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CANAL ENCUENTRO.  GEOGRAFÍA Y FLORA DE MALVINAS

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CANAL ENCUENTRO.  GEOGRAFÍA Y FLORA DE MALVINAS

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Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

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. LIFEDER EDUCACIÓN. LAS ISLAS MALVINAS: SU FLORA Y SU FAUNA

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. LIFEDER EDUCACIÓN. LAS ISLAS MALVINAS: SU FLORA Y SU FAUNA

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Las Islas Malvinas, su Fauna y su Flora🏝️

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SCHUFMAN. GUSTAVO REFLEXIONES SOBRE LA GUERRA (ENLACE CON ACCESO DIRECTO AL PDF)

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SCHUFMAN. GUSTAVO REFLEXIONES SOBRE LA GUERRA (ENLACE CON ACCESO DIRECTO AL PDF)

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SCHUFMAN, GUSTAVO. REFLEXIONES SOBRE LA GUERRA

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SCHUFMAN, GUSTAVO. REFLEXIONES SOBRE LA GUERRA

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Gustavo Schujman

Autor | Gustavo Schujman

Resumen

Ponemos a disposición de los/as docentes y los/as bibliotecarios/as este material perteneciente a la colección "Memoria y Literatura", elaborado especialmente para el Nivel Primario. Es un material que aborda la reflexión sobre la guerra a partir de la pedagogía de la paz. Incluye guías para reflexionar y conversar sobre el tema y actividades para profundizarlo junto a los alumnos y las alumnas.

Descargar documento

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BUENOS AIRES. CIUDAD. MINISTERIO DE EDUACCIÓNLA GUERRA DE MALVINAS (ENLACE DE ACCESO DIRECTO AL PDF)

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BUENOS AIRES. CIUDAD. MINISTERIO DE EDUACCIÓNLA GUERRA DE MALVINAS (ENLACE DE ACCESO DIRECTO AL PDF)

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BUENOS AIRES. CIUDAD. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PLAN DE LECTURA. LA GUERRA DE MALVINAS

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BUENOS AIRES. CIUDAD. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PLAN DE LECTURA. LA GUERRA DE MALVINAS

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Autores/as | Plan de Lectura BA

Resumen

Ponemos a disposición de los/as docentes y los/as bibliotecarios/as este material perteneciente a la colección "Memoria y Literatura", elaborado especialmente para el Nivel Primario. El material aborda la Guerra de Malvinas y cuenta con caminos de lectura basados en obras literarias sobre el tema, algunas entregadas por el Plan de lectura BA y otras por el Plan Nacional de Lecturas. Incluye una reflexión introductoria, reseñas e imágenes de los libros así como una guía de recursos disponibles en internet.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. 2 DE ABRIL Y GÉNERO: VETERANOS. UNA HISTORIA SILENCIADA

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. 2 DE ABRIL Y GÉNERO: VETERANOS. UNA HISTORIA SILENCIADA

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El 2 de abril de 1982 tropas argentinas desembarcaron y tomaron el control de las islas Malvinas. En esos días, se vivía aguda crisis social y política en el continente argentino: tres días antes del desembarco, la CGT había declarado una huelga general bajo el lema "Paz, Pan y Trabajo" que fue duramente reprimida, a tono con el terrorismo de estado vigente en nuestro país.

Inicialmente, el desembarco en las islas Malvinas generó entusiasmo en la población. Se organizaron movilizaciones y campañas de solidaridad en todo el país. La prensa ofreció una imagen triunfalista que no se modificó cuando comenzaron los bombardeos británicos, el 1 de mayo de 1982. Un día después, el hundimiento del ARA General Belgrano clausuró cualquier expectativa de resolución diplomática del conflicto y dio inicio a duros combates por aire, mar y tierra hasta el cese del fuego, firmado el 14 de junio de 1982.

En la guerra murieron 649 argentinos. Más de 23000 soldados, suboficiales y oficiales estuvieron en el teatro de operaciones. En una importante proporción, soldados conscriptos conformaron las filas del Ejército y la Marina; también existieron muchos casos de alistamiento voluntario. En homenaje a muertos y sobrevivientes, desde el año 2000 se conmemora el "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas".

La guerra representó un punto bisagra en la historia argentina. Muchas investigaciones la consideran el principio del fin de la última dictadura militar. Tras la recuperación de la democracia, la Reforma Constitucional de 1994 incorporó la Disposición Transitoria Primera, que declara imprescriptible el reclamo argentino de soberanía en las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes, y ordena que el reclamo se realice siguiendo vías exclusivamente diplomáticas, de modo acorde con el derecho internacional.

En los años de la posguerra, quienes pelearon en Malvinas tuvieron que organizarse para ser reconocidos socialmente. Mientras denunciaban un clima de creciente "desmalvinización", sus demandas no conseguían respuestas adecuadas en el sistema de seguridad social. Muchos testimonios aseguran que los numerosos suicidios que se produjeron en este período obedecieron a este contexto tan crítico.

Aunque esta efeméride alude a los "veteranos", las mujeres también fueron protagonistas de la Guerra de Malvinas: como instrumentistas quirúrgicas y enfermeras; como personal a bordo de aviones que trasladaban heridos de las islas al continente; como oficiales o personal de buques mercantes con tareas logísticas; o como parte de operaciones de inteligencia.

Sólo recientemente comenzaron a visibilizarse estas historias. En 2012, una Resolución del Ministerio de Defensa reconoció las actuaciones de varias de estas mujeres y las filió históricamente con Manuela Pedraza y Juana Azurduy. 30 años después del conflicto bélico, un documento oficial miraba la guerra con otras lentes que las asociadas con estereotipos masculinos.

Las historias de las mujeres que protagonizaron la guerra de Malvinas forman parte de una larga trama histórica. Sus huellas pueden leerse, por ejemplo, en el Diario de 1829 en Malvinas de María Sáez de Vernet, a partir del cual es posible reconstruir la vida cotidiana antes de la usurpación británica. En sus precisas descripciones sobre sobre el clima y las relaciones entre pobladores puede reconocerse cuál era el proyecto político que las Provincias Unidas para las islas Malvinas.

En el siglo XX, María Cristina Verrier asumió un rol protagónico dentro del plan llevado adelante por los "Cóndores", un grupo de civiles con militancia sindical que aterrizaron en Malvinas el 28 de septiembre de 1966 para izar la bandera nacional. La acción de Verrier condensaba múltiples rebeldías: el reclamo soberano ante una potencia imperial, el desafío a los estereotipos ligados a lo que se esperaba de las mujeres según su clase social, la participación de las mujeres en un acto político que exigía una audacia generalmente reservada sólo a los varones.

En 1974, María Fernanda y Teresa Cañas fueron las maestras que enseñan español a los niños isleños, en el marco del diálogo bilateral entre Argentina y el Reino Unido tras la Resolución 2065 de Naciones Unidas y el Memorándum de entendimiento (1968). Así, junto con la construcción de la pista del aeropuerto de Puerto Argentino, la llegada de Gas del Estado y de los vuelos de LADE, las maestras se convirtieron en representantes eminentes de un estado que reclamaba la soberanía de manera pacífica.

Como cronistas, militantes políticas, maestras, instrumentistas quirúrgicas, personal de salud o tripulantes de navíos, las mujeres hicieron historia en Malvinas. A 39 años de la Guerra, podemos decir que el enunciado "Las Malvinas son argentinas" es una construcción colectiva, en el que las mujeres argentinas tuvieron un rol destacado.

En la siguiente entrevista, la antropóloga María Pozzio, investigadora del Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional Arturo Jauretche, da cuenta de la participación de las mujeres en la guerra de Malvinas, su experiencia y desempeño en un entorno históricamente habitado y narrado desde la masculinidad. Su lucha por la visibilización y reconocimiento en tanto Veteranas de Malvinas, puede ser mejor comprendido en el marco de un proceso más amplio en torno a la resignificación de la experiencia de las mujeres en la historia argentina reciente.

Nivel inicial

Se propone que las familias escriban en la cartelera de la institución qué significa Malvinas, como un modo de comenzar a hablar sobre el tema y abordarlo con la comunidad.

En el Nivel Inicial, estos saberes de las familias pueden compartirse en una puesta en común, y tomarlos como disparadores para explicar qué son las islas Malvinas y por qué son argentinas. Para ello, se sugiere trabajar con un mapa bicontinental para acercarse a la representación del espacio en donde viven. Investigar en familia sobre la fauna y flora de las Malvinas, preparar en pequeños grupos collages utilizando fotos reales de las Islas Malvinas. Como cierre de esa actividad se podría proponer ubicarlas en el mapa de Argentina.

En la foto que ilustra el afiche hay un grupo de mujeres que participaron en la guerra de Malvinas y fueron reconocidas también como veteranas. A partir de esta imagen, las y los docentes pueden promover un debate sobre la importancia del rol de estas mujeres en Malvinas. Algunos interrogantes posibles podrían ser los siguientes: ¿Sabían que las mujeres podían ir a la guerra? ¿Por qué y para qué fueron estas mujeres a Malvinas? ¿Qué hicieron estas mujeres durante esos días? ¿Escucharon hablar de ellas? A partir de las respuestas de las niñas y los niños, las y los docentes pueden proponer que realicen diversas producciones utilizando diferentes recursos sobre el rol de estas mujeres durante la guerra, mencionando que fueron ellas quienes socorrieron y curaron a las personas heridas, realizaron tareas de cuidado e incluso operaciones; también fueron tripulantes de buques y hasta realizaron tareas de espionaje.Se podría proponer hacer una galería de imágenes de Malvinas y plantear los interrogantes sobre lo que ven los chicos en las imágenes. ¿Hay mujeres? ¿cuántas mujeres hay? ¿creen que hacían lo mismo que los varones? Registrar las ideas en en un afiche con palabras cortas que surgieron en la conversación.

Nivel Primario

Primer ciclo

Las y los alumnos, con la orientación de sus docentes, pueden ubicar en el mapa bicontinental a las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes. En un segundo momento, pueden hacer lo mismo con su propia localidad y averiguar qué distancia hay entre uno y otro punto.
Descargar mapa bicontinental

Se sugiere realizar un intercambio de ideas, información y opiniones con las siguientes preguntas: ¿Escucharon hablar sobre las islas Malvinas? ¿Qué saben de ellas? ¿Saben qué fue la guerra de Malvinas y cuándo ocurrió? ¿Quiénes son los llamados "veteranos de Malvinas"? ¿Y las veteranas?; ¿Habían escuchado hablar sobre ellas?. A continuación sugerimos que realicen dibujos y anoten palabras que crean significativas para recordar el "Día del Veterano y los Caídos en la guerra de Malvinas" con esta perspectiva de incorporar a las mujeres como parte de ese colectivo.

Segundo ciclo

Las alumnas y los alumnos pueden buscar argumentos para sostener la frase "las Malvinas son argentinas". Se propone que consulten el capítulo de Zamba titulado "La asombrosa excursión de Zamba en el Museo Malvinas".

A partir de la imagen central del afiche, la foto de las instrumentistas quirúrgicas que asistieron a los soldados en el Buque Irízar, se propone que realicen una pequeña investigación: ¿Quiénes formaron parte de las tropas argentinas que participaron en la la guerra de Malvinas? ¿Qué papel tuvieron las mujeres en el conflicto bélico? ¿Cuál es la historia de las mujeres que aparecen en el afiche?

María Sáez se trasladó con su esposo Luis María Vernet a las islas tras la creación de la Comandancia Civil y Militar islas Malvinas, el 10 junio de 1829. Llegaron el 15 de julio de ese año, y a partir de ese día comenzó a escribir un Diario. En la entrada correspondiente al domingo 30 de agosto, podemos leer:

"Muy buen día de Santa Rosa de Lima, y por lo que determinó Vernet tomar hoy posesión de la isla en nombre del gobierno de Buenos Aires, a las doce se reunieron los habitantes se enarboló la Bandera Nacional a cuyo tiempo se tiraron veintiún cañonazos, repitiéndose sin cesar el ¡Viva la Patria! puse a cada uno en el sombrero con cinta de dos colores que distinguen nuestra Bandera, se dio a conocer el Comandante".

Se propone buscar otras entradas del Diario de 1829 en Malvinas de María Sáez de Vernet para conocer cómo era la vida en las islas y cómo fue pensado el proyecto de las Provincias Unidas de establecer una población estable allí.

Nivel Secundario

Entre abril y junio de 1982, muchas personas se movilizaron en todo el país a partir de la guerra de Malvinas. Se propone los y las estudiantes investiguen cómo fueron esas movilizaciones, prestando atención a lo que sucedió en la propia localidad. ¿Cómo se recibió la noticia del desembarco de las tropas argentinas en las islas? ¿Cómo se siguió el curso de la guerra? ¿Qué reacciones suscitó la noticia del cese del fuego y la llegada de los sobrevivientes de la guerra al territorio continental argentino?

Imagen de la ronda de Madres de Plaza de Mayo (abril de 1982): "Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también". Archivo General de la Nación/ Amadeo Becquer Casabelle

Como muestra la imagen, las Madres de Plaza de Mayo continuaron durante los días de la guerra reclamando por los desaparecidos. Se puede sugerir que, después de reconstruir el contexto de época, se escriba un breve ensayo sobre la relación de los derechos humanos y la soberanía teniendo en cuenta la frase del cartel de la foto.

Se sugiere indagar en la historia de las mujeres que participaron en la guerra de Malvinas. ¿Cómo se incorporaron a las tropas argentinas? ¿Qué tareas realizaron? ¿Cómo ha sido la historia de la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas? Para luego reflexionar sobre la frase del afiche: ¿Por qué la historia de estas mujeres resultó silenciada?

Para conversar en familia

Conversar en familia es una oportunidad para establecer un diálogo entre generaciones a partir de una fecha tan importante de nuestro pasado reciente como es el 2 de abril de 1982, y también para pensar sobre lo que significa Malvinas para nuestro país y para cada uno/a de nosotros/as.

La memoria siempre se produce en tiempo presente. Por este motivo el abordaje de la historia reciente argentina incorpora algunas preguntas y problemáticas que nos atraviesan en la actualidad como sociedad. A continuación, compartimos algunas actividades para mirar esta propuesta en familia y conversar sobre Malvinas incorporando una mirada de género, que en esta ocasión, busca visibilizar a las mujeres que también fueron protagonistas de la guerra.

Con los/as más pequeños/as se propone conversar y reflexionar en familia acerca de qué significa Malvinas y cómo se recuerda el conflicto de 1982. Para que lean juntos, encontrarán aquí disponibles los fragmentos de una carta en la que un ex combatiente le cuenta a su nieto qué significan las islas para él. Los y las invitamos a realizar un intercambio de ideas y opiniones a partir de las siguientes preguntas: ¿Escucharon hablar sobre las Islas Malvinas? ¿Qué saben de ellas? ¿Saben qué fue la guerra de Malvinas y cuándo ocurrió? ¿Quiénes son los llamados "veteranos de Malvinas"? ¿Y las veteranas?; ¿Habían escuchado hablar sobre ellas?

Por otra parte, los/as invitamos/as a observar la foto del afiche de este material, donde hay un grupo de mujeres que participaron en la guerra de Malvinas y fueron reconocidas también como veteranas, les proponemos conversar sobre la importancia del rol de estas mujeres en Malvinas. Sugerimos algunos interrogantes para conversar en familia: ¿Sabían que las mujeres podían ir a la guerra? ¿Por qué y para qué fueron estas mujeres a Malvinas? ¿Qué hicieron estas mujeres durante esos días? ¿Habían escuchado hablar de ellas? ¿Saben cuándo fueron reconocidas? ¿Cuántos años pasaron desde el fin de la guerra hasta que esto ocurra?

Para quienes estên interesados en profundizar, se recomienda ver el capítulo deLa asombrosa excursión de Zamba al Museo Malvinas de Paka Paka y reflexionar juntos acerca de la frase "Las Malvinas son argentinas"

Los/as niños y niñas pueden finalmente realizar dibujos y anotar palabras que crean significativas para recordar el Día del Veterano y los Caídos en la guerra de Malvinas con esta perspectiva de incorporar a las mujeres como parte de ese colectivo. Es importante dar un lugar para que los/as niños y niñas puedan expresar sus inquietudes y saberes previos. Los que ya saben escribir podrán armar un párrafo sobre lo que consideren más significativo y compartirlo con sus familias.

Para los/as más grandes se propone conversar e intercambiar sobre algunos argumentos para sostener la frase "las Malvinas son argentinas". Para esto los/as invitamos/as a ver la serie Pensar Malvinas, realizada por Canal Encuentro y el Programa Educación y Memoria.

Posteriormente, se sugiere dedicar un momento a observar la imagen del afiche, la foto de las instrumentistas quirúrgicas que asistieron a los soldados en el Buque Irízar. Luego se puede realizar una pequeña investigación en la web: ¿Quiénes formaron parte de las tropas argentinas que participaron en la guerra de Malvinas? ¿Qué papel tuvieron las mujeres en el conflicto bélico? ¿Cuál es la historia de las mujeres que aparecen en el afiche? ¿Cómo ha sido la historia de la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas? Para finalmente reflexionar sobre la frase del afiche: ¿Por qué la historia de estas mujeres resultó silenciada?

Por otra parte, se propone investigar acerca de cómo fueron las movilizaciones que se dieron en todo el país entre abril y junio de 1982 a raíz de la guerra de Malvinas, prestando atención a lo que sucedió en la propia localidad. ¿Cómo se recibió la noticia del desembarco de las tropas argentinas en las islas? ¿Cómo se siguió el curso de la guerra? ¿Qué reacciones suscitó la noticia del cese del fuego y la llegada de los sobrevivientes de la guerra al continente argentino? Por último, se sugiere conversar en sus propias familias sobre las consecuencias de la guerra, teniendo en cuenta el contexto de la dictadura y la transición democrática iniciada en 1983, el rol del Estado y de los organismos de Derechos Humanos frente a este conflicto.

Asimismo, para quienes estén intereesados/as en ampliar la temática, se sugiere acceder a los materiales complementarios gráficos y audiovisuales que encontrarán al final de la página.

Compartimos algunos materiales para enriquecer y complementar esta propuesta exploratoria para pensar estos temas desde una perspectiva de género.

Las mujeres y la guerra
Aunque las guerras involucran a toda la sociedad, se las suele pensar a partir de valores y perspectivas atribuidas al universo masculino. María Pozzo desmonta estas ideas evocando la historia de las veteranas de Malvinas y reconstruyendo sus luchas por el reconocimiento social.
María Pozzo, "La experiencia de las mujeres en Malvinas: de la Sanidad Militar al reconocimiento" en Cuadernos de Marte, n° 8, año 6 (enero-julio 2015).

Entrevista Norma Navarro
Norma Navarro fue una de las seis instrumentadoras quirúrgicas que atendió a soldados argentinos en el Buque Irízar. En esta entrevista, realizada por el Museo Malvinas, evoca a los soldados heridos en los últimos combates y explica por qué la guerra de Malvinas cambió su vida.

Maestras en Malvinas
La Declaración Conjunta firmada por Argentina y el Reino Unido en 1971 reforzó los vínculos entre las islas y el continente. Así, María Fernanda Cañas enseñó español en Malvinas y Dorcas Mc Leod cursó sus estudios secundarios en la Provincia de Buenos Aires.
Sus testimonios forman parte del capítulo"Pensar Malvinas en la escuela" de la serie Pensar Malvinas. Se sugiere ver especialmente del minuto 6:58 al 10:38.

Resolución 1438/12 del Ministerio de Defensa
En 2012, el Ministerio de Defensa reconoció como Veteranas a 16 mujeres que participaron en la guerra de Malvinas. En esta Resolución se explica por qué es necesario incorporar una perspectiva de género para la construcción de una sociedad democrática.

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2 de abril y género: "Veteranas: una historia silenciada"

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Abordar la guerra de Malvinas desde una mirada de género. Un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para las familias, y materiales complementarios para volver pensar el pasado reciente. Este material forma parte de la colección El Género De La Patria una apuesta a conocer y reflexionar sobre la historia desde una nueva agenda de derechos, una oportunidad para profundizar el nexo entre efemérides y democracia.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUCAR. MALVVINAS PLATAFORMA CONTINENTAL Y ESPACIOS MARITIMOS EN EL MAPA BICONTINENTAL

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUCAR. MALVVINAS PLATAFORMA CONTINENTAL Y ESPACIOS MARITIMOS EN EL MAPA BICONTINENTAL

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DESCARGAR VIDEO

En el marco del histórico conflicto por el reclamo de soberanía que Argentina sostiene con el Reino Unido en torno a Malvinas, la demarcación del límite de la plataforma continental y los espacios marítimos circundantes cobra relevancia sustancial en torno a los derechos del Estado nacional.

En esta entrevista, la abogada Frida Armas, reflexiona sobre la importancia de la presentación realizada por Argentina frente a Naciones Unidas para la demarcación de este límite, junto con un detallado análisis sobre el trabajo científico y técnico realizado para la elaboración del mapa bicontinental argentino. Esta nueva representación geográfica constituye un interesante recurso para el abordaje de enseñanza de Malvinas en las aulas.

Publicado: 30 de marzo de 2021
Última modificación: 30 de marzo de 2021

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Licencia

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Malvinas, plataforma continental y espacios marítimos en el mapa bicontinental

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En ocasión de este 2 de Abril, "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas", presentamos una entrevista a Frida Armas, abogada especialista en derecho internacional público y derecho del mar, Coordinadora General de la Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA), quien analiza la presentación realizada por Argentina frente a Naciones Unidas para la demarcación de sus espacios marítimos.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MALVINAS 40 AÑOS: RECURSOS PARA EL AULA

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MALVINAS 40 AÑOS: RECURSOS PARA EL AULA

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MALVINAS EN LA ESCUELA: MEMORIA, SOBERANÍA Y DEMOCRACIA

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MALVINAS EN LA ESCUELA: MEMORIA, SOBERANÍA Y DEMOCRACIA

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. MALVINAS EN LA ESCUELA

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. MALVINAS EN LA ESCUELA

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Una selección de materiales elaborada por el Programa Educación y Memoria y educ.ar para abordar la enseñanza de Malvinas en las escuelas de todo el país.

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LEGAMARI, PILAR. ¿POR QUÉ LAS MALVINAS SON ARGENTINAS?

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LEGAMARI, PILAR. ¿POR QUÉ LAS MALVINAS SON ARGENTINAS?

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BREVE DOCUMENTAL QUE ARGUMENTA Y PRUEBA LOS DERECHOS DE ARGENTINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS.

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¿Por qué las Islas Malvinas son Argentinas?

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PROFESOR FRANCO. 10 DE JUNIO. DÍA DE LA AFMRIMACION DE LOS DERECHOS DE ARGENTINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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PROFESOR FRANCO. 10 DE JUNIO. DÍA DE LA AFMRIMACION DE LOS DERECHOS DE ARGENTINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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BREVE PRESENTACIÓN MUSICALIZADA Y CON HECHOS HISTÓRICOS QUE ABORDAN LOS DERECHOS DE LA ARGENTINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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TELEVISIÓN PÚBLICA. HISTORIA DE LAS ISLAS MALVINAS

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TELEVISIÓN PÚBLICA. HISTORIA DE LAS ISLAS MALVINAS

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MINIDOCUMENTAL QUE ABORDA EL DÍA DE LA AFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS DE ARGENTINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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10 de junio: Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre Islas Malvinas - Historia al Día

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MALDONADO, MARÍA ANDREA. ARGENTINA. 10 DE JUNIO

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MALDONADO, MARÍA ANDREA. ARGENTINA. 10 DE JUNIO

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BREVE DOCUMENTAL QUE NOS MUESTRA EL CONTEXTO HISTÓRICO DEL DÍA DE LA REAFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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MUSEO DE MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR MAPA FEDERAL DE MEMORIALES DE LA GUERRA DE MALVINAS (ACCESO DIRECTO)

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MUSEO DE MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR MAPA FEDERAL DE MEMORIALES DE LA GUERRA DE MALVINAS (ACCESO DIRECTO)

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TAMBIÉN PUEDEN ACCEDER A TRAVÉS DEL SITIO DE MUSEO DE MALVINAS

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Mapa Federal de Memoriales de la Guerra del Malvinas

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MUSEO DE MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR. MAPA FEDERAL DE MEMORIALES DE LA GUERRA DE MALVINAS

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MUSEO DE MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR. MAPA FEDERAL DE MEMORIALES DE LA GUERRA DE MALVINAS

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EN EL MAPA CREADO POR EL MUSEO DE MALVINAS ENCONTRARÁN LOS DIFERENTES MONUMENTOS A LOS EX COMBATIENTES Y LOS TESTIMONIOS Y MARCAS Y SECUELAS  QUE DEJÓ LA GUERRA PARA ACCEDER PUEDEN ENTRAR A LA PÁGINA O INGRESAR EN LA PUBLICACIÓN QUE SE VERÁ ARRIBA.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. MALVINAS. LA IMPORTANCIA Y SU DEMARCACIÓN EN LE MAPA BICONTINENTAL ENTREVISTA A FRIDA ARMAS

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. MALVINAS. LA IMPORTANCIA Y SU DEMARCACIÓN EN LE MAPA BICONTINENTAL ENTREVISTA A FRIDA ARMAS

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ENTREVISTA A LA ABOGADA ESPECIALISTA EN DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO Y DERECHO DEL MAR FRIDA ARMAS QUIÉN ANALIZA LA PRESENTACIÓN REALIZADA POR ARGENTINA FRENTE A LA ONU PARA LA DEMARCACIÓN DE SUS ESPACIOS MARÍTIMOS

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Malvinas, plataforma continental y espacios marítimos en el mapa bicontinental

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En ocasión de este 2 de Abril, «Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas», presentamos una entrevista a Frida Armas, abogada especialista en derecho internacional público y derecho del mar, Coordinadora General de la Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental…

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. MALVINAS. LA IMPORTANCIA Y SU DEMARCACIÓN EN LE MAPA BICONTINENTAL ENTREVISTA A MARIO VOLPE

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. MALVINAS. LA IMPORTANCIA Y SU DEMARCACIÓN EN LE MAPA BICONTINENTAL ENTREVISTA A MARIO VOLPE

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ENTREVISTA A MARIO VOLPE VICEDIRECTOR DEL INSTITUTO MALVINAS DEPENDIENTE DE LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA Y EX COMBATIENTE DE MALVINAS QUE REFLEXIONA ENTORNO A LA IMPORTANCIA DEL MAR Y LOS DERECHOS DE SOBERANÍA DE ARGENTINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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Malvinas, la importancia del mar y su demarcación en el mapa bicontinental

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En el marco del 2 de Abril, "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas", presentamos una entrevista a Mario Volpe, Ex Combatiente de Malvinas y actual Vicedirector del Instituto Malvinas dependiente de la Universidad de La Plata, quien reflexiona en torno a la importancia del mar, el uso de los recursos naturales y los derechos de soberanía argentina en los espacios marítimos y la plataforma continental.

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ARGENTINA. PRESIDENCIA DE LA NACIÓN. BOLETÍN OFICIAL. LEY 27557. ESPACIOS MARÍTIMOS

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ARGENTINA. PRESIDENCIA DE LA NACIÓN. BOLETÍN OFICIAL. LEY 27557. ESPACIOS MARÍTIMOS

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ES UNA MODIFICACIÓN DE LA LEY 23.968 CON RESPECTO A LOS ESPACIOS MARÍTIMOS

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Ley 27557

Ley N° 23.968. Modificación.

El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley:

Artículo 1°- Incorpórase como segundo párrafo del artículo 6° de la ley 23.968 sobre Espacios Marítimos, el siguiente:

Demárcase el límite exterior de la Plataforma Continental Argentina continental e insular, de acuerdo con los puntos de coordenadas geográficas consignados en el ANEXO III de la presente.

Artículo 2°- Los puntos RA-01 a RA-481 y RA-3458 a RA-3840 del ANEXO III referido en el artículo 1°, y que se acompaña a la presente, son demarcados tomando como base las Recomendaciones de la Comisión de Límites de la Plataforma Continental (CLPC), en los términos del artículo 76 inciso 8) de la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar del 10 de diciembre de 1982.

Los puntos RA-482 a RA-3457 del ANEXO III referido en el artículo 1°, y que se acompaña a la presente, son demarcados tomando como base la presentación argentina ante la Comisión de Límites de la Plataforma Continental (CLPC), encontrándose pendientes de Recomendaciones en los términos del punto 5.a del Anexo I del Reglamento de la Comisión.

Los puntos RA-3841 a RA-6336 de la plataforma continental correspondientes al Sector Antártico Argentino, referidos en la Presentación Argentina ante la Comisión de Límites de la Plataforma Continental (CLPC), se encuentran en la situación prevista en el artículo 1°, párrafo tercero de la ley 23.968 sobre Espacios Marítimos.

Artículo 3°- La presente medida entrará en vigencia el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la República Argentina.

Artículo 4°- Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, EL DÍA CUATRO DE AGOSTO DEL AÑO DOS MIL VEINTE.

REGISTRADO BAJO EL N° 27557

CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER - SERGIO MASSA - Marcelo Jorge Fuentes - Eduardo Cergnul

NOTA: El/los Anexo/s que integra/n este(a) Ley se publican en la edición web del BORA -www.boletinoficial.gob.ar-

e. 25/08/2020 N° 34351/20 v. 25/08/2020

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BOLETIN OFICIAL REPUBLICA ARGENTINA - ESPACIOS MARÍTIMOS - Ley 27557

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Ley N° 23.968. Modificación. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: Artículo 1°- Incorpórase como segundo párrafo del artículo 6° de la ley 23.968 sobre Espacios Marítimos, el siguiente: Demárcase el límite exterior de la Plataforma Continental Argentina continental e insular, de acuerdo con los puntos de coordenadas geográficas consignados en el ANEXO III de la presente.

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DOCUMENTO HISTÓRICO DE 1966

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ARGENTINA. MINISTERIO DE DEFENSA. RESOLUCIÓN 1438 (AÑO 2012)

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ARGENTINA. MINISTERIO DE DEFENSA. RESOLUCIÓN 1438 (AÑO 2012)

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RESOLUCIÓN QUE RECONOCE EL ROL Y LA PARTICIPACIÓN DE VARIAS MUJERES DURANTE LA GUERRA DE MALVINAS. PARA LOGRAR DICHO RECONOCIMIENTO FUE FUNDAMENTAL EL APORTE DE LA ANTROPÓLOGA MARIA POZZIO

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ARGENTINA. COMISIÓN NACIONAL DEL LÍMITE EXTERIOR DE LA PLATAFORMA CONTINENTAL. MAPA DE LOS ESPACIOS MARÍTIMOS DE LA REPÚBLICA ARGENTINA

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ARGENTINA. COMISIÓN NACIONAL DEL LÍMITE EXTERIOR DE LA PLATAFORMA CONTINENTAL. MAPA DE LOS ESPACIOS MARÍTIMOS DE LA REPÚBLICA ARGENTINA

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MAPA DE LOS ESPACIOS MARÍTIMOS DE LA REPÚBLICA ARGENTINA.

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CANAL ENCUENTRO Y MUSEO DE MALVINAS PABLO AREGUATÍ

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CANAL ENCUENTRO Y MUSEO DE MALVINAS PABLO AREGUATÍ

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CORTOEMETRAJE QUE ABORDA LA VIDA DE PABLO AREGUATÍ. COMANDANTE GUARANÍ DE LAS ISLAS MALVINAS EN 1824.

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Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

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CANAL ENCUENTRO Y MUSEO DE MALVINAS. LUIS VERNET

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CANAL ENCUENTRO Y MUSEO DE MALVINAS. LUIS VERNET

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CORTOMETRAJE QUE NOS NARRA LA VIDA DEL PRIMER COMANDANTE POLÍTICO Y MILITAR EN LAS ISLAS MALVINAS

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Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

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SERIE DOCUMENTAL QUE ABORDA ABORDA ARGUMENTOS DE ÍNDOLE HISTÓRICO -POLÍTICO- GEOGRÁFICA QUE AVALAN LOS DERECHOS DE SOBERANÍA DE NUESTRO PAÍS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS Y LAS VIVENCIAS DE LOS SOLDADOS.
NARRADO POR TERESA PARODI

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Un desarrollo de los argumentos históricos, geográficos y diplomáticos que esgrime Argentina en relación con la soberanía de las islas. Además, las representaciones que tuvo y tiene esta historia en las distintas regiones del país, en los familiares de los soldados que combatieron hace 30 años, en las vivencias y en la memoria de los argentinos. Segmentos documentales e historias de ficción le dan forma a esta serie narrada por Teresa Parodi.

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Un desarrollo de los argumentos históricos, geográficos y diplomáticos que esgrime Argentina en relación con la soberanía de las islas. Además, las representaciones que tuvo y tiene esta historia en las distintas regiones del país, en los familiares de los soldados que combatieron hace 30 años, en las vivencias y en la memoria de los argentinos.

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CANAL ENCUENTRO.  UN VIAJE A LAS ISLAS MALVINAS

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CANAL ENCUENTRO.  UN VIAJE A LAS ISLAS MALVINAS

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UN GRUPO COMPUESTO POR ALUMNOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA PÚBLICA JOSÉ HONORIO ORTEGA DE LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ, VIAJA POR PRIMERA VEZ A LAS ISLAS MALVINAS PARA REALIZAR UN ENCUENTRO EDUCATIVO Y SOCIAL CON ALUMNOS QUE HABITAN LAS ISLAS. IMPERDIBLE.

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VOLVER A FILTROS

Por primera vez después de la guerra, alumnos y docentes de una escuela pública argentina -José Honorio Ortega, Provincia de Santa Cruz- viajan a las islas Malvinas para producir un encuentro educativo y social con alumnos isleños. Una experiencia histórica y emocionante.

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Por primera vez después de la guerra, alumnos y docentes de una escuela pública argentina -José Honorio Ortega, Provincia de Santa Cruz- viajan a las islas Malvinas para producir un encuentro educativo y social con alumnos isleños. Una experiencia histórica y emocionante.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR SEGUIMOS EDUCANDO. 2 DE ABRIL. DÍA DEL VETERANO Y LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR SEGUIMOS EDUCANDO. 2 DE ABRIL. DÍA DEL VETERANO Y LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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PORTAL DE RECURSOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN QUE CONTIENE DIVERSOS RECURSOS PARA ABORDAR EL DIA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS

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Monumento a los Veteranos y Caídos en la Guerra de Malvinas en Puerto Madryn, Chubut. Fue construido por el artista José Luis Hamze y por veteranos y ciudadanos de esta localidad. Fue inaugurado en 2002.
¿Qué se recuerda el 2 de abril?

El 2 de abril se conmemora el "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas", en reconocimiento al sacrificio, la valentía y la entrega brindada por jóvenes soldados (conscriptos, suboficiales y oficiales) durante los los setenta y cuatro días del conflicto.

La guerra de Malvinas tuvo lugar en el contexto de la última dictadura militar, en medio de una profunda crisis social y económica. A principios de la década de los ochenta, las consecuencias económicas negativas de la apertura económica y de la desindustrialización comenzaron a tornarse evidentes y el descreimiento hacia la dictadura se extendió entre distintos sectores. La sociedad comenzaba a movilizarse y a reagruparse dentro de un fuerte clima represivo. A seis años de la toma del poder, las Fuerzas Armadas se enfrentaban a un contexto político interno difícil con varios frentes de conflicto: la creciente actividad sindical y la crisis económica, las denuncias por violaciones a los derechos humanos, y los reclamos de la recientemente creada Multipartidaria, entre otros.

Este clima de descontento social confluyó el 30 de marzo de 1982 en la importante movilización convocada por la CGT (Confederación General del Trabajo), en el marco de una huelga general lanzada contra la dictadura bajo el lema "Pan, paz y trabajo". Aunque los manifestantes no pudieron cumplir con su objetivo de llegar a Plaza de Mayo, fue una demostración importante de desacuerdo con la dictadura que terminó con más de mil quinientos detenidos. La consigna de "Se va a acabar/ se va a acabar/ la dictadura militar" parecía cerca de materializarse.

Tres días después de esta huelga, se produjo el desembarco de tropas argentinas en Malvinas. En el transcurso de abril de 1982, más de diez mil soldados consolidaron las posiciones en las islas Malvinas. A lo largo de abril hubo una febril actividad diplomática. La República Argentina cosechó importantes adhesiones entre sus naciones hermanas latinoamericanas. Sin embargo, si uno de los presupuestos de la conducción militar argentina era que Estados Unidos se mantendría prescindente, a finales de ese mes las dudas se despejaron: Estados Unidos declaró su apoyo a Gran Bretaña.

Fue en estas condiciones que el 1.° de mayo de 1982 aviones británicos bombardearon el aeropuerto de Puerto Argentino, mientras que sus naves de guerra cañoneaban las posiciones en los alrededores de la población. El 2 de mayo, fuera de la zona de exclusión que los mismos británicos habían establecido, el submarino Conqueror torpedeó y hundió al crucero argentino ARA General Belgrano: murieron 323 de sus tripulantes y se hundieron también las últimas posibilidades de negociar alguna salida diplomática al conflicto. Unos días después, aviones argentinos devolvieron el golpe: lanzaron un misil Exocet que hundió al crucero Sheffield. Los ingleses desplazaron sus barcos al Estrecho de San Carlos, que separaba ambas islas, y finalmente el 21 de mayo desembarcaron al Noroeste de la Isla Soledad. Durante muchos días, la aviación argentina bombardeó tenazmente los barcos británicos pero no pudo impedir el desembarco, que fue enfrentado en su momento inicial por una pequeña fuerza de tropas terrestres. Hasta finales de mayo, el protagonismo en las noticias por las que el grueso de los argentinos siguió la guerra lo tuvo la aviación, que enfrentó en un combate tecnológicamente desproporcionado a la flota británica, ganándose el reconocimiento de sus compatriotas y de sus propios adversarios.

Mientras se desarrollaba este combate aeronaval, el cerco sobre las islas se estrechó, y las condiciones de vida de los soldados argentinos empeoraron, ya que tuvieron que sumar a las deficiencias alimentarias y al frío que avanzaba, la tensión propia de un ejército inmovilizado a la espera de ser atacado mientras era bombardeado diariamente.

Entre el 10 y el 14 de junio se produjeron intensos combates en muchos de los cerros que rodean el puerto: Monte Longdon, Monte Two Sisters, Wireless Ridge, Monte Tumbledown. Fueron breves pero duros enfrentamientos en pésimas condiciones climáticas, en general por la noche y luego de demoledores bombardeos por tierra, mar y aire. Como resultado, los británicos quedaron controlando las alturas que rodeaban a la población, mientras que los argentinos se replegaban y concentraban en los alrededores de Puerto Argentino. En estas condiciones, el gobernador militar Mario Benjamín Menéndez (quien fuera ulteriormente procesado por crímenes de lesa humanidad por su participación en el denominado "Operativo Independencia") firmó el cese del fuego ante el jefe británico el 14 de junio de 1982.

Los soldados argentinos, en su condición de prisioneros de guerra, permanecieron en las islas Malvinas unos días más (en el caso de algunos oficiales y soldados, hasta julio), concentrados en el aeropuerto hasta que fueron embarcados de regreso al continente; primero llegaron a los puertos patagónicos y luego fueron devueltos a sus guarniciones y hogares. En muchos casos en condiciones de semiclandestinidad, con la orden expresa de no hacer declaraciones a la prensa y no contar lo que habían vivido a sus familiares, lo que generó uno de los mayores traumas de la posguerra.

La guerra de Malvinas produjo la muerte de 649 argentinos durante su desarrollo, y heridas a otros 1063. Murieron, asimismo, 255 británicos. Es importante recordar que más de la mitad de estos soldados que integraron las filas del Ejército y la Marina lo hacían en condición de conscriptos. La gran mayoría de ellos tenían entre 19 y 20 años y provenían de distintas regiones del país.

En el contexto de la posguerra, los combatientes protagonizaron destacadas "batallas" políticas y simbólicas por el reconocimiento social. Por un lado, porque enfrentaron la política de borramiento iniciada por la última dictadura militar y por otro, porque debieron disputar su lugar social con una serie de discursos que los fijaba en tres representaciones cerradas: como protagonistas no entrenados del evento bélico; como el retrato del patriotismo de los argentinos; como víctimas del autoritarismo del régimen. Ninguna de estas miradas coincidía del todo con sus propias vivencias de la guerra y la posguerra, atravesadas por dilemas y paradojas. Estas "batallas" por el reconocimiento social debieron ser libradas en el mismo momento en que los ex soldados debían lidiar con los terribles efectos postraumáticos de la guerra y en un contexto de escasa o nula respuesta estatal y social a las demandas de trabajo, vivienda y salud. Aún cuando no hay cifras oficiales al respecto, es un hecho conocido que durante los años de la posguerra se suicidaron muchos sobrevivientes de la guerra.

Dentro de estas batallas por el reconocimiento social, debemos mencionar también aquellas que hicieron posible visibilizar que las mujeres también fueron protagonistas de la Guerra de Malvinas: como instrumentistas quirúrgicas y enfermeras; como personal a bordo de aviones que trasladaban heridos de las islas al continente; como oficiales o personal de buques mercantes con tareas logísticas; o como parte de operaciones de inteligencia. En 2012, la Resolución 1438 del Ministerio de Defensa reconoció las actuaciones de varias de estas mujeres y las filió históricamente con Manuela Pedraza y Juana Azurduy. Treinta años después del conflicto bélico, un documento oficial comenzaba a mirar la guerra con otras lentes que empezaron a desarmar los estereotipos de género. Para profundizar sobre este tema se propone ver la entrevista a María Pozzio que forma parte de los recursos de "El género de la Patria".

Por estas razones el 2 de Abril presenta una oportunidad para realizar un necesario reconocimiento a los Veteranos y Caídos en la Guerra de Malvinas. También, para repensar un concepto valioso, el de "patria". El monumento dedicado a Veteranos y Caídos en Puerto Madryn es bien interesante al respecto. En él vemos a un combatiente sosteniendo la bandera argentina y, en el otro, a un compañero caído o desfalleciente. De este modo, el Monumento nos permite pensar que sostener la bandera nacional es indisociable de sostener a los compañeros caídos y que la solidaridad social es un valor insoslayable para la vida en común en democracia. Malvinas nos permite pensar, así, que la patria son los derechos: los derechos humanos y los derechos soberanos.

La cuestión Malvinas

El 2 de Abril también ofrece una oportunidad para recordar las razones del reclamo de soberanía argentina. ¿Por qué decimos que las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y los espacios marítimos circundantes son argentinas?

Primero podríamos señalar que es así porque lo sostiene la disposición transitoria primera de la Constitución Nacional, que afirma que:

"La Nación Argentina ratifica su legítima e imprescriptible soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur y los espacios marítimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional. La recuperación de dichos territorios y el ejercicio pleno de la soberanía, respetando el modo de vida de sus habitantes, y conforme a los principios del derecho internacional, constituyen un objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino."

Sin embargo, podemos seguir preguntando: ¿en base a qué argumentos la Constitución Nacional ratifica y establece como "imprescriptible" el reclamo de soberanía sobre las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes?

Hay varios tipos de argumentos, dentro de los más relevantes, los argumentos históricos, pueden resumirse en los siguientes puntos: la República Argentina afirma que las islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes son argentinos porque tras la Revolución de Mayo (1810) y la Declaración de la Independencia (1816), estos territorios pasaron a ser considerados como "territorios heredados" de la Corona española.

Este argumento se sostiene en dos cuestiones fundamentales:

Las islas Malvinas estuvieron bajo jurisdicción de la Corona española hasta el proceso político desencadenado por la Revolución de Mayo. A partir de la Independencia, los territorios que pertenecían a la Corona española pasaron a formar parte de las Provincias Unidas en razón del principio de derecho internacional bajo el cual se conformaron los nuevos países sudamericanos: el uti possidetis iure. ¿Qué establecía? Que las nuevas demarcaciones políticas debían seguir el curso de las previas, por lo que las nuevas naciones descolonizadas heredaban las demarcaciones territoriales establecidas en la etapa colonial.

Distintos gobiernos surgidos del proceso revolucionario ejercieron sobre las islas Malvinas diversos actos de soberanía que tuvieron consecuencias políticas, jurídicas, administrativas y económicas. Este proceso se vio interrumpido en 1833 cuando los británicos tomaron las islas Malvinas de manera ilegítima y haciendo uso de la fuerza desalojaron a la población argentina.

En síntesis, en virtud de estos argumentos históricos, la República Argentina concluye que la ocupación británica de las islas Malvinas es ilegítima, puesto que ha sido fruto de un acto de fuerza que jamás recibió reconocimiento por parte del Estado argentino. Ese acto de fuerza, y las consecuencias que se siguen de él hasta la actualidad, representa para la República Argentina un acto de violación de su integridad territorial, provocando la existencia de un encave colonial en el Atlántico Sur en pleno siglo XXI.

A lo largo de la historia la República Argentina ha incorporado argumentos de índole geográfica. Además de las razones históricas, la República Argentina invoca también razones geográficas para sostener su reclamo. Así, en el año 1964 José María Ruda, como representante argentino ante el III Subcomité de Descolonización de Naciones Unidas, brindó un discurso que después se volvió conocido como "el Alegato Ruda", en el que afirmaba:

"El futuro de estas Islas, separadas de la República Argentina, está fuera de toda lógica y realidad. Geográficamente, se encuentran cerca de nuestras costas patagónicas, gozan de su mismo clima y tienen una economía similar a nuestro sur. Se encuentran enclavadas en plena plataforma continental, que por el Derecho Internacional, después de las Convenciones de Ginebra de 1958, pertenece al Estado costero de pleno derecho."

Finalmente, podemos reconocer antecedentes jurídicos y políticos, que tienen que ver con el modo en que la República Argentina ejerció su reclamo de soberanía desde 1833, año de la ocupación ilegítima británica. En este aspecto, es importante subrayar que desde ese entonces, la República Argentina nunca dejó de reclamar la soberanía de las islas, sea en el plano unilateral, en el bilateral (al Reino Unido) y ante organismos multilaterales (como por ejemplo, Naciones Unidas).

Así ocurrió en los años sesenta del siglo XX cuando Naciones Unidas se hizo eco de este conflicto. En este marco, la diplomacia argentina consiguió que la cuestión Malvinas sea inscripta como un problema a resolver en el contexto del amplio proceso de descolonización abierto por la independencia de los países asiáticos y africanos. Resulta importante repasar de qué modo Malvinas fue incorporado por Naciones Unidas como un territorio a "descolonizar".

En diciembre de 1960 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Resolución 1514 (XV), titulada como la "Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales". Allí proclamó "la necesidad de poner fin, rápida e incondicionalmente, al colonialismo en todas sus formas y manifestaciones". Para esto consagró dos principios fundamentales que debían guiar la descolonización:

el principio de libre determinación;

el principio de integridad territorial.

El principio de libre determinación es aquel que confiere a los pueblos el derecho de instituir sus propios gobiernos; y el principio de integridad territorial encomienda que ningún Estado se constituya violando el territorio de un Estado preexistente.

En este contexto, Gran Bretaña pretendía que para la cuestión Malvinas se aplique el principio de la libre determinación; la República Argentina, en cambio, rechazó este planteo y sostuvo que en la cuestión Malvinas debía primar el principio de la integridad territorial. ¿Por qué? Básicamente, porque el caso de las islas Malvinas posee un carácter específico dentro de los procesos de descolonización. ¿Cuál es su especificidad? Que a diferencia de las naciones asiáticas y africanas que luchaban por la descolonización durante el siglo XX, en Malvinas no hay un pueblo subyugado por un poder colonial, sino que lo que ha sido colonizado es el territorio argentino mismo, por parte de una nación con una innegable tradición de expansión colonialista.

Dicho de otro modo: dado que en Malvinas no hay un pueblo subyugado por un poder colonial, sino un territorio colonizado, es que la Argentina sostiene que en el litigio con Gran Bretaña debe aplicarse el principio de integridad territorial y no el principio de libre determinación. Por otro lado, la aplicación del principio de libre determinación para el caso Malvinas resulta absurdo.

Finalmente, la Asamblea General de las Naciones Unidas se pronunció, en el año 1965, en torno a la cuestión de las islas Malvinas. Lo hizo a través de la Resolución 2065, que deja traslucir un apoyo al planteo argentino y constituye uno de los más relevantes reconocimientos en el plano internacional acerca de la existencia de un litigio entre Argentina y Gran Bretaña en torno a la cuestión Malvinas. ¿En qué sentido? Básicamente, porque insta a las partes a negociar pero estableciendo que en la mesa de diálogo haya sólo dos partes en disputa: Argentina y Gran Bretaña. Esto supone un rechazo tácito al planteo británico que pretendía que la controversia se dirimiera según el principio de libre determinación ya que, de haber sido tenido en cuenta este principio, la Resolución hubiera tenido que considerar a los isleños como una de las partes en la disputa, punto que explícitamente queda descartado en la Resolución 2065.

Por esta razón, la Resolución 2065 constituye hoy la referencia jurídico diplomática más importante en el plano internacional sobre la cuestión Malvinas, ratificada en múltiples oportunidades desde 1965 hasta la actualidad. Hoy en día, el Reino Unido incumple esta Resolución al rehusarse a reiniciar las negociaciones por la soberanía de Malvinas y otras islas del Atlántico Sur. Negociaciones que la República Argentina sigue reclamando con un amplísimo apoyo mundial.

Todo ello permite apreciar que la Disposición Transitoria Primera de la Constitución Nacional citada al principio, cuenta no sólo con el apoyo del pueblo argentino sino también con consensos entre distintas sociedades y Estados del mundo. Y que los argumentos que la respaldan no son otros que los que esgrime la República Argentina para reclamar el ejercicio de soberanía de las islas del Atlántico Sur y los espacios marítimos circundantes:

Desde un punto de vista histórico, la República Argentina reclama la soberanía porque dichas islas son territorio heredado de la Corona española y porque ejerció actos de soberanía tras la Revolución de Mayo y la Declaración de Independencia.

Desde el punto de vista geográfico, la República Argentina reclama la soberanía porque las islas del Atlántico Sur forman parte de la plataforma continental argentina.

Y desde un punto de vista jurídico, porque Argentina nunca dejó de reclamarlas, porque considera que la ocupación británica constituye una violación de la integridad territorial argentina y porque, en este marco, Naciones Unidas reconoce la existencia de un conflicto de soberanía entre nuestro país y el Reino Unido, que insta a resolverlo mediante la negociación entre ambos países.

La causa Malvinas

Según hemos visto, cuando decimos "Las Malvinas son argentinas" aludimos a un conjunto de razones basadas en la historia y el derecho internacional a las que apela la República Argentina para sostener el reclamo de soberanía.

Ahora bien, para las y los argentinos, las Malvinas no son sólo el sinónimo de un litigio diplomático. Las pintadas en los barrios, los nombres de las calles, los tatuajes, las canciones en estadios de fútbol y recitales, por citar algunos ejemplos, dan cuenta de que las islas se han constituido en un símbolo sostenido por iniciativa estatal pero también atesorado y resignificado por las clases populares. Por eso, cuando decimos que "Las Malvinas son argentinas" estamos aludiendo también a este conjunto de verdades y saberes producidos por la cultura popular y sus modos de sentir y pensar la nación.

Ya antes de la guerra Malvinas se había convertido en un símbolo nacional con fuerte arraigo popular. En ¿Por qué Malvinas?, la antropóloga Rosana Guber sostiene que las islas se transformaron a lo largo de la historia en una "metáfora de la nación". Podríamos agregar en esta línea que se trata de un símbolo que reunía un espacio de experiencia y un horizonte de expectativas, es decir, que articulaba visiones del pasado con proyectos a futuro. Así fue que para distintas generaciones de argentinas y argentinos: Malvinas se constituyó en una palabra a través de la cual se elaboró la identidad nacional.

De este modo, en el siglo XIX las islas Malvinas ya aparecen asociadas como un símbolo que remitían a un "despojo". En las cartas que intercambiaron José Hernández y el marino Augusto Lasserre puede detectarse esta representación que tendrá una larga duración, tal como puede apreciarse en el último tercio del siglo XX con la famosa canción de Atahualpa Yupanqui, "La hermanita perdida". Desde esta perspectiva que va de Hernández a Yupanqui, reclamar las Malvinas es denunciar un despojo y reivindicar los derechos de quienes han sido ultrajados por una injusticia. El poder de este símbolo reside así no sólo en el modo en que se expresa un litigio diplomático, sino también en la manera en que se convierte en referencia de otros reclamos significativos para clases populares.

En el siglo XX, a este sentido se le sumará la denuncia respecto del carácter dependiente de las estructuras políticas, sociales y económicas argentinas. Si tomamos como referencia la línea histórica que va de FORJA a las y los Cóndores, las Malvinas serán pensadas como la realidad histórica de un país cuyas estructuras productivas y su propio suelo aparece dominado por una potencia extranjera, a causa de una clase dirigente que renunció a ejercer la soberanía en todos y cada uno de los asuntos que atañen al bien común. De este modo, se generaron las premisas para comenzar a pensar que recuperar las Malvinas constituía el punto de partida para la liberación de la patria. El punto de partida para una verdadera independencia.

1982 es un año que produce una conmoción al interior de esta historia. Pues en el contexto del terrorismo de estado, los responsables políticos y militares de un régimen claramente aliado a los centros de poder mundial, especialmente los Estados Unidos, buscaron apropiarse de este símbolo que reunía estas dimensiones utópicas de liberación nacional. Ese país de los militares argentinos distaba mucho de una patria que buscaba liberarse: era un país con 30 mil desaparecidos, bebés y niñas y niños apropiados, presas y presos políticos, exiliadas y exiliados. Y una estructura productiva con un tejido social hondamente dañado.

La conmoción que produjo la dictadura en la historia de las Malvinas, que es también la historia del símbolo fue tan honda que fue difícil, por muchos años, comprender este horizonte utópico al que mentaban las islas antes de la guerra. Los distintos modos de pensar la nación resultaron capturados también por el dispositivo concentracionario. Por eso, después de la última dictadura militar, sostener "Las Malvinas son argentinas" es también reclamar por la memoria, la verdad y la justicia y por el reconocimiento social de veteranas, veteranos y caídos en la guerra de las Malvinas.

En la ronda de abril de 1982, una de las Madres de Plaza de Mayo, Delia Giovanola, portaba un cartel que decía: "Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también". Se trata de una frase que aunque transparente en su significado, parecía indescifrable en los días del terrorismo de estado: ¿cómo la sociedad que había producido, con todas sus dimensiones utópicas, el enunciado "Las Malvinas son argentina" había producido también el terrorismo de estado?
Imagen de la ronda de Madres de Plaza de Mayo (abril de 1982): "Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también". Archivo General de la Nación/ Amadeo Becquer Casabelle
El enigma lanzado por Madres de Plaza de Mayo en esa plaza del año 1982 (una plaza distinta a las del 2 y 10 de abril de ese año, y que de algún modo anticipaba a la del 15 de junio de 1982, cuando miles de argentinos comenzaron a pedir el fin de la dictadura) estará en el centro de las reflexiones en tiempos de la recuperación de la democracia, cuando se vuelva acuciante pensar en qué términos volver a comunicar una idea de nación con la defensa irrestricta de los derechos humanos.

Pensar Malvinas desde los espacios marítimos argentinos

El mapa bicontinental consagrado por la Ley 27757 (sancionada en agosto de 2020) muestra una representación actualizada de la República Argentina, que incluye la demarcación del límite exterior de la plataforma continental argentina, a la vez que resalta los espacios marítimos argentinos correspondientes al territorio continental, insular y antártico de nuestro país. Es el resultado de largos años de trabajo realizado, entre otros actores, por científicos, en el marco de una política de estado iniciada a principios del siglo XXI. En efecto, el mapa se ajusta a la presentación realizada en abril de 2009 por la Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA), que en marzo de 2016 y marzo de 2017 fue aprobada por la Comisión de Límites de la Plataforma Continental (CLPC) en acuerdo con las disposiciones de la Convención de las Naciones Unidas Sobre el Derecho del Mar (CONVEMAR).

El hecho de que el nuevo mapa bicontinental coloque en el centro de su representación a los espacios marítimos argentinos lo convierte en una herramienta importante para trabajar en las escuelas distintos aspectos de la historia de las Malvinas. Enumeramos, a continuación, algunas razones (entre otras que docentes y estudiantes encontrarán pertinentes) para seguir pensado Malvinas en las escuelas.

En primer lugar, este mapa bicontinental ayuda a calibrar mejor la dimensión del reclamo que sostiene la República Argentina para ejercer la soberanía en las islas del Atlántico Sur y en los espacios marítimos circundantes. En efecto, al ofrecer una representación proporcionada del territorio continental, insular y antártico, pero también del mar territorial argentino y la plataforma continental, se obtiene una mejor comprensión de la envergadura del reclamo soberano que nuestra Constitución declara "imprescriptible", y que a la vez estipula resolver de modo pacífico y acorde con el derecho internacional. De este modo, con el mapa bicontinental contamos con una herramienta precisa y proporcionada que contribuye a conocer mejor la historia del reclamo, la envergadura del mismo y las razones que asisten a la República Argentina para demandar el ejercicio de soberanía en islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes.
Mapa de los Espacios Marítimos de la República Argentina. Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA). Disponible en http://www.plataformaargentina.gov.ar
En segundo lugar, al colocar en el centro de su representación a los espacios marítimos, nos ofrece una clave para profundizar la reflexión sobre la importancia de estos espacios en los días del conflicto bélico. En efecto, la guerra de Malvinas se desarrolló en el espacio terrestre, en el espacio aéreo, pero también en el espacio marítimo: episodios trágicos y al mismo tiempo decisivos de la guerra ocurrieron en el mar argentino, como el hundimiento del crucero ARA General Belgrano, a causa de un ataque naval (en el que las fuerzas inglesas no respetaron, siquiera, la zona de exclusión por ellas mismas delimitadas de manera unilateral) en el que murieron 323 argentinos, casi la mitad del total de compatriotas muertos en la guerra.

Por otra parte, y tal como aparece en múltiples testimonios de soldados (incluso en quienes combatieron en tierra o en el espacio aéreo), el Mar Argentino forma parte importante de sus recuerdos. A veces, el mar evocado como aquella inmensidad para muchos por primera vez avistada al llegar a las islas; otras veces, como el teatro mismo de las operaciones para quienes experimentaron la guerra desde la flota argentina; también, como el espacio que había que recorrer para el retorno al territorio continental en las duras y dramáticas horas transcurridas luego del cese del fuego (sólo por citar algunas de las formas en que es evocado en las memorias de la guerra).

Además, el Mar Argentino fue objeto de ilegítimas y unilaterales demarcaciones por parte del Reino Unido después de la guerra, que provocaron la protesta de la diplomacia argentina durante en los años ochenta.

En síntesis, es posible decir que la reflexión sobre nuestros espacios marítimos (que habilita el mapa bicontinental en tiempo presente) nos permite a su vez recordar que el mar constituyó uno de los escenarios claves de la guerra de Malvinas. Contamos así con la posibilidad de reconstruir una dimensión importante de la experiencia de la guerra de Veteranos/as y Caídos, la que tuvo al mar como escenario decisivo del conflicto bélico. Novelas como , de Patricia Ratto, o Los viajes del Penélope, de Roberto Herrscher, constituyen exploraciones que van en este sentido.

En tercer lugar, el mapa bicontinental brinda una imagen más ajustada de la diversidad territorial argentina. A la imagen de la República Argentina ofrecida por el mapa bicontinental cuyo uso obligatorio (en instituciones públicas y escuelas) ya regía desde el año 2010 por medio de la Ley 26651, agrega los espacios marítimos y el límite de la plataforma continental, dando así cuenta de los diversos relieves y potencialidades productivas argentinas. En este sentido, muestra a un país que es a la vez continental, antártico, insular y marítimo. Por esta vía, habilita la pregunta, clave también para la historia de Malvinas, en torno a la soberanía: ¿qué proyectos políticos, acordes con la vida en común democrática, tenemos las y los argentinas/os, en pleno siglo XXI, para ese país que el mapa bicontinental representa en proporciones más justas? De esta manera, el mapa bicontinental habilita una discusión que la escuela puede alojar recogiendo la pluralidad de voces que habitan nuestro territorio.

Para profundizar en esta propuesta que reúne la conmemoración del "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas" con el nuevo mapa bicontinental, recomendamos visualizar la entrevista a Frida Armas, Coordinadora de la Comisión Nacional del Límite Exterior de la Plataforma Continental (COPLA) dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto de la Nación, donde explica qué es la plataforma continental del país, cómo fue el largo proceso que permitió demarcar su límite exterior, qué novedades aporta el nuevo mapa bicontinental y por qué ofrece una representación más ajustada del territorio argentina. También sugerimos ver la entrevista a Mario Volpe, ex combatiente de la Guerra de Malvinas, donde nos cuenta sus recuerdos del Mar Argentino durante los días de la guerra, explica las intervenciones unilaterales de los británicos sobre el mar después de la guerra y reflexiona sobre las nuevas formas de pensar la nación que se desprenden de una imagen más rica del territorio nacional, incluyendo en él al territorio continental, insular, antártico y los espacios marítimos. Ambas entrevistas fueron realizadas por el Programa Educación y Memoria para esta propuesta.

NIVEL PRIMARIO

La Constitución Nacional en su reforma de 1994 incorporó una Disposición Transitoria por la que la Nación Argentina ratifica "su legítima e imprescriptible soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur y los espacios marítimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional". Sugerimos que los y las estudiantes puedan recomponer, en función del texto desarrollado en este recurso, los argumentos del reclamo de soberanía argentina, pensando en que estos son históricos, geográficos y diplomáticos/jurídicos. También, pueden consultar el capítulo "La asombrosa excursión de Zamba en el Museo Malvinas" de Pakapaka para nutrir de contenido el enunciado "las Malvinas son argentinas".

Por otro lado, uno de los aspectos centrales de la cuestión Malvinas se relaciona con el uso y aprovechamiento de los recursos naturales. Porque los recursos naturales son una de las formas posibles de la soberanía. Su utilización forma parte de una discusión estratégica en la que están en juego no solo el presente de la flora, fauna y minerales disponibles sino su preservación a futuro. Sugerimos que los y las estudiantes investiguen sobre dos temas: las actividades económicas que se realizan a partir de los recursos naturales existentes en las islas; y las normativas internacionales que regulan esas actividades, teniendo en cuenta el conflicto por la soberanía que existen en esa región.

Por último, sugerimos que los y las estudiantes construyan un mapa colaborativo que muestre los distintos "sitios de memoria" dedicados a las memorias de Malvinas en el propio barrio o localidad: nombre de calles, escuelas, monumentos, canciones hechas por el grupo de barrio, centros de veteranos, e incluso las marcas de estas memorias en la escuela. ¿Cuándo fueron construidos estos sitios? ¿Qué evocan? ¿Cuáles recuerdan a los veteranos y a las veteranas? ¿Cómo los recuerdan? ¿Están ubicados en zonas céntricas o periféricas de la ciudad? ¿Participaron los ex combatientes de su construcción? Estas memorias: ¿cuestionan el clima social y político que existía en Argentina durante la guerra de Malvinas?

NIVEL SECUNDARIO

Proponemos que los y las estudiantes escriban un texto breve sobre qué conocen del mar. Si cuando piensan en el territorio incluyen al mar, qué información o temas relacionados con el mar aprendieron en la escuela. Luego pueden ver y escuchar la entrevista a Mario Volpe, en particular los primeros minutos en los que describe el mar desde su experiencia personal cómo ex combatiente, y registrar en un afiche las palabras o ideas que el entrevistado utiliza para describirlo. Algunas preguntas para conversar en torno a la entrevista: ¿Qué pasó con los usos del mar antes y después de la Guerra de Malvinas? ¿Qué tipos de Argentinas describe?

Por otro lado, sugerimos conversar y reflexionar a partir de la entrevista realizada a Frida Armas sobre las siguientes preguntas: ¿Qué es la plataforma continental? ¿Cómo se consideran los espacios marítimos en relación con la plataforma? ¿Cómo se determinan los límites territoriales de estos espacios? ¿Por qué es importante estudiar y establecer los límites naturales de un territorio nacional? ¿Qué es lo que evidencia el Mapa Bicontinental de la República Argentina? ¿Cómo se muestran allí los espacios marítimos? ¿Cómo contribuye esta nueva representación que incluye la plataforma continental argentina en el reclamo de soberanía que sostiene Argentina? ¿Por qué es importante la difusión y el trabajo con el Mapa Bicontinental de la República Argentina en las aulas?

Por último, la efeméride es una forma del recuerdo. Existen también cantidad de posibilidades para la memoria y el homenaje, en este caso, de quienes combatieron en las islas. Proponemos que investiguen cómo son recordados y/o homenajeados los ex combatientes en sus localidades. ¿Hay placas o monumentos en su honor? ¿Hay calles, escuelas, teatros u otros edificios públicos que llevan sus nombres? ¿Hay libros, poemas, películas, canciones, murales que los recuerdan? ¿Dónde está más presente su huella? Sugerimos que elijan uno de esos lugares de memoria y escriban un texto que lo describa, lo analice, lo interprete. Pueden usar como material complementario el "Mapa Federal de Memoriales de la Guerra de Malvinas" disponible en la página del Museo Malvinas. Busquen información para reconstruir qué sucedió con la identificación de los soldados que estaban enterrados como NN en el Cementerio de Darwin y que hace pocos años fueron identificados y ahora tienen en su tumba una placa con su nombre.

Otra opción puede ser trabajar con el afiche del 2 de Abril y las propuestas desarrolladas en "El género de la Patria". para los Niveles Inicial, Primario y Secundario.

Otros recursos sugeridos
Cortometraje sobre Pablo Areguatí, comandante guaraní de las Islas Malvinas en 1824 Cortometraje sobre Luis Vernet, primer comandante político y militar de las Islas Malvinas Pensar Malvinas. Una selección de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas para trabajar en el aula Pensar Malvinas / Malvinas en la escuela (Canal Encuentro) Un viaje a Malvinas (Canal Encuentro) La Asombrosa Excursión de Zamba en el Museo Malvinas Malvinas. Historia de una usurpación (Canal Encuentro)

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2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas

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En ocasión de este 2 de Abril "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas", presentamos aquí un nuevo material para reflexionar en las escuelas sobre la historia del conflicto y su contexto. A partir de fuentes históricas, mapas, entrevistas y actividades para las aulas proponemos abordar la enseñanza de Malvinas vinculada al reclamo y ejercicio de soberanía.

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PRESENTACIÓN DE PADLET REALIZADA POR FEDE GORDILLO QUE ABORDA DIVERSOS ASPECTOS DE LA GUERRA DE MALVINAS.

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PROYECTO REALIZADO POR SILVIA MARIANI Y POR LA ESCUELA N° 37.

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BUENOS AIRES. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA. 2 DE ABRIL. DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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BUENOS AIRES. DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA. 2 DE ABRIL. DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. MALVINAS. LISTADO DE RECURSOS

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. MALVINAS. LISTADO DE RECURSOS

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LISTADO DE RECURSOS DE EDUC.AR PARA CONMEMORAR Y ABORDAR DESDE EL AULA EL DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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SEÑO MERCE  MARCHA DE MALVINAS (EN VERSIÓN PICTOGRAMA)

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SEÑO MERCE  MARCHA DE MALVINAS (EN VERSIÓN PICTOGRAMA)

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MARCHA DE MALVINAS EN PICTOGRAMA, VERSIÓN LOCALIZADA EN EL CANAL DE LA SEÑO MERCE

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RODRIGUEZ, GASTÓN AQUELLOS OTROS (COVER DEL TEMA DE ALEJANDRO LERNER)

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RODRIGUEZ, GASTÓN AQUELLOS OTROS (COVER DEL TEMA DE ALEJANDRO LERNER)

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EN 2020 DURANTE LA CUARENTENA INTERPRETÉ PARA EL 2 DE ABRIL LA CANCIÓN AQUELLOS OTROS DE ALEJANDRO LERNER (ES EL TEMA PRINCIPAL DE LA PELÍCULA ILUMNADOS POR EL FUEGO) LA PISTA FUE CREADA POR EL MÚSICO PABLO DANIEL AZZARONI.

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Aquellos otros de Alejandro Lerner en la voz de Gastón. (Pista Daniel Azzaroni)

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. VETERANAS DE MALVINAS. VESTIR LA HISTORIA

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. VETERANAS DE MALVINAS. VESTIR LA HISTORIA

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LA GUERRA DE MALVINAS DESDE LA VISIÓN DE LAS MUJERES QUE PROTAGONIZARON LA GUERRA Y EL APORTE DE LA ANTROPÓLOGA MARÍA POZZIO.

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Veteranas de Malvinas: vestir la historia, visibilizar la experiencia

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En el marco del "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas" presentamos un nuevo material del proyecto El Género de la Patria para abordar el pasado reciente desde una perspectiva de género.

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. APORTE DÍA DEL  VETERANO Y LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. APORTE DÍA DEL  VETERANO Y LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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APORTE  DÍA DEL VETERANO Y LOS CAIDOS EN MALVINAS.pdf

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. HISTORIA EN MOVIMIENTO. RECUPERAR LA IDENTIDAD ES HACER SOBERANÍA

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. HISTORIA EN MOVIMIENTO. RECUPERAR LA IDENTIDAD ES HACER SOBERANÍA

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ENTREVISTA A EX COMBATIENTES . EL EJE TEMÁTICO DEL PRESENTE VIDEO ES LA RECUPERACIÓN DE LA IDENTIDAD

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Malvinas, recuperar la identidad es hacer soberanía [Programa Educación y Memoria] -2020

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. ENTREVISTA A UN VETERANO DE MALVINAS: JOSÉ COCCIARALLE

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. ENTREVISTA A UN VETERANO DE MALVINAS: JOSÉ COCCIARALLE

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ENTREVISTA CON UN VETERANO DE MALVINAS QUE CUENTA SUS VIVENCIAS DURANTE LA GUERRA.

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Entrevista a un Veterano de Malvinas - José Cocciaralle - [Programa Educación y Memoria] 2020

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. HISTORIA EN MOVIMIENTO. LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS Y LA RESTITUCIÓN DE SU IDENTIDAD

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EDUCACIÓN Y MEMORIA. HISTORIA EN MOVIMIENTO. LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS Y LA RESTITUCIÓN DE SU IDENTIDAD

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DOCUMENTAL DEL PROGRAMA EDUCACIÓN Y MEMORIA QUE ABORDA LA GUERRA DE MALVINAS Y LA IDENTIDAD.

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La Historia en movimiento Los caídos en la guerra de Malvinas y la restitución de su identidad

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. 2 DE ABRIL Y GÉNERO. UNA HISTORIA SILENCIADA

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ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EDUC.AR. SEGUIMOS EDUCANDO. 2 DE ABRIL Y GÉNERO. UNA HISTORIA SILENCIADA

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CONTIENE MATERIAL PARA ABORDAR LA GUERRA DE MALVINAS DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO, EN LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO

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El 2 de abril de 1982 tropas argentinas desembarcaron y tomaron el control de las islas Malvinas. En esos días, se vivía aguda crisis social y política en el continente argentino: tres días antes del desembarco, la CGT había declarado una huelga general bajo el lema "Paz, Pan y Trabajo" que fue duramente reprimida, a tono con el terrorismo de estado vigente en nuestro país.

Inicialmente, el desembarco en las islas Malvinas generó entusiasmo en la población. Se organizaron movilizaciones y campañas de solidaridad en todo el país. La prensa ofreció una imagen triunfalista que no se modificó cuando comenzaron los bombardeos británicos, el 1 de mayo de 1982. Un día después, el hundimiento del ARA General Belgrano clausuró cualquier expectativa de resolución diplomática del conflicto y dio inicio a duros combates por aire, mar y tierra hasta el cese del fuego, firmado el 14 de junio de 1982.

En la guerra murieron 649 argentinos. Más de 23000 soldados, suboficiales y oficiales estuvieron en el teatro de operaciones. En una importante proporción, soldados conscriptos conformaron las filas del Ejército y la Marina; también existieron muchos casos de alistamiento voluntario. En homenaje a muertos y sobrevivientes, desde el año 2000 se conmemora el "Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas".

La guerra representó un punto bisagra en la historia argentina. Muchas investigaciones la consideran el principio del fin de la última dictadura militar. Tras la recuperación de la democracia, la Reforma Constitucional de 1994 incorporó la Disposición Transitoria Primera, que declara imprescriptible el reclamo argentino de soberanía en las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes, y ordena que el reclamo se realice siguiendo vías exclusivamente diplomáticas, de modo acorde con el derecho internacional.

En los años de la posguerra, quienes pelearon en Malvinas tuvieron que organizarse para ser reconocidos socialmente. Mientras denunciaban un clima de creciente "desmalvinización", sus demandas no conseguían respuestas adecuadas en el sistema de seguridad social. Muchos testimonios aseguran que los numerosos suicidios que se produjeron en este período obedecieron a este contexto tan crítico.

Aunque esta efeméride alude a los "veteranos", las mujeres también fueron protagonistas de la Guerra de Malvinas: como instrumentistas quirúrgicas y enfermeras; como personal a bordo de aviones que trasladaban heridos de las islas al continente; como oficiales o personal de buques mercantes con tareas logísticas; o como parte de operaciones de inteligencia.

Sólo recientemente comenzaron a visibilizarse estas historias. En 2012, una Resolución del Ministerio de Defensa reconoció las actuaciones de varias de estas mujeres y las filió históricamente con Manuela Pedraza y Juana Azurduy. 30 años después del conflicto bélico, un documento oficial miraba la guerra con otras lentes que las asociadas con estereotipos masculinos.

Las historias de las mujeres que protagonizaron la guerra de Malvinas forman parte de una larga trama histórica. Sus huellas pueden leerse, por ejemplo, en el Diario de 1829 en Malvinas de María Sáez de Vernet, a partir del cual es posible reconstruir la vida cotidiana antes de la usurpación británica. En sus precisas descripciones sobre sobre el clima y las relaciones entre pobladores puede reconocerse cuál era el proyecto político que las Provincias Unidas para las islas Malvinas.

En el siglo XX, María Cristina Verrier asumió un rol protagónico dentro del plan llevado adelante por los "Cóndores", un grupo de civiles con militancia sindical que aterrizaron en Malvinas el 28 de septiembre de 1966 para izar la bandera nacional. La acción de Verrier condensaba múltiples rebeldías: el reclamo soberano ante una potencia imperial, el desafío a los estereotipos ligados a lo que se esperaba de las mujeres según su clase social, la participación de las mujeres en un acto político que exigía una audacia generalmente reservada sólo a los varones.

En 1974, María Fernanda y Teresa Cañas fueron las maestras que enseñan español a los niños isleños, en el marco del diálogo bilateral entre Argentina y el Reino Unido tras la Resolución 2065 de Naciones Unidas y el Memorándum de entendimiento (1968). Así, junto con la construcción de la pista del aeropuerto de Puerto Argentino, la llegada de Gas del Estado y de los vuelos de LADE, las maestras se convirtieron en representantes eminentes de un estado que reclamaba la soberanía de manera pacífica.

Como cronistas, militantes políticas, maestras, instrumentistas quirúrgicas, personal de salud o tripulantes de navíos, las mujeres hicieron historia en Malvinas. A 39 años de la Guerra, podemos decir que el enunciado "Las Malvinas son argentinas" es una construcción colectiva, en el que las mujeres argentinas tuvieron un rol destacado.

En la siguiente entrevista, la antropóloga María Pozzio, investigadora del Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional Arturo Jauretche, da cuenta de la participación de las mujeres en la guerra de Malvinas, su experiencia y desempeño en un entorno históricamente habitado y narrado desde la masculinidad. Su lucha por la visibilización y reconocimiento en tanto Veteranas de Malvinas, puede ser mejor comprendido en el marco de un proceso más amplio en torno a la resignificación de la experiencia de las mujeres en la historia argentina reciente.

Nivel inicial

Se propone que las familias escriban en la cartelera de la institución qué significa Malvinas, como un modo de comenzar a hablar sobre el tema y abordarlo con la comunidad.

En el Nivel Inicial, estos saberes de las familias pueden compartirse en una puesta en común, y tomarlos como disparadores para explicar qué son las islas Malvinas y por qué son argentinas. Para ello, se sugiere trabajar con un mapa bicontinental para acercarse a la representación del espacio en donde viven. Investigar en familia sobre la fauna y flora de las Malvinas, preparar en pequeños grupos collages utilizando fotos reales de las Islas Malvinas. Como cierre de esa actividad se podría proponer ubicarlas en el mapa de Argentina.

En la foto que ilustra el afiche hay un grupo de mujeres que participaron en la guerra de Malvinas y fueron reconocidas también como veteranas. A partir de esta imagen, las y los docentes pueden promover un debate sobre la importancia del rol de estas mujeres en Malvinas. Algunos interrogantes posibles podrían ser los siguientes: ¿Sabían que las mujeres podían ir a la guerra? ¿Por qué y para qué fueron estas mujeres a Malvinas? ¿Qué hicieron estas mujeres durante esos días? ¿Escucharon hablar de ellas? A partir de las respuestas de las niñas y los niños, las y los docentes pueden proponer que realicen diversas producciones utilizando diferentes recursos sobre el rol de estas mujeres durante la guerra, mencionando que fueron ellas quienes socorrieron y curaron a las personas heridas, realizaron tareas de cuidado e incluso operaciones; también fueron tripulantes de buques y hasta realizaron tareas de espionaje.Se podría proponer hacer una galería de imágenes de Malvinas y plantear los interrogantes sobre lo que ven los chicos en las imágenes. ¿Hay mujeres? ¿cuántas mujeres hay? ¿creen que hacían lo mismo que los varones? Registrar las ideas en en un afiche con palabras cortas que surgieron en la conversación.

Nivel Primario

Primer ciclo

Las y los alumnos, con la orientación de sus docentes, pueden ubicar en el mapa bicontinental a las islas Malvinas, otras islas del Atlántico Sur y espacios marítimos circundantes. En un segundo momento, pueden hacer lo mismo con su propia localidad y averiguar qué distancia hay entre uno y otro punto.
Descargar mapa bicontinental

Se sugiere realizar un intercambio de ideas, información y opiniones con las siguientes preguntas: ¿Escucharon hablar sobre las islas Malvinas? ¿Qué saben de ellas? ¿Saben qué fue la guerra de Malvinas y cuándo ocurrió? ¿Quiénes son los llamados "veteranos de Malvinas"? ¿Y las veteranas?; ¿Habían escuchado hablar sobre ellas?. A continuación sugerimos que realicen dibujos y anoten palabras que crean significativas para recordar el "Día del Veterano y los Caídos en la guerra de Malvinas" con esta perspectiva de incorporar a las mujeres como parte de ese colectivo.

Segundo ciclo

Las alumnas y los alumnos pueden buscar argumentos para sostener la frase "las Malvinas son argentinas". Se propone que consulten el capítulo de Zamba titulado "La asombrosa excursión de Zamba en el Museo Malvinas".

A partir de la imagen central del afiche, la foto de las instrumentistas quirúrgicas que asistieron a los soldados en el Buque Irízar, se propone que realicen una pequeña investigación: ¿Quiénes formaron parte de las tropas argentinas que participaron en la la guerra de Malvinas? ¿Qué papel tuvieron las mujeres en el conflicto bélico? ¿Cuál es la historia de las mujeres que aparecen en el afiche?

María Sáez se trasladó con su esposo Luis María Vernet a las islas tras la creación de la Comandancia Civil y Militar islas Malvinas, el 10 junio de 1829. Llegaron el 15 de julio de ese año, y a partir de ese día comenzó a escribir un Diario. En la entrada correspondiente al domingo 30 de agosto, podemos leer:

"Muy buen día de Santa Rosa de Lima, y por lo que determinó Vernet tomar hoy posesión de la isla en nombre del gobierno de Buenos Aires, a las doce se reunieron los habitantes se enarboló la Bandera Nacional a cuyo tiempo se tiraron veintiún cañonazos, repitiéndose sin cesar el ¡Viva la Patria! puse a cada uno en el sombrero con cinta de dos colores que distinguen nuestra Bandera, se dio a conocer el Comandante".

Se propone buscar otras entradas del Diario de 1829 en Malvinas de María Sáez de Vernet para conocer cómo era la vida en las islas y cómo fue pensado el proyecto de las Provincias Unidas de establecer una población estable allí.

Nivel Secundario

Entre abril y junio de 1982, muchas personas se movilizaron en todo el país a partir de la guerra de Malvinas. Se propone los y las estudiantes investiguen cómo fueron esas movilizaciones, prestando atención a lo que sucedió en la propia localidad. ¿Cómo se recibió la noticia del desembarco de las tropas argentinas en las islas? ¿Cómo se siguió el curso de la guerra? ¿Qué reacciones suscitó la noticia del cese del fuego y la llegada de los sobrevivientes de la guerra al territorio continental argentino?

Imagen de la ronda de Madres de Plaza de Mayo (abril de 1982): "Las Malvinas son argentinas, los desaparecidos también". Archivo General de la Nación/ Amadeo Becquer Casabelle

Como muestra la imagen, las Madres de Plaza de Mayo continuaron durante los días de la guerra reclamando por los desaparecidos. Se puede sugerir que, después de reconstruir el contexto de época, se escriba un breve ensayo sobre la relación de los derechos humanos y la soberanía teniendo en cuenta la frase del cartel de la foto.

Se sugiere indagar en la historia de las mujeres que participaron en la guerra de Malvinas. ¿Cómo se incorporaron a las tropas argentinas? ¿Qué tareas realizaron? ¿Cómo ha sido la historia de la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas? Para luego reflexionar sobre la frase del afiche: ¿Por qué la historia de estas mujeres resultó silenciada?

Para conversar en familia

Conversar en familia es una oportunidad para establecer un diálogo entre generaciones a partir de una fecha tan importante de nuestro pasado reciente como es el 2 de abril de 1982, y también para pensar sobre lo que significa Malvinas para nuestro país y para cada uno/a de nosotros/as.

La memoria siempre se produce en tiempo presente. Por este motivo el abordaje de la historia reciente argentina incorpora algunas preguntas y problemáticas que nos atraviesan en la actualidad como sociedad. A continuación, compartimos algunas actividades para mirar esta propuesta en familia y conversar sobre Malvinas incorporando una mirada de género, que en esta ocasión, busca visibilizar a las mujeres que también fueron protagonistas de la guerra.

Con los/as más pequeños/as se propone conversar y reflexionar en familia acerca de qué significa Malvinas y cómo se recuerda el conflicto de 1982. Para que lean juntos, encontrarán aquí disponibles los fragmentos de una carta en la que un ex combatiente le cuenta a su nieto qué significan las islas para él. Los y las invitamos a realizar un intercambio de ideas y opiniones a partir de las siguientes preguntas: ¿Escucharon hablar sobre las Islas Malvinas? ¿Qué saben de ellas? ¿Saben qué fue la guerra de Malvinas y cuándo ocurrió? ¿Quiénes son los llamados "veteranos de Malvinas"? ¿Y las veteranas?; ¿Habían escuchado hablar sobre ellas?

Por otra parte, los/as invitamos/as a observar la foto del afiche de este material, donde hay un grupo de mujeres que participaron en la guerra de Malvinas y fueron reconocidas también como veteranas, les proponemos conversar sobre la importancia del rol de estas mujeres en Malvinas. Sugerimos algunos interrogantes para conversar en familia: ¿Sabían que las mujeres podían ir a la guerra? ¿Por qué y para qué fueron estas mujeres a Malvinas? ¿Qué hicieron estas mujeres durante esos días? ¿Habían escuchado hablar de ellas? ¿Saben cuándo fueron reconocidas? ¿Cuántos años pasaron desde el fin de la guerra hasta que esto ocurra?

Para quienes estên interesados en profundizar, se recomienda ver el capítulo deLa asombrosa excursión de Zamba al Museo Malvinas de Paka Paka y reflexionar juntos acerca de la frase "Las Malvinas son argentinas"

Los/as niños y niñas pueden finalmente realizar dibujos y anotar palabras que crean significativas para recordar el Día del Veterano y los Caídos en la guerra de Malvinas con esta perspectiva de incorporar a las mujeres como parte de ese colectivo. Es importante dar un lugar para que los/as niños y niñas puedan expresar sus inquietudes y saberes previos. Los que ya saben escribir podrán armar un párrafo sobre lo que consideren más significativo y compartirlo con sus familias.

Para los/as más grandes se propone conversar e intercambiar sobre algunos argumentos para sostener la frase "las Malvinas son argentinas". Para esto los/as invitamos/as a ver la serie Pensar Malvinas, realizada por Canal Encuentro y el Programa Educación y Memoria.

Posteriormente, se sugiere dedicar un momento a observar la imagen del afiche, la foto de las instrumentistas quirúrgicas que asistieron a los soldados en el Buque Irízar. Luego se puede realizar una pequeña investigación en la web: ¿Quiénes formaron parte de las tropas argentinas que participaron en la guerra de Malvinas? ¿Qué papel tuvieron las mujeres en el conflicto bélico? ¿Cuál es la historia de las mujeres que aparecen en el afiche? ¿Cómo ha sido la historia de la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas? Para finalmente reflexionar sobre la frase del afiche: ¿Por qué la historia de estas mujeres resultó silenciada?

Por otra parte, se propone investigar acerca de cómo fueron las movilizaciones que se dieron en todo el país entre abril y junio de 1982 a raíz de la guerra de Malvinas, prestando atención a lo que sucedió en la propia localidad. ¿Cómo se recibió la noticia del desembarco de las tropas argentinas en las islas? ¿Cómo se siguió el curso de la guerra? ¿Qué reacciones suscitó la noticia del cese del fuego y la llegada de los sobrevivientes de la guerra al continente argentino? Por último, se sugiere conversar en sus propias familias sobre las consecuencias de la guerra, teniendo en cuenta el contexto de la dictadura y la transición democrática iniciada en 1983, el rol del Estado y de los organismos de Derechos Humanos frente a este conflicto.

Asimismo, para quienes estén intereesados/as en ampliar la temática, se sugiere acceder a los materiales complementarios gráficos y audiovisuales que encontrarán al final de la página.

Compartimos algunos materiales para enriquecer y complementar esta propuesta exploratoria para pensar estos temas desde una perspectiva de género.

Las mujeres y la guerra
Aunque las guerras involucran a toda la sociedad, se las suele pensar a partir de valores y perspectivas atribuidas al universo masculino. María Pozzo desmonta estas ideas evocando la historia de las veteranas de Malvinas y reconstruyendo sus luchas por el reconocimiento social.
María Pozzo, "La experiencia de las mujeres en Malvinas: de la Sanidad Militar al reconocimiento" en Cuadernos de Marte, n° 8, año 6 (enero-julio 2015).

Entrevista Norma Navarro
Norma Navarro fue una de las seis instrumentadoras quirúrgicas que atendió a soldados argentinos en el Buque Irízar. En esta entrevista, realizada por el Museo Malvinas, evoca a los soldados heridos en los últimos combates y explica por qué la guerra de Malvinas cambió su vida.

Maestras en Malvinas
La Declaración Conjunta firmada por Argentina y el Reino Unido en 1971 reforzó los vínculos entre las islas y el continente. Así, María Fernanda Cañas enseñó español en Malvinas y Dorcas Mc Leod cursó sus estudios secundarios en la Provincia de Buenos Aires.
Sus testimonios forman parte del capítulo"Pensar Malvinas en la escuela" de la serie Pensar Malvinas. Se sugiere ver especialmente del minuto 6:58 al 10:38.

Resolución 1438/12 del Ministerio de Defensa
En 2012, el Ministerio de Defensa reconoció como Veteranas a 16 mujeres que participaron en la guerra de Malvinas. En esta Resolución se explica por qué es necesario incorporar una perspectiva de género para la construcción de una sociedad democrática.

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2 de abril y género: "Veteranas: una historia silenciada"

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Abordar la guerra de Malvinas desde una mirada de género. Un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para las familias, y materiales complementarios para volver pensar el pasado reciente. Este material forma parte de la colección El Género De La Patria una apuesta a conocer y reflexionar sobre la historia desde una nueva agenda de derechos, una oportunidad para profundizar el nexo entre efemérides y democracia.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE CULTURA. MUSEO MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR. CHARLA ENTRE EL MINISTRIO DEL MINISTERIO DE CULTURA DE LA NACIÓN, TRISTAN BAUER Y EL DIRECTOR DEL MUSEO MALVINAS SR EDGARDO ESTEBAN

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ARGENTINA. MINISTERIO DE CULTURA. MUSEO MALVINAS E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR. CHARLA ENTRE EL MINISTRIO DEL MINISTERIO DE CULTURA DE LA NACIÓN, TRISTAN BAUER Y EL DIRECTOR DEL MUSEO MALVINAS SR EDGARDO ESTEBAN

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CONVERSATORIO QUE EVOCA LA REAFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS.

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Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

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Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur - 10 de Junio - Charla con el ministro de Cultura,Tristán Bauer. | Facebook | By Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur | Charla entre el  Ministro del Ministerio de Cultura de la Nación, Tristán Bauer y el director del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, Edgardo...

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619 views, 56 likes, 3 loves, 0 comments, 10 shares, Facebook Watch Videos from Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur: Charla entre el  Ministro del Ministerio de Cultura de la Nación, Tristán...

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PAKAPAKA. 10 DE JUNIO. DIÍA DE LA AFIRMACIÓN  DE  LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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PAKAPAKA. 10 DE JUNIO. DIÍA DE LA AFIRMACIÓN  DE  LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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CAPÍTULO DE ZAMBA QUE EXPLICA LOS DDRECHOS DE ARGETNINA SOBRE LAS ISLAS MALVINAS.

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Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Malvinas, Islas y Sector Antártico

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GOBIERNO DE CÓRDOBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. 10 DE JUNIO. DÍA DE LA REAFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVIJNAS.

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GOBIERNO DE CÓRDOBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. 10 DE JUNIO. DÍA DE LA REAFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVIJNAS.

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CUADERNILLO CON RECURSOS, PROPUESTAS Y ACTIVIDADES PARA ABORDAR EL DÍA DE LA AFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS EN EL AULA.

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WIKIPEDIA. 10 DE JUNIO  DÍA DE LAS AFIRMACIÓN  DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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WIKIPEDIA. 10 DE JUNIO  DÍA DE LAS AFIRMACIÓN  DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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ARTÍCULO DE WIKIPEDIA CON VARIADA INFORMACÍON PARW TRATAR LA MENCIONADA EFEMÉRIDE.

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Malvinas - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Escudo de la Comandancia política y militar de las Islas Malvinas, creada el 10 de junio de 1829.

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ARGENTINA. MINISTERIO DE CULTURA. 10 DE JUNIO. DÍA DE LA AFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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ARGENTINA. MINISTERIO DE CULTURA. 10 DE JUNIO. DÍA DE LA AFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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CONTIENE VIDEOS, FOTOS E INFORMACIÓN TEXTUAL. VINCULADAS CON EL DÍA DE LA AFRIMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS.

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Desde 1973, y por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón que se transformó en ley, el 10 de junio se conmemora el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes". De la mano de Juan Rattenbach, historiador y Secretario Ejecutivo del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, repasamos la ley y la historia alrededor de la misma.

La historia de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas comenzó en 1816, con la independencia de nuestro país, parte en ese momento de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Tras firmar el Acta de Independencia y declarar legalmente la ruptura de los vínculos de dependencia con la monarquía española, trabajo que realizó el Congreso de Tucumán, la Nación heredó no solo la responsabilidad administrativa de la Argentina continental, sino también de los territorios aledaños que incluían a Tierra del Fuego, Malvinas, las islas del Atlántico Sur, las Georgias del Sur y las Sandwich del Sur.

En una entrevista a Juan Rattenbach, abogado y Secretario Ejecutivo del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, recordamos la ley que dispuso que el 10 de junio se conmemore en la Argentina el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes".

Los soldados argentinos colocan un mortero durante la Guerra de Malvinas, en abril de 1982. Foto: Eduardo Farre / Reuters
-¿Qué relación tenían las Provincias Unidas del Río de la Plata con las Islas Malvinas antes de que los ingleses las tomaran por la fuerza?
-Por empezar, la Argentina se independizó en 1816, y Malvinas siempre formó parte de nuestro país, porque había una administración colonial española previa. Cuando nos independizamos como país, como nación, se independiza la totalidad del antiguo Virreynato del Río de la Plata, que pasa a ser un Estado Independiente. Eso incluía lo que es la Argentina continental y la insular, y con esto me refiero a Tierra del Fuego y Malvinas.
-¿Cómo fue la creación, el 10 de junio de 1829, de la "Comandancia Política y Militar de las Islas Malvinas y las adyacentes al Cabo de Hornos en el Mar Atlántico", fecha que reivindicamos en este día?
-Para que se entienda, a partir de 1820, nuestro país se fragmentó en autonomías provinciales, y le correspondía a la Provincia de Buenos Aires administrar los territorios de la patagonia continental, así como los territorios insulares que nombramos anteriormente. Es en ese contexto que en Malvinas había una fuerte caza de mamíferos, como lobos y elefantes marinos. Lo que hizo el gobierno de Buenos Aires fue elevarle el rango a Comandancia Político y Militar nombrando a Luis Vernet como su primer comandante, con el objetivo de preservar los recursos naturales de Malvinas de los buques de otros países que venían a cazar, como los buques loberos de Estados Unidos, Francia o Gran Bretaña.

Colonia de Pingüinos de Gentoo, en las Islas Malvinas
-¿Quiénes la impulsaron?
-La efemérides del 10 de junio nació en 1973, por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón, donde se envía una ley al Congreso de la Nación, que fue votada por unanimidad por todos los partidos políticos y reglamentada por el Poder Ejecutivo. Se estableció el 10 de junio como el Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre Malvinas, las islas del Atlántico sur y el sector antártico argentino.

Esta fecha se eligió en honor al decreto de creación de la comandancia el 10 de junio de 1829. Es interesante el nombre completo de la efeméride porque muestra una impronta de política de estado argentina, que es que el reclamo de soberanía es indivisible.

-¿Qué pasó el 3 de enero de 1833?
-Es un poco complejo analizar esto, porque no se puede entender la ocupación británica de Malvinas en 1833 si no se entiende qué pasó dos años antes.

Paisaje rocoso de las islas Malvinas

Después de creada la comandancia, en 1829, Luis Vernet -en sus atribuciones como comandante político militar-, apresa a tres buques estadounidenses que no tenían el permiso de Buenos Aires para cazar lobos y elefantes marinos. Cuando Vernet los lleva a Buenos Aires para juzgarlos, Estados Unidos manda una corveta militar, la lexington, y bombardea las Islas Malvinas en diciembre de 1831, en defensa de sus intereses comerciales. Ese bombardeo fue muy duro para la población argentina de las islas, dado que se pasó de un pueblo próspero económicamente, a un pueblo muy vulnerable y frágil. Es en ese contexto de vulnerabilidad que los británicos aprovechan y ocupan las Malvinas expulsando al resto de pobladores argentinos.
-¿Qué sucedió con las autoridades argentinas y la población que vivía en las islas?
-Las tropas británicas expulsaron a las autoridades argentinas y a la población. Pero hubo un pequeño remanente de pobladores que se quedó en las islas. Ese pequeño grupo terminó protagonizando la revuelta del Gaucho Rivero, el 26 de agosto de 1833. Se bajó la bandera británica, se izó la argentina, y por un tiempo breve hubo un intento de recuperar las islas, que se vio trunco con la llegada de refuerzos ingleses, en 1834, que terminan sofocando la rebelión.
-¿Quiénes apoyan nuestra soberanía?
-En los últimos diez años, aproximadamente, la cancillería argentina logró hechos inéditos en la cuestión de la soberanía, porque países que antes pensaban que la discusión de Malvinas era un problema estrictamente bilateral entre la Argentina y el Reino Unido, pasa a ser, por empezar, un problema regional de América Latina.

Para el año 2012, toda esta región, por unanimidad, reconoce la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas. A eso hay que sumarle en el año 2013, el apoyo de la unión africana, en el año 2014 el de Rusia, y en el año 2015, el de China. Hoy, aproximadamente casi tres cuartas partes del mundo reconocen la soberanía argentina.

Vista Malvinas: Puerto Argentino. Foto: Jeremy Richard
-¿Cómo honran este día desde el Museo?
-Este día es ni más ni menos que el aniversario del Museo, porque cuando se crea, en 2014, se elige esta fecha para inaugurarlo. De tal manera que cada vez que nos acercamos a este día, no solamente estamos conmemorando el Día de la Afirmación de los derechos argentinos sobre Malvinas, sino que además conmemoramos el aniversario del Museo. Esta creación es un hito importante en sí mismo, porque cuando hablamos de Malvinas no solamente hablamos de la soberanía territorial o económica, sino que también nos referimos a la soberanía cultural, en términos de la construcción de una identidad.

Foto de sala del Museo Malvinas

El Museo Malvinas vino para contribuir ese pequeño granito de arena en la gran discusión de soberanía, en el plano cultural de nuestra nación.

Sexto aniversario del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

El miércoles 10 de junio, en un ámbito reducido por el período de Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio, se llevó a cabo en el Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur un acto conmemorativo por el sexto aniversario de su inauguración. Comenzó a las las 10 de la mañana. El izamiento de la Bandera Nacional en el mástil al aire libre del Museo, estuvo acompañado por la voz del tenor Juan Carlos Vasallo, el encargado de entonar el Himno Nacional y "Aurora", la canción dedicada a la bandera por excelencia.

Además, se inaugurará la Nueva Línea de Tiempo con el objetivo de repasar los hitos de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur, Antártida y el mar circundante, empezando desde 1494 y explorando el período colonial, pasando por el período independentista y de las guerras civiles. Tras el punto de inflexión de la usurpación británica de las Islas, muestra el largo recorrido del nuestro reclamo inclaudicable, atravesando el complejo siglo XX y llegando hasta nuestros días.

El Ministro de Cultura de la Nación, Tristán Bauer, en el día que Argentina conmemora el la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes, fecha que al mismo tiempo celebra el aniversario del Museo, compartió unas palabras para los pocos presentes:

"Que espanto es el colonialismo que siempre estuvo asociado al racismo, a la esclavitud. Por eso el compromiso desde el el Ministerio de Cultura es el de luchar contra cualquier forma de colonialismo. ¡Qué hermosa palabra Descolonizar asociada a la de Libertad!".

Estuvierono en el acto además, el Ministro de Educación, Nicolás Trotta; el secretario de Malvinas, Antártida y Atlántico Sur, Daniel Filmus; y el director del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, Edgardo Esteban.

Por último, se proyectó el nuevo audiovisual de la sala 360°/Sala Prólogo, en la planta baja del edificio, que recorre en imágenes la historia larga de Malvinas hasta la actualidad, repasando los momentos más importantes y rindiendo homenaje a los argentinos que dejaron su vida por esta causa.

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10 de junio: día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas

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Desde 1973, y por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón que se transformó en ley, el 10 de junio se conmemora el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes".

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MENDOZA. DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELA 10 DE JUNIO. DÍA DE LA REAFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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MENDOZA. DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELA 10 DE JUNIO. DÍA DE LA REAFIRMACIÓN DE LOS DERECHOS ARGENTINOS SOBRE LAS ISLAS MALVINAS

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CONTIENE REMISIÓN AL MATERIAL DEL DÍA DEL SOBERANO DE MALVINAS Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS

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Día de la Reafirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico

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El 3 de enero de 1833 tropas inglesas desplazaron por la fuerza a los habitantes y a las instituciones argentinas que funcionaban allí luego de que Argentina culminara su proceso de independencia y quedara como heredera legítima de los territorios que antes pertenecían a España.

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especial 2 de abril historia de un pais argentino(linea de tiempo)

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especial 2 de abril historia de un pais argentino(linea de tiempo)

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Especial 2 de abril: Historia de un país. Argentina siglo XX (capítulo completo) - Canal Encuentro

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2 DE ABRIL ¿QUÉ SE CONMEMORA? DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS? BIBLIOTECA  MARTA SALOTTI DE LA ESCUELA 9 DE 21 HECTOR PANIZZA.

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2 DE ABRIL ¿QUÉ SE CONMEMORA? DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS? BIBLIOTECA  MARTA SALOTTI DE LA ESCUELA 9 DE 21 HECTOR PANIZZA.

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EN LA ENTRADA DEL PRESENTE BLOG SE PODRÁN APRECIAR  UNA INFINITA VARIEDAD DE RECURSOS SELECCIONADOS DE DIVERSAS FUENTES POR LAS BIBLIOTECARIAS   ROIMINA Y VIVIANA  DE LA ESCUELA 9 DE 21.
MIL GRACIAS A AMBAS POR COMPARTIRNOS ESTE HERMOSO TRABAJO

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Nació el 10 de Abril de 1899.
Figura sobresaliente en la vida cultural de nuestro país. Unió su talento a una personalidad dinámica y descollante y a una acentuada vocación de servicio.
Maestra Normal Nacional; Profesora Superior de Ciencias Naturales y Fundadora y Rectora del Instituto SUMMA.
Presidenta Fundadora de la Sección Argentina de la Organización Internacional del Libro Infantil - Juvenil "IBBY"
Miembro de número de la Unión Cultural Americana.
Escritora de cuentos infantiles, autora de textos de lectura e investigadora y autora de textos pedagógicos sobre la enseñanza de la lengua.
Creadora de los Cursos de Perfeccionamiento Docente en el interior del país y en el extranjero desde el año 1957.
Discípula y heredera de la producción cultural de Rosario Vera Peñaloza.
Amiga personal y representante legal en la Argentina de Gabriela Mistral.
Falleció el 26 de Octubre de 1980.

Nacido en Buenos Aires en 1963, es periodista, autor de historietas, y escritor de novelas y cuentos de suspenso y policiales, entre otros....
Estos títulos están en tu biblioteca, acercate, podés pedir prestado y leerlos!!!

* Lucas Lenz y el Museo del Universo
* Páginas mezcladas
* Pesadilla para hackers
* Enciclopedia en la hoguera
* Las plantas carnívoras
* La sombra del dinosaurio
* El último espía

Tenés derecho a ser VOS MISMO.

La Constitución establece que todos tenemos los mismos derechos. Prohíbe discriminar a las personas por su edad, género, diferencias socioeconómicas o físicas, origen nacional, religión u orientación sexual.
HAGAMOS CUMPLIR LA LEY.

INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo)

Te discriminan?Tenés denuncias?: denuncias@inadi.gov.ar

Cuentos de terror. Antología

Los cuentos de Grimm contados por Beatriz Ferro

Los cuentos de Perrault contados por Beatriz Ferro

Una verdad incómoda. Al Gore (información)

Versos que no muerden (¿o sí?)

Zapatos caminadores

¿Quién le tiene miedo a Demetrio Latov?

La magia de la comunicación

El libro ilustrado del conocimiento

La inteligencia artificial de Biblioteca Billiken

Grandes inventos de Biblioteca Billiken

Todo sobre Barcos

Tecnología 7 AZ Editora

Todo sobre robots

Los inventores 3, 4, 5 y 6

Los chicos y las chicas tenemos derechos a estudiar, a que nos escuchen, a que nos protejan y a jugar.
El trabajo infantil vulnera los derechos de los niños, niñas y adolescentes e impacta negativamente en su crecimiento. Si un chico trabaja, no puede jugar.
Si un chico trabaja, no puede estudiar.
Si ud. sabe de alguna situación de explotación laboral infantil, por favor comuníquela: Línea 102-> La línea de los chicos.
(es gratis, las 24 hs. atendida por personal capacitado, se recibe orientación, se pueden hacer consultas y denuncias)

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Nació el 10 de Abril de 1899.Figura sobresaliente en la vida cultural de nuestro país.

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MALVINAS PARA LOS MÁS GRANDES EN EL BLOG DE LA BIBLIOTECA JOSÉ HERNÁNDEZ DE LA ESCUELA 4 DE 11 BENJAMÍN ZORRILLA

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MALVINAS PARA LOS MÁS GRANDES EN EL BLOG DE LA BIBLIOTECA JOSÉ HERNÁNDEZ DE LA ESCUELA 4 DE 11 BENJAMÍN ZORRILLA

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EN EL PRESENTE ENLACE SE ENCUENTRA LA CANCIÓN SOLO LE PIDO A DIOS  CANTADA POR LEÓN GIECO Y COMPARTIDA PARA EL MUSEO DE MALVINAS.
MIL GRACIAS A LA BIBLIOTECA JOSÉ HERNÁNDEZ ESCUELA 4 DE 11 BENJAMIN ZORRILLA POR COMPARTIRNOS ESTE HERMOSO MATERIAL!!!!!

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Voy a compartir una novedad del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur.

En el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas, el Museo recibió un mensaje de León Gieco, un gran cantante argentino. Él nos acompaña en esta fecha tan importante desde su casa.

Si quieren saber más sobre León Gieco:

http://www.leongieco.com/

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Voy a compartir una novedad del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur. En el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas, el Museo recibió un mensaje de León Gieco, un gran cantante argentino. Él nos acompaña en esta fecha tan importante desde su casa.

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MALVINAS PARA LOS MAS PEQUEÑOS. EN EL BLOG DE LA BIBLIOTECA  JOSÉ HERNÁNDEZ DE LA ESCULA 4 DE 11 BENJAMÍN ZORRILLA  

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MALVINAS PARA LOS MAS PEQUEÑOS. EN EL BLOG DE LA BIBLIOTECA  JOSÉ HERNÁNDEZ DE LA ESCULA 4 DE 11 BENJAMÍN ZORRILLA  

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A CONTINUACIÓN  LA ENTRDA MALVINAS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS  QUE CONTIENE EL CAPÍTULO LA ASOMBROSA EXCURSIÓN DE ZAMBA EN LAS ISLAS MALVINAS.
DESDE ACÁ AGRADEDEMOS A LA BIBLLIOTECA JORÉ HERNÁNDEZ E LA ESCUELA 4 DE 11 BENJAMÍN ZORRILLA POR POERMITIRNOS COMPARTIR EL MATERIAL.

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Para los más pequeños, voy a compartir el video de Zamba, para aprender un poco más sobre esta fecha tan importante: El 2 de abril.

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 5

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 5

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ACÁ LES COMPARTIMOS UN FRAGMENTO MÁS DE LA OBRA NADAR DE PIE DE SANDRA COMINO. AGRADEEMOS A LA AUTORA DEL LIBRO POR PERMITIR LA DIFUSIÓN DEL MATERIAL Y A FERNANDA (BIBLIOTECARIA DE LA 21 DE 1 TURNO MAÑANA) POR DIFUNDIR EL MATERIAL

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COMINO, SANSRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 4

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COMINO, SANSRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 4

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ACÁ LES COMPARTIMOS OTRO FRAGMENTO DE LA OBRA NADAR DE PIE DE SANDRA COMINO LEÍDO POR LA PROPA AUTORA. GRACIAS SANDRA COMINO POR AUTORIZAR LA DIFUSIÓN Y FERNANDA BIBLIOTECARIA DE LA 21 DE 1 TURNO MAÑANA POR COMPARTIRLO.

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 3

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 3

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A CONTINUACIÓN PODEMOS APRECIAR OTRO FRAGMENTO DE LA OBRA NADAR DE PIE DE SANDRA COMINO. GRACIAS A LA AUTORA DE LA OBRA POR PERMITIR LA DIUSIÓN DEL MATERIAL Y A FERNANDA (BIBLIOTECARIA DEL TURNO MAÑANA DE LA 21 DE 1) POR COMPARTIRLO.

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 2

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE. FRAGMENTO 2

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A CONTINUACIÓN   VERÁN  OTRO FRAGMENTO DE LA OBRA NADAR DE PIE DE SANDRA COMINO PARA ABORDAR EL 2 DE ABRIL.
GRACIAS SANDRA COMINO POR PERMITIR LA DIURSIÓN DEL MATERIAL Y GRACIAS FERMANDA (BIBLIOTECARIA DE LA ESCELA 21 DE 1 TURNO MAÑANA POR DIFUNDIRLO

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE FRAGMENTO 1

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COMINO, SANDRA. NADAR DE PIE FRAGMENTO 1

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LA ESCRITORA SANDRA COMINO NOS COMPARTE DE MANDERA AUDIOVISUAL FRAGMENTOS DE SU LIBRO NADAR DE PIE PARA ABORDAR EL 2 DE ABRIL. GRACIAS A LA AUTORA POR PERMITIR LA PUBLICACIÓN Y A FERNANDA (BIBLIOTECARIA DE LA ESCUELA 21 DE 1 TURNO MAÑANA POR COOMPARTIR ESTE HERMOSO MATERIAL

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MALVINAS EN LA MEMORIA SIEMPRE: CUADERNILLO DE SUTEBA PARA DOCENTES

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MALVINAS EN LA MEMORIA SIEMPRE: CUADERNILLO DE SUTEBA PARA DOCENTES

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EL PRESENTE DOCUMENTO ES UN CUADERNILLO REALIZADO POR SUTEBA PARA ABORDAR EL 2 DE ABRIL, DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS, EN EL AULA,

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ACTO 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6 REFLEXIONES FINALES. PROFE LEANDRO. ALUMNOS DE 6°A Y B 

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ACTO 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6 REFLEXIONES FINALES. PROFE LEANDRO. ALUMNOS DE 6°A Y B 

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PARA CERRAR  LEANDRO Y SUS ALUMNOS DE 6°A Y B REALIZARON REFLEXIONES FINALES VINCULADAS CON LA GUERRA DE MALVIJNAS.
MIL GRACIAS PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6A Y B POR ESTE MARAVILLOSO TRABAJO Y MIL GRACIASS VERÓNICA (BIBLIO) POR SOCLALIZARLO!!!!!!!!!!!!!!!!!1

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El tema de Malvinas es muy doloroso y me sirvió para saber muchas cosas que pasaron en Argentina. Mi mamá, estaba en quinto grado cuando fue la época de la guerra de las Malvinas y se acuerda muy bien de todas la cosas. De lo que vi en los documentales,tenemos que valorar vivir en democracia y que no vuelva a pasar lo que pasó.

La guerra de la Islas Malvinas, duró 74 días , fallecieron 649 soldados y resultaron heridos 1082. Los militares argentinos mentían porque querían tener poder. A los soldados hay que reconocerlos porque lucharon contra el mayor país que siempre gobernó todo. Aunque perdimos siempre recordaremos su valentía y la confianza del pueblo. Los hermanos pequeños de algunos les preguntaban a sus papás. ¿Dónde se fue mi hermano? Algunos familiares fueron a ver a sus hijos a su tumba y otros vieron a sus hijos vivos. Todos los Argentinos debemos recordarlos por su valentía

Yo llegué a reflexionar lo siguiente : la dictadura militar llevó a muchas cosas por ejemplo, la desaparición de miles de personas, la guerra de Malvinas, la muerte de cientos de soldados, algunos menores de 20 años. Pero la guerra de Malvinas fue la peor ; ya que miles de personas se quedaron sin padres, hermanos y primos los cuales eran muy importantes en la familia. Además los militares nos mentían diciendo que íbamos ganando la guerra, que el fin de la guerra estaba cerca, hasta nos dijeron que las Malvinas ya eran nuestras cuando en realidad nos habían ganado. Los militares luego de eso se marcharon pero nos dejaron con una guerra perdida, miles de muertos y desaparecidos , un país en ruinas, gente con hambre, la deuda externa multiplicada por cinco. Se llevaron absolutamente todo pero no pudieron arrebatarnos la esperanza de levantarnos de nuevo como un país con libertad de expresión.

Lo de Malvinas me generó tristeza porque se llevaban a los soldados a luchar contra los ingleses y además tenían entre 18 y 20 años. Ellos tenían hambre y no tenían suministros. Los medios de comunicación censuraban todo eso que pasaba en la guerra, decían mentiras, que ganaron la guerra y que la gente los apoyaban. Y el resto de la gente pensaba lo contrario. Como decía la mama de Javier nada bueno puede salir de una guerra porque muere mucha gente.

Tiene el pecho de ave sobre la honda helada.

Ave caída es igual.

El agua se levanta entre sus alas.

Fragmento de la poesía "Las Malvinas" de José Pedroni

Mi reflexión es: que los británicos tuvieron que haber respetado el territorio argentino. En Argentina el pueblo se dio cuenta que los militares no sirven, por que les mentían para ponerlos felices mientras estaban perdiendo la guerra.

En 1982 comenzó una guerra entre Argentina e Inglaterra, los soldados de Argentina tenían entre 18 y 20años. Los soldados argentinos estuvieron soportando las bajas temperaturas y con hambre porque muchos no estaban acostumbrados al clima y había poca comida. Cuando llegaron los ingleses, tuvieron 72 días de conflicto y 33 de combate. Terminó perdiendo Argentina con 649 muertes (654 murieron en combate, 13 en accidentes y 2 por enfermedad).

En las trincheras están los soldados

con esperanza de volver a verlos.

Mientras el gobierno mentía

en los diarios y revistas

en nuestras caras rendidas

aunque ellos las llamen Falkland

las Malvinas son argentinas.

Lo que yo aprendí del tema es: Que la guerra se provoca sólo por cuatro cosas que son: tierras, recursos naturales, armamento y PODER.

Lo que recuerdo de la guerra de las Malvinas es que llevaban a jóvenes de 18 años de edad a la guerra sin experiencia alguna, las cosas que les enviaban se vendían o se las quedaban los militares de mayor rango, los cuales nunca fueron a la guerra. Cuando los militares le decían a las familias de los soldados que su hijo había muerto, los padres no podían decir nada y si se enteraban que los padres hablaban de que su hijo había muerto los mataban o encerraban.

Los periodistas de la tele mentían: decían que íbamos ganando cuando íbamos perdiendo,

decían que los soldados comen mejor que en su casa cuando no comían casi nada,

decían que los británicos hacían un ataque desesperado cuando no estaban desesperados e iban ganando.

La verdad, no creo que haya mucho que reflexionar, sabiendo el grado de la situación, y cómo lo manejaron los medios, podemos deducir, que había razón para mentirle a los ciudadanos. Además, no tenían que decirles que estaban perdiendo, pero tampoco tenían que decirles que estaban ganando. Y si lo pensamos bien: ¿Por qué les mentían? ¿Cuáles creían que eran sus razones?

Mandando a luchar a chicos de 18 años que no sabían sostener un rifle, mucho menos usarlo. Sin ofender, pero lo que yo entiendo, es que los mandaban a morir.

Alexa

En la dictadura secuestraban, mataban, les quitaban bebes a las mujeres secuestradas y los criaban ellos, se los apropiaban. Los medios de comunicación mentían, en vez de decirnos lo que pasaba realmente ocultaban por ej. sobre las islas Malvinas íbamos perdiendo y nos decían que íbamos ganando y censuraban. El gobierno censuraba libros, canciones, cine, etc. por ej. "un elefante ocupa mucho espacio" de Elsa Borneman.

Las guerras Malvinas fue una guerra totalmente innecesaria. Los militares los mandaban a los soldados sabiendo que iban a morir, los maltrataban, les pegaban y los insultaban. Los familiares de los jóvenes les mandaban cartas y los militares no se la daban le daban una carta escrita por ellos.

Cuando la guerra termino los soldados que sobrevivieron de esa tortura denunciaron a los militares por el maltrato,torturas,insultos.

Yo siento que la guerra de las islas Malvinas no nos dejó nada bueno a los

argentinos. Desde abril de 1982 muchas familias tienen un dolor muy grande

porque tienen un ser querido: sobrino, primo, amigo, hijo o vecino que le tocó

ir a una guerra que no tuvo sentido hacerla.

Trato de imaginar lo que muchos chicos vivieron allá y no puedo, creo

que fue horrible y me duele cuando pienso en todo lo que vivieron los soldados.

No quiero que vuelva a pasar porque sería no aprender nada del dolor que nos dejó

la guerra de las Malvinas.

Ojala, algún día sean reconocidos como verdaderos héroes.

Yo tomaría la frase de la madre de Javier "nada bueno sale de una guerra"

Porque tiene razón, lo único que sale de una guerra es tristeza, muertes y odio.

Malvinas fue un hecho trágico que no trajo nada bueno porque no salimos victoriosos.

El hecho que hayan mantenido en secreto como iba realmente la guerra, me parece bien porque que si decían la verdad iba a haber mucho pánico,no iban a confiar, no mandarían suéteres y demás cosas, lo cual haría que un montón de soldados ahora no tengan vida. Igual me pareció mal que vivieran en esas condiciones quizás si esa parte sí la decían quizás mandaban mas cosas y hasta podrían haber ganado. Me siento afortunada de no haber vivido en esa época. Me gustaría un día que Gran Bretaña pueda sentir lo mismo que nos hizo sentir a nuestro país o que nos la devuelva. Cuando pienso que eso pasó en el 82 se me estalla la cabeza diciendo: ¡wow! ...eso paso hace poco.

Aunque me hubiese gustado experimentar cómo seria escribir una carta a un soldado.

Mi reflexión final sobre este tema es que se pudo observar como en esa época el gobierno manejaba todo, como se vio con lo que pasó con la carta de Javier al soldado.

También que, así como había gente que apoyaba la guerra como mostraban en la tv, había otras personas como la mamá de Javier que no estaban a favor.

Me parece muy mal como se comportaron con los soldados al dejarlos al abandono en las islas ya que tuvieron que pasar por situaciones extremas como frío y hambre; y digo abandono no solo porque no les enviaban los suministros que se juntaban, sino que además los maltrataban. Sin contar el sufrimiento de las familias que tuvieron que separarse de sus hijos y no saber si los volverían a ver.

El gobierno no los respaldó, su patria los abandonó. Y esto nos dejó una huella enorme como país.

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El tema de Malvinas es muy doloroso y me sirvió para saber muchas cosas que pasaron en Argentina. Mi mamá, estaba en quinto grado cuando fue la época de la guerra de las Malvinas y se acuerda muy bien de todas la cosas.

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ACTO 2 DE ABRIL ESCUELA 7 DE 6. HISTORIA DE MALVINAS. PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B

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ACTO 2 DE ABRIL ESCUELA 7 DE 6. HISTORIA DE MALVINAS. PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B

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EN ESTE ENLACE DEL MARAVILLOSO BLOG ACTO 2 DE ABRIL  LOS ALUMNOS Y EL PROFESRO LEANDRO TRABAJARON ANALIZANDO EL DOCUMENTAL DE CANAL ENCUENTRO. HISTORIA DE UN PAÍS: ESPECIAL 2 DE ABRIL Y  ARMARON UNA LÍNEA DE TIEMPO
PD:  VERÓNICA  UNA DE LAS BIBLIOTECARIAS DE LA MENCIONADA ESCUELA NOS COMPARTIÓ  TODOS LOS ENLACES DE ESTE IMPRESIONATE MATERIAL. GRACIAS LEANDRO Y ALUMNOS POR LA REALIZACIÓN DE ESTE IMPRESIONANTE TRABAJO Y GRACIAS VERÓNICA (BIBLIOTECARIA) POR SOCIALIZARLO.

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Trabajamos con el Especial 2 de Abril: Historia de un país- Canal Encuentro. Tomamos apuntes y realizamos líneas de tiempo. https://www.you...

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ACTO 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6 CARTAS DE UN SOLDADO DE MALVINAS.  PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B 

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ACTO 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6 CARTAS DE UN SOLDADO DE MALVINAS.  PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B 

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EN  ESTE ENLACE DEL BLOG ACTO 2 DE ABRIL,  EL PROFE LEANDRO Y SUS  ALUMNOS DE 6°A Y B   TRABAJAN  RELABORANDO CARTAS QUE  SE ENVIABAN LOS SOLDADOS DE MALVINAS CON SUS FAMILIARES.
GRACIAS PROFE Y ALUMNOS POR LA REALIZACIÓN DE ESTE HERMOSO TRABAJO Y VERÓNICA (BIBLIOTECARIA) POR COMPARTIRLO

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A partir del trabajo realizado con el corto del canal encuentro "Lo que siente el hermano" los chicos escribieron posibles cartas de un soldado a su hermano menor Jacinto.

¿Cómo estás? Yo acá en la guerra, ya quiero volver a casa, no te preocupes por mí no falta mucho para volver, te extraño mucho. ¿Sabías que tiré una bomba?

Igual las cosas por acá no son muy lindas; espero que esto pronto se termine para volver a casa.

Saludos y besos a todos.

Acá en las islas hace mucho frío y no tenemos muchos abrigos. El viaje estuvo bueno, viajamos en avión. Y las bombas son muy fuertes y los aviones de los ingleses pasan muy cerca.

Te quiero ver hermano. Estoy en las islas Malvinas. Acá hace mucho frío, ahora estoy jugando a las cartas con mis compañeros. Quiero llegar a casa. Te quiero ver pronto.

Mandale un beso a papá y al carnicero.

Hola hermano:

Te mando esta carta, para decirte que te extraño mucho. Me gustaría saber cómo la estás pasando en la islas Malvinas. Espero que bien, yo extraño cuando jugábamos. Estos días pasaron muchas cosas: estuvimos jugando a la guerra con mis amigos, la maestra nos contó sobre las Islas Malvinas, le pagué los $20.000 al carnicero y ayer agarré tu gomera y cacé un pájaro tipo avestruz.

Espero que te llegue la carta

¿Cómo estás hermanito? Te escribo desde la trinchera. Viajamos en avión y fue una experiencia increíble. Acá hace mucho frío pero estamos bien.

Si no llego a volver casa no te preocupes.

Me fui sin poder despedirme y lo lamento mucho pero no tenía tiempo para hacerlo porque nuestro país nos necesita para luchar por nuestros derechos.Te pido que no estés triste de que yo no estoy ahí, vos tenés que estar orgulloso de tener un hermano soldado.En las Islas Malvinas hace mucho frío y entre los soldados siempre nos apoyamos para que nuestro país siga adelante.Por ultimo te quiero decir que si vuelvo te estaré avisando y si no vuelvo quiero que sepas que te quiero mucho.Me tengo que ir a luchar por los derechos humanos y por la patria.

Estoy bien, espero que ustedes también. Viajé en un avión que es como un micro con alas. Hace mucho frío donde estoy. Espero que no me extrañen mucho por que así no tendré que destrozarles el corazón si me pasa algo.

Acá en Malvinas hace mucho frío y no tenemos mucho abrigo. Por suerte hice muchos amigos. espero que la familia esté bien. Los extraño y pronto nos veremos.

Te extraño hermano. Espero que la estés pasando mejor que yo ,con comida y abrigos te quiero y no te angusties.

Ona

Estoy escribiéndote desde las Malvinas, supongo que ya sabes que hay una guerra y estamos aquí. Pasamos mucho frío y hambre. Aquí es muy diferente a como es allá.

Mandale un saludo a papá de mi parte.

Acá en Malvinas hace un frío de cagarse. ¿Le diste la plata al carnicero? Gracias si se la diste.

Hace mucho frío acá en Malvinas. Es raro este lugar, hay que soportar las balas y bombas. Necesitamos comida y ropa.

Espero que estés bien. Acá en las Malvinas hace mucho frío y no tenemos tantos alimentos.

Cuídate mucho y cuida a nuestro padre. Espero que nos veamos pronto.

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A partir del trabajo realizado con el corto del canal encuentro "Lo que siente el hermano" los chicos escribieron posibles cartas de un soldado a su hermano menor Jacinto. ¿Cómo estás? Yo acá en la guerra, ya quiero volver a casa, no te preocupes por mí no falta mucho para volver, te extraño mucho.

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ACTO 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6. GUERRA Y PAZ. PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B

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ACTO 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6. GUERRA Y PAZ. PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B

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OTRO HERMOSO ENLACE QUE ES PARTTE DEL BLOG ACTO DE MALVINAS REALIZADO POR EL PROFESOR LEANDRO Y LOS ALUMNOS DE 6°A Y B DE LA ESCUELA 7 DE 6

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Luego de ver "Los niños que escriben en el cielo", debatimos sobre la frase que la madre le dice a Javier: "Nada bueno sale de una guerra".

Mi opinión es que es correcto lo que dice porque en una guerra todo puede acabar mal, ya que mueren muchas personas que tienen familia y seres queridos.

Y que la nación puede recibir ataques por otro país.

Lo que opino al respecto es que lo que puede salir de una guerra es: muertes, tristeza, hambre, frío y la perdida material

En mi opinión la madre tiene total y irrefutablemente razón, puesto que para mi las palabras "Caos", "Muerte", y "Destrucción" son las palabra perfectas para describir la guerra.

Para mi la guerra no tiene nada positivo, porque hubo muchas muertes, soldados heridos y se reconoce poco su valentía.

En una guerra puede haber muertos pero mientras ganemos...no sé si decir que depende... por que siempre hay que correr riesgos ¿no? Definitivamente digo que lo único bueno que sale en una guerra es la victoria, si es que la hay...

Mi opinión al respecto es que tiene razón ya que en una guerra los soldados mueren y la economía cae ya que se pierde mucho dinero en las guerras.

Mi opinión al respecto es que tiene razón porque lo que puede salir es muerte, muerte y muertes de inocentes peleando por gente que resguarda su vida.

Además, no es una manera de solucionar las cosas, la mejor manera es hablando.

Tendrían que hablar cara a cara los presidentes de cada país, así no se pierden vidas

Para mi está bien lo que la mamá le dice a Javier. En una guerra mueren muchas personas y las cosas se pueden solucionar hablando. Muchas personas sufren no solo los soldados que pelean.

Mi opinión es que la madre de Javier tiene razón pero había que hacerlo para recuperar las Malvinas.

Anto

Es cierto nada bueno puede salir de una guerra, porque en una guerra mueren muchas personas y todo por conquistar un lugar; por eso la mamá le dice eso.
Lionel

Yo pienso que es verdad de que"Nada bueno puede salir de una guerra"porque después de una guerra pueden salir heridos,muertos y luego de eso puede ser que termines con muchos enemigos.
Micaela

Para mí la mama tiene razón por que en una guerra siempre hay muerte.
Facundo

Por un lado tiene razón, si hablamos de las inmensas muertes que hay en ella. Pero por otro lado el que gana la guerra siempre se beneficia; o sea es mala por un lado,pero el que gana lo ve desde otro punto de vista.
Santiago

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Luego de ver "Los niños que escriben en el cielo", debatimos sobre la frase que la madre le dice a Javier: "Nada bueno sale de una guerra". Mi opinión es que es correcto lo que dice porque en una guerra todo puede acabar mal, ya que mueren muchas personas que tienen familia y seres queridos.

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ACTO DEL 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6. LA GUERRA Y EL TERRORISMO DE ESTADO. PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B

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ACTO DEL 2 DE ABRIL. ESCUELA 7 DE 6. LA GUERRA Y EL TERRORISMO DE ESTADO. PROFE LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B

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ESTE ENLACEQUE ES PARTE DEL MARAVILLOSO TRABAJO REALIZADO POR EL PROFESOR LEANDRO Y LOS ALUMNOS DE 6°A Y B DE LA ESCUELA 7 DE 6 ABRE UN PUNTO CLAVEDENTRO DE LA HISTORIA ARGENTINA Y ES LA SOBEERANÍA DE NUESTRO PAÍS EN LAS ISLAS MALVINAS Y LA USURPACIÓN DEL TERRITORIO POR PARTE DE INGLATERRA.. GRACIAS, PROFE Y ALUMNOS Y POR REEALIZAR ESTE HERMOSO TTRBAJO Y GRACIAS BIBLIO VERÓNICA POR SOCIALIZAR EL MATERIAL

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Les dejamos dos fragmentos de "Lo que siente el hermano" de Pensar Malvinas- Canal Encuentro que utilizamos para analizar el contexto po...

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¿POR QUÉ LAS MALVINAS SON ARGEENTINAS? PROFESOR LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B  ESCUELA 7 DE 6

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¿POR QUÉ LAS MALVINAS SON ARGEENTINAS? PROFESOR LEANDRO Y ALUMNOS DE 6°A Y B  ESCUELA 7 DE 6

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ESTE ENLACE ES PARTE DEL MARAVILLOSO BLOG REALIZADO POR EL PROFESOR LEANDRO Y LOS ALUMNOS DE 6°A Y B

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Es fácil decir las Malvinas son argentinas, pero ¿por qué son Argentinas? Porque cuando nos liberamos de la corona española heredamo...

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ACTO VIRTUAL 2 DE ABRIL: R ALUMNOS DE 6°A Y B DE LA ESCUELA 7 DE 6

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ACTO VIRTUAL 2 DE ABRIL: R ALUMNOS DE 6°A Y B DE LA ESCUELA 7 DE 6

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ESTE MARAVILLOSO ES GENTILEZA DEL PROFE DLEANRO Y SUS ALUMNOS DE 6°A Y B DE LA ESCUELA  7 DE 6  GRACIAS PROFE LEANDRO Y ALUMNOS POR EL TRABAJO Y VERO (IBLIOTECARIA) POR COMPARTIRLO

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Es fácil decir las Malvinas son argentinas, pero ¿por qué son Argentinas? Porque cuando nos liberamos de la corona española heredamos las Malvinas, gobernantes designados se encargaron de cuidarlas. Pero los ingleses invadieron y lograron ocuparlas, además compartimos subsuelo con las islas. A lo largo de los años nos hicimos escuchar defendiendo lo que es nuestro y no dejamos de luchar. Morena Las Malvinas son argentinas porque cuando dejamos de ser una colonia de España las Malvinas pasaron de ser españolas a ser argentinas y también porque las placas tectónicas de Argentina se conectan con las de las Malvinas, esto hace que las islas tengan un relieve muy parecido al de la Patagonia Argentina. Juli Las Malvinas son argentinas porque la tierra es de Argentina, está conectada bajo el mar con la tierra de las Malvinas. Y también porque están en el Mar argentino. Zoe Debajo de la superficie del mar se encuentra como un camino de tierra que conecta toda Arg

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Es fácil decir las Malvinas son argentinas, pero ¿por qué son Argentinas? Porque cuando nos liberamos de la corona española heredamos las Malvinas, gobernantes designados se encargaron de cuidarlas. Pero los ingleses invadieron y lograron ocuparlas, además compartimos subsuelo con las islas.

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PLANO DE OPERACIONES DE LA GUERRA DE MALVINAS (VER TAMBIÉN EN GALERÍA DE IMÁGENES MALVINAS COMO FOTO MALVINAS 22)

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PLANO DE OPERACIONES DE LA GUERRA DE MALVINAS (VER TAMBIÉN EN GALERÍA DE IMÁGENES MALVINAS COMO FOTO MALVINAS 22)

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GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTCARIO DEL TURNO MAÑANA
ESCUELA 5 DE 1

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FOTO MALVINAS 22 (PLANO DE OPERACIONES DE LA GUERRA DE MALVINAS) VER TAMBIÉN EN HEMEROTECA (PUBLICACIONES PERIÓDICAS MALVINAS)

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FOTO MALVINAS 22 (PLANO DE OPERACIONES DE LA GUERRA DE MALVINAS) VER TAMBIÉN EN HEMEROTECA (PUBLICACIONES PERIÓDICAS MALVINAS)

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GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1.

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FOTO MALVINAS 21 (FOTO DIARIO EL MAYORAL 24 DE AGOSTO DE 1974 AL DORSO DE LA PORTADA MOSTRADA EN FOTO MALVINAS 20)

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FOTO MALVINAS 21 (FOTO DIARIO EL MAYORAL 24 DE AGOSTO DE 1974 AL DORSO DE LA PORTADA MOSTRADA EN FOTO MALVINAS 20)

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GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1

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FOTOS MALVINAS 20 (DIARIO MAYORÍA DEL 26 DE AGOSTO DE 1974)

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FOTOS MALVINAS 20 (DIARIO MAYORÍA DEL 26 DE AGOSTO DE 1974)

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GENTILEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1.

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FOTO MALVINAS 19 (PUBLICACIÓN DE VETERANOS DE GUERRA DE MLAVINAS)

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FOTO MALVINAS 19 (PUBLICACIÓN DE VETERANOS DE GUERRA DE MLAVINAS)

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GENTLEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO TURNO MAÑANA. ESCUELA 5 DE 1

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GENTILEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1.

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GENTILEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1.

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GENTILEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1

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GENTILIEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA

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GENTILEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1

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GENTILEZA DEL COLEGA ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1

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EL SIGUIENTE MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO. TURNO MAÑANA
ESCUELA 5 DE 1.

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EL MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO TURNO MAÑANA.
ESCUELA 5 DE 1.

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ESTE MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA .
ESCUELA 5 DE 1

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ESTE MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5 DE 1 TURNO MAÑANA

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ESTE MATERIAL ES GENTILIEZA DE ADOLFO ZUCCO. BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5 DE 1 TURNO MAÑANA.

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ESTE MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5 DE 1 TURNO MAÑANA

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ESTE  MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO.
BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5 DE 1 TURNO MAÑANA

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EL SUGUIENTE MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO. BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5 DE 1 TURNO MAÑANA

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EL SIGUIENTE MATERIAL ES GENTILEZA DE ADOLFO ZUCCO, BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA DE LA ESCUELA 5 DE 1

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GENTILEZA DEL BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5 DE 1 ADOLFO ZUCCO

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GENTILEZA DEL BIBLIOTECARIO DEL TURNO MAÑANA DE LA ESCUELA 5 DE 1 ADOLFO ZUCCO

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GENTILIZA DE ADOLFO ZUCCO BIBLIOTECARIO DE LA ESCUELA 5DE 1

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AUDICUENTO BASADO EN  EL CUENTO DE MEMPO GIARDINELLI PARA ABORDAR EL TEMA DE LAS ISLAS MALVINAS., ESTA VERSIÓN FUE CREADA POR NATALIA SILVESTRE.

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EL FURRIEL.  AUDICUENTO. TESTIMONIO DE UN SOLDADO DE MALVINAS

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EL FURRIEL.  AUDICUENTO. TESTIMONIO DE UN SOLDADO DE MALVINAS

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El Furriel - Testimonio de un soldado de Malvinas - Audiocuento

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CUENTO DE LA GENIAL LILIANA BODOC PARA ABORDAR LA GUERRA DE MALVINAS DESDE LA LITERATURA

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PIPINO,EL PINGÜINO: EL LIBRO QUE HABLA SOBRE LA SOBERANÍA EN LAS ISLAS MALVINAS

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PIPINO,EL PINGÜINO: EL LIBRO QUE HABLA SOBRE LA SOBERANÍA EN LAS ISLAS MALVINAS

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Pipino el pinguino, el libro que habla de la soberania argentina en las Islas Malvinas

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Autor: Felipe Pigna

Estuve en Malvinas en 2006. Las cosas han cambiado un poco, ahora no solo nos saquean el mar argentino adyacente en busca de kril, mariscos y peces, sino que pretenden extraer nuestro petróleo.

Desde el aire, llegando, se observa aquel mapa escolar que tanto vimos. Encontrar a la hermanita perdida. Tierra lastimada. Muchos cráteres dejados por las bombas y como banda de sonido la voz chilena del comandante de Lan que nos advierte que no podemos filmar o tomar fotos porque estamos en zona militar. Aterrizamos en una base colosal que mete miedo. Es un resumen de la OTAN que nos recuerda a Irak, pero sin embargo, la recepción es cordial. Nos hablan en español y nos desean feliz estadía.

A la salida del aeropuerto de Mount Pleasant, un avión de combate, transformado en monumento, nos recuerda a qué hemos venido y todo comienza a acomodarse. Parte del camino hacia Puerto Stanley para ellos, Puerto Argentino para nosotros, está minado. Cientos de las más de 20.000 minas que están sembradas en las islas se conservan a la vera de la ruta.

Tras una hora de viaje, se insinúa la pequeña ciudad inglesa. A partir de ahora debemos mirar al revés, caminar al revés y manejar al revés. Hay dos o tres Land Rover por cada uno de los 2.500 habitantes. No hay una plaza central como en nuestras ciudades de herencia hispánica. Todo, o casi, transcurre a lo largo de la avenida costanera Ross Road. Allí están los dos hoteles principales, el supermercado, la estación de policía, el banco, la sede del periódico local, Penguin News, las dos iglesias, la protestante y la católica, y el embarcadero que recibe a los miles de turistas que llegan en los barcos que hacen la ruta de la Antártica, como dicen ellos.

El resto son calles paralelas a la Ross Road, donde están los pubs más populares: El Globe Tavern, amigable, y el Victory, no aconsejable para argentinos. Allí se juntan colonialistas intransigentes nostálgicos y vigentes, y su colonialismo antiargentino sube con la graduación alcohólica.

Una frase se repite en las islas: "Tendríamos que hacerle un monumento a Galtieri". Inmediatamente explican que gracias al beodo general y su aventura político-militar, hoy gozan de un notable nivel de vida con excelentes colegios, hospitales gratuitos y servicios públicos eficientes. Insisten "tendríamos que hacerle un monumento", guiñan un ojo invariablemente azul celeste y rematan: "Pero no se preocupen, no se lo vamos a hacer".

La que no tiene un monumento pero sí una importante calle es Thatcher. La odiosa y recalcitrante "Dama de Hierro", que murió en abril de 2013, luce su Thatcher Drive frente al mar, a metros del monumento a la Victoria, o sea a nuestra derrota. Es un importante grupo escultórico rodeado de placas de mármol que recuerdan a los británicos muertos en la guerra. Allí nunca faltan flores.

La gente es cordial en Puerto Argentino (Stanley, como lo llaman los británicos). No hay caras raras al escuchar nuestra procedencia y se interesan en contarnos sus vínculos con la Argentina: años de estudios en Córdoba, un hijo nacido en el Hospital Británico de Buenos Aires, ciudad que admiran y a la que todos quieren volver. Andan por ahí como nuevos ricos y, como tales, han podido decidir que hay tareas que ya no son para ellos. Para eso están los chilenos y los isleños de Santa Helena y Ascensión, dos colonias inglesas.

Para ir al cine hay que trasladarse a la base militar. Mi cabeza se entretiene en el paisaje pero mi corazón mira para los montes que rodean la ciudad. Allí están el Longdon, el Kent, la zona de Hales y Tumbletown. Todos hombres de batallas. Accidentes geográficos accidentados. Tumbas de nuestros muchachos. Me duermo pensando en el otro día, en el día de estar ahí, con ellos-sin ellos, los nuestros.

El último combate es entre el 13 y el 14 de junio de 1982. A miles de kilómetros un general borracho y sus secuaces de las "tres armas", con la calefacción de junio, deciden que no hay que rendirse hasta no perder las dos terceras partes de las tropas, unos ocho mil pibes. Él decidía, los nuestros ponían el cuerpo. Pero Mario Benjamín Menéndez desobedeció, no para salvar vidas ajenas, sino, como durante toda la guerra, la propia.

A medida que subimos por la ladera del monte, el óxido delata la cercanía de las trincheras. Cuevas en la tierra dura, en las piedras donde trataban de guarecerse, del honor que se volvía mala fortuna, de la soledad, de la arbitrariedad de algunos oficiales, de los estacamientos de la turba helada, del hambre a pesar de los depósitos llenos de comida enviada por gente que todavía creía que los genocidas podían hacer algo por la patria y dejar de robar aunque fuera por un rato. Pero no. Había que guarecerse contra todo eso y ponerles el pecho a las balas inglesas, a los cuchillos gurkas y a los bombardeos. Eran pibes, pibes de 18 años con apellidos correntinos, salteños, platenses, chaqueños, argentinos de un solo apellido.

No tengo curiosidad, tengo un profundo respeto y dolor. Mi vista y mi cuerpo van hacia el pozo y ahí están las zapatillas Flecha, una manta, un tubo de Odol gastado, apretado hasta la nada. Una cantimplora y mucha vida dejada ahí, en lo profundo de nuestra tierra malvinera. Y hay vainas de balas, cientos de ellas, como testigos de que ahí se peleó hasta el final. ¿Qué fue de aquellos chicos que dejaron sus señales de vida en Longdon y por todos lados? ¿Me estará leyendo alguno de ellos?

Darwin, nombre que remite a la evolución humana, es aquí el sitio de nuestro cementerio, Argentina Cemetery, el de nuestros muertos. Está en la cima de una colina. Cada tumba tiene un rosario azul invariablemente agitado por el viento. La mayoría de ellas son anónimas y sobre un mármol negro puede leerse "soldado argentino solo conocido por Dios". La congoja y la bronca andan juntas por Darwin, y suben desde la tierra por aquellas soledades de la isla Soledad hasta nublarnos los ojos.

Menuda y necesaria tarea la de convertir la memoria en historia, que no es olvido sino todo lo contrario. La de separar la paja del trigo. La de denunciar a los soberbios jefes de aquella dictadura asesina y decadente, a aquellos profesionales de la guerra que solo podían guerrear con eficiencia cuando sus armas apuntaban contra su propio pueblo y homenajear a los oficiales y suboficiales dignos, que los hubo, y a aquellos chicos de la guerra que se encontraron de pronto, brutalmente, con la adultez, que no tenía aquella cara plácida, contra propios y extraños por una causa noble y justa, conducidos por innobles e injustos comandantes.

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Estar en las Malvinas, por Felipe Pigna - El Historiador

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Autor: Felipe Pigna Estuve en Malvinas en 2006. Las cosas han cambiado un poco, ahora no solo nos saquean el mar argentino adyacente en busca de kril, mariscos y peces, sino que pretenden extraer nuestro petróleo. Desde el aire, llegando, se observa aquel mapa escolar que tanto vimos.

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JARAMILLO RESTREPO, DANIEL. GUERRA DE MALVINAS

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JARAMILLO RESTREPO, DANIEL. GUERRA DE MALVINAS

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PRESENTACIÓN DE LA GUERRA DE MALVINAS EN PREZI REALIZADA POR DANIEL JARAMILLO RESTREPO

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© 2022 Prezi Inc. Terms & Privacy Policy

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GUERRA DE LAS MALVINAS POSIBLES SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA La guerra de las Malvinas fue mal planteada por Argentina. Fue una derrota anunciaba ya que Argentina no tenía la tecnología y el entrenamiento militar suficiente para competir con una potencia como Inglaterra, ellos

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VALENTINO, ESTEBAN. NO DJES QUE UNA BOMBA DAÑE EL CLAVEL DE LA BANDEJA

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VALENTINO, ESTEBAN. NO DJES QUE UNA BOMBA DAÑE EL CLAVEL DE LA BANDEJA

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CUENTO DE MEMPO GIARDINELLI PARA ABORDAR LAS ISLAS MALVINAS EN EL AULA. FORMA PARTE DE LA BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN.

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CUENTO DE PABLO DE SANCTIS PARA ABORDAR LA GUERRA DE MALVINAS CON LOS CHICOS. ES PARTE DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN.

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CUENTO PARA ABORDAR LA GUERRA DE MALVINAS, ESCRITO POR SANDRA COMINO Y EDITADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN A TRAVÉS DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA

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MALVINAS. ALGUNOS TEXTOS PARA ABORDARLOS CON CHIC@S Y JÓVENES

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MALVINAS. ALGUNOS TEXTOS PARA ABORDARLOS CON CHIC@S Y JÓVENES

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CUADERNILLO CON RECURSOS LOCALIZADO EN EL SITIO HABÍA UNA VEZ UNA AVEZTRUZ, PARA ABODAR EL TEMA DE MALVINAS CON NIÑ@S Y JÓVENES.

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CUENTOS DE GUERRA. EL CONFLICTO DE MALVINAS

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CUENTOS DE GUERRA. EL CONFLICTO DE MALVINAS

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ANTOLOGIA DE CUENTOS QUE ABORDAN LA GUERRA DE MALVINAS. DESDE LA LITERATURA.

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ESTA IMÁGEN FUE DIFUNDIDA POR WIKIPEDIA.

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