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Trabajarlo desde el aula

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¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR EL MIEDO EN EL AULA?

EL MIEDO

5

4

LA CAJA DE LOS MIEDOS

2

CÍRCULOS DE DIÁLOGO

3

CUENTOS Y RECURSOS MULTIMEDIA

CONCIENCIA CORPORAL

A la hora de abordar las emociones en el aula, no podemos olvidar el componente fisiológico de las mismas, las reacciones que dichas emociones producen en nuestro cuerpo, y trabajar la importancia de la conciencia corporal, dotando al alumnado de estrategias para gestionarlas a través del trabajo corporal.

1

PAUTAS

Es preciso tener en cuenta una serie de pautas en el aula a la hora de relacionarse con el alumnado, para establecer un clima emocional positivo que favorezca la comunicación y la expresión emocional:El estrés y el miedo son emociones que dificultan el aprendizaje, por lo tanto se deberán abordar en el aula de manera explícita.Hay que facilitar que el alumnado pueda expresar sus emociones, sus miedos, sus preocupaciones...Es importante validar las emociones del alumnado, sin juzgar, criticar, infravalorar lo que sienten.La escucha activa será fundamental para hacerles sentir que son importantes.El profesorado es un modelo para el alumnado, también en la forma en cómo se gestionan las emociones.Hay que reforzarcualquier pequeño paso por vencer el miedo.Si se precisa ayuda para intervenir con algún alumno/a en particular, acudir al orientador/a del centro para valorar cuál es la intervención más idónea en cada caso.

Los cuentos y recursos multimedia se pueden trabajar de diversas maneras para propiciar la reflexión en el alumnado, tanto individual como grupalmente, a través de asambleas, vinculando con sus experiencias personales y favoreciendo el intercambio comunicativo. Se podrán utilizar rutinas de pensamiento como herramienta para fomentar la expresión de ideas y sentimientos en torno a la emoción del miedo. Cuentos:Yo mataré monstruos por ti. Santi Balmes.¿Miedo a la oscuridad? ¿Yo?. Magali Le Huche (se trata de un cuento interactivo en el que el alumnado necesitará un dispositivo móvil para poder adentrarse en la historia).¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde! Ed. EmberlyCuando tengo miedo. Trace MoroneyEmocionario. Editorial Palabras AladasLos tentáculos de Blef: Miedo. Teresa Arias y Eva ClementeUn jarrón de la China. Begoña Ibarrola.El domador de miedos. Begoña Ibarrola.El domador de monstruos. Ana María Machado. Cortometrajes de animación:Piper (precioso corto para trabajar el miedo y la superación de obstáculos).

Los círculos de diálogo son conversaciones en grupo en las que el/la docente trata de guiar y facilitar la conversación para que el alumnado pueda expresar abiertamente sus pensamientos, emociones... en un contexto de seguridad donde se favorecen las relaciones interpersonales y la mejora del clima emocional del aula. El alumnado se sienta en círculo y el/la docente formula preguntas, proponiendo temas para conversar, en este caso en torno a la emoción del miedo, para trabajar la importancia de reconocer los miedos como reacciones naturales y entender que las otras personas tienen sentimientos, pensamientos.. parecidos. Hay un objeto (una pelota por ejemplo, un peluche...) que determina quién tiene la palabra mientras el resto de la clase escucha con respeto y ese objeto se va pasando de persona a persona.Estos círculos, entre otros beneficios, permiten: - Crear espacios para la comunicación emocional- Mejorar los vínculos socioemocionales del grupo, crean sentimiento de grupo, fortalecen las relaciones interpersonales- Fomentar experiencias de convivencia en valores- Mejorar la escucha activa, la autoestima, la confianza, la empatía, la participación, el respeto. - - - Que el alumnado sienta que tiene su voz, que se le escucha, que sus emociones, ideas, pensamientos... son importantes para el grupo.Para trabajar un círculo de diálogo en torno a la emoción del miedo, podríamos plantear la siguientes preguntas: ¿En qué situaciones de nuestra vida hemos sentido miedo o qué cosas nos daban miedo y ahora ya no? (aquí el alumnado podrían nombrar miedos infantiles, miedo a la oscuridad, a algún animal... El/la docente que está facilitando la conversación puede proporcionar ejemplos. Con esta pregunta comenzamos la conversación hablando del miedo en positivo, como algo ya superado). ¿Qué es para nosotros y nosotras el miedo? (compartimos conceptos, ideas, sentimientos...). ¿Cómo sabemos cuándo estamos sintiendo miedo? (hablamos de sensaciones corporales, compartimos ejemplos, vivencias... trabajando la importancia de la conciencia corporal a la hora de identificar cuándo estamos sintiendo miedo). ¿Qué estrategias usamos cuando sentimos miedo para enfrentarnos a él? (El/la docente que está facilitando la conversación puede proporcionar algún ejemplo, escuchar las estrategias que utilizan los/as compañeros/as proporcionará un abanico de posibilidades al alumnado para saber cómo se pueden afrontar los miedos). ¿Qué necesitamos cuando sentimos miedo? (tejer una red de apoyo en el aula puede ser importante, saber lo que necesitamos cuando sentimos miedo, quizás solo sea un abrazo, un minuto de tranquilidad, poder tener algún objeto que nos proporcione seguridad... y compartirlo con el grupo en el diálogo). ¿Qué puedo hacer con mis miedos? (y por último, después de todo lo que hemos hablado, de todas las ideas que pueden haber tomado de sus compañeros/as, qué podemos hacer con nuestros miedos).Para saber más:http://convivesenlaescuela.blogspot.com/2018/03/practicas-restaurativas-y-convivencia.html

Una actividad sencilla para trabajar los miedos, que podemos tener en el aula a lo largo del curso escolar es LA CAJA DE LOS MIEDOS.La caja de los miedos (o come-miedos) es un recurso para la transformación del miedo de los niños y niñas, con el fin de que tomen conciencia de la emoción, la verbalicen y la exterioricen.

Para abordar las emociones en el aula, hay que tener en cuenta su componente fisiológico, las reacciones que dichas emociones producen en el cuerpo (sudoración, aceleración de los latidos del corazón...), poniendo en relieve la importancia del conocimiento del cuerpo para poder trabajar las emociones desde todas sus dimensiones.En este sentido, podrían realizarse ejercicios de conexión cuerpo-mente para garantizar un estado de calma y de bienestar. Entre ellos, se recomienda el uso de técnicas de relajación o yoga.-YOGIC-El árbol encantado-Magia en el mar-Smile & Learn: Método de Koeppen I-Smile & Learn: Método de Koeppen II-Tranquilos y atentos como una rana. Eline Snel

Autoría: Mª Lourdes del Toro Ruiz- Benítez de Lugo y Sonia Saavedra RodríguezIlustraciones: Silvia Saavedra RodríguezAgradecimientos:A Ricard Vilá, por sus aportaciones para enriquecer nuestras propuestas para abordar la emoción del miedo a través de los círculos de diálogo.

La emoción del miedo provoca una reacción de ansiedad que se manifiesta, como el resto de emociones, en tres niveles: cognitivo(lo que pensamos sobre la situación o el estímulo que nos provoca el miedo), fisiológico(las reacciones que se producen en nuestro cuerpo: temblores, llanto, aceleración del corazón...), conductual (las conductas pueden ser muy diferentes, desde gritar, evitar la situación, salir corriendo, mostrar agresividad...).Es importante, ante las conductas de nuestro alumnado, ver más allá de "la punta del iceberg", aquello que se oculta detrás de su conducta, para poder responder adecuadamente y atender a la emoción que está sintiendo en ese momento.https://pixabay.com/es/illustrations/iceberg-por-encima-de-agua-blanco-3273216/

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¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR EL MIEDO EN EL AULA? EL MIEDO 5 4 LA CAJA DE LOS MIEDOS 2 CÍRCULOS DE DIÁLOGO 3 CUENTOS Y RECURSOS MULTIMEDIA CONCIENCIA CORPORAL A la hora de abordar las emociones en el aula, no podemos olvidar el componente fisiológico de las mismas, las reacciones que dichas emociones producen en nuestro cuerpo, y trabajar la importancia de la conciencia corporal, dotando al alumnado de estrategias para gestionarlas a través del trabajo corporal.

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Trabajarlo desde el aula

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¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR EL MIEDO EN EL AULA?

EL MIEDO

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LA CAJA DE LOS MIEDOS

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CÍRCULOS DE DIÁLOGO

3

CUENTOS Y RECURSOS MULTIMEDIA

CONCIENCIA CORPORAL

A la hora de abordar las emociones en el aula, no podemos olvidar el componente fisiológico de las mismas, las reacciones que dichas emociones producen en nuestro cuerpo, y trabajar la importancia de la conciencia corporal, dotando al alumnado de estrategias para gestionarlas a través del trabajo corporal.

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PAUTAS

Es preciso tener en cuenta una serie de pautas en el aula a la hora de relacionarse con el alumnado, para establecer un clima emocional positivo que favorezca la comunicación y la expresión emocional:El estrés y el miedo son emociones que dificultan el aprendizaje, por lo tanto se deberán abordar en el aula de manera explícita.Hay que facilitar que el alumnado pueda expresar sus emociones, sus miedos, sus preocupaciones...Es importante validar las emociones del alumnado, sin juzgar, criticar, infravalorar lo que sienten.La escucha activa será fundamental para hacerles sentir que son importantes.El profesorado es un modelo para el alumnado, también en la forma en cómo se gestionan las emociones.Hay que reforzarcualquier pequeño paso por vencer el miedo.Si se precisa ayuda para intervenir con algún alumno/a en particular, acudir al orientador/a del centro para valorar cuál es la intervención más idónea en cada caso.

Los cuentos y recursos multimedia se pueden trabajar de diversas maneras para propiciar la reflexión en el alumnado, tanto individual como grupalmente, a través de asambleas, vinculando con sus experiencias personales y favoreciendo el intercambio comunicativo. Se podrán utilizar rutinas de pensamiento como herramienta para fomentar la expresión de ideas y sentimientos en torno a la emoción del miedo. Cuentos:Yo mataré monstruos por ti. Santi Balmes.¿Miedo a la oscuridad? ¿Yo?. Magali Le Huche (se trata de un cuento interactivo en el que el alumnado necesitará un dispositivo móvil para poder adentrarse en la historia).¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde! Ed. EmberlyCuando tengo miedo. Trace MoroneyEmocionario. Editorial Palabras AladasLos tentáculos de Blef: Miedo. Teresa Arias y Eva ClementeUn jarrón de la China. Begoña Ibarrola.El domador de miedos. Begoña Ibarrola.El domador de monstruos. Ana María Machado. Cortometrajes de animación:Piper (precioso corto para trabajar el miedo y la superación de obstáculos).

Los círculos de diálogo son conversaciones en grupo en las que el/la docente trata de guiar y facilitar la conversación para que el alumnado pueda expresar abiertamente sus pensamientos, emociones... en un contexto de seguridad donde se favorecen las relaciones interpersonales y la mejora del clima emocional del aula. El alumnado se sienta en círculo y el/la docente formula preguntas, proponiendo temas para conversar, en este caso en torno a la emoción del miedo, para trabajar la importancia de reconocer los miedos como reacciones naturales y entender que las otras personas tienen sentimientos, pensamientos.. parecidos. Hay un objeto (una pelota por ejemplo, un peluche...) que determina quién tiene la palabra mientras el resto de la clase escucha con respeto y ese objeto se va pasando de persona a persona.Estos círculos, entre otros beneficios, permiten: - Crear espacios para la comunicación emocional- Mejorar los vínculos socioemocionales del grupo, crean sentimiento de grupo, fortalecen las relaciones interpersonales- Fomentar experiencias de convivencia en valores- Mejorar la escucha activa, la autoestima, la confianza, la empatía, la participación, el respeto. - - - Que el alumnado sienta que tiene su voz, que se le escucha, que sus emociones, ideas, pensamientos... son importantes para el grupo.Para trabajar un círculo de diálogo en torno a la emoción del miedo, podríamos plantear la siguientes preguntas: ¿En qué situaciones de nuestra vida hemos sentido miedo o qué cosas nos daban miedo y ahora ya no? (aquí el alumnado podrían nombrar miedos infantiles, miedo a la oscuridad, a algún animal... El/la docente que está facilitando la conversación puede proporcionar ejemplos. Con esta pregunta comenzamos la conversación hablando del miedo en positivo, como algo ya superado). ¿Qué es para nosotros y nosotras el miedo? (compartimos conceptos, ideas, sentimientos...). ¿Cómo sabemos cuándo estamos sintiendo miedo? (hablamos de sensaciones corporales, compartimos ejemplos, vivencias... trabajando la importancia de la conciencia corporal a la hora de identificar cuándo estamos sintiendo miedo). ¿Qué estrategias usamos cuando sentimos miedo para enfrentarnos a él? (El/la docente que está facilitando la conversación puede proporcionar algún ejemplo, escuchar las estrategias que utilizan los/as compañeros/as proporcionará un abanico de posibilidades al alumnado para saber cómo se pueden afrontar los miedos). ¿Qué necesitamos cuando sentimos miedo? (tejer una red de apoyo en el aula puede ser importante, saber lo que necesitamos cuando sentimos miedo, quizás solo sea un abrazo, un minuto de tranquilidad, poder tener algún objeto que nos proporcione seguridad... y compartirlo con el grupo en el diálogo). ¿Qué puedo hacer con mis miedos? (y por último, después de todo lo que hemos hablado, de todas las ideas que pueden haber tomado de sus compañeros/as, qué podemos hacer con nuestros miedos).Para saber más:http://convivesenlaescuela.blogspot.com/2018/03/practicas-restaurativas-y-convivencia.html

Una actividad sencilla para trabajar los miedos, que podemos tener en el aula a lo largo del curso escolar es LA CAJA DE LOS MIEDOS.La caja de los miedos (o come-miedos) es un recurso para la transformación del miedo de los niños y niñas, con el fin de que tomen conciencia de la emoción, la verbalicen y la exterioricen.

Para abordar las emociones en el aula, hay que tener en cuenta su componente fisiológico, las reacciones que dichas emociones producen en el cuerpo (sudoración, aceleración de los latidos del corazón...), poniendo en relieve la importancia del conocimiento del cuerpo para poder trabajar las emociones desde todas sus dimensiones.En este sentido, podrían realizarse ejercicios de conexión cuerpo-mente para garantizar un estado de calma y de bienestar. Entre ellos, se recomienda el uso de técnicas de relajación o yoga.-YOGIC-El árbol encantado-Magia en el mar-Smile & Learn: Método de Koeppen I-Smile & Learn: Método de Koeppen II-Tranquilos y atentos como una rana. Eline Snel

Autoría: Mª Lourdes del Toro Ruiz- Benítez de Lugo y Sonia Saavedra RodríguezIlustraciones: Silvia Saavedra RodríguezAgradecimientos:A Ricard Vilá, por sus aportaciones para enriquecer nuestras propuestas para abordar la emoción del miedo a través de los círculos de diálogo.

La emoción del miedo provoca una reacción de ansiedad que se manifiesta, como el resto de emociones, en tres niveles: cognitivo(lo que pensamos sobre la situación o el estímulo que nos provoca el miedo), fisiológico(las reacciones que se producen en nuestro cuerpo: temblores, llanto, aceleración del corazón...), conductual (las conductas pueden ser muy diferentes, desde gritar, evitar la situación, salir corriendo, mostrar agresividad...).Es importante, ante las conductas de nuestro alumnado, ver más allá de "la punta del iceberg", aquello que se oculta detrás de su conducta, para poder responder adecuadamente y atender a la emoción que está sintiendo en ese momento.https://pixabay.com/es/illustrations/iceberg-por-encima-de-agua-blanco-3273216/

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¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR EL MIEDO EN EL AULA? EL MIEDO 5 4 LA CAJA DE LOS MIEDOS 2 CÍRCULOS DE DIÁLOGO 3 CUENTOS Y RECURSOS MULTIMEDIA CONCIENCIA CORPORAL A la hora de abordar las emociones en el aula, no podemos olvidar el componente fisiológico de las mismas, las reacciones que dichas emociones producen en nuestro cuerpo, y trabajar la importancia de la conciencia corporal, dotando al alumnado de estrategias para gestionarlas a través del trabajo corporal.

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Siempre tiene cosas que enseñar

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USO SEGURO Y RESPONSABLE DE REDES SOCIALES

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USO SEGURO Y RESPONSABLE DE REDES SOCIALES

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PARA TRABAJAR ANTES Y DESPUES DE LAS EVALUACIONES CON EL ALUMNADO

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PARA TRABAJAR ANTES Y DESPUES DE LAS EVALUACIONES CON EL ALUMNADO

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PRE Y POSTEVALUACIÓN by Noemí Sánchez on Genially

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Discover more about PRE Y POSTEVALUACIÓN ✌️ - Presentation

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REFELXIONES PARA TRABAJAR ANTES Y DESPUES DE LAS EVALUACIONES CON EL ALUMNADO

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REFELXIONES PARA TRABAJAR ANTES Y DESPUES DE LAS EVALUACIONES CON EL ALUMNADO

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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

IMPACTO Y CONTROLDE LAS PANTALLAS

Orientaciones y Recursos prácticos

Elaborado por Edna PérezOrientadora educativa del EOEIP 1

Nos preocupa que los menores dediquen mucho tiempo a un videojuego o a las redes sociales, pero a veces somos nosotros los que ofrecemos nuestro móvil o la televisión con tal de distraerles. ¿Cuánto tiempo de uso de pantallas es adecuado y con qué finalidad? Necesitamos encontrar un equilibro ... ¡Vamos allá!

¿Cuántas horas pasan delante de una pantalla? Si echamos la cuenta seguramente nos parezca demasiado tiempo, y quizás necesitamos corregir estos hábitos. Sabemos que un uso excesivo es un riesgo, y los efectos pueden reflejarse en su conducta, alimentación, sueño, rendimiento escolar o relaciones sociales.Demonizar los dispositivos no es la solución, puesto que utilizados de forma proporcionada son útiles, educativos y necesarios.Somos los adultos los que debemos mostrarles cómo encontrar el equilibrio y hacer un uso moderado y adecuado de la tecnología.

¿Qué vas a encontrar en esta presentación?

Vídeos sobre 7 aspectos importantesIdeas clave de los vídeosGuía base: DE MEDIACIÓN PARENTALRecursos para usar en familiaFinalmente para NO OLVIDAR, unas pautas recomendadas de la Academia Americana de Pediatría y del 9º informe FAROS sobre cómo educar a los niños en el entorno digital.

Información extraída de la página web EMPANTALLADOS.COM y de

INTERNET SEGURA FOR KIDS

(Pincha dentro de cada #número)

(Pincha dentro de cada )

Dialogar con los hijos para establecer relaciones más profundas

Acompañar a los hijos en el entorno digital

Bienestar digital y uso de la tecnología para fomentar destrezas positivas

Cómo decidir si un niño está preparado para su primera pantalla

Consejos para vivir mejor en un mundo lleno de pantallas

El ejemplo de los padres en el contexto digital

La educación digital debe ser un medio de desarrollo personal

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Vídeos y resúmenes

Hay que saber utilizar las cosas bien, en FUNCIÓN DE LA RAZÓN,El problema de las nuevas tecnologías es la HIPERTROFIA DE LA AFECTIVIDAD "el sentirme bien inmediatamente, el no saber esperar".Es importante ENSEÑAR A DIALOGAR, no se puede hablar sin pensar. Hay que dialogar sobre aspectos positivos, personales y emocionales. Hablar de COSAS PROFUNDAS, de cómo me siento, de mis ilusiones.Tener INTERÉS Y CURIOSIDAD por tus hij@s, desde dentro, ya que así les ayudas a CRECER DESDE DENTRO.Lo que nos cierra es el miedo, y el sentirnos vulnerables.POR ESO ES IMPORTANTE APRENDER A ESCUCHAR A NUESTR@S HIJ@S, Y NO SOLO OIRLOS. ESCUCHARLES ES PONERNOS EN SU LUGAR

Nos dejamos llevar por la opinión pública, como por ejemplo centralizan los riesgos en CIBERACOSO O RELACIONES CON DESCONOCIDOS (que es importante), pero se oscurecen otros riesgos más acuciantes en las redes: CONOCERSE A SÍ MISMO, CONTROLAR SU PROPIA IMAGEN, LLEVAR A CABO CONDUCTAS POSITIVAS EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS.Hay muchos contenidos INADECUADOS en internet, es por eso que hay que APRENDER A CONVERSAR CON ELLOS, GENERAR ESPACIOS, QUE NOS CUENTEN SIN PREJUICIAR, POTENCIANDO EL PENSAMIENTO CRÍTICO, HACIÉNDOLES REFLEXIONAR.El tiempo de uso no es un factor determinante, aunque sí que preocupa a las familias, pero por sí mismo no predice nada, ya que no controla otros riesgos. Aquí se pueden usar las medidas parentales.Hay que ayudarles a hacer REAL LO VIRTUAL, Y LO VIRTUAL A REAL. Han de ser la misma persona en ambas dimensiones.La tecnología ha llegado de forma abrupta y no nos ha dado tiempo de reflexionar. Hay que tener muy claro qué ALARMAS e INDICADORES tenemos que controlar con frecuenciapara que exista un uso saludable.Las familias cada vez se forman más en estos aspectos, pero han de tener claro que NO SE DA LA RECETA, sino que tras dicha formación ha de venir una reflexión posterior, Y TENER LA DETERMINACIÓN DE LO QUE IMPLICA: TIEMPO PARA PENSAR Y ESTAR DECIDIDO PARA CAMBIAR (si fuera preciso).

No solo vale el control parental. No solo vale limitar, sino ACOMPAÑAR A SUS HIJOS EN LAS DESTREZAS DIGITALES, EXPLICARLES LOS INSTRUMENTOS, RIESGOS, ETC.Hay que tenercuriosidadpor saber qué está pasando en internet, pero no desde el miedo. No todo lo que viene de internet es negativo.NO ES REALISTA EDUCAR SIN PANTALLAS. El mundo digital ofrece oportunidades que hay que aprovechar.Hay que tener una ACTITUD DE CURIOSIDAD, conocer el porqué les atrae a sus hijos, así van a entender mejor a sus hijos y aprenderán con ellos.

Interacción con las pantallas a través de la voz. Es importante que nuestros hijos antes de recurrir al asistente de google, nos puedan preguntar a nosotros, como su referente.Las redes sociales se basan en una COMUNICACIÓN EFÍMERA, es por ello que hay que ENSEÑAR A CREAR CONTENIDOS QUE PERDUREN Y DEJEN HUELLA.Inteligencia artificial: hay que ENSEÑARLES A CONOCERSE A SÍ MISMOS, y que no sean las propias marcas las que les presten el servicio sin haberse conocido previamente, para una correcta toma de decisiones.Bienestar digital: CONSUMO RESPONSABLE, debemos de tener momentos de desconexión digital, tanto nuestr@s hij@s como los padres y madres.NIÑOS AMAZON, A UN CLIC lo tienen todo. Debemos decidir de forma pausada y meditada.Es importante CONOCER SU PERFIL TECNOLÓGICO, para saber cuando están preparados para su primera pantalla.DIETA DIGITAL, no va de tecnología sino de EDUCACIÓN. Hay que entender cómo es la generación de nuestros hogares, conocerlo que les gusta, conectar y protegerlos. Para tener una buena dieta digitales importante tener en cuenta el TIEMPO DE EXPOSICIÓN, LA COMPAÑÍA, EL LUGAR Y EL CONTENIDO.Una recomendación para la familia: QUE NO SE TE PILLE EN OFF, HAY QUE HACER EL CLIC Y AVANZAR, FORMARSE Y SER UN PADRE DIGITAL.LA TECNOLOGÍA ES UNA ALIADA QUE NOS HA DE AYUDAR EN LA FORMA DE EDUCAR A NUESTROS HIJOS E HIJAS, Y VERLA SIEMPRE COMO FUENTE DE CONFLICTO CON NUESTR@S HIJ@S.

No negar la realidad, las pantallas han llegado para quedarse.Nuestroshijostienen más facilidad que de los padres, perono son expertos.Tenernormas claras, en las comidas no hay teléfonos, no interrumpir para ver aplicaciones, no dejar solo a un niño por las noches con el móvil, dejar un lugar en casa los móviles (ejemplo parking de móviles), y también lo han de dejar los padres, ya que son un modelo para sus hijos.Fórmate sobre losefectos de las pantallas en el cerebrode nuestros hijos.Interésate por lo que lo que le interesa a tu hijo, conócelo mejor.Introducir de forma escalonada (ningún contacto hasta los dos años, desde esa edad podrán estar máximo 1 hora y acompañados, de forma sensata) que seatu hijo el dueño de la pantalla y no al revés.El predominio de ondas que tenemos en nuestro cerebro cuando estamos delante de la televisión, con una actitud pasiva son las llamadas ondas alfas, que se caracterizan por dar tranquilidad, en cambio cuando estamos delante de las pantallas, el efecto es otro, ya que las pantallas son las que entran directamente en nuestro cerebro.Esmuy bueno que los niños se aburran, así gestionan mejor la frustración (no lo harán si se les da una pantalla).Es bueno si se utiliza de forma adecuada, sino es dueño de nuestras vidas.Identificar que papel tiene mi móvil ¿soy dependiente?Evalúate:https://empantallados.com/test-de-digitalizacion/3/Ser feliz depende de cómo interpretamos el mundo. El adolescente busca vías de escape. Muy importante que la vía de escape que utilice le haga crecer. Las pantallas generan aislamiento, por lo tanto no son una forma de crecer personalmente.Nos encantan las emociones intensas, las tenemos a golpe de clic. Sentir placer inmediato, gratificación inmediata.Lo que realmente llena al ser humano son las relaciones, pero requieren de esfuerzo y de tiempo.¿Existe la suerte? Una persona preparada ve más las oportunidades, sumado al Proyecto de vida (ilusiones) de cada uno y multiplícalo por la pasión.

Debemos dar EJEMPLO, sumado a la personalidad y el carácter de nuestros hijos. Es sano que nos vean también errar y aprender.Es muy importante internet para la AUTOESTIMA DE NUESTROS HIJOS, pero es fundamental enseñarles a gestionarla. Esta buena autoestima está detrás de un buen comportamiento.Adelantarnos a los efectos negativos de internet, y anticiparse. Nuestros hijos/as deberían recibir más likes por parte de sus padres que de fuera. YA QUE LOS Padres son los que más lOS admiran, y así deberían sentirse.Tengamos el menor tiempo posible el móvil, eliminar la adicción sensorial. Hacer juegos de concentración, por ejemplo.ESCUCHAR MÁS QUE HABLARLES. El padre escucha y el hijo habla, cuenta, sin sentirse juzgado. Hay que hablarles como si fueran más mayor.DARLES REFERENCIAS, vocabulario emocional lo más rico posible.

se requiere Horas de calidad y educación hacia sus hijos. Necesitamos formación para ello.La educación digital es un medio de DESARROLLO PERSONAL, para que los hijos crezcan como verdaderas personas.Se ha de encontrar un equilibrio entre EXIGENCIA Y CARIÑO. Los hijos con el tiempo lo agradecen.DAR EJEMPLO, juzgar la acción y no a la persona, tratar bien a las personas. Enseñar a los hijos a discrepar sin menospreciar.Preocupación de los padres: CIBERACOSO, algo previo más importante, EDUCAR EN EL RESPETO. EDUCARLES EN LA AFECTIVIDAD(aceptarse como son).Los hijos van a aportar algo positivo al mundo virtual si han escuchado de los padres cosas positivas y si les han permitido entornos bellos.VISIÓN POSITIVA DE LAS REDES SOCIALES, DE LA POTENCIA DE DIFUNDIR EL BIEN, ES UNA DE LAS IDEAS PROFUNDAS QUE HAY QUE TRANSMITIR EN LA EDUCACIÓN DIGITAL.

MUY IMPORTANTE DESCARGAR LA GUÍA, PINCHA EN LA IMAGEN.

Guía de mediación parental

Pacto para el buen uso de mis redes sociales

Compromiso a compartir dispositivos familiares de manera segura y responsable

Contrato familiar para el buen uso de tu móvil

Contrato familiar para el buen uso de una tablet

Pacto para el buen uso de las videoconsolas en familia

Tablero de logros familiares

Parking para móviles

Recursos para usar en familia

Administrad el mundo digital como lo haríais con cualquier otro entorno en la vida de vuestr@ hij@.

¿Cómo tenemos que educar a l@s niñ@s en el uso de las pantallas digitales?

Cread vuestro plan familiar en el entorno digital.

Fijad límites y animadlos a tener tiempo de ocio.

Ver pantallas no debe ser siempre una actividad solitaria.

Sed un buen ejemplo.

Valorad la comunicación cara a cara.

No permitáis que los niños pequeños y menores de 18 a 24 meses utilicen medios digitales con excepción de videollamadas.

Cread zonas libres de tecnología.

Realizad una investigación de las aplicaciones.

Es normal que vuestr@ hij@adolescente esté en línea.

Advertid a l@s niñ@s sobre la importancia de la privacidad y los peligros de la práctica del "sexting".

Información extraída FAROS Sant Joan de Déu

Las mismas pautas de la crianza que se aplican en el mundo real, se aplicarán en el virtual. Fijad límites; los niños los esperan y los necesitan. Conoced a los amigos de sus hijos, tanto en línea como en la vida real. Sed conocedores sobre qué plataformas y aplicaciones están utilizando, qué sitios visitan en la red y qué conducta tienen cuando están en línea.

Las relaciones en línea son parte del desarrollo de un adolescente típico. Las redes sociales pueden ayudar a los adolescentes a explorar y descubrir más sobre sí mismos y para identificar su lugar en el mundo de los adultos. Solo hay que asegurarse de que se comporta de manera apropiada en el mundo real y en el virtual. A muchos adolescentes se les debe recordar que las configuraciones de las plataformas de privacidad realmente no hacen "privado" el contenido y que las imágenes, pensamientos y comportamientos que los adolescentes comunican en línea pasan a ser parte de su huella digital de manera permanente. Mantened la comunicación abierta y hacedles saber que cuentan con vosotros si tienen preguntas o inquietudes.

Usad los medios digitales juntos con niños entre 18 y 24 meses de edad porque ellosaprenden cuando miran y hablan con el adulto.Limitad el uso de pantallas de los niños en edad preescolar,entre 2 y 5 años, a solouna horaal día de programación de alta calidad.Mirad los programas juntos con los niños pequeños tanto como podáis. Los niñospequeñosaprenden más de las experiencias reales que lo que aprenden enuna pantalla.

El consumo digital debe hacerse de acuerdo con los valores y el estilo de crianza de su familia. Cuando este consumo se hace reflexivamente y de forma adecuada, puede mejorar la vida diaria. Pero cuando se hace sin pensar y de forma inadecuada, puede reemplazar actividades importantes, tales como la interacción personal, el tiempo para la familia, el juego al aire libre, el ejercicio y el tiempo de inactividad para estar desconectado y para dormir.

Ver una pantalla juntos, jugar juntos y compartir con los hijos las actividades que realizan con sus pantallas, fomenta la interacción social, el aprendizaje y refuerza vínculos. Jugad a videojuegos con vuestros hijos. Es una buena forma de mostrarles un buen espíritu deportivo y las normas de un buen juego. Mirad un programa con ellos y tendréis la oportunidad de compartir sus propias experiencias y perspectivas de la vida, así como darles consejos. No os limitéis solo a supervisar el tiempo que pasan en línea, participad con ellos para poder estar al día de lo que hacen y ser parte de sus actividades.

Los niños más pequeños aprenden mejor a través de la comunicación bilateral. Lasconversaciones pueden ser cara a cara, o si es necesario, por chat de vídeo, cuando unpadretiene que viajar o con un abuelo que vive lejos.Los estudios de investigaciónhandemostradoque la comunicación bilateral mejora lasdestrezas del lenguaje,muchomás que el escucharpasivamente o la interacciónunilateral con la pantalla.

El uso de la tecnología, como el resto de las actividades, debe tenerlímitesrazonables. El juego no estructurado y fuera del mundo digitalestimula la creatividad.Haced del tiempo libre de dispositivos digitales unaprioridad diaria, especialmentepara los niños máspequeños.

Aseguraros de realizar las comidas en familia y otras reuniones sociales, asícomotenerlas habitaciones de los niños libres de pantallas. Apagad la televisiónsi noseestámirando ya que el ruido de fondo puede interferir con el tiempo queestáispasando frente a frente con vuestros hijos. Recargad los dispositivos durante lanochefuera de las habitaciones para ayudar a los niños a evitar la tentación de usarloscuando deberían estar durmiendo. Estos cambios fomentan el tiempo en familia,hábitos alimenticios más saludables y un mejor sueño.

Más de 80.000 aplicaciones se etiquetan como educativas, pero pocosestudios deinvestigación han revelado su valor real. Los productos que sepromocionan como"interactivos" deben requerir más que "pulsar y tocar el paneltáctil". Revisad lasopiniones deorganizaciones como Common Sense Media (Productosmediáticos consentido), y leed lasreseñas sobre aplicaciones apropiadas para cadaedad, juegos yprogramas que os guíen enel momento de elegir los mejores productospara vuestroshijos.

Enseñad y seguid un ejemplo de amabilidad y de buenas maneras en línea. Los niños son grandesimitadores,asíque limitad también vuestro propio uso en el entorno digital.

Los adolescentes deben saber que una vez que el contenido es compartido con otros,no podrán borrar o deshacerse de ellos por completo. Esto incluye enviar mensajes detexto con imágenes indebidas. También deben estar enterados sobre la forma deconfigurar las opciones de privacidad, y se les debe advertir que los depredadoressexuales con frecuencia utilizan las redes sociales, los chats, correos electrónicos yjuegos en línea para contactar y explotar los niños.Hay que tener presente que los niños cometerán errores usando los medios digitales.Intentad gestionar estos errores con empatía y convertid el error en unalección aprendida. Pero algunas indiscreciones, como el "sexting" (envío decontenido erótico), hostigamiento, o enviar imágenes haciéndose daño a sí mismos,pueden ser señales de alerta que indican problemas futuros. Los padres deben haceruna mirada más atenta a los comportamientos de sus hijos y, si es necesario,conseguirel apoyo de un profesional, incluyendo el de su pediatra.

¡Gracias!

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

orientacion@ceiplucienbriet.com

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FORMACIÓN ONLINE FAMILIA IMPACTO Y CONTROL DE LAS PANTALLAS by Edna on Genially

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Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. IMPACTO Y CONTROLDE LAS PANTALLAS Orientaciones y Recursos prácticos Elaborado por Edna PérezOrientadora educativa del EOEIP 1 Nos preocupa que los menores dediquen mucho tiempo a un videojuego o a las redes sociales, pero a veces somos nosotros los que ofrecemos nuestro móvil o la televisión con tal de distraerles.

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ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL 6-8 AÑOS

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FICHAS PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Anexos

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FICHAS PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

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FICHAS PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Anexos

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CESC (Cuestionario de conductas sociales en clase)

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CESC (Cuestionario de conductas sociales en clase)

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Emociones secundarias

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Emociones secundarias

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Emociones secundarias

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Selecciona las que más te gusten para tu alumnado

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Cuando sabemos cómo funciona el cerebro de nuestros hijos ante determinados estímulos, cuáles son los efectos que puede tener o cómo se generan las adicciones, estamos mucho más cerca de poder darles una educación que les conduzca a ser más felices, tanto ahora como en el futuro.

Para ello no os pedimos que hagáis un máster en neurociencia o neuropsicología, por supuesto. Pero empezar a interesarnos un poquito por temas como la sobreestimulación, la atención, la sobreprotección, nuestro estilo conversacional en casa..., puede ser un comienzo perfecto para conseguir entender mejor a nuestros hijos y, por lo tanto, adaptar la educación que les damos a sus necesidades.

Por eso hoy os traemos 5 ponencias que 5 grandes expertos han dado en alguno de nuestros eventos para que os convirtáis en verdaderos expertos en el tema. ¡Preparad papel y boli!

1. Cómo educar para que les pasen cosas buenas a tus hijos, por Marian Rojas

En esta maravillosa ponencia, que ya han visto más de 3 millones de personas de todo el mundo a través de nuestro canal de Youtube, la psiquiatra Marian Rojas nos da las claves para educar a nuestros hijos e hijas teniendo en cuenta los efectos negativos que las nuevas tecnologías y las redes sociales pueden ocasionar en su cerebro.

Sabiendo cómo funciona, qué estructura cerebral se pone en marcha o de qué forma se generan las adicciones, podremos educar a nuestros hijos/as conduciéndoles a que les pasen cosas buenas y sean felices, tanto ahora como en un futuro.

Marian Rojas nos contaba en esta ponencia que "la atención se encuentra en la parte superior del cerebro, en la corteza prefrontal, zona que se encarga de la atención, de la concentración, de la resolución de problemas y del control de impulsos". Así pues, lanzaba una pregunta: "¿Qué queremos nosotros de la corteza prefrontal de nuestros hijos?. Queremos que no solo presten atención a luces y movimiento, como cuando son pequeños, sino que también puedan prestar atención a objetos inmóviles y no luminosos, como un profesor dando clase o que estén tranquilos en la sala de espera del médico".

Si a nuestros hijos cuando son pequeños les damos una Tablet, que tiene estímulos luminosos, sonoros y en movimiento, la atención se ve afectada porque "cuanto más la estimulo con una herramienta exterior, peor funciona en mi cerebro". Entonces, los niños cada vez necesitan estímulos más fuertes para ser capaces de activar su atención.

2. Neurociencia en casa, por José Ramón Gamo

¿Cuál es la diferencia entre tener un estilo conversacional abierto con nuestros hijos y tener uno cerrado? ¿Qué consecuencias puede tener en ellos? ¿Por qué no debemos elogiar a nuestros hijos o hijas alabándoles por lo listos que son?

Estas son algunas de las preguntas a las que el neuropsicólogo José Ramón Gamo da respuesta en esta fantástica ponencia.

Se ha demostrado que los niños y niñas que desde pequeños son elogiados por lo listos que son y sus logros se asocian a su increíble inteligencia, "llegan a la etapa adulta y se tienen que enfrentar a un problema que puede ser complejo y que anticipan mentalmente la posibilidad de fracaso, la tendencia de los niños que han sido alimentados su ego desde lo listos que son es a no afrontar el problema ", aseguró el neuropsicólogo.

Pero es que, además, si no les queda otra que enfrentarse a estas situaciones, "en el momento en que hay dificultades o fracasan, su nivel de resiliencia es mínimo. Es decir, abandonan, les afecta a la autoestima y empiezan las depresiones".

3. Neurociencia de las emociones, por Rafa Guerrero

El psicólogo Rafa Guerrero nos contaba en nuestro evento de Las Palmas de Gran Canaria que "nunca en la historia de calmarse alguien se ha calmado al decirle que se calme". ¡Y cuánta razón tiene!

Pero, entonces, ¿qué podemos hacer para ayudarles a gestionar y regular sus emociones?

"Cuando yo acompaño a mi hijo a dormir y mi hijo me dice: papá tengo mucho miedo porque va a venir el lobo y me va a comer, si yo voy y le niego esa emoción, lo estoy haciendo con muy buena intención, seguro, pero estoy yendo en contra, estoy ninguneado y estoy eliminando al niño ".

"Si tu hijo te está diciendo -porque las emociones son subjetivas- que siente miedo, no hay nada que medir, no hay nada que buscar: siente miedo, esa es su realidad y no le estamos escuchando", sentencia Rafa.

Y es que, si nos fijamos, nos pasamos la vida diciéndoles "no llores, por favor", y hacemos esto porque "tenemos mucho miedo y no sabemos gestionarlo", indica el psicólogo. Pero es muy importante que validemos y respetemos las emociones de nuestros hijos e hijas, para que a través de la conexión y legitimar sus emociones, podamos ser capaces de reconducirlas.

4. El cerebro de nuestros hijos, por Álvaro Bilbao

"Lo que sabemos hoy es que los niños que pasan más tiempo delante de las tecnologías tienen mayor probabilidad de desarrollar trastorno de déficit de atención, problemas de comportamiento, depresión infantil y obesidad (no solo porque no se muevan, sino porque además son menos capaces de resistirse a estímulos tan interesantes como la bollería industrial, las bebidas azucaradas, etc.", nos contaba el neuropsicólogo Álvaro Bilbao en uno de nuestros eventos.

En esta ponencia, Álvaro se encargó de romper algunos mitos que están bastante extendidos entre la sociedad sobre las nuevas tecnologías y sus efectos en el cerebro. Una ponencia muy interesante a la vez que necesaria. ¡No os la perdáis!

5. La importancia de la educación sensorial, por Catherine L'Ecuyer

En esta ponencia, la investigadora y divulgadora Catherine L'Ecuyer nos habló de la educación sensorial, de los perjuicios de la sobreestimulación y su efecto en el cerebro de nuestros hijos, del uso de las pantallas en niños pequeños y de la aniquilación de la sensibilidad por causa de la pornografía, consumida a edades cada vez más tempranas.

Frente a este "panorama desolador", Catherine nos ofrece ideas, que no recetas, para "volver a lo básico" y sobre todo " hacer que el mundo en tres dimensiones sea más atractivo que el mundo de las pantallas". Todo ello comienza por cuestionar nuestra relación con las pantallas así como nuestro papel como educadores frente a elementos del entorno que pueden ser nocivos para nuestros hijos.
Si te han gustado estos vídeos, no te pierdas nuestra plataforma de contenidos y cursos online en la que más de 40 expertos educativos te echarán una mano en la crianza y educación de tus hijos. No te quedes con ninguna duda, resuélvelas todas acompañada de los mejores expertos:

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5 ponencias para entender el cerebro de tus hijos - Gestionando Hijos

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Cuando sabemos cómo funciona el cerebro de nuestros hijos ante determinados estímulos, cuáles son los efectos que puede tener o cómo se generan las adicciones, estamos mucho más cerca de poder darles una educación que les conduzca a ser más felices, tanto ahora como en el futuro.

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USO RACIONAL DE INTERNET Y REDES SOCIALES

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USO RACIONAL DE INTERNET Y REDES SOCIALES

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PantallasAmigas | Por un uso seguro y saludable de Internet, la telefonía móvil y los videojuegos - Por una ciudadanía digital responsable

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Por un uso seguro y saludable de Internet, redes sociales, móviles y videojuegosPor una ciudadanía digital responsable

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Desde la perspectiva de la neurociencia

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Idea original de

¿CÓMO APRENDER MÁS Y MEJOR?

CON MUCHO CEREBRO Y MÁS CORAZÓN

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y DE APRENDIZAJE

EOE DE GUADIX

Jesús C. Guillén

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¿Qué nos dice la neurociencia?

PRÁCTICA INTERCALADA

PONTE A PRUEBA

Espacia el aprendizaje

hazte prefguntas

CEREBRO SOCIAL

Cerebro multisensorial

HAZ PARONES

EVITA DISTRACCIONES

Lee en voz alta

El por qué de las cosas

Con la práctica del recuerdo o recuperación, se produce un esfuerzo consciente por recordar la información (preguntas, cuestionarios,... ) optimizando el aprendizaje. Preguntas durante y sobre todo después de la exposición a la nueva información objeto de aprendizaje. En el aula se pueden emplear flashcards o tarjetas de aprendizaje.

Intercalar los procedimientos de resolución (variando enfoques o técnicas) exige del alumnado esfuerzo cognitivo (versus automatización de la resolución por repetición) y esto tiene un mayor impacto sobre el aprendizaje.

El poder de las buenas preguntas, hacerse preguntas antes de estudiar fomenta la metacognición, reflexionar sobre lo que estamos estudiando. Por ejemplo una buena estrategia son las rutinas de pensamiento: veo, pienso, me pregunto. Organizar las ideas, buscando el equilibrio entre sorpresa (al cerebro le encanta la novedad) y hábito (nos genera tranquilidad) es lo más adecuado.

"Enseña a otro" será beneficioso para ambos, incluso más para quién transmite la información porque ha de recuperar, procesar, elaborar, exponer, ... lo que ha de transmitir. Importancia de las estrategias cooperativas en el aula.

Separar el tiempo entre sesiones de estudio favorece la consolidación de las redes o circuitos neurales formados, afianzando lo estudiado en la memoria a largo plazo, en contra de aglutinar todos los contenidos en largas sesiones de estudio. Importancia del aprendizaje en espiral.

El mito de la multitarea no funciona a nivel cognitivo, (si con otras tareas como pueden ser las motoras,...). Si la tarea requiere esfuerzo cognitivo lo mejor es el SILENCIO. Si la tarea está automátizada se puede realizar con música sin letra para evitar distracciones con la evocación de recuerdos. Es importante enseñar a centrarse desde pequeñ@s: PARA - PIENSA - ACTÚA.

La autoexplicación (explicarnos en voz alta, cuestionarnos el propio proceso) optimiza el aprendizaje.

En tanto que la atención es un recurso cognitivo limitado en el tiempo y sujeto a múltiples variables, son muy beneficiosos los parones, tanto activos (4/5 minutos para que el alumnado se mueva mejora la concentración en las tareas posteriores) como pasivos (importancia del aburrimiento). Facilitarles tiempos adecuados para la reflexión.

Es altamente beneficioso integrar los distintos canales sensoriales (activando distintas regiones corticales), en contra del neuromito de los estilos de aprendizaje. Investigaciones sugieren la efectividad de la codificación dual para optimizar el aprendizaje: texto - imagen (líneas del tiempo, infografías, mapas mentales, organizadores visuales,...).

Es fundamental vincular la información novedosa con lo que ya sabemos: los conocimientos previos. Imprescindible construir sobre lo que ya se sabe y vincular a situaciones cotidianas (ABP servicios). Se pueden emplear algunos recursos digitales.

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Idea original de ¿CÓMO APRENDER MÁS Y MEJOR? CON MUCHO CEREBRO Y MÁS CORAZÓN TÉCNICAS DE ESTUDIO Y DE APRENDIZAJE EOE DE GUADIX Jesús C. Guillén 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Qué nos dice la neurociencia?

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Querido Docente:

Estos documentos son para ti, como apoyo en tu labor diaria y para inspirarte en el tiempo de vuelta al cole. Los hemos creado con reconocimiento a tu labor, con cariño y en la constatación del gran esfuerzo y presión sufrida durante el tiempo de confinamiento y desescalada. Surgen de una iniciativa personal y altruista de este equipo de mujeres que somos, algunas con más tiempo, todas con compromiso e ilusión y con la mirada de querer aportar nuestra experiencia, nuestra sinergia grupal y nuestro saber en estos tiempos inciertos. Estamos acogidas y cuidadas dentro de la . Desde ahí hemos aportado también una propuesta para las actividades educativas desplegadas en el ocio y tiempo libre .

Verás que esta propuesta, que trata de abarcar todos los niveles de educación formal y diferentes escenarios y destinatarios, consta de tres pilares:

(1) Propuesta práctica de acompañamiento.
(2) Propuesta didáctica Ventanas abiertas.
(3) Propuesta de Organización del centro y de los espacios.

La propuesta primera de enmarca todo el proyecto y ofrece decenas de actividades concretas dentro del mismo documento además de una versión resumida, ya que el documento original es largo y está cocinado a fuego lento, por lo que invita a una lectura con tiempo humano.

La segunda propuesta es una experiencia educativa realizada en el confinamiento, donde se muestra las posibilidades que da el pensamiento sistémico y el enfoque multidisciplinar aplicado al espacio del aula y on line.

Por último presentamos una tercera propuesta operativa y de organización de centro, con ideas, sugerencias y reflexiones para poder comenzar el curso atendiendo a los alumnos de forma holística y teniendo en cuenta sus necesidades (no sólo los criterios de seguridad e higiene dados por las autoridades).

Esperamos os inspire y os de apoyo en vuestro camino. Nos gustará mucho poder saber de vuestras impresiones, sugerencias, de las experiencias de implantación que habéis tenido en vuestros centros y aulas. Nuestro correo de contacto es spaciodevuelta@splora.es
Equipo del espacio de vuelta

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Spacio de vuelta. Inspiración, apoyo y aliento para la vuelta al cole.

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Querido Docente: Estos documentos son para ti, como apoyo en tu labor diaria y para inspirarte en el tiempo de vuelta al cole. Los hemos creado con reconocimiento a tu labor, con cariño y en la constatación del gran esfuerzo y presión sufrida durante el tiempo de confinamiento y desescalada.

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Para aprender ...se necesita a la tribu.

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Para aprender ...se necesita a la tribu.

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Entrevista a Nélida Zaitegi

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"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

Nélida Zaitegi

Nélida Zaitegi

· Maestra y pedagoga

"No permitas que nadie te quite las ganas de ser el maestro estupendo que llevas dentro. No olvides al servicio de quién y para qué estás. Debes recordar que eres una persona importantísima en la sociedad, porque los maestros somos "facilitadores de humanización" y nadie nos puede quitar eso. Enseñamos a ser críticos, a pensar, a gestionarse bien, contagiamos valores y ganas de vivir a los alumnos: esa es la grandísima labor del profesorado".

La maestra y pedagoga Nélida Zaitegi, hoy presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, lleva más de cuatro décadas investigando y desarrollando programas de innovación educativa, basados en la convivencia positiva y la resolución de conflictos. Conflictos que se puede transformar en aprendizajes después de una reflexión consciente y pausada.

Algunas de las claves de su pensamiento pedagógico incluyen la educación en valores, la coeducación y la participación del alumnado. ¿Cómo aprende un niño a convivir? Conviviendo. Como si la escuela fuera una sociedad a pequeña escala, donde el profesorado ayuda a desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal. "Entre el mono de Darwin y el hombre o la mujer autorrealizados de Maslow, ¿qué tenemos en medio? Un profesor. Nosotros debemos ayudar a que los jóvenes sigan subiendo escalones en la humanización para conseguir una sociedad mejor", concluye Zaitegi.

VER PROGRAMA COMPLETO

Educación para la convivencia y resolución de conflictos

MOMENTOS DESTACADOS

"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

Seis claves para aprender a convivir

Nélida Zaitegi

"No permitas que nadie te quite las ganas de ser el maestro estupendo que llevas dentro. No olvides al servicio de quién y para qué estás. Debes recordar que eres una persona importantísima en la sociedad, porque los maestros somos "facilitadores de humanización" y nadie nos puede quitar eso. Enseñamos a ser críticos, a pensar, a gestionarse bien, contagiamos valores y ganas de vivir a los alumnos: esa es la grandísima labor del profesorado".

La maestra y pedagoga Nélida Zaitegi, hoy presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, lleva más de cuatro décadas investigando y desarrollando programas de innovación educativa, basados en la convivencia positiva y la resolución de conflictos. Conflictos que se puede transformar en aprendizajes después de una reflexión consciente y pausada.

Algunas de las claves de su pensamiento pedagógico incluyen la educación en valores, la coeducación y la participación del alumnado. ¿Cómo aprende un niño a convivir? Conviviendo. Como si la escuela fuera una sociedad a pequeña escala, donde el profesorado ayuda a desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal. "Entre el mono de Darwin y el hombre o la mujer autorrealizados de Maslow, ¿qué tenemos en medio? Un profesor. Nosotros debemos ayudar a que los jóvenes sigan subiendo escalones en la humanización para conseguir una sociedad mejor", concluye Zaitegi.

Creando Oportunidades

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"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

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Guía Acogida Emocional en Espacios Educativos

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Guía Acogida Emocional en Espacios Educativos

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Guía Acogida Emocional en Espacios Educativos

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Guía Acogida Emocional en Espacios Educativos

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La Fundación Pictoaplicaciones es una entidad sin ánimo de lucro, declarada como Fundación de Interés Gallego, cuya finalidad es la promoción de actividades de formación, divulgación, promoción, estudio e investigación relacionadas con los campos de las personas con diversidad funcional, la educación, las nuevas tecnologías, el desarrollo y la cultura, que mejoren la inclusión y la calidad de vida de las personas con una diversidad funcional.

Nacida en el año 2012 como proyecto solidario de Grupo Promedia, una empresa de diseño y desarrollo web y aplicaciones con sede en Santiago de Compostela, que en el año 2020 cede todas sus aplicaciones a bien de constituir la Fundación Pictoaplicaciones.

A lo largo de estos años hemos desarrollado múltiples aplicaciones que ayudan a personas con TEA o con otros tipos de Trastornos de Comunicación en el Lenguaje Oral. Todas las aplicaciones son gratuitas y de acceso libre, con el fin de que puedan llegar al máximo número de personas posibles. Para la consecución de nuestros fines, la Fundación Pictoaplicaciones organiza y desarrolla iniciativas a través de sus diferentes proyectos.

Pictocuentos está formado por un conjunto de cuentos con pictogramas, ayudándo a los niños a comprender mejor su entorno y estimular y ejercitar el lenguaje. Los cuentos se presentan en varios idiomas, con animaciones, música, locuciones y pictogramas. Al final de cada cuento encontraremos un conjunto de actividades con las que podremos trabajar la comprensión lectora.

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Pictocuentos- Cuentos con pictogramas de la Fundación Pictoaplicaciones - Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, Caperucita Roja y el Patito Feo.Pictocuentos

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La Fundación Pictoaplicaciones La Fundación Pictoaplicaciones es una entidad sin ánimo de lucro, declarada como Fundación de Interés Gallego, cuya finalidad es la promoción de actividades de formación, divulgación, promoción, estudio e investigación relacionadas con los campos de las personas con diversidad funcional, la educación, las nuevas tecnologías, el desarrollo y la cultura, que mejoren [...]

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PantallasAmigas | Por un uso seguro y saludable de Internet, la telefonía móvil y los videojuegos - Por una ciudadanía digital responsable

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Por un uso seguro y saludable de Internet, redes sociales, móviles y videojuegosPor una ciudadanía digital responsable

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ENTRENAR FUNCIONES EJECUTIVAS

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próxima misión: el insti

Presentación

ÍNDICE

1.PRIMARIA VS SECUNDARIA

Estructura ESO

Características ESO

2. ¿QUÉ VA A CAMBIAR?Estructura Estudio¿Cómo aprendes mejor?HorariosTécnicas de EstudioTúRelaciones

3.EL ÉXITODentro de ti

GRACIAS

primariaversussecundaria

"El secreto del CAMBIO es ENFOCAR toda tu ENERGÍA, no en la lucha contra lo viejo, sino en la CONSTRUCCIÓN de lo NUEVO". Sócrates

La etapa de ESO tiene una duración de 4 años

Duración

Se puede repetir curso y más de una vez en la etapa

Repetición

Título de Graduado en Educación Secundaria

Al Final...

La promoción dependerá de las materias suspensas.

Promoción

30 horas/semanales

Horario

estructura de la eso

Con este título, podrás:-Acceder a Bachillerato (2 cursos) y te permitirá estudiar posteriormente un Ciclo Fomativo de Grado Superior o Grados Universitarios.-Formación Profesional de Grado Medio (2 cursos), tras lo que podrás acceder a Ciclos de Grado Superior o incorporarte al Mercado Laboral

Se podrá promocionar con un máximo de 2 materias suspensas, siempre y cuando no sean simultáneamente Lengua o Matemáticas. Y con 3 materias suspensas no siendo ni Matemáticas ni Lengua a juicio del equipo docente.

La Educación Primaria consta de 6 cursos, en cambio la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)que estás a punto de comenzar, está compuesta por 4 cursos. Después de su finalización tendrás que volver a elegir una nuevamisión para tu aventura de vida.

​​​​​En el Instituto aumenta el número de horas semanales de clases. Pasaréis de 25 horas (en el cole) a 30 horas (en el Insti). es por ello, que notaréis cambios incluso en la hora del recreo.

Es importante tener en cuenta lo siguiente:.El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez. Si un alumno/a está repitiendo curso y le quedan materias o pasa con materias suspensas, estas materias las tendrá pendientes y tendrá que recuperarlas si quiere obtener el titulo..El alumnado podrá repetir un máximo de dos veces en la Secundaria Obligatoria.De forma excepcional, el alumnado que no ha repetido en la etapa, podrá repetir 4º dos veces

CARACTERÍSTICAS DE LA ESO

Aumentará las materias y la optatividad para dar respuesta a tus intereses y motivaciones.Concretamente, en 1º ESO, las materias serán:-Matemáticas (4h)-Lengua y Literatura (4h)-Inglés (4h)-Biología y Geología (4h)-Geografía e Historia (3h)-Educación Física (2h)-Tecnología (2h)-Educación Plástica y Visual (2h)-Religión/ Valores Éticos (1h)-Francés/ Refuerzo de Instrumentales (3h)-Tutoría (1h)

Los Institutos suelen tener espacios diferentesa los colegios (talleres, cafetería, variedad de aulas específicas para algunas materas, laboratorios, gimnasio...). Eso suma un "plus" de interés, ¿verdad?

Algunas de las normas de convivencia tanto de centro como de aula, serán diferentes al cole, aunque muchas de ellas serán las mismas o similares a las que ya conoces. No tengas miedo, solo tienes que tratar a todo el mundo (compañeros/as y profes) con respeto. Te aseguro que así, no tendrás problemas.

Se incorporan nuevos alumnos y alumnas procedentes de otros centros, lo que te aportará la oportunidad de conocer a nuevas personas y hacer nuevos amigos y amigas.

Aumenta el número de docentes y la mayoría son profesorado especialista, así que tardarás unos días en conocerlos bien y ellos a ti.

Entre los diferentes recursos disponibles en un Instituto, a diferencia de los coles está el Departamento de Orientación, con un/a orientador/a todos los días al que podrás acudir en cualquier momento: para pedir ayuda, asesoramiento o consejo sobre cuestiones personales o académicas.

Cambiará la forma de dar las clases: cada docente tendrá su método y sus exigencias, así que deberás sin entrar en conflicto asumir la forma de trabajo en las diferentes materias.

¿Qué va a cambiar?

No tengas miedo del camino que debes tomar, ten cuidado de no AVANZAR.

+info

Vivir es cambiar y el cambio es inevitable en la vida¿Porqué a veces nos da miedo, cambiar?1) No sabemos cómo manejar situaciones nuevas o diferentes.2) Podemos equivocarnos y ser criticados/as por los demás y/o por nosotros/as mismos/as.4) La falta de control que sentimos. Esto generalmente nos angustia.Por otro lado, cada persona responde de manera distinta ante los cambios. Podemos: resistirnos o aceptarlo con visión positiva o negativa.¿Cuál es tú manera de afrontar este cambio al que te enfrentarás muy pronto?Si notas dentro de ti, que te preocupa y te sientes nervioso/a, date tiempo y piensa que no son cambios tan drásticos, sólo cambiarás de sitio y conocerás personas nuevas, pero sabes que si tu comportamiento y tu trabajo son adecuados, no tendrás ningún problema.A continuación analizaremos las principales cuestiones que debes tener en cuenta para que el cambio sea lo más fácil posible,

¿CÓMO APRENDES MEJOR?

TÚ

HORARIO

RELACIONES

ESTRUCTURA DE ESTUDIO

TÉCNICAS DE ESTUDIO

RELACIONESEn esta etapa comenzaréis a forjar vuestrasrelaciones sociales. Y jugarán un papel importante en tu vida ya que se vuelven más intensas y, si cabe, más estables y experimentadas. En estos primeros años, dejarás poco a poco de ser niño/a y de comportarte como tal para adoptar comportamientos más críticos y propios de la etapa adulta.A continuación veremos las principales características de las relaciones sociales, familiares y de pareja en estas edades.Las relaciones de amistadEl grupo de iguales, es decir, "la gente de vuestra edad", pasa a constituir el principal contexto de referencia para socializaros y relacionaros. Pasa a convertirse en una importante fuente de apoyo donde emplearás gran parte de tu tiempo libre (en pandillas, con tus mejores amigos/as...).Para que aprendas a tener unas relaciones sociales positivas, será necesario desarrollar unas adecuadas habilidades sociales que te permitan expresarte, ayudar y que te ayuden otros/as, resolver problemas y opinar respetuosamente, pero en libertad.Será importantísimo crearte un grupo de iguales que te aporten influencias y experiencias positivas y no sean referentes negativos.Cuando os cuesta relacionaros, establecer círculos de amistades o no sois aceptados por los compañeros/as, os afecta a nivel emocional y también os hace a veces, tener comportamientos inadecuados y bajar vuestro rendimiento.Si en algún momento te pasa esto, debes de pedir ayuda, en casa, al tutor/a o al Orientador/a del instituto, puesto que te podemos ayudar a mejorar tus habilidades sociales y a establecer relaciones positivas con tus iguales.Las relaciones familiaresLa manera que tienen los padres e hijos/as de comunicarse entre ellos también sufre cambios a estas edades, de tal manera que quizás cuesta un poco más comunicarse y a veces las conversaciones son un poco superficiales o forzadas.Es frecuente que en casa, aparezcan másdisputas y conflictos entre padres e hijos/as, que puedan desembocar en relaciones menos cariñosas y comprensivas.Es en este momento cuando la familia se debe acomodar a los cambios que se vayan produciendo y hay que hacer un esfuerzo por redefinir el papel que cada uno juega y la importancia de pasar tiempo juntos, hablar y ser sinceros/as, tanto por parte de los hijos/as como de los padres. Y hay veces, que es importante, sentarse todos (padres e hijos/as) y pactar y definir las normas, los límites, la forma de solucionar los conflictos, etc... A poder ser, antes de que aparezcan los conflictos.Un ejemplo de conflicto familiar sería el deseo del/la adolescente por buscar mayor autonomía, al cual los padres responden con un mayor control y extrema vigilancia, a lo que el propio hijo/a adolescente a su vez responde con rebeldía y enfrentamiento. Es en este momento donde también la familia debe vivir el conflicto no como algo negativo sino como una oportunidad para favorecer un mayor entendimiento entre ambos y una mejor comprensión. Es conveniente no exigir demasiado al adolescente a que su comportamiento sea adulto o muy elaborado.Las relaciones de parejaA partir de estas edades, aumenta el deseo y la actividad sexual. Y todo ello, va a propiciar que las relaciones sentimentales entre vosotros, se caractericen por una elevada atracción física y una intensidad de sentimientos. Las primeras citas o encuentros se suelen dar dentro de vuestro grupo de amigos/as y suelen ser poco estables y duraderas. Pero si la relación progresa, ambas partes pueden empezar a implicarse más y a necesitar mayor intimidad fuera del grupo de la pandilla, a aumentar el compromiso entre ellos e incluso a desear que quieran compartir su tiempo en pareja con familiares. Y en este momento, es fundamental que no se rompan las relaciones de amistad al margen de la relación sentimental con el chico o chica. La dimensión personal e individual siempre debe existir al margen de la dimensión de pareja.El concepto de amor romántico y de la pareja tiende a idealizarse o sobrevalorarse en la etapa de la adolescencia y puede ser un motivo para que toleréis ciertos comportamientos equivocados o los normalice tales como celos, chantajes, falta de confianza e incluso conductas violentas. La falta de conocimiento y las creencias erróneas en torno al papel de la mujer en el seno de la pareja, pueden ser dos de los causantes de comportamientos indeseados. Ojo con esto!!!! Si veis en vuestra relación o en aquellas que tenéis cercana a vosotros/as algún comportamiento de los anteriores, es fundamental, buscar ayuda y alertar a ellos y a los adultos que os rodean (profesorado, orientador/a).

¿QUÉ VAS A NECESITAR PARA ESTUDIAR?-Lugar de estudio adecuado: con buena iluminación (a poder ser natural) y ventilación, con mobiliario adecuado (mesa despejada y silla con altura adecuada)-Un horario fijo a la semana, por ejemplo 2 horas diarias.-Usar la agenda todos los días, para apuntar deberes y recordatorios, fechas de entrega de trabajos, etc...-Analizar las técnicas de estudios que mejor de adecuan a ti y a tu forma de estudiar o memorizar.-Deberás además estar en forma para que te sientas fuerte y alegre. Y para ello es importante descansar bien (dormir entre 8 y 10 horas), alimentarse correctamente sin abusar de grasas ni azúcares y mover ese cuerpo haciendo un poco de deporte (si es al aire libre, mejor que mejor).Y deberás tener presente algunas cuestiones del estudio en la etapa de secundaria:Se incorporan nuevas asignaturas y algunas que ya tenías en Primaria, se vuelven más específicas, por tanto tendrás que estudiar más, tendrás diariamente más deberes y habrá momentos en los que tengas varios exámenes en el mismo día. Esto solo se soluciona con un estudio diario y planificación.Mayor dificultad de las materias: Hay que estudiar de manera más comprensiva, para facilitar la memorización y la relación con conceptos que ya sabes de primaria.

¿CÓMO ORGANIZO EL ESTUDIO DIARIO?-El calendario de estudio debe ser semanal de Lunes a Viernes, dado que se debe dedicar todos los días un tiempo al estudio, tanto si el profesorado mandó tareas para casa como si no lo hizo. Los fines de semana deben estar lo más libres posibles para desconectar y disfrutar del tiempo libre. Sólo en casos de exámenes, deberemos dedicar un tiempo, pero solo para repasar.-Debes confeccionarte (con ayuda y participación de tus padres) un horarioy este debe ser realista.Te proponemos la siguiente rutina diaria:Preparatu lugar de estudio: Limpia y despeja la mesa donde trabajas y ten a mano todo el material que necesitas (mochila, estuche, libros y libretas, material complementario...). Para este momento de preparación e incluso para el siguiente también de planificación, puedes poner un poco de música relajante, jazz, clásica... para ir poco a poco creando un espacio de tranquilidad y concentración. Te ayudará a ponerte "manos a la obra".Planifica el tiempo con el descanso incluido y hazlo con la agenda en la mano para comprobar las tareas que debes realizar o lo que debes estudiar. Utiliza un reloj normal (de pulsera o despertador con alarma), para orientarte en el tiempo.Fuera móviles y ordenadores.Nuestra recomendación es que estén fuera de la habitación donde estudias, así no tendrás la tentación de mirarlos o utilizarlos. Si fuera necesario para consultar alguna actividad, contrastar información,... esa tarea déjala para el final, nunca al principio.Con respecto a cómo organizar el trabajo...algunas recomendaciones son:-En la primera hora de estudio, terminar los trabajos más inmediatos.-Planificar el resto de tareas no inmediatas a lo largo de la semana (puedes hacerlo en la misma agenda con otro color, para saber que esas anotaciones son organizaciones tuyas de estudio o trabajo).-Si hay que realizar varios trabajos inmediatos, comenzar por los de mayordificultad, pues se está menos cansado al principio del estudio, y dejar los de menor dificultad para el final, dado que necesitarán menor esfuerzo.-Los periodos de estudiosdeben ser de 50 minutos máximo, alternando con periodos de descanso de 10 minutos-Los periodos de descanso no se deben usar para ver la T.V., jugar a la videoconsola, ...; sino para merendar, ir al servicio, estirar las piernas...-Si eres muy inquieto/a, se pueden hacer los periodos de estudio y descanso más cortos y si eso no te funciona porque tardas más en volver a concentrarte, puedes probar con realizar una actividad física, no agresiva, para fomentar la relajación y concentración, como puede ser la natación, baile, bicicleta, running... Lo ideal es hacerlo antes de ponernos a estudiar.

¿CÓMO SOY YO?Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico.La mayoría de nosotros/as utilizamos uno más que otro, puesto que se desarrollan de manera diferente en cada uno/a de nosotros/as y tienen sus propias características.1.Personas Visuales:Suele ser lo más común y ocurre cuando uno tiende a pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas y conceptos. Como por ejemplo cuando uno recurre a mapas conceptuales para recordar ideas, conceptos y procesos complejos. Este sistema está directamente relacionado con nuestra capacidad de abstracción y planificación.¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es visual? * Te cuesta atender en clase cuando las explicaciones son solo verbales. * Eres muy observador/a. * Aprendes mejor cuando el material es representado de manera visual. * Eres capaz de memorizar utilizando patrones, imágenes y colores. * Tienes mayor facilidad para recordar imágenes y videos. * Te cuesta trabajo explicar verbalmente o recordar información verbal. * Piensas y almacenas la información utilizando imágenes. * Tienes una gran imaginación y un fuerte sentido del color..2. Personas Auditivas:Las personas que son más auditivas tienden arecordar mejor la información siguiendo y rememorando una explicación oral. Este sistema no permite abstraer o relacionar conceptos con la misma facilidad que el visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la música y los idiomas.¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es auditivo? * Aprendes fácilmente al prestar atención a lo que dice o narra el profesor/a. * Eres capaz de recordar signos audibles com cambios de tono de voz, entonaciones y acentos. * Puedes repetir con habilidad y recordar lo que dice alguien más en una conferencia o en una clase. * Se te da bien los exámenes orales y las presentaciones. * Eres bueno/a haciendo relatos, narraciones, historias y cuentos. * Te gusta estudiar con música y puedes recordar datos y personas con ella.3. Personas kinestésicas:Se trata del aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y movimientos. En otras palabras, es lo que ocurre cuando aprendemos más fácilmente al movernos y tocar las cosas, como cuando caminamos al recitar información o hacemos un experimento manipulando instrumentos de laboratorio. Este sistema es más lento que los otros dos, pero tiende a generar un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar, como cuando aprendemos a andar en bicicleta.¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es kinestésico? * Te gusta aprender a través de experiencias, como prácticas en laboratorio, juegos, modelos, incluso representaciones tangentes de lo que estudias, como un globo terráqueo o un esqueleto humano. * Eres una persona inquieta, que se mueve constantemente al hacer tarea o concentrarse en una actividad. * Necesitas involucrarte en lo que estás aprendizaje, de lo contrario, te cuesta mucho y se convierte en algo cansado. * Tus movimientos son una extensión de tus pensamientos creativos. * Tienes la necesidad de expresarte de forma corporal.¿Se puede tener los tres estilos de aprendizaje? ¡Claro que sí!De hecho, nadie se adscribe enteramente a un solo sistema, puesto que todos desarrollamos formas de aprendizaje complejas que resultan de la combinación de muchos factores. De ahí, por ejemplo, que haya quienes necesitan estudiar en silencio y quienes pueden hacerlo escuchando metal. Lo importante es tener en cuenta, que las personas aprenden de maneras distintas y tener una aproximación a cómo es tu forma de aprendizajemas adecuada.

¿QUÉ TÉCNICAS ACONSEJAMOS PARA EL ESTUDIO?Las dos principales cuestiones cuando queremos seleccionar las técnicas de estudio más adecuadas son: .¿Cómo yo aprendo mejor?(lo acabamos de ver anteriormente) . ¿Qué tengo que estudiar?Cuando estamos eligiendo la mejor técnica de estudio, debemos también analizar qué tipo de contenido tenemos que estudiar. No es lo mismo, tener que memorizar listas de palabras, atributos, fechas, características o terminología específica de alguna materia que tener que estudiar cómo se desarrolló la II Guerra Mundial.Es por ello, que no basta con conocer las técnicas de estudio, sino saber en qué momento es más adecuado el uso de una u otra técnica.A continuación destacamos las más adecuadas para el estudio que tendrás que afrontar en la etapa de secundaria.-ESTABLECER 5 PASOS PARA EL ESTUDIO:Prelectura(para obtener una idea general de lo que vamos a estudiar y también nos sirve de activación mental y para el inicio del proceso de atención y concentración en la tarea).Subrayado (para resaltar las ideas principales)Lectura analítica y resumen (este paso implica dar sentido a lo que tenemos que estudiar e implica también conectar esos contenidos con los contenidos previos que ya tengamos y realizar un resumen por párrafos)Esquema (Se trata de un esqueleto simple, con las principales ideas resumidas con pocas palabras, abreviaturas, dibujos, símbolos, etc...)Repetición mental activa (este paso implica consolidar en la memoria lo trabajado hasta el momento. Funciona cogiendo el esquema e intentando desarrollar a partir del esqueleto elaborado, todos los contenidos. Facilita la memorización, hacerlo en voz alta).-PARA MEMORIZAR:La memorización está en estrecha relación con el interés y la atención, así como con la adecuada operatividad del cerebro. La eficacia de la memoria depende de los siguientes factores: * Factores físicos:alimentación equilibrada y descanso suficiente. * Factores psíquicos:ser realistas en nuestras metas y aspiraciones, controlar el pensamiento y afrontar las situaciones problema y solucionarlas. * Factores intelectuales:debe existir verdadera motivación e interés en aprender para efectuar la comprensión de los datos, factor imprescindible de la memorización.Para facilitar el proceso de la memorización efectiva podemos utilizar lo siguiente: - Asociación de ideas: Organizar los datos relacionándolos con una idea previa o temática que nos permitirá recordar la idea previa y a partir de ella, evocar las demás que hemos relacionado. - Dividir el contenido a memorizar:Consiste en dividir el contenido en pequeñas partes con sentido, para facilitar la retención y la motivación. - Repetición:Este es el mejor medio para garantizar la fortaleza del contenido a fijar en nuestra memoria, pero la repetición no puede ser sin sentido. Es decir, debes estar concentrado/a y relacionar las repeticiones. La repetición oral además favorece la concentración y la motivación. . Reglas mnemotécnicas (método simbólico): Trucos para memorizar listados, atributos, etc... por ejemplo... creando una palabra compuesta por partes de las características, datos, fechas, autores... que tengas que memorizar. . También se ha demostrado que utilizar símbolos o dibujos que representen aquello que tenemos que memorizar, también favorece el recuerdo.

TÚLos chicos y chicas de tu edad, iniciáis ahora una etapa de desarrollo que está marcada por el cambio: la preadolescencia. A continuación vamos a ver algunos de esos cambios que vais a experiementar.1. Cambio corporal: sufriréis transformaciones físicas asociadas a cambios hormonales que influyen en vuestros estados emocionales. Por ello, os podéis encontrar inquietos/as, irritables, agresivos/as y con dificultad para mantener la atención y la concentración. A la vez estos cambios corporales os hacen sentiros extraños/as con vuestro nuevo aspecto y, por ello, preocupados/as por vuestra imagen corporal y con miedo a no ser aceptados/as con vuestra apariencia actual.2. Cambio intelectual: Comenzaréis a adquirir el pensamiento abstracto que va a permitiros razonar, reflexionar, formular y comprobar hipótesis . . .a un nivel superior de madurez. Y os permitirá empezar a tener ideas propias más profundas y fundamentadas.3. Cambio social:Se produce una integración social más fuerte, vuestra relación con los/as compañeros/as adquiere una gran importancia, al tiempo que empieza la independencia progresiva de la familia.4. Crisis y búsqueda de identidad:Todos estos cambios os provocarán dificultad para saber definiros y reconoceros, y desembocará en la necesidad de ir elaborando una identidad nueva.Lo más importante que debes saber al respecto es: . Todo lo que vas a sentir, es normal. . Si en algún momento necesitas hablar de algún tema... acude a tus padres o al Orientador/a de tu IES. . Cambiar no es malo y ya verás que hay cambios que molan.

"El Éxito es la suma de pequeños esfuerzos, repetidos día tras día""Los únicos derrotados en el mundo son los que dejan de luchar y de soñar"Mujica"

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EL ÉXITO

La confianza en nosotros/as mismos/as es un elemento esencial en todas las áreas de nuestra vida.Creer en uno/a mismo/a y en que tenemos posibilidades para lograr algo, ya sea estudiar una carrera, encontrar un puesto de trabajo o cumplir un sueño es un elemento imprescindible para lograrlo. De otro modo, siempre nos desanimaremos incluso antes de intentarlo.

Dentro de ti, habitan infinitas posibilidades de éxito.Remueveté por dentro y saca todo tu potencial.Desprendeté de todo lo que no te deja avanzar

Principal Normativa reseñada:. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE.. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación en Andalucía, LEA.. Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de segundo grado, los colegios de Educación Especial, de los Colegios de Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.. Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.Documentos Consultados:.De Primaria a Secundaria. Comisión Técnica de Tránsito entre etapas de las zonas educativas de Granada. Delegación de Educación. 2019..www.crecimientoybienestaremocional.com. Miedo al cambio de Silvia Russet..blogs.unite.mx. Estilos de Aprendizaje de Luis Pérez..www.educaweb.com. Orientación Acádemica: Formas de Estudiar más eficaces..www.informajoven.org. Cambios de la pubertad y la adolescencia..www.hacerfamilia.com. Amistades en adolescentes: ¿cómo influyen en su desarrollo? por Damián Montero.

Referencias Bibliográficas

¡GRACIAS!

Equipo de Orientación Educativa de Guadix18040098.edu@juntadeandalucia.esTlf:958 699 609

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Próxima Misión: El Insti by nuriabb.orienta on Genially

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próxima misión: el insti Presentación ÍNDICE 1.PRIMARIA VS SECUNDARIA Estructura ESO Características ESO 2. ¿QUÉ VA A CAMBIAR?Estructura Estudio¿Cómo aprendes mejor?HorariosTécnicas de EstudioTúRelaciones 3.EL ÉXITODentro de ti GRACIAS primariaversussecundaria "El secreto del CAMBIO es ENFOCAR toda tu ENERGÍA, no en la lucha contra lo viejo, sino en la CONSTRUCCIÓN de lo NUEVO".

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Resumen de cómo será el 3er trimestre del curso 19/20 para las familias

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Resumen de cómo será el 3er trimestre del curso 19/20 para las familias

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ORDEN ECD/357/2020, de 29 de abril, por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 y la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza.,,2,1,3,EOEIP DE FRAGA,Líneas generales,3,Cuidado de las personas,2,Adaptación de la actividad lectiva,4,5,1,Preparación curso 20/21,Flexibilización del currículo y PPDD,Adaptación de la evaluación, promoción y titulación,DESARROLLO DE LA ORDEN,Atención al alumnado con dificultades de comunicación,Órganos de participación,INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA INFANTIL Y PRIMARIA (ANEXO I),ANEXO I SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DESARROLLO DEL TERCER TRIMESTRE DEL CURSO ESCOLAR 2019/2020 Y FLEXIBILIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.,3,Organización 3er trim.,Evaluación,4,5,1,Organización curso 20/21,Promoción,Información de decisiones de evaluación,,2,1.- ORGANIZACION TERCER TRIMESTRE,La organización de los tiempos de trabajo y estudio será adecuada a las características del alumnado según su edad y curso.Tutores continuarán coordinando al equipo docente para que la programación de la actividad planificada sea equilibrada entre las distintas áreas y asequible.,1.- Refuerzo de aprendizajes esenciales: el trabajo de recuperación, refuerzo o consolidación de los aprendizajes ya trabajados en la primera y segunda evaluación (excepcionalmente contenidos nuevos).2..- Metodología de trabajo y seguimiento: actividades globalizadoras e interdisciplinares.,Calendario fin de curso,Contenidos y competencias clave,Colaboración y coordinación entre docentes para programar de foma global y competencial, racionalizando y con coherencia en evaluación.Detección de alumnado 6º EP para derivar a PAI,Orientaciónytutoría,Fin actividad lectiva 19/06Evaluación antes del 15/06Actividad docente hasta 30/06,Coordinación entre áreas,2.2 REFERENTES EVALUACIÓN,,2.5 CRITERIOS EVALUACIÓN Y CALIFICACION,2.3 INSTRUMENTOS EVALUACIÓN,2..1 OBJETIVOS PROCESO EVALUACIÓN,2.4 NUMERO SESIONES EVALUACIÓN,2.- EVALUACIÓN,2..6 EDUCACION INFANTIL,2..7 EDUCACION PRIMARIA,2..8 ACNEAEs,1. Evaluación con carácter diagnóstico y formativo, - valora los avances en la adquisición de las competencias clave y aquellos que no se han podido producir. - sirve de diagnóstico de base para programar el próximo curso 2020/2021 y planificar las medidas de refuerzo y recuperación necesarias. -mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. ,2.1.- OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACION,2. El alumnado no debe verse perjudicado por las actuales circunstancias,teniendo en cuenta su diversidad y distintos ritmos de aprendizaje, y atendiendo en particular al alumnado más vulnerable. Para alcanzar tal objetivo se procederá a la adaptación y flexibilización de las modalidades, criterios e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.,2.2.- REFERENTES DE LA EVALUACION, a) Se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en la primera y segunda evaluación, junto con datoscualitativos del alumnado dentro del proceso de evaluación continua. Estas consideraciones cualitativas no podrán, en ningún caso, suponer una minoración de las calificaciones ya consolidadas. b) Actividad realizada durante el periodo de confinamiento, en base a información recogida por los docentes durante el seguimiento continuo, la realización de proyectos, tareas o cualquier otro medio de recogida de información sobre el alumnado.c) Se valorarán los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo, el refuerzo y consolidación de los aprendizajes adquiridos en los dos primeros trimestres del curso, fomentando los hábitos de trabajo y estudio.d) Aprendizajes esenciales incluidos dentro de los criterios de evaluación, especialmente aquellos más relacionados con la adquisición de las competencias clave de la etapa.e) Actitud, interés y esfuerzo del alumnado a lo largo del periodo de trabajo a distancia, considerando las dificultades de carácter tecnológico, social o personal que haya podido tener para el desarrollo de la actividad de aprendizaje, así como la actitud hacia la continuidad de su proceso formativo.,2.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION,Dentro del ámbito de la autonomía y posibilidades de los centros y del alumnado .a) Valoran trabajo realizado por el alumnado, interés en la realización de las tareas y la actitud en el seguimiento de la actividade. Especial consideración a las dificultades de carácter tecnológico, social o personal que hayan concurrido en cada caso.b) Evaluación profesorado- alumnado, autoevaluación) y coevaluación.c) Pueden usarse informes de auto evaluación, proyectos, trabajos o cualquier otro instrumento coherente con la materia que se evalúa.d) Finalidad: determinar los aprendizajes realizados por el alumnado y los no realizados, para poder redactar un informe valorativo individual que fundamente posteriores planes de refuerzo. El objetivo no es la calificación directa del alumnado, sino, aportar información para la mejora de las calificaciones finales en cada materia.e) Los instrumentos que se utilicen deben ser accesibles a todo el alumnado sin excepción. Los centros velarán porque esta universalidad de acceso se garantice con todo su alumnado.,Las sesiones detercera evaluación y evaluación final ordinaria podrán coincidir, debiendo reflejarse, no obstante, los resultados de cada una por separado, levantándose las correspondientes actas que podrán consignarse en formato digital.,2.4.- SESIONES DE EVALUACION,2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION,1. La evaluación final del curso 2019/2020 se conformará con los resultados de la primera y segunda evaluación y, en su caso, con la mejora de la tercera evaluación.2. Los criterios de evaluacióndel curso se referirán a la 1ª y 2ª evaluación, reducidos a los mínimos que permitan alcanzar las competencias clave para ese período (lo desarrollado en 3er trimestre como mejora de lo realizado).3. Los criterios de calificación establecidos en los Proyectos Curriculares de Etapa se adaptarán a lo dispuesto en la presente Orden. Las calificaciones para cada materia se obtendrán de acuerdo con los siguientes criterios: a) La valoración de la 3ª evaluación no podrá tener efecto negativo sobre la media de las dos primeras evaluaciones. b) La evaluación positiva del área en la 3ª evaluación, supondrá la recuperación de las evaluaciones pendientes.4. Las calificaciones del alumnado se consignarán en los documentos de evaluación, en los que se hará constar mediante diligencia que han sido obtenidas en la aplicación de la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril. 5. Informe individual valorativo. (VER ANEXO I BIS) a) Profesorado emitirá un informe individual valorativo del trabajo realizado por el alumnado en el curso, que será la base para el plan individualizado de recuperación durante el curso próximo, así como del Plan de refuerzo del centro.b) El tutor coordinará los informes de su grupo, contando con aportaciones del equipo docente: calificación obtenida, aprendizajes imprescindibles en desarrollo o no adquiridos y otras recomendaciones.c) El equipo docente, coordinado por el tutor/a y en colaboración con la RIOE, (considerando la actitud y disposición de cada alumno y valorado el nivel de logro de los objetivos de la etapa y de las competencias clave), adoptará las decisiones de evaluación y promoción que procedan de acuerdo. Estas decisiones se recogerán en el informe.d) El informe valorativo será firmado por el tutor o tutora con el VºBº de la Jefatura de Estudios y deberá garantizarse su recepción por las familias.e) El conjunto delos informes servirá a los equipos docentes como referencia para los planes de refuerzo y, en su caso la reorganización de sus programaciones didácticas para el curso próximo. Igualmente, será tenido en cuenta por las Jefaturas de Estudio como elemento para la organización de los distintos cursos de cada etapa.,2.6.- EDUCACION INFANTIL,Equipo docente de infantil el desarrollará la evaluación y cumplimentación de losdocumentos correspondientes: - El expediente personal, integrado por la ficha personal del alumno. - El resumen de la escolaridad. - El informe anual (del curso) de evaluación se realizará según el Anexo I bis. - El informe individualizado de final de ciclo, según el Anexo I bis.El informe individualizado de final de 2º ciclo se trasladará al tutor de 1º de Primariay será complementario para las decisiones de apoyo individualizado, cuando sea preciso.Las programaciones didácticas de 2º y 3º de Educación Infantil se adaptarán a lo establecido en las instrucciones correspondientes al Plan de refuerzo para el curso 2020/2021.Se reforzará la coordinación para facilitar el paso educativo de los alumnos de 3º de Educación Infantil a la etapa de Primaria (transición entre etapas adecuada) y se adoptaránactuaciones generales y específicas (estas con autorización) de intervención educativa con el alumnado, cuando resulten necesarias.Para una correcta planificación del curso 2020-2021 y una vez finalizado el proceso de escolarización, los equipos directivos intensificarán la coordinación con su EOEIP y con los Equipos de Orientación Educativa de Atención Temprana (si es necesario).,2.7.- EDUCACIÓN PRIMARIA, A partir del 19 de junio, el profesorado deberá realizar las siguientes tareas: 1. Cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación.2. Información a las familias y comunicación de los resultados de evaluación yrealización del informe individualizado de evaluación de cada alumno según modelo Anexo I.3. Traslado de la información a los tutores del curso siguiente, antes de la finalización del curso escolar, mediante informe escrito, entregando copia del informe a Jefatura de Estudios que deberá comprobar que contiene los elementos necesarios.4. Realización de las tareas relativas a la organización del final de curso y las de programación/planificación del curso 2020/2021 que supondrán la elaboración de un Plan de Refuerzo. Propuesta de incorporación al Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI). (ver elemento interactivo),PROPUESTA INCORPORACION AL PROGRAMA DE APRENDIZAJE INCLUSIVO (PAI),Equipo docente, en los informes individuales valorativos, recogerá propuestas sobrequé alumnado de 6º de Primaria es susceptible del Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI).Excepcionalmente, y solo para el curso 2019/2020. se flexibilizan los criterios de acceso al Programa desde 6º curso.-Alumnado que no haya superado 6º EP y que se estime que es la mejor opción para continuidad-No se exigirá que el alumno haya repetidoPlazos de tramitación de las propuestas: puede hacerse las propuestas al finalizar el mes de junio de 2020.,2.8 ACNEAE,Para una planificación del curso 2020-2021 y una vez finalizado el proceso de escolarización, los equipos directivos intensificarán la coordinación con su EOEIP y resto de RIOE, para garantizar un óptimo traspaso de la información relativa a las nuevas incorporaciones para el próximo curso 2020-2021, tanto por primera escolarización como por cambio en la modalidad de la misma.Una vez realizada dicha coordinación, el equipo directivo se pondrá en contacto con las familias, con el fin de resolver dudas, explicar las características de la etapa a la que se incorporan y planificar el inicio del próximo curso escolar.,La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá por:- El Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 18 de diciembre de 2017).- La Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva (BOA de 18 de junio).- Lo previsto enórdenes de currículo y evaluación con las excepciones hechas en este anexo.,3.- PROMOCION,La promoción será la norma general en todos los cursos, sin tener en cuenta limitaciones que afecten al número de áreas con calificación negativa. Queda sin efecto cualquier criterio de promoción establecido en el Proyecto Curricular del centro distinto de los establecidos en este anexo.,EDUCACION PRIMARIA,,,EDUCACION INFANTIL,Permanencia extraordinaria del alumnado en el último curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil podrá ser propuesta cuando tenga necesidades educativas especiales (ACNEE), presente un retraso significativo en la conducta adaptativa y se estime que la medida favorecerá su competencia personal, social y su posterior promoción en el sistema educativo.,El alumnado promocionará de curso con carácter general, con independencia del número de áreas no superadas o el nivel de aprendizaje y competencias no alcanzado.En 6º Primaria, con carácter excepcional, se podrá permanecer un año más, cuando se fundamente la imposibilidad de progresar en 1º ESO, aun con el Plan de refuerzo del centro y el plan individualizado específico de apoyo.A los efectos del Plan de Refuerzo. la programación didáctica de cada uno de los cursos de la etapa, en lo referente a competencias, contenidos y criterios de evaluación mínimos, en su caso, quedará condicionada a la programación del curso siguiente. Esta consideración debe tenerse en cuenta de idéntica manera en el cambio de etapa.,Los centros deberán informar a alumnado y a sus familias y tutores legales de todas las modificaciones que introducen excepcionalmente este anexo, especialmente en todo aquello que se refiere a los procesos de evaluación y promoción.,4.- INFORMACIÓN DE DECISIONES DE evaluación,,,,,5.- ORGANIZACIÓN CURSO ESCOLAR 2020/2021,,Tal y como se indica en la Orden EFP 365/2020, de 22 de abril, las Administraciones educativas podrán autorizar para todo o parte del próximo curso, una organización curricular excepcional.Para favorecer el desarrollo de los aprendizajes del alumnado y la adquisición de las competencias clave, en el próximo curso escolar 2020/2021, la organización curricular en Educacion Primaria se llevará a cabo con carácter general por ciclos, en el marco que establezca el Departamento de Educacion, Cultura y Deporte.

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Orden 357/2020 de 29 de abril by duliamarzola on Genially

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ORDEN ECD/357/2020, de 29 de abril, por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 y la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza.,,2,1,3,EOEIP DE FRAGA,Líneas generales,3,Cuidado de las personas,2,Adaptación de la actividad

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ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

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ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

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ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS by Comunicarnos-AyL on Genially

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JUANITA Y LA OSCURIDAD,MIEDO,,,DESCONOCIMIENTO,,IMAGINACION,AMISTAD,,,,Vamos a contar un cuento... Y luego pensamos sobre él con unas preguntas,https://view.genial.ly/5ea9221eaafd000da606ddc7/vertical-infographic-genially-sin-titulo

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Juanita en la oscuridad by duliamarzola on Genially

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COMO ENFOCAR LAS SALIDA A DE LOS NIÑOS DURANTE EL CONFINAMIENTO

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COMO ENFOCAR LAS SALIDA A DE LOS NIÑOS DURANTE EL CONFINAMIENTO

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RECOMENDACIONES PARA PASAR LOS DÍAS SIN CLASE

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RECOMENDACIONES PARA PASAR LOS DÍAS SIN CLASE

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La escuela rural contigo en casa es un portal en el que recogemos iniciativas que centros rurales aragoneses de todos los niveles (desde Infantil a Formación Profesional, pasando por Primaria y Secundaria), han implementado para mantener la actividad educativa durante el confinamiento.

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Materiales Infantil / Primaria - Materiales Infantil / Primaria

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Materiales de apoyo a la acción tutorial para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y para Educación Especial Materiales de apoyo a la acción tutorial para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y para Educación Especial

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No se han cerrado las escuelas, sino los edificios escolares. La escuela es algo más que las aulas físicas y sigue abierta, pero ha traslado sus actividades educativas de los centros a los hogares del alumnado, y del profesorado. Un reto sin precedentes para toda la comunidad educativa.

La situación de confinamiento domiciliario obliga a repensar dos de las preocupaciones básicas de la educación: cómo podemos garantizar el aprendizaje del alumnado y su bienestar personal. Quien pretenda desligar ambos fines chocará de bruces con la realidad de que sin un adecuado estado emocional ni se puede aprender, ni se puede enseñar.

Cuanto menos, parece preocupante que buena parte del foco de atención mediático no se esté posicionando en el aprendizaje del alumnado y su bienestar sino en cómo determinar su calificación final y las consecuentes decisiones sobre su promoción, como se trasluce en las aportaciones del propio Consejo Escolar del Estado, o incluso de algunas administraciones y asociaciones docentes o de familias. Desde algunas perspectivas, en un intento de dar normalidad a una situación, que nada tiene de normal, parece que el objetivo principal ha de ser avanzar con el nuevo modelo de formación no presencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje articulado en el currículo oficial y, por supuesto, implementar un proceso de evaluación que pueda determinar la superación del curso y la promoción.

"La calificación, al condicionar normativamente la promoción y la titulación, parece que está usurpando la finalidad de la evaluación"

El pequeño problema con el que nos topamos es que la formación presencial y a distancia no son equivalentes, y que en ésta última se acentúan todavía más las desigualdades por cuestiones personales, familiares, socioeconómicas, territoriales, tecnológicas o de conectividad. No todo el alumnado tiene acceso a los mismos medios tecnológicos y recursos, o cuenta con los mismos apoyos en el hogar o está disfrutando/padeciendo situaciones vitales equiparables. Si presencialmente ya resulta complejo compensar estos desequilibrios, lo es más en un modelo no presencial que agudiza la brecha digital, social y educativa. Pero quiero ser más concreto y plantear 7 ideas pensando en las necesidades del alumnado y en la carga que estás asumiendo el profesorado y las familias:

1. Asumiendo la complejidad e incertidumbre que nos toca vivir, proponer al alumnado una carga de trabajo sensata evitando la ansiedad y el estrés. No sería razonable pretender trasladar el horario habitual de clase y todos los aprendizajes que estaban previstos para desarrollarse antes de la crisis sanitaria a los hogares, sin que ello derive en una saturación que aboque a la desconexión en lugar del aprendizaje.

2. Seleccionar los aprendizajes para centrarnos en los más importantes y marcar los plazos de trabajo y entrega con flexibilidad. Prescindir de lo accesorio o de lo que, por su complejidad, necesitaría de nuestro acompañamiento presencial o de la interacción física con sus iguales. Recordemos que no estamos a su lado para ayudarles y que el apoyo que les damos no es inmediato. Huir de los ejercicios o problemas puramente mecánicos y repetitivos.

3. Facilitar recursos tecnológicos y didácticos variados, contrastados y precisos que apoyen el aprendizaje, que fomenten la creatividad y el pensamiento crítico; que les inviten, en lo posible, a colaborar con otras personas. Y contemplando el principio del diseño universal del aprendizaje, habrá que tener presente las posibilidades individuales, su situación personal y sus recursos para que les lleguen a cada cual por la vía que tengan disponible.

4. En una situación extraordinaria como esta, las emociones están a flor de piel y las competencias emocionales son más necesarias que nunca para no dejarse arrastrar por la ansiedad, el miedo o la tristeza. También para permitir que el alumnado, y el profesorado, puedan pensar con claridad, planificar, resolver problemas o tomar decisiones acertadas; en definitiva, puedan aprender y enseñar. Promover emociones agradables (curiosidad, admiración, seguridad, alegría, afecto...) respetando el tiempo de ocio, animándoles a que hagan actividad física y jueguen, a que se relacionen con el resto de la familia y sus amigos-as (de forma regulada a través de las redes sociales), a que se relajen, lean por placer, duerman lo suficiente..., es tan importante para que el cerebro esté en condiciones de aprender como las tareas y actividades académicas que les podemos mandar.

5. La calificación, al condicionar normativamente la promoción y la titulación, parece que está usurpando la finalidad de la evaluación, cuando es una mera consecuencia de la misma. La verdadera finalidad de la evaluación reside en su potencial para ayudar a mejorar la realidad evaluada: el aprendizaje del alumnado y los procesos de enseñanza. Poner el acento en la calificación es dar la espalda a la realidad de la brecha digital y pretender que la evaluación en el periodo telemático puede tener la misma validez y efectos que en la enseñanza presencial; y eso no es así.

Retroalimentemos positivamente su trabajo, interés y esfuerzo para estimular la mentalidad de crecimiento; evitemos las etiquetas descalificadoras y recurramos al "todavía no", como fórmula para mantener sus expectativas abiertas. En la situación que vivimos, la evaluación formadora (para el aprendizaje), la autoevaluación y la coevaluación son más importantes que la calificación.

6. Este curso, en la evaluación final del alumnado, junto a la valoración de lo realizado durante el periodo presencial (los dos primeros trimestres del curso), podrían estimarse también los procesos y las evidencias de aprendizaje de este periodo no presencial, y ser tenidos en cuenta siempre y cuando puedan sumar, y no restar, en esa valoración final.

7. A pesar de la evidencia de la excepcionalidad de la crisis, de la brecha real entre el alumnado, de la incapacidad del sistema para garantizar la igualdad de oportunidades, parece que la promoción directa no encajaba en las previsiones del Consejo Escolar del Estado, o algunas autonomías, por el riesgo de "relajar la tensión educativa". ¿Qué hay de negativo es relajar?, ¿atenta contra la excelencia? El éxito solo es inclusivo si está al alcance de todos y ahora, menos que nunca, eso lo podemos garantizar.

"La repetición de curso ha demostrado que no es la solución para la mejora educativa, ¿por qué habría de serla ahora?"

En cualquier caso, creo que la mesa sectorial de educación en la que ministerio y consejerías han decidió cómo afrontar este final de curso, acierta al aconsejar la promoción generalizada del alumnado (que no significa aprobado general). Acierta al plantear que es imprescindible limitar estrictamente los casos de repetición solo a aquel alumnado que, a criterio del equipo docente, saldrá beneficiado por la misma en su desarrollo académico y personal. La repetición de curso ha demostrado que no es la solución para la mejora educativa, ¿por qué habría de serla ahora? Y en el resto de casos promocionar junto con su grupo clase para poder acometer, con el apoyo de sus compañeros-as, el nuevo curso con programas de apoyo que compensen las carencias de aprendizaje. Replantear, por ejemplo, un currículo por ámbitos (lingüístico humanístico, matemático científico, lenguas extranjeras...) facilitaría en secundaria la entrada de metodologías más activas y la aplicación de esas medidas de refuerzo ya que al disminuir el número de asignaturas (concentradas en ámbitos) los recursos personales del centro podrían reorganizarse para potenciar la docencia compartida, o disminuir significativamente las ratios en las aulas.

En resumidas cuentas, cuando la mayor parte del debate en los medios y los sectores educativos se centra en la calificación para determinar si el alumnado debe o no promocionar, nos olvidamos de que lo importante es aprender, y de que la evaluación (que es mucho más que calificar) está al servicio del aprendizaje y adquiere significado en la medida que sirve de guía para tomar decisiones de mejora, solucionar problemas y comprender los fenómenos que han intervenido en ese aprendizaje. La única evaluación útil es aquella que estimula y nutre los aprendizajes de todo el alumnado, sin segregar, sin dejar atrás a nadie; aquella evaluación que entiende que ningún niño o niña es solo un número.

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"No se han cerrado las escuelas" y 7 ideas más para el debate

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No se han cerrado las escuelas, sino los edificios escolares. La escuela es algo más que las aulas físicas y sigue abierta, pero ha traslado sus actividades educativas de los centros a los hogares del alumnado, y del profesorado. Un reto sin precedentes para toda la comunidad educativa.

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Que tus emociones no queden confinadas.pdf

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Relaciones familiares en confinamiento by duliamarzola on Genial.ly

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ORIENTACIONES PARA SOBRELLEVAR EL CONFINAMIENTO EN FAMILIA

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ORIENTACIONES PARA SOBRELLEVAR EL CONFINAMIENTO EN FAMILIA