# data[].attributes.headline
BERÉNYI MÓNIKA (Esztergom) teljeskörű óravázlat gyűjteménye

# data[].attributes.subject
BERÉNYI MÓNIKA (Esztergom) teljeskörű óravázlat gyűjteménye

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2014 és 2018 között a TÁMOP 3.1.2-B/13 projekt keretében fejlesztette ki az Újgenerációs tankönyveket a köznevelés tartalmi kínálatának megújítása céljából minden évfolyam minden tantárgyához. A papír alapú taneszközök létrehozása mellett a projekt fontos célkitűzése volt egy olyan online platform létrehozása, amelyen keresztül minden pedagógus és diák felhasználóbarát módon juthat hozzá az elkészült tankönyvek digitális változatához, valamint a kiegészítő online tananyagokhoz. Az online felület 2015-ben vált publikussá Nemzeti Köznevelési Portál (NKP) néven.

Az Okostankönyv előzményei, az OFI korábbi elektronikus tankönyvei

Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2014 és 2018 között a TÁMOP 3.1.2-B/13 projekt keretében fejlesztette ki az Újgenerációs tankönyveket a köznevelés tartalmi kínálatának megújítása céljából minden évfolyam minden tantárgyához. A papír alapú taneszközök létrehozása mellett a projekt fontos célkitűzése volt egy olyan online platform létrehozása, amelyen keresztül minden pedagógus és diák felhasználóbarát módon juthat hozzá az elkészült tankönyvek digitális változatához, valamint a kiegészítő online tananyagokhoz. Az online felület 2015-ben vált publikussá Nemzeti Köznevelési Portál (NKP) néven.

Az új tankönyvek módszertanukban igazodni kívánnak az utóbbi évtizedekben kialakult konstruktivista tudásfelfogáshoz, az online tartalmak pedig a diákok megváltozott tanulási szokásait figyelembe véve nyújtanak újfajta lehetőségeket az információszerzés és -tárolás innovatív megvalósításában. A fejlesztés során fontos törekvés volt, hogy a papíralapú tartalom fejlesztése és a digitális tananyag létrehozása ne különüljön el, hanem párhuzamosan történjen. A tanárok 2015 tavaszán a tankönyvrendelés időszakában már teljes terjedelmükben megnézhették az új fejlesztésű tankönyveket, és ennek alapján dönthettek azok megrendeléséről, továbbá az online közzététel lehetőséget adott a tanároknak az új tankönyvek használatára való felkészüléshez a szeptemberi tanévkezdésig.[2]

Az NKP platformján kialakított tananyagrendszer fontos előnye, hogy a publikált tartalom minősége garantálható az oktatás szereplői számára, hiszen a tankönyvi akkreditáció biztosítja a tankönyveknek és munkafüzeteknek a tantervek alapján történő ellenőrzését, a kiegészítő tartalmak pedig az engedélyezett taneszközökre épülnek. A tankönyvekhez fejlesztett kiegészítő digitális tananyagok (pl. animációk, videók, interaktív feladatok) a tankönyvek egyes leckéihez csatolva, vagy önállóan is elérhetők jelenleg az NKP-n. A tankönyvek elektronikus változatai kivetíthetők a tantermekben, így a bennük található képek, térképek és ábrák projektor vagy interaktív tábla felhasználásával demonstrációs eszközként is alkalmazhatók. Minden tankönyv mellett letölthető formában megjelentek a tanítást támogató segédletek is: a munkafüzetek, a tanmenetek, az útmutatók, a tanári kézikönyvek.

A használat gyors elterjedését és a működést elősegíti a hardware és software függetlensége. Az NKP használatához nincs szükség semmilyen speciális software telepítésére, amely például az okostáblák felhasználását nehezíti. A böngészőn keresztüli futtatással bármilyen eszközzel könnyedén működtethető az oldal. A platformfüggetlenség biztosításával a hátrányos helyzetű diákok is könnyen hozzáférnek a tartalmakhoz, így a rendszer mind az otthoni tanulást, mind a tantermi oktatást jelentős mértékben támogatja, továbbá kedvező feltételeket teremt a tabletek és okostelefonok oktatási eszközként való alkalmazásához, a mobiltechnológiával támogatott tanulás elterjedéséhez.

A platform aktuális verziójában ugyanakkor az egyes tankönyvek és különálló tananyagelemek (Learning Object) logikai elrendezése, vizuális megjelenése kissé bonyolult, így az elérésük nehézkes. A tartalmak elsődlegesen tantárgyak és évfolyamok szerinti szűrési lehetőséggel találhatók meg, viszont a kerettantervi hierarchiaszintekhez is igazodó strukturálás csökkenti az elérés hatékonyságát, növeli a keresés időtartamát.

A digitális tankönyvek megjelenítésével kapcsolatban az NKP felületén látványos evolúciót tapasztalhattunk az utóbbi négy évben. Az állami fejlesztésű (kezdetben kísérleti, majd Újgenerációs) tankönyveket eleinte PDF formátumban tette közzé az OFI a köznevelési portálon. A tankönyvek - nyomdaihoz hasonló, de vágójelek nélküli - elektronikus állománya csak statikus felhasználásra alkalmas, ugyanakkor kielégíti azt az igényt, hogy a tankönyveket egy kivetítő eszköz segítségével (okostábla, projektor) nagy méretben is megjelenítheti a tanár az órán, a letöltést követően akár offline módon is. Ezen kívül nem csak a tanteremben, hanem internet segítségével bárhol - így az otthoni tanulás során is - könnyedén elérhetővé válnak a tankönyvi tartalmak akkor is, ha netán a diák az iskolában hagyta a papíralapú tankönyvet.

A PDF verzió természetesen a nyomtatottal teljesen megegyező tördelési formátumban jelenik meg, így a megismert és megszokott tankönyv élményét nyújtja. További előnye, hogy bármely eszközön (asztali számítógépen, hordozható eszközökön, akár mobiltelefonon és interaktív táblán is) elérhetővé teszi a tananyagot, és könnyedén felhasználható akár mozgássérült vagy tanulásban akadályozott tanuló oktatásában is. Legnagyobb előnye ennek a formátumnak tehát - az e-könyvekhez hasonlóan -, hogy helytakarékos módon rendelkezésre áll a 12 évfolyam minden tantárgyának minden tankönyve és kiegészítője online háttér vagy megfelelő tárolókapacitás felhasználásával. Hátránya ugyanakkor a statikusság, azaz a tankönyvi szövegek, képek, ábrák mennyisége, elhelyezése mindig rögzített marad, tehát a felhasználó a tankönyv szerzője és szerkesztője által kijelölt tanulási útvonalat tudja bejárni.

Az NKP 2015-ös indulását követően új koncepciót alakítottak ki az elektronikus könyvek felhasználóbarát publikálására: 2016-tól a tankönyveket lapozható formátumban tették közzé a honlapon, melynek mintája a korábban a Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó által használt flipbook volt. Ennek a formátumnak nagy előnye a korábbival szemben, hogy alapbeállítás szerint oldalpárokban „lapozgathatjuk" végig a tankönyvet. Így digitálisan is érvényesül a papíralapú tankönyvek azon fejlesztési célkitűzése, hogy egy lecke egy oldalpáron férjen el, és áttekinthetőbb marad az adott lecke a tanulás folyamán. Ez a nézet azonban csak megfelelő méretű monitoron, vagy okostáblán érvényesül, kisebb eszközök esetén átállítható egyoldalas nézetre, illetve fokozatos méretnövelő segítségével az oldal bármely részlete tovább nagyítható. A PDF formátumhoz hasonlóan itt is a nyomtatott tankönyvvel megegyező, rögzített kép- és szövegtördeléssel találkozunk.

A lapozható formátum is bármely eszközön megtekinthető, de már nincs szükség külön olvasóprogramra a megnyitáshoz, mert a böngészőben jelenik meg az elektronikus tankönyv. A lapozható formátum ugyanakkor számos előnnyel rendelkezik már a statikus PDF-hez képest: a bal oldal tetején található menüben megnyithatjuk a könyv tartalomjegyzékét, amelyen keresztül közvetlenül is elérhető bármely lecke, így nem szükséges végiglapozni a könyvet egy későbbi fejezet eléréséhez. A másik újdonság, hogy a menüben az egyes fejezetekhez találunk kiegészítő tartalmakat is: animációkat, rövid filmrészleteket, interaktív feladatokat, animált térképeket, sőt elérhetjük a tankönyvhöz kapcsolódó munkafüzetet és a tanmeneteket is. A kapcsolódó tartalmak menüpontban pedig a portálon az adott tankönyvhöz köthető egyéb digitális tananyagokat érhetjük el összegyűjtve, ami tovább növeli a szaktanár mozgásterét a téma feldolgozásában. Fontos megjegyezni, hogy ha élvezni akarjuk ennek a „mobilisabb", rugalmasabb formátumnak az előnyeit, akkor ehhez folyamatos internetkapcsolatra van szükség. Ez a fajta megjelenés nagyobb méretű eszközökön tud igazán érvényesülni, a mobil eszközökön kevésbé felhasználóbarát a navigálás, vagy az olvasás.

Az Okostankönyv fejlesztésének technológiai koncepciója

Az NKP továbbfejlesztése 2016 végén új irányt vett: nem csak a tankönyvek megjelenítésének újragondolása merült fel a legkorszerűbb felhasználói igények alapján, hanem a portál tanulásmenedzsment részének hatékonyabbá tétele is a teszteredmények alapján. A fent említett két formátum korlátait egy alapvetően új megjelenítési mód létrehozásával kívánták megoldani a fejlesztők. A koncepcionálisan újragondolt elektronikus tankönyv az Okostankönyvnek elnevezett formátumban valósult meg. Fontos fejlesztési elvárás volt a harmadik generációs digitális tankönyvvel szemben, hogy a korábbi két formátum előnyeit megtartsa, ugyanakkor meg is haladja azok korlátait. Lényeges szempont volt, hogy a megjelenés rugalmasan alkalmazkodjon a kijelző méretéhez, és képes legyen interaktív tartalmi elemek prezentálására is, mint a lapozható verziónál. Fontos oktatástechnikai kritériumként rögzítették a tervezésnél, hogy az online taneszközt a beágyazott tartalmak közvetlen elhelyezésére is alkalmassá kell tenni, továbbá a digitális akadálymentesítéshez megfelelő feltételeket kell biztosítani, valamint el kell érni, hogy a tartalom élvezhetőbben jelenjen meg a felhasználó számára, és a kereshetőséget sokkal hatékonyabbá kell tenni a tananyagokban.[3] Meg kell jegyeznünk, hogy az új formátum nyilvános használatának - 2019 őszére tervezett - bevezetéséig az NKP felületén jelenleg az Újgenerációs tankönyvek lapozható és letölthető PDF-ként is elérhetők bárki számára teljesen térítésmentesen. E mellett a köznevelési portálon tankönyvektől függetlenül is több tízezer tananyagot találhat egy tanár vagy az érdeklődő diák, amelyek most is jelentős támogatást nyújthatnak a szaktárgy iránti figyelem felkeltésére.

Az Újgenerációs tankönyvek harmadik elektronikus változata, az Okostankönyv - informatikai szakterminológiával élve - egy reszponzív megjelenésű, böngészőben futtatható, SCORM-csomagként közzétett HTML-könyv. A SCORM szabvány nagy újdonsága, hogy az elektronikus tanulási környezetben biztosítja a tartalmak rugalmas átalakításának és megosztásának lehetőségét, továbbá alkalmat teremt a tanulók tanulási folyamatainak nyomon követésére, így a tanulási cél elérését, az ismeretszerzés vezérlését nagyon hatékonyan képes támogatni.

Már a lapozható verziónak is alapkövetelménye volt a platform független működtetés, hogy a tartalomszolgáltatás költségeit ne növelje, vagyis a használókat ne korlátozza semmilyen speciális, típusfüggő szoftver szükséglete - amely például az okostáblák jellemzője -, tehát bármely okoseszközön könnyedén futtatható legyen a tananyagrendszer. Ilyen típusú felhasználásra a web 2.0-s követelményekhez igazodva az internetes weboldal formátum a legcélravezetőbb minden szempontból: könnyen elérhető, nincs szükség túlzott erőforrásokra az eszköz működéséhez, és nem kell hozzá speciális program. És ami a legfontosabb: a felhasználó mindvégig ismerős környezetben mozog, hiszen a leggyakoribb, legtermészetesebb digitális tevékenységet várják el tőle, csupán görgetni kell a weblapot. Egy egyszerű webfelület az otthonosság, a biztonság érzetét nyújthatja a digitális pedagógiában járatlan felhasználó számára is, magától értetődően tájékozódik rajta tanár és diák.

A web-alapú rendszerek másik fontos előnye - a függetlenség mellett - a megjelenítés rugalmassága, alkalmazkodóképessége az aktuális eszközhöz. Az infotechnológiában reszponzívnak, azaz környezetre érzékenynek nevezik a webes tartalmak reprezentálásának ezt a lehetőségét, amely a kisebb méretű okoseszközök (tablet, okostelefon) elterjedése révén vált általános követelménnyé. A szöveges és képi objektumok így az aktuális eszköz böngészőablakának méretéhez igazodva jelennek meg, és a tartalom ennek megfelelően rendeződik át, a szöveg tördelése a mérettől függően automatikusan változik. Ezt a használati optimalizálást a programozása során kell biztosítani, amelynek eredményeként a tankönyvek különböző felbontásokban és felületeken egyaránt élvezhetővé válnak, legyen szó egy másfél négyzetméteres okostábláról, vagy egy okostelefon képernyőjéről. A szövegek ebben a feldolgozásban természetszerűleg sosem sorkizártan jelennek meg, hiszen az a cél, hogy a weblap minél könnyebben igazodni tudjon a különböző böngészőablakokhoz.

Az Okostankönyvek tartalmainak minél hatékonyabb elérését és hasznosítását az adatbázis-alapú programozás biztosítja. A HTML5 technológiának köszönhetően a tankönyvek teljes szöveges tartalma kereshetővé válik, mert a böngészők „belelátnak" a leckékbe minden digitális eszközön, másrészt viszont a felhasználók számolhatnak azzal az előnnyel a korábbi formátumokhoz képest, hogy a tananyagok rendkívül egyszerű átszerkesztésére is lehetőség nyílik az új felületen. Miután a felhasználó képes a tartalmakat egyszerűen módosítani a keretrendszerben, ezért saját tárhelyen tárolva megoszthatóvá tehető egy adott körben (például egy osztályban). Az adatbázis-alapú tartalomkezelés előnyt jelenthet abban az esetben is, ha az oktatásirányítás a hatályos tartalomszabályozók (NAT, kerettantervek) módosítása mellett dönt, mert a tankönyveket ebben az esetben a szerkesztőségek viszonylag gyorsan hozzá tudják igazítani a változó követelményekhez. A sajátos nevelési igényű tanulók speciális felhasználási lehetőségeit segíti elő, hogy a papíralapú tankönyvekből származó szöveges információk teljessége akadálymentes formátumban is elérhető lesz a WCAG 2.0 szabvány alkalmazásával.

Webdesign és webergonómia

Mivel az új felület kialakítása során az volt az alapvető célkitűzés, hogy az Újgenerációs tankönyveket technikai és pedagógiai szempontból is felhasználóbarát formátumba öntsék, ezért alapvető kritérium volt, hogy az új digitális könyvek tartalmazzák a papíralapú tankönyvek teljes szöveges és képi anyagát, így a szaktanár könnyen tájékozódhat az új elektronikus környezetben elhelyezett fejezetekben és leckékben, és hamar megtalálja az ismerős részeket. Vagyis a tankönyv két változata kompatibilis marad a tanórai használat során, így célszerűen kiválasztható az adott pedagógiai folyamathoz bármelyik eszköz. Önálló forrás- és ábraelemzéshez talán inkább a papíralapú tankönyv, kutatómunkához, térképvizsgálathoz inkább az Okoskönyv ajánlható. Az új platformon megjelentetett taneszköz célja tehát semmiképp nem a hagyományos papíralapú tankönyv háttérbe szorítása vagy lecserélése, sokkal inkább a tanítási folyamat bázisának kiszélesítése, és így a hagyományos megjelenítési forma kiegészítése, hiszen a papíralapú tankönyvben például nem lehet interaktív tartalmakat közölni, ugyanakkor anyagszerűségével a megszokott olvasási-tanulási élményt kínálja az érdeklődőnek.

Az Okostankönyv létrehozását jelentősen befolyásolta a - felhasználók szokásainak vizsgálatával, és az internetes oldalak használhatóságával foglalkozó - webergonómia tapasztalatainak figyelembe vétele. Egy oktatási célra fejlesztett weboldal esetén kiemelten fontos a könnyű, ugyanakkor hatékony kezelhetőség, hiszen életkora miatt speciális a látogatói célcsoport, és speciális a felhasználás módja, amely a képességfejlesztésre irányul. Mivel a webergonómia és a webdesign egészen más szempontok szerint épít fel egy felületet, mint a tankönyv műszaki szerkesztője és tördelője, ezért nem lehet a tankönyvi struktúrát átültetni a weboldalra.

A papíralapú tantankönyvek - célzatos pedagógiai szempontok alapján - viszonylag bonyolult tördeléssel, többszörösen tagolt szövegstruktúrával készülnek, ezért a webes környezetre való alkalmazás során jelentősen módosítani kellett a szövegszerkezetet, hogy igazodjon a böngészés igényeihez. Az Okostankönyvben a nyomtatott tankönyv összetett, kéthasábos, rovatokkal tűzdelt szövegképét egyhasábos tartalommá rendezve dolgozták fel, amelyet a felhasználók a megszokott függőleges görgetéssel olvashatnak leckénként. A törzsszöveg mindig fehér alapon jelenik meg, az ettől eltérő, kiegészítő szövegtípusok - például a források vagy az anyag feldolgozását segítő kérdések - viszont eltérő formázást, vagy háttérszínt kaptak, hogy az olvasó ebben a formátumban is követni tudja a szövegek hierarchiáját. Természetesen a képek és ábrák is betagozódnak a leckék függőlegesen folytonos szövetébe. A leckék és fejezetek közötti mozgást viszont a nagyon egyszerű menü használata biztosítja, így nem válik átláthatatlanul hosszúvá a függőleges szövegmozgatás.

A webdesign jelentős törekvése, hogy a honlapokhoz egyedi grafika készüljön, amelyet főként a fejlécben helyeznek el, és amely a honlap sajátos védjegyévé, ismertetőjegyévé válhat.[4] A speciális vizuális hatást jelentősen növeli, hogy manapság elsősorban nem fotókat, hanem külön erre a célra készített grafikát alkalmaznak többnyire a fejlécekben. Az Okostankönyvek digitális szerkesztőségében minden tantárgynak saját grafikai arculatot, színvilágot terveztek, igen eltérő stílusban, de a tantárgy sajátosságait figyelembe vevő szempontok alapján. Jelentős művészi értéket képvisel a fejlesztési munkában, hogy minden fejezetnyitó oldalhoz, és minden leckéhez új grafikát készítettek. Ráadásul a fejlécgrafika képvilága, szimbólumai sohasem öncélúan jelennek meg, hanem minden esetben kiemelnek egy-egy fontos motívumot, vagy szimbólumot az adott leckéből, és így vizuálisan összefoglalják annak lényegét, ezért a tanítási folyamatban is eredményesen felhasználhatók e grafikai alkotások például az óra elején ráhangolódásként, vagy az óra végén összefoglalásként.

Beépülő tartalmak a digitális tankönyvekben

Az Okostankönyvek létrehozása során a digitális tartalomfejlesztés négy munkafolyamatra tagolódott. Először is a papíralapú tankönyvek tartalmát HTML-programozással kódolták, így létrejött a könyvek könnyen kezelhető alapanyaga. Második lépésként a webdesign trendjeihez igazodva grafikai koncepciók készültek az egyes tantárgyakhoz, valamint a fejlécekhez. A harmadik fázisban elindult az interaktív okosfeladatok szerkesztésének folyamata forgatókönyvek alapján. A negyedik szakaszban megkezdték a - főleg szemléltetésre használható - rövid, kiegészítő mozgóképes tartalmak (videók, animációk, szimulációk) gyártását, valamint az előzményprojektek eredményeinek felhasználását és beépítését az új felületbe. A felsorolt négy terület egyaránt fontos része volt a fejlesztési folyamatnak, sok esetben párhuzamosan előre haladva, egymásra hatva alakították ki az egyes tankönyvek végleges változatát. Természetesen az egyes tantárgyak szaktudományos igényeihez igazodva változnak a beépülő tartalmak. Például a történelemkönyvekben gyakran fordulnak elő interaktív térképek, a csatákat bemutató 3D animációk és táblázatot kiegészítő okosfeladatok.

Az Okostankönyvekben rejlő lehetőségek módszertani újdonságát főként a beépülő tartalmaknak köszönhetik, mert ezek tervszerű alkalmazásával kihasználhatjuk a XXI. századi technológiai vívmányainak előnyeit. A beépülő tartalmaknak két fajtája van, a szemléltetést támogató mozgóképes médiaelemek, valamint a diákok órai aktivitására építő okosfeladatok. Ezek a speciális digitális tartalmak kiegészítik, bővítik a tankönyvi tananyag feldolgozásának lehetőségeit az osztályteremben az elektronikus tanulási környezet nyújtotta előnyök segítségével. E kiegészítők összefoglaló neve Learning Object (LO), funkciójuk a tartalom színesítése, gazdagítása, a diákok tanórai tevékenységének ösztönzése audiovizuális komponensek (szemléltető LO) és játékos feladatok (interaktív LO) alkalmazásával. A kiegészítő tananyagelemek sokrétűen használhatók a tanítási folyamatban, hiszen az érdeklődés felkeltését, a motiváció növelését is elősegítik, ugyanakkor gyakorlásra, tudásmérésre is kiválóan alkalmasak, így hozzájárulnak a tananyag elmélyítéséhez, bevéséséhez, adaptálásához.

Fontos célkitűzés volt, hogy a beágyazott tartalmak ne járulékosan kapcsolódjanak a tankönyvi tananyaghoz, hanem célzottan, az adott lecke törzsszövegének megfelelő pontjához kapcsolták ezeket, így egy integrált felületen jelennek meg a törzsanyaghoz kapcsolódva, és a tanárnak nem kell kilépni a leckéből, és új alkalmazást vagy böngészőablakot nyitni, ami felesleges időveszteség lenne, és megtörné az óra gondolatmenetét, elterelné a tanulók figyelmét. Tehát az adott szövegrész elolvasása után a diákok rögtön megtekinthetnek egy videót, vagy elmélyíthetik az új fogalmakat egy gyakorló feladattal.

A feladatok létrehozásához felhasználták a tankönyvhöz kapcsolódó munkafüzetek feladatait, vagy újat szerkesztettek. A különböző típusú feladatoknak a keretét a programozók által fejlesztett olyan eltérő sablonok (feladatmotorok) adják, amelyeket a digitális pedagógiában manapság a leggyakrabban használnak a tanulás folyamatában (pl. párosítás, sorrendbe állítás, keresztrejtvény, táblázatkiegészítés stb.). A feladatokat ráadásul egy átgondolt szintező rendszer szerint kategóriákba sorolták - amelyre a feladatablakok bal felső sarkában egy színskála piktogram utal -, hogy a feladat nehézségéről egyértelmű tájékoztatást adjon a tanárnak. Ennek a szintezésnek az alapja a Bloom-féle kompetenciaalapú taxonómia.[5] A digitális pedagógiára alkalmazott szempontrendszer különböző szintjeivel az ismeretszerzés kognitív tevékenységének egymásra épülő, egyre bonyolultabb fázisait igyekeznek beazonosítani, jellemezni. Az 1. szint a puszta reprodukciós készséget várja el, azaz a diáknak egyszerűen fel kell idézni, el kell ismételnie a tanultakat. A 2. szint a megértést vizsgálja, amely az elsajátított fogalmak összekapcsolásából, értelmezéséből jön létre. A 3. szint a megértett gondolatok alkalmazásának, használatának képességét kéri számon. A 4. szint az elemzési készséget méri fel, amelynek során a tanuló az egyes elemeket összehasonlítja, rendszert hoz létre, vagy épp elemekre bont egy gondolati szerkezetet. Az 5. szinten a diák már értékelni tudja az elsajátítottakat, képes a kritikus bírálatra, elméletek létrehozására. A taxonómia legmagasabb, 6. szintjén az önálló ötletekből, tapasztalatokból kreatívan létrehozott új produktum elkészítése a cél. Az Okostankönyvekhez rendelkezésre álló feladatmotorok jelenleg az 1-5. szintű kognitív tevékenységek mozgósítását támogatják. Ugyanakkor a fejlesztők a jövőben tervezik a legmagasabb szinthez tartozó feladattípusok integrálását, vagy belső kialakítását (pl. történelemhez gondolattérképek alkotása, digitális történetmesélés támogatása).

Az Okostankönyvekbe az alábbi kritériumok alapján építették be az interaktív feladatokat:

Legyen minden leckében minimum öt okosfeladat (a történelem 5. tankönyvben jelenleg közel 500 feladatot helyeztek el).

Legyen leckénként legalább egy komplex feladat, amely magasabb szintű gondolkodási műveletet igényel a tanulótól (legalább 4. szintű).

A leckékbe lehetőleg különböző nehézségi szintű feladatok kerüljenek, és minden gondolkodási szinthez kapcsolódjon feladat.

Egy leckében lehetőleg ne forduljon elő azonos típusú feladat, hogy minél változatosabb tevékenységformákat ösztönözzenek.

A fejezetekben legalább öt tantárgyközi okosfeladat legyen, és a kapcsolódó tantárgyaknál az adott évfolyam tananyagához illeszkedjen (pl. évszámkiszámoló).

Az összefoglaló leckékbe legalább egy - feladatokból összefűzött - feladatsor forduljon elő (felmérőként), amely a tárgyalt témakör lényegét ragadja meg.

Minden okosfeladat tartalmazzon képi illusztrációt, amelyek többségében saját készítésű grafikák legyenek.

A történelem tantárgy szakmódszertani elveinek alkalmazása

A történelem Okostankönyvek fejlesztésénél is gondosan ügyeltek a készítők - a papíralapú tankönyv sajátosságain túl - a tantárgyspecifikus jellemzőkre, például a tantervekben megfogalmazott fejlesztési célokra.[6] A fejlécben elhelyezett grafika mindig egy átfogó fejlesztési koncepció alapján jön létre a szerkesztők és a grafikusok együttműködéséből.

A történelem esetében a fejlécben jellemzően egy dizájntérképet kapunk, amely valamilyen üzenetet hordoz az adott korszakról. A kartográfia hagyományos színhasználatától szándékosan eltérő, stilizált ábrázolást láthatunk a felső sávban, és a vázlatos térkép pár lényeges alapismeretre összpontosítja a figyelmet, amelyek hangsúlyosan megjeleníthetők térképészeti eszközökkel. A történelemkönyvek kizárólagos érdekességeként - ahol ez indokolt volt - a leckében elhelyeztek egy interaktív idővonalat a fejléc alsó részén, amelynek célja, hogy az időben való mozgást ábrázolja vizuálisan az adott korszakban történt események közti időintervallumok arányainak érzékeltetésével. A felhasználó tevékeny bevonását ösztönző lehetőség, hogy a kurzort az idővonalon a megjelölt eseményhez közelítve megjelenik az évszámhoz kapcsolódó esemény egy felnyíló ablakban (tooltip). A térbeli tájékozódást az is erőteljesen támogatja, hogy a legtöbb leckében előfordul egy interaktív térkép, amely réteges szerkezetéből eredően lehetőséget biztosít a térképen megjelenített információk szelektálható ki-be kapcsolására. Ez a szemléleti aktivitást biztosító eszköz jól használható a földrajzi összefüggések megvilágítására, és a diákok térbeli látásmódjának kialakítására.

A tananyag elsajátítását és felidézését is megkönnyíti, hogy a leckében új ismeretként előforduló kerettantervi kulcsfogalmak eltérő színnel szerepelnek a szövegben, és egyrészt a szó fölé vitt kurzor esetén láthatóvá válik a fogalom meghatározása, másrészt a lecke végén összegyűjtve újra szerepelnek egy fogalomtárban a szakkifejezések és adatok. A fogalmi gondolkodást segíti továbbá a tankönyv végén elhelyezett kislexikon is.

A történelem Okostankönyvekben nagyon sokféle beágyazott mozgóképes tartalom található, hiszen a múltban történt események szemléltetésére nagyon alkalmas például a csaták bemutatására egy 3D animáció, az összetett folyamatok elemzésére pedig a rövid videós riportok, dokumentumfilm részletek. Ezeknek a médiaelemeknek fontos része a szakszerűen megszerkesztett narráció, a videókhoz pedig sokszor kérdéssor, vagy okosfeladat kapcsolódik, hogy segítse rögzíteni a hallott információkat.

A tankönyvek digitális feladatokkal történő kiegészítéséhez sokfajta feladatmotor áll a fejlesztők rendelkezésére, amelyekből a történelem tantárgy esetében különösen jól használhatók a kvíz, a halmazba rendezés, a táblázatos feladatok, a szövegkiegészítős sablon, az idővonal, vagy a keresztrejtvény, így a változatos feladattípusok sokrétű tevékenységre és kognitív fejlesztésre adnak módot.

Fontos megjegyezni, hogy az új NKP platformján sokkal több feladat érhető el, mint amennyi az adott témakörhöz a könyvekbe bekerül, így a tanár a feladattár keresőjével nemcsak a könyvekben található feladatokat használhatja, hanem a feladatbank egyéb tartalmait is. Ehhez hasonlóan a médiatárban is lehetőség van a tankönyvektől függetlenül audiovizuális médiaelemek keresésére, majd ezek felhasználására a tanórán. Az Okostankönyvekhez kapcsolódik egy eszközcsomag a felület bal oldalán, amelynek segítségével az alapbeállítás szerinti webes-görgetős nézet helyett prezentációs (diavetítéshez hasonló) nézetet is választhatunk a bekezdések és képek lapozásával, vagy a beágyazott médiaelemek és okosfeladatok nélküli papírtankönyvek nézetére is válthatunk. Regisztrált felhasználóként pedig - saját tankönyvünkben - megjegyzéseket fűzhetünk a tankönyv adott részéhez, valamint szövegkijelölővel kiemelhetünk szövegelemeket.

A fejlesztés általános pedagógiai szempontjai

Az Okostankönyvek a tanulási folyamat minden résztvevőjét támogatják tevékenységében, vagyis a diákok és a tanárok számára is tanulási felületet biztosítanak. A XXI. századi iskolában egyre nyilvánvalóbban megjelenik az a követelmény, hogy a diákokat a digitális pedagógia lehetőségeivel is bevonjuk a tanórába. Ez a gyorsuló életmódbeli változások következményeként a pedagógusok egy részének komoly nehézséget jelent, másoknak vonzó kihívást. Ugyanakkor nem hagyhatjuk figyelmen kívül, hogy a fiatalabb nemzedékek életének alapvető - szinte elsődleges - színterévé vált a digitális világ. Marc Prensky a 2000-es évek elején publikált elméletében a digitális kor társadalmának szerkezetét azzal jellemezte, hogy a társadalmat digitális bennszülöttekre és digitális bevándorlókra osztotta, és a közöttük lévő szakadékra hívta fel a figyelmet.[7] Az azóta eltelt majdnem két évtized jelentősen megváltoztatta a bennszülöttek és a bevándorlók arányát, és nap mint nap tapasztalhatjuk, hogy a digitális környezet jelentősen megváltoztatta a tanulók viszonyulását a tanuláshoz. A tanárok zöme ma még bevándorló, a tanulók viszont bennszülöttek, de a tanárképzésben egyre inkább a bennszülöttek fiatal generációi készülnek pályájukra.

Az eltelt két évtizedben néhányan kétségbe vonták ezt a leegyszerűsítő kategorizálást, és felhívták a figyelmet arra, hogy a fiatalabb nemzedékek sok esetben kevésbé hatékonyak a digitális eszközök céltudatos felhasználásában, a számukra hasznos információk elérésében és alkalmazásában.[8] Bár a tanteremben néha úgy tűnik, hogy a technológiai és szoftveres jártasságban soha nem éri utol a tanár a diákjait, ugyanakkor a bevándorló pedagógusok mégis jelentős segítséget adhatnak bennszülött tanítványaiknak a tudatos, tervezett és hatékony információ-felhasználás és -alkalmazás terén. A tanulási folyamat kulcsszereplője továbbra is a tanár marad. Épp ezért erősítheti a tanítványainkkal való párbeszédet, a digitális kommunikációt az elektronikus eszközök és tartalmak nagyobb arányú felhasználása - ha bátran próbálkozunk, és kellő gyakorlatra teszünk szert. Természetesen a digitális pedagógia nem mindent megoldó csodafegyver, pusztán egy újabb eszközkészlet a tanár kezében, amelyet érdemes integrálni a nevelési-oktatási repertoárjába.

Számos elmélet született az utóbbi években az IKT pedagógiai integrációjának menetrendjéről, az átalakulás lépcsőfokairól. Dr. Ruben Puentedura alapvetően két szintet határoz meg a folyamatban.[9] Az első szinten, a bővítés fázisában a pedagógus a hagyományos szerepek szerint irányítja a tanítási folyamatot, tulajdonképpen csak helyettesíti a korábbi eszközöket IKT eszközökkel. Jó példa lehet erre a fázisra, amikor a tanár a táblára történő vázlatírás helyett ppt-t vetít az órán, vagy előre elkészített papírlap helyett digitális tesztkészítővel írat dolgozatot, és kihasználja ennek automatikus javítási funkcióját. A második szinten, az átalakítás fázisában már lényeges változás történik a pedagógiában, a tanár- és diákszerep megváltozik, a tanárközpontú oktatás helyett a tanulóközpontú ismeretszerzés kerül előtérbe, a tanár több felelősséget és lehetőséget ad a diákoknak, és a tudás átadójából egyre inkább szervezőjévé válik a közös munkának.

Az utóbbi helyzetet érzékletesen szemlélteti egy olyan történelemóra, amelynek keretében a tanulók a mohácsi csatáról készítenek Facebook oldalt csoportokban, amelyen részletes haditudósítást tesznek közzé az online kutatásuk eredményéről, vagy digitális történetmesélés keretében interjút készítenek mobil telefonnal a család vagy település idősebb tagjaival az '56-os eseményekkel kapcsolatos tapasztalataikról. Fontos látnunk, hogy a technológia eszköz marad és nem cél lesz a tanításban. Ha érdekesebbé akarunk tenni egy-egy órát online programok, audiovizuális tartalmak segítségével, akkor azt fogjuk tapasztalni, hogy a diákok pár órát követően ezt az érdekességet is megunják, és nem várható tartós változás. Ha az automatizálható online tesztekkel növeljük az ötfokú szummatív értékelés súlyát, és kizárólag a tanterv lexikális elemeinek mérését erőltetjük, akkor az még inkább skatulyába zárja a gyengébb képességűeket, és nem sok esélyt adunk a készségfejlesztésre, a kritikai gondolkodás képességének alakítására.

Az új köznevelési portált a tanárok három felhasználási szinten vehetik majd igénybe aszerint, hogy mennyire képesek kihasználni a rendszer rugalmasságát. Az Okostankönyv nagyon egyszerű lehetőség nyújt azon pedagógusok számára, akik nem sok tapasztalattal rendelkeznek a digitális oktatási környezetben. Kezdő szinten lehetőség van a fejlesztők által összeállított és legyártott kész tartalmakat használni a tanórákon, és ez által megismerni a felület által nyújtott kereteket, az eszközökben rejlő lehetőségeket. Középhaladó szinten a tanár a kész tartalmak módosításával kiegészíti akár a tankönyv leckéit, akár az okosfeladatokat. A komplex oktatási rendszer lehetőségeit az a haladó felhasználó tudja a legjobban kihasználni, aki saját tartalmat állít elő a rendelkezésére álló eszközökkel. Két ilyen eszközt nyújt a portál a szaktanárnak: a fejlesztők által létrehozott feladatmotorokra, sablonokra épülő feladatszerkesztővel teljesen új feladatokat generálhat, a tankönyvszerkesztővel pedig - a meglévő tankönyvi tananyagelemek és új elemek felhasználásával - saját tankönyvet is összeállíthat. Tulajdonképpen ennek a komplex digitális taneszköznek a használatával a tanár és a tankönyvszerkesztő közötti határok fellazulnak. A saját tartalmak létrehozásának fontos feltétele a regisztrációt követően igénybe vehető tanulásmenedzsment rendszer, ahol a saját fiókba elmentett tankönyvet zárt iskolai csoportokban oszthatja meg a tanulás szervezője, továbbá az értékelésben igénybe veheti a rendszer értékelő funkcióit a megoldott feladatok ellenőrzésénél.

Az Okostan-könyvekhez készült kiegészítő digitális tartalmak - amelyek a legfőbb innovációt jelentik ebben a rendszerben - fontos pedagógiai-módszertani célokat szolgálnak, amelyek támogatást adhatnak a tantermi munka átalakításához, a tanulóközpontú tanítás elterjedéséhez. Fontos, hogy a tanulóknak élmény legyen a történelem tanulása, ezért a folyamatba érdemes minél többféle érzékterületet mozgósítani, mert ez által valószínűleg növelhető az ismeretelsajátítás hatásfoka. Másrészt a digitális pedagógia tervszerű alkalmazása alapján az Okostankönyv több lehetőséget ad a tevékenység-központú készség- és gondolkodásfejlesztésre, ugyanakkor a történetek erőteljesebb vizuális megjelenítése hozzájárulhat a tananyag könnyebb megértéséhez és feldolgozásához. Továbbá az új típusú digitális történelemtankönyvek fejlécében használt grafikai elemek, az interaktív térképek és az okosfeladatok jelentősen fejleszthetik az időben és térben való tájékozódás elsajátítását. Végül fontos leszögezni, hogy a megújított portál nem csak a tanár tanulásszervező tevékenységéhez ad támogatást, hanem a diák önálló tanulását is ösztönözheti a jól ismert webes digitális környezetben, valamint a modern grafikai koncepció és a bőségesen alkalmazott médiaelemek hatása által.

Kitekintés

Az online, szabad felhasználású webes tananyagok és tanulásmenedzsment szolgáltatások új tendenciát jelentenek az oktatás világában (pl. Learningapps, Redmenta). Az Okostankönyvhöz hasonló, web-alapú állami tankönyvfejlesztési projektről egyelőre nem tudunk más országokban. Az online tankönyvek piaci fejlesztésként általában nem ingyenesek, így nem könnyen hozzáférhetőek. Az Okostankönyv az 5-12. évfolyamon a köznevelés minden tantárgyához kínál innovatív digitális tankönyvet. A portál 5. évfolyamos tankönyveit 2018 októbere óta húsz iskola tanárai és diákjai használják, így jelentős tapasztalatokat nyújtanak a fejlesztőknek. Az OFI-ban 2018 őszén egynapos tankönyves képzések keretében is bemutatták a felületet. Az OFI munkatársai a 2019. márciusi tankönyvbemutatókon rövid előadásban tájékoztatták a megyei POK-ok rendezvényein a pedagógusokat, és mindenütt nagy érdeklődés fogadta az ingyenes digitális tananyagcsomagot, ezután pedig 200 iskola bevonásával a technikai háttér terheléses tesztelése is megtörtént, hogy a tömeges felhasználást modellezze.

Az Okostankönyv és az új NKP jelentős átalakulást hozhat a magyar pedagógiai gyakorlatban.
ABSTRACT

Kamp, Alfréd The methodological possibilities of the newly developed Smart Textbook in the updated framework of the National Public Education Portal

Between 2014 and 2018, the Hungarian Institute for Educational Research and Development developed the New Generation Textbooks for all subjects in all grades with the aim of renewing the content offering in public schools in the framework of the Social Renewal Operative Program (SROP) 3.1.2-B/13 project. In addition to the creation of these paper-based teaching tools, an important goal of the project was to establish a kind of online platform through which teachers and students could access the digital versions of the textbooks as well as supplemental, online materials in a user-friendly manner. The online platform went live under the name National Public Education Portal (NKP) in 2015.

(Edited version of a presentation delivered at a conference called Save As. History teaching in the Carpathian Basin, organized by the Teachers' Chapter of the Hungarian Historical Society at the Eötvös Loránd University Faculty of Humanities and Social Sciences on December 1, 2018.)

JEGYZETEK
[1] A Magyar Történelmi Társulat Tanári Tagozata Mentés másként. Történelemtanítás a Kárpát-medencében című, 2018. december 1-jén az ELTE BTK-n tartott konferenciáján elhangzott előadás szerkesztett változata.

[2] Szakmai beszámoló a TÁMOP 3.1.2-B/13-2013-0001, „A Nemzeti alaptantervhez illeszkedő tankönyv, taneszköz és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése" című kiemelt projekt tevékenységéről és eredményeiről.
http://ofi.hu/szakmai-beszamolo (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[3] Az EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001, „A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés" című projekt célja, szakmai tartalma.
https://ofi.hu/informaciok-4 (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[4] , Sarah (2005): Access by Design: A Guide to Universal Usability for Web Designers. New Riders Press.
http://universalusability.com/access_by_design/images/purpose.html (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[5] Nádasi András (2014): Az oktatástervezés és -technológia aktuális kérdései és trendjei. Eszterházy Károly Főiskola. (3.2.3. fejezet)
https://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412A/2011-0021_24_az_oktatastervezes_es_technologia_aktualis_kerdesei_es_trendjei/
323_tuds_kpessg_kompetencia_pedaggiai_taxonmik.html (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[6] Kovács István - Kovács Istvánné - Óbis Hajnalka (2015): A változó történelemoktatás. Debreceni Egyetemi Kiadó. (2. fejezet)
http://tanarkepzes.unideb.hu/szaktarnet/kiadvanyok/valtozo_tortenelemoktatas.pdf (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[7] Prensky, Marc (2001): Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, Vol. 9 No. 5.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[8] Tóth-Mózer Szilvia (2014): Digitális nemzedék a tanulási folyamatban. Középiskolások internethasználati és tanulási preferenciái, énképe és digitális kompetenciája. (Doktori disszertáció) Budapest.
http://ppkteszt.elte.hu/file/Toth-Mozer_Szilvia_dissz.pdf (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

[9] Puentedura, Ruben R. (2014): SAMR: A Contextualized Introduction.
http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/10/25/SAMRAContextualizedIntroduction.pdf (Letöltés: 2019. ápr. 16.)

A cikk letölthető:

# data[].attributes.attachment_link.title
Kamp Alfréd: Az új fejlesztésű Okostankönyv módszertani lehetőségei a megújuló Nemzeti Köznevelési Portál keretrendszerében[1]

# data[].attributes.attachment_link.description
Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2014 és 2018 között a TÁMOP 3.1.2-B/13 projekt keretében fejlesztette ki az Újgenerációs tankönyveket a köznevelés tartalmi kínálatának megújítása céljából minden évfolyam minden tantárgyához. A papír alapú taneszközök létrehozása mellett a projekt fontos célkitűzése volt egy olyan online platform létrehozása, amelyen keresztül minden pedagógus és diák felhasználóbarát módon juthat hozzá az elkészült tankönyvek digitális változatához, valamint a kiegészítő online tananyagokhoz.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A Microsoft Teams mindenkié

Legyen szó csevegésről, hívásokról vagy videókról, bárki, bármikor bekapcsolódhat, így mindenki közelebb kerülhet a másikhoz.

A dokumentumok, fényképek, videók, csevegési előzmények és értekezleti jegyzetek mindig elérhetők, megkönnyítve a közös munkát.

Beállíthatja csapata terét az összes szükséges appal, így egyetlen helyen maradhat ahelyett, hogy összevissza lépegetne.

# data[].attributes.attachment_link.title
Videokonferenciák, értekezletek, hívás | Microsoft Teams

# data[].attributes.attachment_link.description
Legyen szó csevegésről, hívásokról vagy videókról, bárki, bármikor bekapcsolódhat, így mindenki közelebb kerülhet a másikhoz. A dokumentumok, fényképek, videók, csevegési előzmények és értekezleti jegyzetek mindig elérhetők, megkönnyítve a közös munkát. Beállíthatja csapata terét az összes szükséges appal, így egyetlen helyen maradhat ahelyett, hogy összevissza lépegetne.

# data[].attributes.attachment_link.title
A gyepűtől az Őrségig - Az Őrség története I. rész

# data[].attributes.body
A diákok a Kialo segítségével támogató vagy ellenző véleményeket alkothatnak egy-egy kérdésben, véleményezhetik egymás érveit és részt vehetnek globális vitákban

# data[].attributes.attachment_link.title
Explore Popular Debates, Discussions and Critical Thinking...

# data[].attributes.attachment_link.description
Kialo is the platform for rational debate. Empowering reason through friendly and open discussions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Református Tananyagtár - a református oktatást/nevelést támogató portál

# data[].attributes.attachment_link.description
A Református Tananyagtár fő célja a református nevelés magas színvonalú, a keresztyén nevelést segítő tartalmakkal való támogatása.

# data[].attributes.body
Kisebb gyerekeknek és alsós osztályoknak

# data[].attributes.attachment_link.description
ClassDojo helps teachers, parents, and students build amazing classroom communities.

# data[].attributes.attachment_link.description
A Tanterem szolgáltatással a tanárok időt takaríthatnak meg, megtervezhetik óráikat, és javíthatják a kommunikációt a diákokkal.

# data[].attributes.attachment_link.description
EduBase is an online educational platform where you can learn and teach in a novel and effective way.

# data[].attributes.body
Interaktív prezentciókhoz, egy slideot követhet egy szavazás, vagy  véleménykérés.

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome back! Log in to access all your presentations.

# data[].attributes.body
Tesztkészítő alkalmazás

# data[].attributes.body
Összetettebb számonkérésre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ClassMarker's secure, professional web-based Quiz maker is an easy-to-use, customizable online testing solution for business, training & educational assessments with Tests & Quizzes graded instantly, saving hours of paperwork!

Try it free

Flexible, customizable, and secure features

Check out ClassMarker's features loved by educators, trainers, and business owners alike.

See all features

How to Create Online Tests

Learn how to create Online Tests with ClassMarker.

1. Register an account with ClassMarker

Register your account and you can start creating Online Tests today

2. Select the Add new Test button

You can create unlimited Tests with ClassMarker

3. Start creating your Questions

All Questions you add will be added to your Question bank for re-use across your tests.

You can create multiple choice questions, true/false and matching questions, short answers and essay questions.

4. Assign the Test to be taken

You can assign your Test to a registered Group of students, or create a unique Link to your Test to send out or embed the Test on your website.

5. Select the Test settings

You can easily set time limits, availability dates, public and private access permissions, cheat prevention, randomize questions and answers, give certificates, email results and select if students can view their results.

6. View results from the Results section

View details of Test results including selected answers and category results.

7. View analytics over all results

Teachers and administrators can view Test result statistics such as correct answer frequency, best performing students, category results and more!

How to create quizzes online

(business owners, trainers, and educators)

Check out how easy it is to give online tests as well as grade and analyze results with ClassMarker's secure yet flexible features.

How to take quizzes online

(test takers)

Whether you're a trainee, staff member, or learner, you'll love how simple it is to take tests with ClassMarker - try a sample test here.

How ClassMarker works

Add questions.

Re-use questions.

Randomize order.

Private / public access.

Allow changing answers.

Set timers.

Set no. of attempts.

Seamless on mobile, tablet, or desktop.

Instant feedback for test takers.

Cheat-proof options.

Instant grading and real-time results.

Export results to admins/exam takers.

Automatic certification when test takers finish.

Create custom certificates.

ClassMarker is the ultimate online exam maker and test platform that helps educators, trainers, and business owners create their own secure, private exams, tests, and quizzes. Every piece of data you add to ClassMarker is confidential and locked to your account. Remove it at any time.

ClassMarker is GDPR and CCPA-compliant, which means that you can create custom online assessments safe in the knowledge that all your data is private. Contact us for a copy of our Data Protection Agreement.

ClassMarker is an online exam creator and marking tool that helps teachers, trainers, and business owners create custom tests and quizzes. We pride ourselves on having the most flexible features in the market.

We have money-saving solutions for both businesses and educational institutions of all sizes - no matter what you need to do with your class or group of learners, we can help!

Make your life easier with advanced test settings, such as time limits, public & private test access, randomized questions, instant feedback, and many more. Explore the full range of customer exam settings here, or check out our how-to videos for step-by-step instructions.

ClassMarker has flexible features for all needs: training tests, pre-employment assessments, online certifications & compliance, recruitment, health & safety quizzes, schools, universities, distance learning, online courses, E-Learning, and self-learning.

Our online exam maker will open up a whole world of possibilities for you, whether you're a small business owner, trainer/HR in a mid-size to large company, or an educator - the possibilities are endless.

Our mission is to empower educators, trainers, and business owners to train others by creating effective learning experiences. We believe that education is a right, not a privilege. That's why we created ClassMarker - so learning is accessible to everyone. We even have a free plan for not-for-profits.

Check out our affordable online testing plans - you're sure to find one that suits your needs no matter the size of your organization.

ClassMarker customers have the flexibility to work with our efficient online testing software as a stand-alone tool or integrated with other tools and platforms.

Get test results sent to your website in real-time, embed exams in WordPress & Google sites, and much more. View our Developers Documentation & Partner Integrations.

Download our "ClassMarker Essentials" guide to discover the wealth of features and possibilities that await you.

Whether you're an educator or a business, our guide will give an overview of how to supercharge your online tests.

Download now.

Join

the thousands of professionals using ClassMarker around the world & start creating custom online exams today.

# data[].attributes.attachment_link.title
Online Testing Free Quiz Maker Create the Best quizzes

# data[].attributes.attachment_link.description
The ClassMarker online testing website, is a professional, easy to use, online quiz maker that marks your tests and quizzes for you. Create online quizzes free quiz maker.

# data[].attributes.attachment_link.description
Az ingyenes Hangouts életre kelti a beszélgetéseket. Fotókat oszthat meg, hangulatjeleket használhat, és csoportos videohívásokat is kezdeményezhet. Ismerőseivel számítógépen, Android- és Apple-eszközön is kapcsolatba léphet.

# data[].attributes.attachment_link.description
Modernize workflows with Zoom's trusted collaboration tools: including video meetings, team chat, VoIP phone, webinars, whiteboard, contact center, and events.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Próbálja ki a LeBron Jamest, Bugs Bunnyt és a Space Jam - Zűr az űrben: A New Legacy (Új kezdet) többi szereplőjét ábrázoló, szórakoztató új hangulatjeleket és háttereket a következő videóhívásán - csak a Skype-on.

Próbálja ki a LeBron Jamest, Bugs Bunnyt és a Space Jam - Zűr az űrben: A New Legacy (Új kezdet) többi szereplőjét ábrázoló, szórakoztató új hangulatjeleket és háttereket a következő videóhívásán - csak a Skype-on.

# data[].attributes.attachment_link.title
Skype | Kommunikációs eszköz ingyenes hívással és csevegéssel

# data[].attributes.attachment_link.description
Próbálja ki a LeBron Jamest, Bugs Bunnyt és a Space Jam - Zűr az űrben: A New Legacy (Új kezdet) többi szereplőjét ábrázoló, szórakoztató új hangulatjeleket és háttereket a következő videóhívásán - csak a Skype-on.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
...where you can belong to a school club, a gaming group, or a worldwide art community. Where just you and a handful of friends can spend time together. A place that makes it easy to talk every day and hang out more often.

# data[].attributes.attachment_link.title
Discord | Your Place to Talk and Hang Out

# data[].attributes.attachment_link.description
Discord is the easiest way to talk over voice, video, and text. Talk, chat, hang out, and stay close with your friends and communities.

# data[].attributes.body
Egy klasszikus Nagy György kalauzolásával

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
országház parlament budapest magyarország történelem "kossuth tér" parliament tananyag "hungarian parliament" "pedagógiai kisfilmek" "iskolai segédanyag" fil...

# data[].attributes.attachment_link.description
Az Országház Filmműhely YouTube csatornán az Országgyűlés Hivatala által készített történelmi dokumentumfilmek, pedagógiai célú videók, oktató animációk, az Országház épületéhez és a Kossuth térhez kötődő művészettörténeti és építészettörténeti tartalmak, a Közgyűjteményi és Közművelődési Igazgatóság rendezvényeihez, valamint a tudományos kutatásokhoz kapcsolódó videók találhatók. #VirtuálisOrszágház https://bit.ly/3dESvbz https://www.parlament.hu/web/orszaghaz https://www.parlament.hu/web/orszaghaz/rendezvenyek

# data[].attributes.attachment_link.description
Tanuld meg 5 perc alatt 1 óra anyagát, majd ellenőrizd a tudásod 10 percben!

# data[].attributes.attachment_link.title
How the Normans changed the history of Europe - Mark Robinson

# data[].attributes.attachment_link.title
The Age of Exploration: Crash Course European History #4

# data[].attributes.attachment_link.title
Who Were the Plague Doctors? I IT'S HISTORY

# data[].attributes.attachment_link.title
Tiki-Toki Timeline Maker: Beautiful web-based timeline software

# data[].attributes.attachment_link.description
Create beautiful interactive timelines that you can share on the web. The perfect timeline maker for company history timelines and school projects.

# data[].attributes.body
Összetett, specifikusan 3d idővonal készítésére, amely hasonlít a Biritish Museum + Google oldalra

# data[].attributes.attachment_link.description
Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

# data[].attributes.attachment_link.description
Submit a list of names, then click to spin the wheel to choose one at random! Save your lists and embed them in your website or blog!

# data[].attributes.attachment_link.description
Add hotspots with questions and information, share with students

# data[].attributes.attachment_link.description
ClassTools Premium membership gives access to all templates, no advertisements, personal branding and other benefits!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tananyag nyelvoktatáshoz
Debreceni Egyetem MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport

A Hanna nyelvoktató tananyag elsődlegesen osztálytermi környezetben valósít meg nyelvoktatást, de bizonyos részei otthoni környezetben is használhatók.
A tanárok nyomon követhetik a tanulók otthoni tanulását (a feladatok végrehajtásáért pont jár, a tanár a tanári felületen látja ezeket). A tananyag elérése a pedagógusokon keresztül előzetes regisztráció után lehetséges szabadon, de korlátozott kapacitással. Részletesebb ismertető az egyes modulokhoz tartozó tanári kézikönyvben található.

A nyelvoktató tananyag ide kattintva érhető el.
A csoport honlapja

Tananyag történelem oktatásához
MTA-SZTE Elbeszélt Történelem és Történelemtanítás Kutatócsoport

A csoport honlapján elérhető történelemórai anyagok - óratervek, segédanyagok, digitális források és forrásrészletek - mind online videóinterjú-részleteket használnak. Az anyagok eredetileg face-to-face oktatáshoz készültek, de az óratervek alapján létrehozható belőlük teljesen digitális tananyag is. A kutatócsoport anyagai szabadon elérhetőek, letölthetőek, átalakíthatóak.

A csoport honlapja

Tananyag ének-zene oktatáshoz
MTA-SZTE Ének-Zene Szakmódszertani Kutatócsoport

Zenesziget applikáció
A kutatócsoport által fejlesztett, táblagépen, okostelefonon és asztali számítógépen is futtatható, elsősorban az alsó tagozatos ének-zene oktatás számára ajánlott alkalmazás. Zenei ismeretek és zenei képességek elsajátítását elősegítő, részben a zenei kreativitást is támogató játékos feladatokat tartalmazó alkalmazás. Emellett karaoke funkciója segítségével a tanulók önállóan, zenei kísérettel énekelhetnek a tananyaghoz kapcsolódó dalokat.
A kutatócsoport tagjaiként működő pedagógusok alsó tagozaton sikerrel használják, tapasztalataik alapján bizonyos részei a felső tagozatosok körében is jól használhatóak.
A tanulók telefonjaira, táblagépeire letöltve a feladatok kijelölése után önállóan használható. A feladatok elvégzésének sikerességéről azonnali visszajelzést kapnak a tanulók. Az ének-zene órák akár a pedagógussal való online kapcsolattartás nélkül is megvalósíthatók.
A zeneiskolai szolfézsoktatásban szintén használható.
Bemutatás és letöltés

A kutatócsoport által készített KAHOOT! tesztek az általános iskola valamennyi évfolyama számára
Letöltés

A kutatócsoport tagja, Géczy Andrea által készített Learningapps
feladatok (Tankockák) az 1-12. évfolyam számára
Letöltés

Digitális tananyagajánlásokat tartalmazó tanmenetek az 1-12. osztály számára. Szolfézstanmenetek: előkészítő és alapfok „A" tagozat 1-6. osztály számára
Letöltés
A csoport honlapja
Tananyag fizika oktatásához
MTA-ELTE Fizika Tanítása Kutatócsoport

A csoport honlapján a szakfolyóiratokban megjelent magyar és angol közleményeik mellett szabadon felhasználható oktatási segédanyagok, valamint a tanári munka tudományos hátterét, a tanárképzést és a szakirányú módszertani tanártovábbképzést segítő, ugyanakkor középiskolások által is használható e-learning anyagok találhatók.
A csoport honlapja
Tananyag kémia oktatásához
MTA-ELTE Kutatásalapú Kémiatanítás Kutatócsoport

A kutatócsoport által kidolgozott, szabadon felhasználható feladatlapok és tesztek
A feladatlapokat eredetileg olyan tanórai felhasználásra tervezték, amely a diákcsoportok aktív munkájára épül, de kimásolhatók belőlük olyan érdekes kísérletek és hozzájuk tartozó feladatok, amelyeket a tanulók otthoni környezetben egyedül is biztonságosan és sikeresen elvégezhetnek.
Letöltés

Videópéldatár a kémia tanításához: felvételek és óravázlatok 12 kémiaórához
A videók listája és elérhetősége

A videófelvételekhez tartozó, szerkeszthető óravázlatok és további óravázlatok

Harminc a kémia tanításához használható prezentáció
Letöltés

Az ELTE Természettudományos Oktatásmódszertani Centrum honlapján további oktatási segédanyagok találhatók, nemcsak a kémia, hanem más tantárgyak oktatásához is.
Letöltés

Tananyag fizika és informatika oktatásához
MTA-SZTE Műszaki Informatika Szakmódszertani Kutatócsoport

A kutatócsoport által kínált továbbképzés célja, hogy a résztvevő pedagógusok megismerjék a C programozási nyelv alapjait, a népszerű Arduino UNO fejlesztő platformot és a számítógéppel segített szenzoros mérések és kísérletezés alapjait.

A kutatócsoport honlapja.
Letölthető tananyagok.

Tananyag földrajz oktatásához
MTA-SZTE Földrajz szakmódszertan kutatócsoport

A kutatócsoport online oktatási anyagai Magyarország földrajzával foglalkoznak.

Letölthető tananyagok.

Közösségi tananyagfejlesztés a szakképzésben
MTA-BME Nyitott Tananyagfejlesztés Kutatócsoport

Az online környezetben alkalmazható fejlesztés lényeges jellemzője a mikrotartalmak konstrukciója, ami a hagyományos vertikális oktatási kommunikáció alternatívájaként erős és hatékony horizontális kommunikációt tesz lehetővé, így kilép a formális oktatás térben és időben meglehetősen szabályozott, szűk keretéből. A közzétett mikrotartalmak számának növekedésével a Mikropédia egy enciklopédikusan szervezett, nyitott tananyag, amely a szaktanárok által is fontosnak és korszerűnek tartott ismeretanyaggal láthatja el a szakképzés szereplőit.

A tananyagok a csoport honlapján érhetők el.

Online tananyag a magyar jelnyelvet és a cigány nyelvet használók számára.

Többnyelvűségi Kutatóközpont - MTA-NYTI NyelvEsély Szakmódszertani Kutatócsoport

Magyar jelnyelvű anyag letöltése.
Cigány nyelvű anyag elérése.
További, az mta.hu szerkesztőségéhez érkezett ajánlatok
Letölthető tananyag.
Tananyag a biológia tanításához
Szerkesztette Kriska György (ELTE TTK Biológiai Intézet, Biológiai Szakmódszertani Csoport)

Az Akadémia 2016-ban Lovász László elnök kezdeményezésére indította el négyéves kutatási programját, amelynek keretében az oktatás szakmódszertani kérdéseire adnak tudományosan megalapozott válaszokat a támogatást elnyert kutatók, az általuk kidolgozott elméletet pedig aktív pedagógusok közreműködésével a gyakorlatban is kipróbálták. A Tantárgy-pedagógiai Kutatási Program Programtanácsának elnöke Patkós András akadémikus. A négyéves módszertani kutatási program ünnepélyes zárásaként március végén tartották volna az MTA Székházában azt az oklevélátadó ünnepséget, amelyben a részt vevő kutatókat és pedagógusokat köszöntötték volna. A koronavírus-járvány miatt az eseményt egy későbbi időpontra halasztják.

# data[].attributes.attachment_link.description
A Hanna nyelvoktató tananyag elsődlegesen osztálytermi környezetben valósít meg nyelvoktatást, de bizonyos részei otthoni környezetben is használhatók. A tanárok nyomon követhetik a tanulók otthoni tanulását (a feladatok végrehajtásáért pont jár, a tanár a tanári felületen látja ezeket). A tananyag elérése a pedagógusokon keresztül előzetes regisztráció után lehetséges szabadon, de korlátozott kapacitással.

# data[].attributes.attachment_link.title
„A nők és a férfiak története Magyarországon a hosszú 20. században." Kiegészítő tananyag a középiskolák számára. Írta és összeállította: Pető Andrea, Szerkesztette: Tarajossy Zsuzsa. Szociális és Munkaügyi Minisztérium, Budapest, 2008. Proofs, part

# data[].attributes.attachment_link.description
„A nők és a férfiak története Magyarországon a hosszú 20. században." Kiegészítő tananyag a középiskolák számára. Írta és összeállította: Pető Andrea, Szerkesztette: Tarajossy Zsuzsa. Szociális és Munkaügyi Minisztérium, Budapest, 2008. Proofs, part

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A 2005 és 2016 közti érettségi feladatainak tematikus gyűjteménye megoldásokkal és borítókkal együtt elérhetőek innen.

(Amennyiben hibát talál, kérem, írja meg a toritanitas28@gmail.com címre!)

A történelmi atlasz használatát segítő feladatgyűjtemény elérhető innen.

(Amennyiben hibát talál vagy feladatot küldene, kérem, írja meg a toritanitas28@gmail.com címre!)

A történelem tantárgy tanításához használható, szerkeszthető szöveges források letölthetők innen. (Folyamatosan bővülő gyűjtemény.)

A történelem tantárgy általános iskolai évfolyamaihoz tartozó segédlet letölthető innen.

A történelem tantárgy gimnáziumi évfolyamaihoz tartozó segédlet letölthető innen.

Ingyenes, jogtiszta szoftverek és felhőszolgáltatás OM azonosítóval rendelkező diákoknak és pedagógusoknak letölthető innen.

# data[].attributes.attachment_link.description
A 2005 és 2016 közti érettségi feladatainak tematikus gyűjteménye megoldásokkal és borítókkal együtt elérhetőek innen. (Amennyiben hibát talál, kérem, írja meg a toritanitas28@gmail.com címre!) A történelmi atlasz használatát segítő feladatgyűjtemény elérhető innen. (Amennyiben hibát talál vagy feladatot küldene, kérem, írja meg a toritanitas28@gmail.com címre!) A történelem tantárgy tanításához használható, szerkeszthető szöveges források letölthetők innen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2018. őszétől kezdve a történelemérettségin az érvényes jogszabályok szerint kizárólag a Történelmi atlasz középiskolásoknak című kiadványt használhatják a diákok. Mivel ez a történelematlasz jóval kevesebb explicit információt tartalmaz, mint a korábbi kiadványok, ezért alighanem alaposabb felkészültség kell ahhoz, hogy a kötet valóban segítse a tanulókat. Ezen megfontolások miatt olyan gyakorlatokat állítottunk össze, amelyek kifejezetten az Eszterházy Károly Egyetem ( EKE) és az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet ( OFI) kiadásában megjelent atlasz használatához nyújtanak segítséget.

Fontos megjegyezni, hogy a feladatgyűjtemény - jelen sorok szerzőjének szerkesztésében - közösségi összefogásból született meg. Reméljük, hogy a feladatokat beküldő pedagógusok példáját többen követik majd, és ki-ki a saját bevált feladatával gyarapítja a gyűjteményt.

Ha Ön is megosztaná saját készítésű feladatát, hibát talál vagy szakmai megjegyzése van, írjon a feketebalint28@gmail.com címre!

A feladatokat az alábbi bontásban közöljük:
I. rész: Az atlasz szerkezete II. rész: A jelkulcsok és a térképjelek értelmezése III. rész: Az atlasz térképeivel megoldható feladatok IV. rész: A kötelező kronológiai és topográfiai tartalmak a kerettantervben
A feladatgyűjtemény ezen a linken érhető el. (A feladatgyűjtemény várhatóan bővül, alakul a jövőben. A jelenlegi verzió a 2019/v1 jelzésű.)

Bízunk benne, hogy az összeállítás - akárcsak az Érettségi feladatok és megoldások gyűjteménye (2005-2016) - hasznára válik majd mind a tanároknak, mind a vizsgázóknak.

Szeretném ezúton is kifejezni köszönetemet azoknak, akik kreativitásukkal, energiájukkal hozzájárultak ahhoz, hogy az ötlet megvalósuljon!

# data[].attributes.attachment_link.description
2018. őszétől kezdve a történelemérettségin az érvényes jogszabályok szerint kizárólag a Történelmi atlasz középiskolásoknak című kiadványt használhatják a diákok. Mivel ez a történelematlasz jóval kevesebb explicit információt tartalmaz, mint a korábbi kiadványok, ezért alighanem alaposabb felkészültség kell ahhoz, hogy a kötet valóban segítse a tanulókat.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hol és hogyan kínálta fel jövedelmét Széchenyi az Akadémiára? Az MTA-viták kapcsán a kezdetekről: miért nem az „igazi" alsótáblán ajánlotta fel Széchenyi az éves jövedelmét? Mi az a kerületi tábla, hol ülésezett Pozsonyban és miért? Hogyan lehet a hatvanezer 3600, és még egyszer hatvanezer? Mi köze a szlovák függetl(...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A gyakorló feladatok osztály, tantárgy, fogalom, témakör szerint kereshetők. A nyelvtan feladatok, környezetismeret feladatok, matematika feladatgyűjtemények és egyéb tantárgyakhoz kapcsolódó fejlesztő játékok ezzel a feladatkeresővel könnyen elérhetők. A tudatos tanítás, önnálló tanulás során nagy segítséget jelent ez a pedagógusoknak, gyerekeknek, szülőknek egyaránt.

A gyakorló feladatok jó találati eredménye érdekében a lehető legtöbb adatot meg kell adni a digitális tananyag keresése során. A találat azonnal kiadja a digitális feladatgyűtemény keresett feladatsorát.

# data[].attributes.attachment_link.title
Okos Doboz digitális gyakorló feladatok alsó és felső tagozatos tantárgyakhoz

# data[].attributes.attachment_link.description
A gyakorló feladatok osztály, tantárgy, fogalom, témakör szerint kereshetők. A nyelvtan feladatok, környezetismeret feladatok, matematika feladatgyűjtemények és egyéb tantárgyakhoz kapcsolódó fejlesztő játékok ezzel a feladatkeresővel könnyen elérhetők. A tudatos tanítás, önnálló tanulás során nagy segítséget jelent ez a pedagógusoknak, gyerekeknek, szülőknek egyaránt.

# data[].attributes.attachment_link.description
1933 ingyenes interaktív tananyag közül kereshet

# data[].attributes.body
A Újkor.hu-tól

# data[].attributes.attachment_link.description
A Fortepan egy szabad felhasználású, közösségi fotóarchívum, ahol több mint százezer archív fényképet böngészhet és tölthet le.

# data[].attributes.attachment_link.description
Biológia 14. - A földi élővilág evolúciója Persze nem pusztán a sikeres vizsgákhoz nélkülözhetetlen ismereteket osztunk meg velük, igyekszünk meg is szerettetni az érettségi tantárgyakat! Ehhez minden lehetséges eszközt csatasorba állítunk. Játékos módon, színes és interaktív műsorszerkesztéssel, látványos stúdióval, emlékezetes animációkkal, filmbejátszásokkal világítjuk meg a nyilvánvaló és a rejtett összefüggéseket.

# data[].attributes.attachment_link.description
A Videotanár a tudás katalizátora. Segít, gyorsít, hogy játszva menjen a tanulás. Megtalálod rajta a teljes 5-8. osztályos tananyagot*, 850 videó, 850 ellenőrző teszt, 17000 kérdés formájában. Tanulhatsz, ismételhetsz, versenyezhetsz egy nagy közösség részeként. A Videotanár ingyenes és nyitott. Bárki bővítheti azzal, hogy tudást tölt fel és így tanít, ami a tanulás legnemesebb formája.

# data[].attributes.body
A '48-as szabadságharc népzenei emlékei

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1997 elején felkérést kaptam a Magyar Néprajzi Társaságtól, hogy írjak egy könyvet az 1848-49-es forradalom és szabadságharc népzenei vonatkozásairól a történelmi esemény közelgő 150. éves évfordulójára. A különböző témájú korábbi XIX. századi kutatásaim alapján érkezett megtisztelő felkérés természetesen nagy örömet jelentett, ugyanakkor két okból is némi aggodalommal töltött el. Az egyik ok az idő rövidsége volt. Mert bár régtől fogva fontosnak éreztem a téma kutatását, és bár nem szisztematikusan adatokat is gyűjtöttem hozzá, kérdés volt, lesz-e elég idő még abban az évben elkészíteni a könyvet egy a népzenekutatás területén jóformán kutatási előzmények nélkül álló témában, a kiválasztott dallamok kottagrafikáját elkészíttetni úgy, hogy a következő év elején a nyomdai munkák is készen legyenek, és a könyv megjelenhessen az 1998. március 15-i ünnepi évfordulóra.

A feladat fontossága, a szabadságharc iránti tiszteletem, a téma iránti szeretetem - és néhány, szintén nem kevésbé fontos munka, mint pl. a kiadásra éppen munkában lévő és szintén 1998-ban, a Balassi Kiadónál megjelent „Külömbb féle magyar Nóták..." a 19. század elejéről. - Allerlei ungarische Melodien von Beginn des 19. Jahrhunderts - munkálatainak részbeni lassítása - fokozta munkatempómat.

A másik ok egy tudományos kérdés volt: miként kapcsolható össze a legszorosabban értelmezett, a parasztság szóbeli hagyományában megőrződött népzene és a kor tágabb zeneisége egy néprajzi-népzenei tanulmánykötetben. Hiszen a szabadságharc minden társadalmi réteget érintett annak sokféle zenei kulturáltságával, a kérdés tehát nem szűkíthető le a szabadságharc és a parasztság népzenéjének kapcsolatára. Annál inkább nem, mert a XIX. század adott időszakát önmagában véve is erőteljesen jellemzi a részben írásbeliséggel összefonódó zenei szóbeliség és a különböző rétegek dalismeretének egymásba kapcsolódása. Friss és közeli múltra visszatekintő népies műdalok és azok gyors folklorizációi, a cigánybandák, katonazenekarok, vándorszínész társulatok által terjesztett, általánosan ismertté váló közdal, illetve hangszeres köz-zeneiség jellemzi a kort. Mögötte természetesen ott a parasztság által őrzött régebbi hagyomány, melyet számos új hatás ér a megváltozott körülményekből adódóan. Sok példát kínál erre az MTA Zenetudományi Intézetének (2012 óta MTA Bölcsészettudományi Kutatóközpont Zenetudományi Intézete) Népzenei Gyűjteményében a nagy előd kutatók (főleg a XIX. század ilyen jellegű zenéje iránt nagy érdeklődést tanúsító Kodály Zoltán, illetve Bartók Béla és mások) által összegyűjtött, a parasztság közé is bekerült, illetve a parasztságtól a felsőbb rétegekhez eljutott dallamanyag.

Az alapkutatásokat elvégezve 1997 végére készen állt a főszöveg, haladt a kottagrafikáztatás, lelkiismeretes szerkesztőm, Kriza Ildikó pedig maximálisan segítette a megjelenés ügyét. A Néprajzi Társaság még két másik kötettel készült a jeles évfordulóra, melyet szintén ő szerkesztett (Vajkai Aurél: 1848 a népi díszítőművészetben, Dömötör Ákos: Hősök és vértanúk), valamint április közepére konferenciát szervezett az évforduló alkalmából, melyre Petőfi folklorizálódott versei kutatási témámhoz kapcsolódóan „Szendrey Júlia kedves dala" című előadással jelentkeztem. (A konferenciakötet még ugyanabban az évben megjelent: Történelem és emlékezet. Művelődéstörténeti tanulmányok a szabadságharc 150. évfordulója alkalmából. Szerkesztette és az előszót írta Kríza Ildikó, Budapest, Néprajzi Társaság, tanulmányom ebben: 202-215.)

A 48-as kötet munkálatai során és a későbbi CD-ROM változathoz sok segítséget kaptam Dr. Hermann Róbert történésztől is.

A konferenciát megelőzően külföldi egyetemen tartottam előadásokat, így magam is a Magyar Tudományos Akadémia központi épületében megtartott ünnepi eseményen láttam először a Magyarország nagy vitézség A szabadságharc emlékezete a nép dalaiban (Néprajzi Társaság, Budapest, 1998.) c. könyvet, melyet nagy érdeklődéssel vettek kézbe a résztvevők. Hamar elterjedt megjelenésének a híre, számos újságíró felkeresett és tudósított róla a médiában, a szakemberek pedig recenziókat írtak és elismerően nyilatkoztak róla. Már akkor hangsúlyoztam, mennyire sajnálom, hogy nincs mellette hangzó zenei anyag. Hiszen önmagában már az is óriási élmény a hallgatónak, hogy a dalok előadóinak legtöbbje a XIX. század második felében született; a legöregebb 1851-ben, az utána következő 1862-ben, az azutáni 1877-ben stb. Ez pedig azt jelenti, hogy a tőlük 40-60 éves koruk körül, a 20. század elején fonográfra rögzített dalok lényegében közvetlenül azt a zenei előadói stílust közvetítik, amely az adott területen a szabadságharc korszakában jellemző volt. Természetesen egészen friss gyűjtési adatok is bekerültek a kötetbe, tanúsítva, hogy 48 emlékezete is élt, illetve él, a határokon túlra rekedt magyar kisebbség között is, minden tilalom ellenére.

A könyv sikerét számos tudományos felhasználás bizonyította, s használni kezdték az oktatásban. Máder László, a Magyar Rádió Bartók Adószerkesztősége Népzenei Rovatának vezetője még a könyv megjelenését követően felkért egy 48-as műsorsorozat elkészítésére, melynek adása 1999 júniusában kezdődött meg. A majdnem két éven át havi rendszerességgel sugárzott műsoron kívül egyéb műsorokban évekkel később is rendszeresen megemlékezhettem egy-egy történelmi eseményről, kiemelkedő személyiségről 1848-49-hez kapcsolódóan a népzenei emlékek segítségével. (Az utolsó ilyen témájú műsorom Az aradi vértanúk emléke címmel a Hagyományra hangolva c. adásban hangzott el 2005 szeptemberében.)

Már 1999-ben alkalom kínálkozott pályázat benyújtására egy zenei és képi anyaggal bővített kiadásra. A Néprajzi Társaságtól, mint kiadótól engedélyt kértem a módosított kiadásra. Akkori elnökének, Dr. Kósa László akadémikusnak az alábbi levelet írtam, melyre természetesen beleegyező választ kaptam.

Kósa László
elnök úrnak
Magyar Néprajzi Társaság
Budapest
Kossuth tér 12.

Tisztelt Elnök Úr!

Örömmel hozom szíves tudomására, hogy a Néprajzi Társaság által megjelentetett Magyarország nagy vitézség. A szabadságharc emlékezete a nép dalaiban című kötet (megjelent 1998) iránt nagy az érdeklődés. Mivel többen felvetették (iskolák és határokon túli magyarok) a munka interneten, illetve CD-ROM-on elérhetőségét, pályázatot nyújtottam be a Nemzeti Kulturális Örökség Minisztériuma által 1999-ben kiírt CD-ROM pályázatra. A 152 pályamunka közül e kötet a 38 támogatott mű közt van.

Kérésem, hogy a munka bővített - és a speciális szempontoknak megfelelő új változatát (a meglévőkön kívül több korabeli kiadvány, valamint a korai népzenegyűjtést dokumentáló facsimiléje, hangzó zene, képanyag) - elkészíthessem a társaság jóváhagyásával. Szíves hozzájárulását kérem tehát, illetve ügyem ilyen irányú képviseletét a tisztelt bizottság előtt.

A kiadott új változatban a korábban terjedelmi okokból fel nem használt dallamváltozatok függelékként kerülnek be a kiadványba (kivéve az irodalomjegyzéket). A kötet eredeti külleme s vele az imprimátum a korábbi marad. Az új kiadás bevezetőjében emellett szeretném a Magyar Néprajzi Társaságot is támogatóként feltüntetni.

Szíves támogatását remélve,

Köszönettel

Tari Lujza
MTA Zenetudományi Intézet
Budapest, 1999. október 25.

A Nemzeti Kulturális Örökség Minisztériumának Milleneumi CD-ROM pályázatán elnyert anyagi támogatással az MTA Zenetudományi Intézet és az Enciklopédia Humana Egyesület kiadásában, 2000-ben jelent meg A szabadságharc népzenei emlékei c., a könyv anyagához képest jelentős mértékben kibővült CD-ROM, mely az intézet ilyen kiadványainak sorában ugyan a második volt, de az első, mely nem belső használatra készült, hanem üzleti forgalomba került. Az egyesület elnöke, Szentpéteri József, valamint valamennyi, a készítésben résztvevő munkatárs a legnagyobb odaadással és figyelemmel segítette a munka megjelenését. A Zenetudományi Intézetben nagy segítségemre volt Németh István, aki a kollegiális segítségnyújtáson messze túlmutató ügyszeretettel végezte a kiválasztott dallamok hangrestaurálását, digitalizálását, adataik esetenkénti pontosítását és a zenei master-lemez elkészítését.

A CD-ROM-ot megjelenése után sajtóbemutató keretében mutattuk be a Zenetudományi Intézetben.

A sajtó számára írt ismertetés részlete:

A könyv kibővített anyaga látott napvilágot CD-ROM formájában a Nemzeti Kulturális Örökség Minisztériumának Milleneumi CD-ROM pályázatán elnyert anyagi támogatással. Már a megváltozott cím is jelzi, hogy a CD-ROM nem azonos a könyvvel. Jelentős bővítéssel, számos, szorosabban vett zenetörténeti adattal kiegészítve, valamint bőséges irodalmi, történelmi és általános művelődéstörténeti háttér-anyaggal - és nem utolsó sorban bőséges hangzó népzenei anyaggal - gazdagodva került kiadásra. A több mint másfél órányi hanganyag - melyből mintegy 20 perc a szerző saját népzenegyűjtéseiből való - a magyar nyelvterület különböző tájegységeiről mutatja be 48-as dalaink szorosabb és tágabb körét. A legkorábbi hangfelvételek fonográfról, a legfrissebbek viszont digitális technikával készült felvételekről szólalnak meg. A CD-ROM lehetőségeit kihasználva egyben bőséges kotta- és képanyag tájékoztat a szabadságharc zenéjéről, 48-as dalainkról és a hozzájuk kapcsolódó dallamokról. A kották egy része ún. népzenei lejegyzés, esetenként a népzenegyűjtés korai időszakából származó Bartók és Kodály kézirat facsimiléjével, más része 48-as kottakiadvány. A képek közt természetesen a népi előadók fotóit is megtaláljuk.

A CD-ROM megjelenése után számtalan meghívást kaptam, hogy mutassam be annak tartalmát, egyben angol nyelvű összefoglalások is megjelentek. Még a megjelenés évében, 2000-ben kiállították a Petőfi Irodalmi és Kortárs Irodalmi Múzeumban, 2002-ben pedig a Millenniumi emlékparkban megrendezett, Századfordító magyarok c. milleneumi kiállításon. Anyagát a tudományos érdeklődők körén kívül jól hasznosították a népzenei előadók is, a visszajelzések alapján határainkon innen és túl. S bár nagyon sokan használják, ma már sokkal nagyobb azoknak a száma, akik szeretnék használni, de nem juthatnak már hozzá, mert a CD-ROM rég elfogyott. Régi vágyam teljesült tehát, amikor az MTA Bölcsészettudományi Kutatóközpont akadémiai pályázatán támogatást nyert a jelen internetes megjelenési lehetőség. Mivel pedig a téma kutatása nem állt le, sőt szélesedett egyes hozzá kapcsolódó témák részletes bemutatásával, internetes verziónkban az érdeklődők számára jelezzük az ide kapcsolódó egyéb tanulmányokat is.

Köszönettel tartozom az MTA BTK főigazgatóságának és az MTA BTK Zenetudományi Intézet vezetésének, hogy támogatták a széleskörű használatot lehetővé tévő internetes megjelenést. Az ide látogatók remélhetőleg mélyebb ismereteket szerezhetnek 48-as zenei hagyományainkról, közelebb kerülve a nagy nemzeti események, kiváltképp az 1848-49 emlékét a különböző néprétegek, különösen a parasztság által őszinte tisztelettel megőrzött és továbbörökített dallamvilághoz.

Tari Lujza

2014. június 1.

# data[].attributes.attachment_link.description
1997 elején felkérést kaptam a Magyar Néprajzi Társaságtól, hogy írjak egy könyvet az 1848-49-es forradalom és szabadságharc népzenei vonatkozásairól a történelmi esemény közelgő 150. éves évfordulójára. A különböző témájú korábbi XIX. századi kutatásaim alapján érkezett megtisztelő felkérés természetesen nagy örömet jelentett, ugyanakkor két okból is némi aggodalommal töltött el.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A Kossuth Rádió adásainak átirata

Míg a kelet-európai országok elhárítása folyamatosan zavarta a Szabad Európa, illetve a Szabadság Rádió adásait, a kommunista fővárosokban, a Belügyminisztérium, illetve a titkosrendőrség megfelelő részlegei (Magyarországon egy időben a Magyar Távirati Iroda) folyamatosan lehallgatták és rögzítették az úgynevezett „ellenséges rádióadók", elsősorban a Szabad Európa Rádió programjait. Ugyanebben az időben, a Szabad Európa Rádió, az ötvenes évek elejétől kezdve, az adásidő teljes terjedelmében figyelte (lehallgatta, rögzítette) a kelet-európai kommunista országok hivatalos rádióadóit. A felvételek legfontosabbnak ítélt műsorait és híreit kivonatolva leírták, az átiratokat (naponta - éjszakánként - mintegy 30-70 oldalnyi szöveget!) pedig megküldték a szerkesztőségeknek, illetve távirat formájában Washingtonba - vélhetőleg a Külügyminisztériumba és a CIA-hoz. Washingtonból instruálták a rádiókat, miképpen válaszoljanak a vasfüggöny mögötti hírekre és propagandára.

Nemcsak a magyar Kossuth rádió adásait rögzítették, de a bolgár, a csehszlovák, a lengyel, a román, a szovjet (később az orosz, a poszt-szovjet) rádióadásokat is, 1985-től pedig a szovjet televízió műsorait is. Az OSA Archivumban az összes adás átirata megtalálható. A magyar adások átiratai az 1951 és 1993 közötti időből származnak. A rádiólehallgatás fontos szerepet kapott az 1956-os forradalom idején: a vidéki forradalmi rádióadók híreinek követése lehetőséget adott a Szabad Európa Rádiónak arra, hogy mintegy magyar hírügynökségként működve, tájékoztatót adjon az ország különböző pontjain zajló eseményekről.

Az MTI és a Szabad Európa Rádió rádiólehallgatásának anyagait egymás mellé téve, most először nyílik lehetőség az éterben zajló ideológiai harc, illetve dialógus nyomon kísérésére.

A Szabad Európa Rádió teljes magyar rádiófigyelésének (angol nyelvű) leírása és katalógusa itt olvasható, kutatható: http://www.osaarchivum.org/db/fa/300-40-8.htm

# data[].attributes.attachment_link.description
Míg a kelet-európai országok elhárítása folyamatosan zavarta a Szabad Európa, illetve a Szabadság Rádió adásait, a kommunista fővárosokban, a Belügyminisztérium, illetve a titkosrendőrség megfelelő részlegei (Magyarországon egy időben a Magyar Távirati Iroda) folyamatosan lehallgatták és rögzítették az úgynevezett „ellenséges rádióadók", elsősorban a Szabad Európa Rádió programjait.

# data[].attributes.body
Politikatörténeti Intézet Könyvtára

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Az oldal használatával elfogadod a sütik analízis és beálltások tárolása érdekében való használatát. Mik azok a sütik?

Olyan feladatlapkészítő alkalmazást fejlesztettünk, amely megkönnyíti és gyorsabbá teszi az oktatók munkáját. A feladatlapok percek alatt összeállíthatók és megoszthatók. Kezelése gyors és egyszerű.

A Redmenta szervereit a 2019/20-as tanévben a

biztosítja.

Légy modern oktató, állíts össze egy online feladatlapot percek alatt!

Kapj azonnali visszajelzést diákjaid teljesítményéről!

Használd a Redmentát akár okostelefonról vagy tabletről is!

A tudás ellenőrzése még sosem volt ennyire egyszerű!
Csatlakozz hozzánk!

# data[].attributes.attachment_link.title
Redmenta - az intelligens oktatási asszisztens

# data[].attributes.attachment_link.description
Az oldal használatával elfogadod a sütik analízis és beálltások tárolása érdekében való használatát. Mik azok a sütik? Olyan feladatlapkészítő alkalmazást fejlesztettünk, amely megkönnyíti és gyorsabbá teszi az oktatók munkáját. A feladatlapok percek alatt összeállíthatók és megoszthatók. Kezelése gyors és egyszerű. A Redmenta szervereit a 2019/20-as tanévben a biztosítja.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
***ATTENTION***
If your school has been closed due to the COVID-19 outbreak, you and your peers are eligible to participate in the Quizalize Distance Learning Support program. To apply, fill out the form and we will be in touch to get you set up.
Quizalize is the perfect platform for assessing students outside of the physical classroom. You can create a digital classroom environment that mimics a real one through real-time assessments and resource assignments. Here is a list of 5 ways Quizalize can help you with your lesson planning for distance learning:

1. Assign quizzes and resources for a specific time frame

2. Set up differentiated follow up activities and track improvements data

3. Screen share live game results

4. Analyze and share student quiz data

5. Use Mastery Mode for rote learning

Bonus resource to share with students to help them access quizzes from home:
Quick Start Guide for Students at Home
1. Assign quizzes and resources for a specific time frame

When you assign a quiz or a resource like a YouTube video, .pdf worksheet, or a web link, you can set the specific time frame in which students can access the assignment.

By doing so you can run a live session with all your students at once, or you can allow them to complete tasks on their own time by a specific deadline.

2. Set up differentiated follow up activities and track improvements data

Even though you can't physically be with your students at all times, that does not mean you can't personalize their learning. Activities with follow-up activities can help target weaknesses as well as challenge students that are strong, all through the automatic follow up feature.

Check out these two short tutorials on using our built-in differentiation feature and analyzing improvements data from multiple attempts:

Differentiating with Quizalize

Analyzing Student Improvement Data

3. Screen share live game results

Quizalize prides itself on data aggregation and the ability to virtually assign follow up activities. We also think it's important that our assessments are gamified to increase student engagement, and students don't need to be in a physical classroom to enjoy some healthy competition. If you've never set up a live game before, click here.

Typically teachers project their computer screen with the live game results onto the front of a classroom, but if you can live stream a lesson to your students while they are at home, then you can share your screen live directly to their devices.

4. Analyze and share student quiz data

Formative assessments fulfill a very important need in any classroom, physical or virtual. The exercise is about collecting information, and one screen in particular is tailor made to present to the class:

What they need help with

This screen shows which questions students struggled on, and which ones they did not. Many teachers go through each question and clarify misconceptions one at a time. This can either be done as a live screen share (much like in #3) or they can create a short video review and assign it (through Quizalize of course!) to be viewed on the student's own time.

5. Use Mastery Mode for rote learning

Mastery mode is the perfect tool for having students demonstrate that they've memorized terms and simple concepts, by forcing them to retake a quiz until they have answers all questions correctly.

This option is perfect for helping students memorize vocabulary, key terms, and simple concepts. In order to tackle more complex problems, students must first be able to make simple associations. Mastery Mode provides that opportunity.

# data[].attributes.attachment_link.description
If your school has been closed due to the COVID-19 outbreak, you and your peers are eligible to participate in the Quizalize Distance Learning Support program. To apply, fill out the form and we will be in touch to get you set up. Quizalize is the perfect platform for assessing students outside of the physical classroom.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wordwall - Készítsen feladatokat gyorsan, egyszerűen

# data[].attributes.attachment_link.description
Friss segédanyagra van szüksége? Hozza létre saját testreszabott tevékenységét az interaktív és nyomtatható feladatrok közül egy perc alatt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ez a csoport azért jött létre, hogy szakmai-módszertani ötleteket tudjunk megosztani egymással, eszmecserét, kulturált vitát folytathassunk a történelemtanítás helyzetéről, aktuális kérdéseiről,...

# data[].attributes.attachment_link.description
A csoport célja: összekötni a tanárszakos hallgatókat és a közoktatás bármely szintjén tanító tanárokat, hogy itletekkel, személyes hasznos támogatással tudjuk segíteni a távoktatás beindítását....

# data[].attributes.body
Pályakezdő tanárok közössége

# data[].attributes.attachment_link.description
A Digitális Tanári csoportot pályakezdő tanárok és a tanárképzésben részt vevő egyetemi hallgatók számára hoztuk létre. A csoport célja a képzésben tapasztalt hiányosságok pótlása, szakmai közösség...

# data[].attributes.body
Közös projektekhez

# data[].attributes.attachment_link.title
Capture, organize, and tackle your to-dos from anywhere | Trello

# data[].attributes.attachment_link.description
Make the impossible, possible with Trello. The ultimate tool to boost your productivity. Escape the clutter and chaos—stay efficient with Inbox, Boards, and Planner from anywhere, even on mobile.

# data[].attributes.attachment_link.description
Submit a list of names, then click to spin the wheel to choose one at random! Save your lists and embed them in your website or blog!

# data[].attributes.attachment_link.description
The page you’re looking for was not found

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Find solutions you would never have dreamt of

Unleash the power of social networks and let the whole world come togther to solve your problem. You can set up your crowdsourcing campagne within minutes. It has never been easier to get loads of opinions and new ideas. Your clients and potential customers will love this new way of brainstorming and voting online.

Free and no registration.

Multiple channels to attract innovators

Where to find the best ideas or potential customers? No need to limit yourself: use Twitter, Facebook, LinkedIn, E-Mail or Google to spread your question. Set up various points where people can find your crowdsourcing campagne: your blog, your website, your Facebook fan page or even the tricider Public Ideas Space. One fishing-rod with many hooks.

Let the crowdsourcing games begin

It's no secret: If there is something to win, we all put on a bit extra effort. But why not? Just add some small rewards to your question and give way for a brainstorming storm of great ideas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Brainstorming and Voting Amazingly Easy. Free Online Tool | tricider

# data[].attributes.attachment_link.description
Collect ideas and vote. Free online tool for easy brainstorming and voting. For decision making, crowdsourcing and idea generation.

# data[].attributes.body
Miro
Bit.ly
Thinglink
https://view.genial.ly/600c2fce8918840d054df00f/game-imperializmus-kora-osszefoglalas Társasjáték genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Time.Graphics is a timeline and free of charge online service for creating infographics. Is it possible to make historical analysis in one click? Yes, it's real. We present to your attention the innovative service!

# data[].attributes.body
Középkori krónika mém generátor
https://www.classtools.net/meme/?fbclid=IwAR2Vto3_WykcA9BM3WwhUC-t1cw3IQZ0B-zxgwMcmkWQxi_UBZukNtRi9R0

Archie (Magyar Nemzeti Levéltár app)

# data[].attributes.body
https://time.graphics/

https://www.visme.co/timeline-maker/

https://www.sutori.com/en/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
As cities grew, they increasingly reached out to each other. Commerce and conflict exposed once-isolated populations to a diversity of culture, religion, philosophy, language, and technology, as well as disease. And major trade routes such as the Silk Road paved the way for massive growth throughout Afro-Eurasia.

Much of the Silk Road trade also took place by sea, between Roman Egypt and the west coast of India. Sailors discovered the "trade winds," which blow reliably from the southwest in the summer, then reverse direction in the winter. That way, the same ships could make the return journey carrying new cargo.

Though probably few, including the great explorer Marco Polo, travelled its entire 16,000 kilometers, the connectivity among cultures along its route held some of the greatest significance to world history. The associated bonds through trade and exchange became particularly important when world zones collided after 1492. Afro-Eurasia societies quickly dominated the rest of the world and led the modern revolution that followed.

# data[].attributes.attachment_link.description
As cities grew, they increasingly reached out to each other. Commerce and conflict exposed once-isolated populations to a diversity of culture, religion, philosophy, language, and technology, as well as disease. And major trade routes such as the Silk Road paved the way for massive growth throughout Afro-Eurasia.

# data[].attributes.body
https://www.openbookpublishers.com/books/10.11647/obp.0323

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The European Experience brings together the expertise of nearly a hundred historians from eight European universities to internationalise and diversify the study of modern European history, exploring a grand sweep of time from 1500 to 2000. Offering a valuable corrective to the Anglocentric narratives of previous English-language textbooks, scholars from all over Europe have pooled their knowledge on comparative themes such as identities, cultural encounters, power and citizenship, and economic development to reflect the complexity and heterogeneous nature of the European experience. Rather than another grand narrative, the international author teams offer a multifaceted and rich perspective on the history of the continent of the past 500 years. Each major theme is dissected through three chronological sub-chapters, revealing how major social, political and historical trends manifested themselves in different European settings during the early modern (1500-1800), modern (1800-1900) and contemporary period (1900-2000).

This resource is of utmost relevance to today's history students in the light of ongoing internationalisation strategies for higher education curricula, as it delivers one of the first multi-perspective and truly 'European' analyses of the continent's past. Beyond the provision of historical content, this textbook equips students with the intellectual tools to interrogate prevailing accounts of European history, and enables them to seek out additional perspectives in a bid to further enrich the discipline.

# data[].attributes.attachment_link.title
The European Experience: A Multi-Perspective History of Modern Europe, 1500-2000

# data[].attributes.attachment_link.description
The European Experience brings together the expertise of nearly a hundred historians from eight European universities to internationalise and diversify the study of modern European history, exploring a grand sweep of time from 1500 to 2000.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bulgaria had gained much territory in the war against the Ottomans, but less than what it had been promised. In June 1913, exactly one month after peace had been signed, it attacked Serbia for more land. However, in the war that followed, the Greeks, Montenegrins, Romanians, and Ottoman Turks sided with the Serbs, and Bulgaria ended up defeated on all sides.

# data[].attributes.attachment_link.title
Historical Atlas of Europe (31 July 1913): Second Balkan War

# data[].attributes.attachment_link.description
Bulgaria had gained much territory in the war against the Ottomans, but less than what it had been promised. In June 1913, exactly one month after peace had been signed, it attacked Serbia for more land. However, in the war that followed, the Greeks, Montenegrins, Romanians, and Ottoman Turks sided with the Serbs, and Bulgaria ended up defeated on all sides.