evaluación auténtica", en términos de Monereo y proponer una evaluación de tipo tradicional. Luego establecer en qué difieren ambas y cuál es más beneficiosa y porqué. Para realizar esta propuesta de evaluación poderosa vs evaluación tradicional haremos uso del sitio Glogster.com. Allí, cada uno podrá compartir sus consignas por medio de un afiche online.

Se subirá el material para leer a una clase virtual que se creará haciendo uso de EDMODO y allí mismo los alumnos compartirán sus producciones. y tendrán un espacio para hacer sugerencias a sus compañeros, enriquecer las propuestas de ellos y discutir e intercambiar opiniones acerca de la temática.

Criterios de Evaluación

Se espera que los alumnos realicen sus propuestas y que en ellas se reflejen los contenidos de la clase.

Los alumnos deberán leer activamente las participaciones de los demás participantes y dar alguna valoración de sus producciones.

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“Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una evaluación basada también en competencias auténticas” (p68). [Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004)]

Consignas de trabajo:

· Se debe conformar grupos de entre 3 a 6 integrantes.

· Mirar el video: http://www.youtube.com/watch?v=Gzh-N4XOCsY

· Expresar en el foro el concepto de evaluación que se visualizan.

· Se debe proponer colaborativamente una actividad en la que se evidencie su autenticidad, para ello se deberá tener en cuenta sus características y dimensiones.

· En un mapa conceptual plasmar el concepto de evaluación que refleje el concepto de evaluación autentica, teniendo en cuenta la bibliografía. (Que se debe leer  antes de comenzar el trabajo)

· Sintetice sus reflexiones y fundamentos, presentarlos en una PREZI.

· Compartir el link.

· Deberá leer las producciones de sus compañeros, para realizar un análisis de las tareas propuestas, marcar las características y dimensiones, escribir todo en Google Docs.

· Finalizado el trabajo enviármelo por mensajería interna

Tiempo: dos semanas

Criterios de evaluación:

· Capacidad para trabajar en grupos y el respeto por las diferentes opiniones de los  compañeros.

· Aplicación de los conceptos trabajados durante la cursada.

. Inventiva para la aplicación de las Tic en el desarrollo de las actividades.

· Cumplimiento de los plazos de entrega.

· Capacidad en la integración de ideas.

Bibliografía:

· Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

·  Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de la excelencia y del éxito escolares. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 29-50). Buenos Aires: Colihue.

· Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.

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Objetivos de la evaluación:

Problematizar la noción de evaluación desde una mirada estrictamente didáctica.

Entender criterios  epistemológicos, conceptuales, cognitivos y metodológicos que intervienen  en la evaluación cuando diseñamos acciones de enseñanza mediadas por nuevas tecnologías.

Utilizar TIC como un instrumento de evaluación para crear, emocionar, hacer abordajes complejos, divergentes y con finales múltiples.

Actividades  individuales:

1. Seleccionar las ideas claves respecto de: la ‘enseñanza poderosa’ (Maggio, 2012).

2. Observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=qCZ_eoT19mo

3. Determinar porque Freire afirma que los problemas de la educacion no son solo problemas pedagógicos.

4. Sintetizar mediante Smore las ideas claves de la pedagogia de la pregunta

5. Divulgar en el facebook de la escuela los folletos o pósters diseñados en Smore

6. comprobar las producciones de los compañeros y coméntalas en el mismo facebook.

Actividades grupales

7. Elaborar en equipos de no mas de 3 integrantes un cuestionario (usando “google form”) que contenga:

- 3 preguntas relevantes sobre el documento clase 3
- 5 preguntas relevantes sobre el texto del Monereo Dr. Carles Monereo Font (http://aulapostitulo.educ.ar/archivos/repositorio//3500/3547/EVALUACIONAUTENTIXA2MONEREO_1.pdf)

8. Insertar el link con la producción del grupo en el mismo muro de facebook . Observar las producciones de los otros   grupos y coméntenlas en el mismo muro.

- ¿Cuáles considera que son los más relevantes? ¿Por qué?

Criterios de la evaluación:

Creatividad en la elaboración de la folletos y en la utilización de diversos lenguajes.

Entender el concepto de pedagogia de la pregunte.

Intencionalidad educativa en las  intervenciones y comentarios a los compañeros.

Posibilidad de acordar y compartir la realización de un trabajo colaborativo mediado por las TIC.

Bibliografía:

- Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluación como relato. Seminario Intensivo 1  Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

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Les proponemos diseñar una consigna de evaluación para la Clase 3, "como si" ustedes fueran los docentes de este Seminario.

Pueden consultar la consigna completa y los criterios de evaluación en la clase. Recuerden que los textos no deben superar las 350 palabras. Si tienen dudas, los espero en el foro ¿Cómo lo hago? - 03_Dudas Clase 3.