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OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS 

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OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS 

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Objetivo general:

* Capacitar a los y las obstetras en forma integral, con enfoque en el sistema femenino de la reproducción y la salud integral, proveyendo de conocimientos para el manejo idóneo del desarrollo biológico desde el nacimiento, estudio de funciones de la reproducción, fisiología y alteraciones funcionales, cuidado del embarazo normal, y seguimiento de embarazos de alto riesgo, estudio del feto y cuidados del recién nacido así como secuelas del parto y de toda la patología ginecológica (Rodríguez Oliveira, E. M. 2019).

Objetivos específicos:

* Emplear conocimientos de las ciencias básicas en los cuidados de la salud y en la solución de problemas relacionados con la ginecología y obstetricia.

* Utilizar los conocimientos de la especialización para el manejo correcto de problemas ginecológicos, obstétricos y de reproducción humana.

* Detectar y derivar los casos clínicos que, bajo su responsabilidad, ameriten la atención de otros especialistas.

* Otorgar atención holística a la embarazada durante el periodo gestacional con base en la identificación oportuna de los factores de riesgo tales como riesgo reproductivo y riesgo obstétrico.

* Proporcionar atención continua a la embarazada durante el trabajo de parto y parto, atendiendo a las condiciones generales y obstétricas y previene la aparición de complicaciones que pueden afectar la seguridad de la madre y el feto.

* Dominar la atención integral en el puerperio inmediato, mediato y tardío por parte del/la obstetra con base en las condiciones físicas, psicológicas y sociales de la puérpera y su familia.

* Desarrollar conocimiento y habilidades en el obstetra para que brinde atención inmediata y mediata al recién nacido con el fin de disminuir el riesgo de enfermedad o muerte.

* Capacitar al obstetra para brindar atención obstétrica con una visión intercultural y ética (Barrera, 2017).

Contenidos:

Reproducción humana

Conocimiento del desarrollo biológico del nacimiento

Enfoque en fisiología del embarazo y alteraciones funcionales

Embarazo normal y de alto riesgo

Orientación a cuidados del feto y recién nacido

Derivación a otras especialidades

Detección oportuna de factores de riesgo

Atención en el puerperio para disminuir mortalidad de madre y recién nacido

Atención obstétrica basada en la interculturalidad y ética.

Referencias

Rodríguez Oliveira, E. M. (2019). Factores que influyen en la elaboración de la tesis según egresados de la Carrera de Obstetricia de la Universidad Nacional de Asunción. Paraguay, 2014. Revista Científica Estudios E Investigaciones, 8(1), 87-100. https://doi.org/10.26885/rcei.8.1.87

Barrera, C. R. (2017, 4 17). Conocimiento sobre factores de riesgos de la salud bucal en pacientes gestantes atendidas en el servicio de Gineco Obstetricia del Centro de Salud Delicias de Villa, 2017. Escuela de Posgrado. Universidad Cesar Vallejo, 1(1), 89. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/15389/Barrera_TCR.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Los requerimientos para un desempeño laboral a lo largo del tiempo han ido evolucionando de tal manera que las competencias de hace unos años en una profesión no son las mismas que ahora en la misma profesión. Esto es por lo que el proceso enseñanza-aprendizaje se orienta a las personas con el fin de conseguir las habilidades, conocimientos y actitudes para un desempeño profesional idóneo. Hay que destacar que los objetivos son claros respecto a los resultados de desempeño laboral, el cual implica la combinación de tres factores clave: el Saber (conocimientos), el Saber Hacer (de las competencias) y las Actitudes (compromiso personal), (Cejas Martínez, 2019).

Las competencias en general en el ámbito de educación, actualmente es un concepto multidimensional que se basa en la capacidad del desempeño de una persona, que contiene hábitos y habilidades, actividades y valores, expectativas, relación con la actividad, solución de problemas y finalmente la toma de decisiones, todo esto hace referencia a la combinación de estudio y trabajo.

La educación basada en competencias requiere entonces, de un estudio científico del encargo social que tiene la universidad, las necesidades de la población y de la concepción en el diseño de los entornos, de los estándares o normas laborales que rigen en los escenarios donde el estudiante se va a formar y finalmente a desempeñarse.

Al hablar de competencias en educación se refiere principalmente a garantizar su desarrollo y desenvolvimiento educativo holístico, donde tiene mucho que ver el respeto a los derechos humanos, medio ambiente sustentable y a la democracia, donde esta sea participativa, obligatoria, intercultural incluyente y de calidad; impulsando la equidad de género, la justicia la solidaridad y la paz. En este sentido estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar (Muni, Molina 2018).

Referencias

Cejas Martínez, M. F. (2019, Enero-Marzo 1). Formación por competencias: Reto de la educación superior. Revista de Ciencias Sociales, 55(1), 9. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7025815

Alpizar Muni, Jorge L.; Molina Naranjo, Mara J Las competencias en el contexto de la Educación Superior del Ecuador Atenas, vol. 2, núm. 42, 2018 Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, Cuba https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055152008

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Objetivos y contenidos en una asignatura de Marketing

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Objetivos y contenidos en una asignatura de Marketing

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Asignatura: Marketing Global
Título: Máster en Dirección Internacional de empresas

Objetivos Generales:

Relacionar conceptos de manera interdisciplinar y/o transversal.

Organizar y cumplir con los plazos asignados a las tareas.

Aplicar herramientas de gestión de proyectos adecuadas.

Objetivos Específicos:

Comprender las diferencias entre marketing doméstico, internacional, multinacional y global.

Conocer y comprender el efecto que la actividad internacional de la empresa tiene sobre las decisiones de inversión y financiación.

Formular un plan de gestión adecuado para cualquier proyecto de marketing internacional.

CONTENIDOS:
1. Introducción al marketing global
2. Análisis del entorno de mercado global
3. Modos de entrada en mercados internacionales
4. Plan de marketing internacional
5. El producto y la marca a nivel internacional
6. Estrategias de fijación de precios globales
7. Las estrategias de distribución internacional
8. La estrategia de comunicación internacional

Fuente: Morales, J. (2020) Universidad Pontificia de Comillas. Guía docente asignatura Marketing Global curso 2020-2021 del Master Universitario en Dirección Internacional de Empresas. consultado en web: https://sp.upcomillas.es/comillas/seguimiento-titulos/CEE%20WEB/MUDireccionInternacionalEmpresas/DocumentosOficiales/Memoria_MIM.pdf el 9 de abril de 2022.

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2) Objetivos Generales, específicos y el desglose de contenidos

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2) Objetivos Generales, específicos y el desglose de contenidos

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Asignatura: Sostenibilidad en Turismo

Objetivo General:  Analizar las características e impactos que genera la saturación turística en los destinos y crear soluciones al overtourism.

Objetivos Específicos:

Identificar y analizar los problemas relacionados con la saturación turística.

Comprender los principios de sostenibilidad inmersos en dicho problema.

Inferir los impactos que genera el turismo a nivel social, ambiental y económico.

Proponer buenas prácticas de manejo sostenible y sustentable en destinos turísticos.

Contenidos:

1. Introducción al turismo sostenible

2. Turismo y Sostenibilidad ambiental

3. Turismo y Sostenibilidad Socioeconómica

4. Buenas prácticas de sostenibilidad turística

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Competencias del Profesorado Universitario para la Atención a la Diversidad en la Educación Superior

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Competencias del Profesorado Universitario para la Atención a la Diversidad en la Educación Superior

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Paz Maldonado (2018), menciona la importancia de que el docente un universitario posea competencias que le permitan apoyar a colectivos en condición de vulnerabilidad, ya que es necesario que las instituciones educativas se encuentren adaptadas a la realidad social de sus estudiantes; entre algunas de ellas menciona:

·      Capacidad Comunicativa

·      Sensibilidad Social

·      Pensamiento Reflexivo - Crítico

·      Competencias Pedagógico – didácticas

Recomendando que éstas sean incluidas en los programas de formación educativa, es importante destacar de igual manera la importancia de la constante actualización que un docente debe tener, ya que mediante ésta, se pueden ir adquiriendo cada vez una mayor cantidad y calidad de competencias.

Referencias Bibliográficas: Paz Maldonado, E. (2018). Competencias del Profesorado Universitario para la Atención a la Diversidad en la Educación Superior. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 115–131. https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000200115

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La formación por competencias es “un proceso de enseñanza y aprendizaje”, cuyo principal objeto es que los estudiantes obtengan aptitudes y capacidades, además de que integren contenidos (Cejas Martínez et al., 2019).

Las competencias surgen en el ámbito laboral y se integran en el ámbito educativo, ya que es necesario preparar a los egresados para los cambios en los oficios. Estos cambios vendrán ocasionados porque muchos puestos exigirán competencias diferentes a las que demandan en este momento y, porque algunos se extinguirán, llevándose consigo aquellas habilidades y destrezas ligadas a ellos. Un claro ejemplo de esta remodelación de competencias es el “aspecto tecnológico, que conlleva el aumento de los procesos automatizados, el incremento de la robótica y el “aprendizaje” de las máquinas”  (Astigarraga Echeverría & Carrera Farran, 2018).

En España, el cambio hacia la formación por competencias comenzó en la Formación Profesional y ha seguido en la educación universitaria. La realidad refleja esta remodelación como un objetivo aún no conseguido ya que “se avanza con ritmos y resultados dispares en la formación de y desde las competencias específicas, mientras que la integración en la formación de las competencias transversales sigue siendo, en general, una asignatura pendiente” (Astigarraga Echeverría & Carrera Farran, 2018).

En definitiva, la educación centrada en competencias pretende que los alumnos logren tener habilidades que necesitarán para un mercado laboral tan cambiante. Sin embargo, en España aún no se ha podido conseguir el establecimiento de la formación por competencias de forma completa.

Referencias:

Astigarraga Echeverría, E., & Carrera Farran, X. (2018). Necesidades a futuro y situación actual de las competencias en Educación Superior en el contexto de España. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 12(2), 35–58.

Cejas Martínez, M. F., Rueda Manzano, M. J., Cayo Lema, L. E., & Villa Andrade, L. C. (2019). Formación por competencias: reto de la Educación Superior. Revista de Ciencias Sociales (RCS), 25(1), 94–101.

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Unidad 2: Objetivos generales, específicos y desglose de contenidos

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Unidad 2: Objetivos generales, específicos y desglose de contenidos

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Asignatura: bioquímica.

Objetivo general: comprender el funcionamiento de las biomoléculas.

Objetivos específicos:

-        Describir los tipos de biomoléculas.

-        Conocer la estructura de las biomoléculas.

-        Relacionar estructura y función de las biomoléculas.

Contenidos: tipos, estructura y función de:

-        Glúcidos (monosacáridos, polisacáridos, glucoconjugados).

-        Lípidos (almacenamiento, estructura y señalización).

-        Proteínas (estructuras tridimensionales, desnaturalización y renaturalización y enzimas).

-        Ácidos nucleicos (nucleótidos, estructura y química).

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Foro unidad 2
Autor: Bernardo Moncayo

Asignatura: Biología en 1ro BGU

Objetivo general:
Comprender las concepciones científicas sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, tu origen y evolución.

Objetivos específicos:

• Evaluar las principales evidencias de las teorías científicas sobre evolución biológica.
• Analizar los procesos de variación, diversidad, aislamiento, y migración relacionados con la selección natural.
• Analizar la relación de las diversas especies con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos de investigaciones de campo realizadas por diferentes científicos.

Contenidos:
• El origen de las especies
• Teorías del origen de las especies
• La especiación
• Tipos de selección natural
• Pruebas evolutivas
• Evolución humana

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José Alfredo Chico, UD 2: Desarrollar; Objetivos y contenidos

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José Alfredo Chico, UD 2: Desarrollar; Objetivos y contenidos

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Carrera:
Administración en Riesgos y Seguridad Física.

Nombre de la Asignatura:
Diseño de Sistemas de Protección Física (Infraestructuras)

Objetivo general:

Analizar los riesgos, vinculados con amenazas a la seguridad física, en infraestructuras públicas o privadas, para implementar las normas mínimas de seguridad en el SPF.

Objetivos específicos:

1. Diagnosticar los parámetros de seguridad existentes.

2. Determinar los requerimientos, para el diseño del esquema de seguridad, para mitigar el riesgo de robo e intrusión.

3. Proponer un esquema de seguridad física, para proteger al personal, recursos e infraestructura en caso de robo, producto de intrusiones delictivas.

Contenidos:

Introducción a la seguridad física.

Análisis de Vulnerabilidades.

Que son las amenazas.

Los riesgos y sus grados.

Matrices de evaluación del riesgo.

Elementos de protección física y su diseño.

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Objetivos generales, específicos y contenidos.

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Objetivos generales, específicos y contenidos.

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Curso: Taller sobre Nervios craneales.

Objetivo general: Comprender la anatomía y neuroanatomía de los nervios craneales.

Objetivos específicos:
1.  Describir el origen, trayecto y territorio de distribución de los 12 nervios craneales.
2. Conocer el trayecto supranuclear y las conexiones centrales de los 12 nervios craneales.
3. Identificar lesiones de los nervios craneales en cualquier punto de su trayecto.

Contenidos:
I. Anatomía del Nervio Olfatorio y Fisiología de la Olfación.
II. Anatomía del Nervio Óptico y Fisiología de la visión.
III. Anatomía del Nervio Oculomotor.
IV. Anatomía del Nervio Troclear.
VI. Anatomía del Nervio Abducens y Fisiología de la mirada conjugada.
V. Anatomía del Nervio Trigémino.
VII. Anatomía del Nervio Facial.
VIII. Anatomía del Nervio vestibulococlear y Fisiología de la Audición.
IX. Anatomía del Nervio Glosofaringeo.
X. Anatomía del Nervio Vago.
XI. Anatomía del Nervio Accesorio.
XII. Anaomía del Nervio Hipogloso.
XIII. Nervio Terminal.

XIV. Semiología de los Nervios Craneales.

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Asignatura: Prótesis Parcial Fija (PPF)

Objetivo General: Diagnosticar,planificar y ejecutar la etapa preclínica de una PPF de 3 unidades en paciente.

Objetivos Específicos:

Determinar el diagnóstico integral mediante la valoración clínica y registros físicos/digitales del paciente.

Identificar los componentes de una PPF.

Describir el paso a paso del paso del proceso clínico y laboratorial de una PPF.

Realizar guías de preparación sagitales para la posterior preparación dental en base a un encerado dental previo y guías provisorias para el traspaso del encerado al acrílico.

Aplicar el conocimiento teórico recibido de las diferentes etapas previas a la preparación dental (etapa clínica) para PPF.

Desglose de contenidos:

Tipos de Prótesis parcial fija : adhesiva,dentosoportada o implantosoportada.

Elección del Material de la Prótesis parcial fija definitiva dentosoportada y etapa provisoria: libre de metal ,metal con porcelana,híbridas.

Principios anatómicos y funcionales del encerado de una PPF: retenedores,conector y póntico.

Principios de una correcta provisionalización:sellado marginal, ajuste oclusal, pulido y puntos de contacto proximales.

Guías de preparación dental: métodos de obtención, tipos, materiales, indicaciones y usos.

María Cecilia Pimentel

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DEFINIENDO LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN 

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DEFINIENDO LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN 

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Más de 2 millones de artículos al digitar "competencias" en el buscador académico.

Resulta fascinante ver como el mundo actual exige y demanda, en las diferentes áreas del saber, el desarrollo de currículos basados en "competencias". (Mantilla, Ariza,SantaMaría y Moreno.,2021).

Pero en definitiva aunque sea un término mencionado en muchos artículos, páginas web, programas de enseñanza y en el ámbito educativo, según Mantilla, Ariza,SantaMaría y Moreno (2021): "existe falta consenso sobre su concepto lo cual limitaría la comprensión y el análisis de los programas curriculares que lo emplean".

Una de las definiciones que me ayudó personalmente a la conceptualización fue la de Valverde,Revuelta y Fernández (2012) en donde las competencias son descritas como : "esas habilidades y conocimientos , actitudes y valores que son necesarios para ejecutar tareas,solucionar problemas y desempeñar de una profesión, rol, o posición".

Así mismo me permito recalcar que este concepto es redefinible y dependería de: "circunstancias políticas, sociales y económicas; de las necesidades de salud; de la disponibilidad de recursos, y de la estructura del sistema de cuidado en el que se construya y se use dicha definición".
(Patel,Yorskowitz,Arocha.,2009),(Durante.,2006),(Mantilla,Ariza,Santamaría y Moreno.,2021).

En conclusión y considerando que en nuestros países latinoamericanos aún se está desarrollando el enfoque de competencias y que ya la Unesco, en su reunión del 2021, habló de sumar las llamadas "Competencias digitales del nuevo siglo",(Martínez,Sádaba y Serrano.,2021)(adjunto fotografía) nos queda un largo camino conceptual y de campo compañeros.

María Cecilia Pimentel

Referencias Bibliográficas:

Durante E. Algunos métodos de evaluación de las competencias: escalando la pirámide de Miller. Rev Hosp Ital BAires [internet]. 2006;26(2):55-61. Disponible en: http://campus.hospitalitaliano.org.ar/pluginfile.php/288499/mod_page/content/6/Durante_2006.pdf

Mantilla C. MSc, MA, Gilma C., Ariza MSc, Katerine, Santamaría MEd, Andrea, & Moreno MSc, Socorro. (2021). Educación médica basada en competencias: revisión de enfoque. Universitas Medica, 62(2), e32073. Epub April 15, 2021.https://doi.org/10.11144/javeriana.umed62-2.emed

Martínez-Bravo,  M.C.,  Sádaba-Chalezquer, C.  y  Serrano-Puche,  J.  (2021).  Meta-marco  de  la alfabetización  digital:  análisis  comparado  de  marcos  de  competencias  del  siglo  XXI. Revista Latina de Comunicación Social, 79,76-110.

https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2021-1508

Patel VL, Yoskowitz NA, Arocha JF. Towards effective evaluation and reform in medical education: a cognitive and learning sciences perspective. Adv Heal Sci Educ. 2009;14(5):791-812. https://doi.org/10.1007/s10459-007-9091-1

Valverde Berrocoso J, Revuelta Domínguez FI, Fernández Sánchez MR. Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje. Rev Iberoam Educ [internet]. 2012;60(60):51-62. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4772438&info=resumen&idioma=ENG

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DEFINIENDO LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN 

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DEFINIENDO LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN 

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Más de 2 millones de artículos al digitar "competencias" en el buscador académico.

Resulta fascinante ver como el mundo actual exige y demanda, en las diferentes áreas del saber, el desarrollo de currículos basados en "competencias". (Mantilla, Ariza,SantaMaría y Moreno.,2021).

Pero en definitiva aunque sea un término mencionado en muchos artículos, páginas web, programas de enseñanza y en el ámbito educativo, según Mantilla, Ariza,SantaMaría y Moreno (2021): "existe falta consenso sobre su concepto lo cual limitaría la comprensión y el análisis de los programas curriculares que lo emplean".

Una de las definiciones que me ayudó personalmente a la conceptualización fue la de Valverde,Revuelta y Fernández (2012) en donde las competencias son descritas como : "esas habilidades y conocimientos , actitudes y valores que son necesarios para ejecutar tareas,solucionar problemas y desempeñar de una profesión, rol, o posición".

Así mismo me permito recalcar que este concepto es redefinible y dependería de: "circunstancias políticas, sociales y económicas; de las necesidades de salud; de la disponibilidad de recursos, y de la estructura del sistema de cuidado en el que se construya y se use dicha definición".
(Patel,Yorskowitz,Arocha.,2009),(Durante.,2006),(Mantilla,Ariza,Santamaría y Moreno.,2021).

En conclusión y considerando que en nuestros países latinoamericanos aún se está desarrollando el enfoque de competencias y que ya la Unesco, en su reunión del 2021, habló de sumar las llamadas "Competencias digitales del nuevo siglo",(Martínez,Sádaba y Serrano.,2021)(adjunto fotografía) nos queda un largo camino conceptual y de campo compañeros.

María Cecilia Pimentel

Referencias Bibliográficas:

Durante E. Algunos métodos de evaluación de las competencias: escalando la pirámide de Miller. Rev Hosp Ital BAires [internet]. 2006;26(2):55-61. Disponible en: http://campus.hospitalitaliano.org.ar/pluginfile.php/288499/mod_page/content/6/Durante_2006.pdf

Mantilla C. MSc, MA, Gilma C., Ariza MSc, Katerine, Santamaría MEd, Andrea, & Moreno MSc, Socorro. (2021). Educación médica basada en competencias: revisión de enfoque. Universitas Medica, 62(2), e32073. Epub April 15, 2021.https://doi.org/10.11144/javeriana.umed62-2.emed

Martínez-Bravo,  M.C.,  Sádaba-Chalezquer, C.  y  Serrano-Puche,  J.  (2021).  Meta-marco  de  la alfabetización  digital:  análisis  comparado  de  marcos  de  competencias  del  siglo  XXI. Revista Latina de Comunicación Social, 79,76-110.

https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2021-1508

Patel VL, Yoskowitz NA, Arocha JF. Towards effective evaluation and reform in medical education: a cognitive and learning sciences perspective. Adv Heal Sci Educ. 2009;14(5):791-812. https://doi.org/10.1007/s10459-007-9091-1

Valverde Berrocoso J, Revuelta Domínguez FI, Fernández Sánchez MR. Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje. Rev Iberoam Educ [internet]. 2012;60(60):51-62. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4772438&info=resumen&idioma=ENG

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Asignatura: Enfermería en Hemodiálisis

Objetivos Generales:

·         Conocer los diferentes accesos vasculares en Hemodiálisis

·         Determinar técnica para punción de acceso vascular.

Objetivos Específicos:

·         Comprender las diferencias entre técnicas de punción de accesos vasculares.

·         Desarrollar las técnicas de punción según el acceso vascular.

·         Evaluar la técnica estéril durante la punción.

Contenidos:

1.    Tipos de accesos vasculares y sus diferencias.

2.    Características de las diferentes técnicas y sus usos.

3.    Técnica de la zona especifica de punción o del área.

4.    Técnica del ojal.

5.    Técnica de punción escalonada

6.    Técnicas de Asepsia: Esterilización.

7.    Prácticas de laboratorio sobre punción de accesos vasculares.

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- Asignatura:
Análisis de Redes Eléctricas

- Objetivo General:
Identificar la importancia de los modelos matemáticos equivalentes en circuitos eléctricos de Corriente Alterna.

- Objetivo Específico:
Introducir un modelo matemático avanzado para la resolución de circuitos eléctricos de Corriente Alterna aplicando la teoría de "Transformada de Laplace".

- Contenidos:
1. Teoría de la transformada de Laplace
2. Modelamiento individual de componentes
3. Modelamiento de circuitos de Corriente Alterna
4. Aplicaciones y ejemplos

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Las competencias son definidas como “un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo” (González y Ortiz, 2011), si bien aún no hay un consenso para definir que es una competencia, si se entiende que son un conjunto integral y complejo.

“El concepto de competencias implica saber y saber hacer, teoría y práctica, conocimiento y acción, reflexión y acción; esto representa un cambio en el enfoque del conocimiento: del saber qué al saber cómo” (López, 2019).

Nacieron de la necesidad de crear una sistematización entre las necesidades de la sociedad y el desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que se formaran en las instituciones de educación superior (López, 2019).

Tomando en cuenta lo anterior mencionado ha generado que las universidades en la actualidad según Zabalza (2004) se enfrenten a seis retos:

1.    Adaptarse a las demandas del empleo.

2.    Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio.

3.    Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos.

4.    Incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia.

5.    Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y económico.

6.    Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, y los sistemas de acreditación compartidos.

De ahí nace la necesidad de crear planes de educación basados en competencias en donde no solo se busca que el estudiante sea competente a nivel laboral, sino que se le añada la responsabilidad ciudadana, la socialización con el entorno, de este modo los egresados tendrán una capacidad al momento de incorporarse al mundo laboral más amplia y completa, responderán a las necesidades de la sociedad de la que forman parte.

REFERENCIA

González Jaramillo, Suleida, & Ortiz García, Martha. (2011). Las competencias profesionales en la Educación Superior. Educación Médica Superior, 25(3), 234-243. Recuperado en 12 de marzo de 2022, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412011000300011&lng=es&tlng=es.

LÓPEZ-CUREÑO, S. (2019). EL MODELO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, ANÁLISIS, FUNCIONALIDAD e IMPORTANCIA. Revista.universidadabierta.edu.mx, 2(1). https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/06/28/el-modelo-de-competencias-en-educacion-superior-analisis-funcionalidad-e-importancia/

Zabalza, Miguel A. (2004), Guía para la planificación didáctica de la docencia

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La información brindada en esta unidad me ha permitido concluir que las competencias se resumen en aquellas habilidades que nos permiten realizar una actividad de forma óptima, usando este último término para agrupar la necesidad de resolver un problema sin dejar pasar ninguno de los factores manejables (tiempo, recursos, calidad, factibilidad, entre otros).
Como ejemplo, podemos ver que hoy en día muchas personas son capaces de dar solución a nuestras necesidades pero hay marcadas diferencias entre los resultados de una y otra persona.
Es muy notorio además que los requerimientos y exigencias del mundo en general crecen con el paso del tiempo y que la interrelación de todos los campos se vuelve cada vez mayor, obligando a los procesos de enseñanza-aprendizaje a centrarse en el desarrollo de un sinnúmero de competencias en lugar de transmitir únicamente el conocimiento.
Para la educación superior, el término se vuelve más complejo aún ya que las personas se fijan no sólo en los resultados sino en el proceso de un servicio o trabajo.

Referencias Bibliográficas
Carmona, C. M. C., Ruiz, R. M., & Triana, L. I. (2019). Reflexiones acerca del concepto competencias y aprendizaje por competencias en las instituciones de educación superior y su incidencia en el aprendizaje de las matemáticas. Opuntia Brava, 11(1), 297-307.

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En la era de la globalización las sociedades han experimentado grandes cambios en los diferentes aspectos de la vida humana. Desde una perspectiva económica, política, social y por supuesto, educativa. Vivimos en la denominada sociedad de la información que, con el avance tecnológico logrado en las redes sociales, ha convertido las sociedades cerradas en sociedades abiertas a la llamada aldea global. La producción excesiva de información y el transporte de la misma mediante los sistemas de información a través del mundo a velocidades sin precedentes, exige del ser humano una mayor capacidad  de adaptación al medio, reflejada en la autonomía requerida para llevar a cabo los procesos que hacen parte de la cotidianidad. Exige autonomía en el trabajo, autonomía para pensar y, en el marco de la educación, autonomía para aprender La educación superior ha abandonado métodos tradicionales de enseñanza y ha optado por el desarrollo en los estudiantes de capacidades, habilidades, actitudes y valores; es decir los ha formado en COMPETENCIAS. Una de los motivos del éxito del EEES es haber dado ese giro de empezar a formar egresados con excelentes competencias profesionales basado en la compresión, flexibilidad, motivación, integración y calidad.  La educación centrada en el docente cambia a una centrada en el estudiante. Ambos actores redefinen sus roles. El profesor deja de ser un expositor y pasa ser un apoyo, un acompañante, un motivador guía, exigiendo al docente destrezas y competencias nuevas.

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Asignatura: Geología Estructural

Objetivos generales:

·       Conocer e identificar las estructuras tectónicas.

·       Conocer los procesos que generan las estructuras tectónicas.

·       Utilizar los métodos de representación de las estructuras geológicas.

Objetivos específicos:

·       Conocer los diversos tipos de estructuras tectónicas desde escala microscópica a cartográfica.

·       Desarrollar habilidades de observación y toma de datos de las estructuras tectónicas en el campo, de razonamiento espacial, y de representación y análisis gráfico.

·       Aplicar los conceptos y modelos de Geología Estructural a la interpretación de mapas y cortes geológicos, a tectónica regional y a las diferentes disciplinas aplicadas de la Geología.

Contenidos:

Teoría

1. Introducción

2. Estructuras y mecanismos de deformación frágil.

Fracturas y diaclasas

Fallas

Fallas normales

Fallas inversas

Fallas de salto en dirección

3. Estructuras y mecanismos de deformación dúctil.

Pliegues

Foliaciones

Lineaciones

Zonas de cizalla

Prácticas de Gabinete (Problemas Y Seminarios)

1. Proyección ortográfica.

2. Proyección estereográfica: principios y aplicaciones en geología estructural. Proyección equiareal. Reconocimiento y descripción de las estructuras de deformación en muestra de mano.

Prácticas de Campo

Realización de cuatro jornadas de campo de un día  para el reconocimiento de estructuras geológicas frágiles y dúctiles, toma de medidas estructurales, realización de esquemas y cortes geológicos, relaciones tectónica-sedimentación, análisis de relaciones cronológicas de las estructuras.

Estas prácticas se complementarán con la representación de datos estructurales a través de técnicas manuales y programas informáticos.

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Tomado de la Unidad 1, primera clase virtual e investigación.

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José Alfredo Chico, UD 1: Definición de COMPETENCIA en el ámbito educativo

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José Alfredo Chico, UD 1: Definición de COMPETENCIA en el ámbito educativo

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Partiendo del concepto de competencia profesional, nos dice que son, habilidades, conocimientos y aptitudes, que se requieren inevitablemente para el ejercicio de una profesión, cada puesto de trabajo requiere de una competencia general o específica según el caso, como lo asegura Marchesi (2007), define a las competencias como: “habilidades necesarias para desempeñar una determinada tarea en un contexto laboral determinado (…) tienen un claro componente de desempeño y de eficacia”; de la misma forma Ribes (2011) lo define y actualiza como: “poseer una competencia o ser competente (…) implica siempre un hacer determinado, un dominio técnico, una pertinencia o incumbencia práctica respecto de algo que se traduce en logros y resultados”. En el contexto de la educación superior y la formación universitaria, tiene su punto de partida en la concepción de los conocimientos y de los contenidos, como el objetivo específico del aprendizaje, en la actualidad se está transformando este contexto educativo, a una enseñanza en el desarrollo de competencias, para dotar a los estudiantes de las capacidades que le permitan, adquirir una disciplina académica, que lo lleven del conocimiento de la ciencia y la tecnología que ofrece la universidad, a la inserción del campo laborar, dentro de la sociedad.

El reto de la educación está, en desarrollar competencias que refieran al conocimiento, al desempeño profesional y técnico, es decir, formar profesionales con calidad e idoneidad, que desempeñen una actividad acorde a las exigencias, que la sociedad requiere, formar profesionales capaces de resolver problemas de forma eficiente, en el mundo real, (Barrón, 2000; Tobón, 2006; Yániz, 2008)

Referencias:

Aznar, F., Mar Pujol, M. Sempere, R. Rizo (2015), Adquisición de competencias mediante Aprendizaje Basado en Proyectos, como metodología docente: valoración del alumnado, Dpto. de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial Universidad de Alicante. España.

Barrón, C. (2000). "La educación basada en competencias en el marco de los procesos de globalización", en M. A. Valle. Formación en competencias y certificación profesional (pp. 17–44). México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Ribes, E. (2011). El concepto de competencia: su pertinencia en el desarrollo psicológico y la educación. Bordón, 63(1), 33-45.

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Consultado el 4 de enero de 2010 en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

Yániz, C. (2008, abril). "Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado", Red U. Revista de Docencia Universitaria, Monográfico (1), consultado el 3 de enero de 2010 en: http://www.um.es/ead/Red_U/m1/yaniz.pdf

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Curso: Taller de Electrocardiograma

Objetivo General:

Comprender   y analizar la lectura de un Electrocardiograma como guía para identificar las alteraciones de la conducción eléctrica del corazón.

Objetivos Específicos:

1.Conocer la anatomía cardiaca y electrofisiología básica

2.Interpretar un ECG normal

3.Identificar las arritmias cardiacas más comunes

Contenidos:

1. Anatomía Cardiaca

2.Bases Electrofisiológicas

3.Vías de conducción cardiaca

4.Registro de un Electrocardiograma

5.Lectura e Interpretación de ECG

5.Taquiarritmias

6.Bradiarritmias

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Formación por competencias, reto de la educación superior.

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Formación por competencias, reto de la educación superior.

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La   transformación estructural del siglo XXI exige a las Universidades un cambio radical en la formación de los profesionales para ser competentes en el nuevo escenario laboral.

En los años 60 – 70 los profesionales se valoraban únicamente por su capacidad en el cumplimiento de tareas específicas.

Después de los 80, se inicia la demanda por cualificaciones (conocimientos y destrezas) valorando las cualificaciones individuales con las cualificaciones estructurales e institucionales.

Pero, después de los 90, la confluencia de las cualificaciones exige una revisión completa del perfil profesional, y progresivamente llegan a definirse como Competencias (Martínez & Echeverría, 2009)

La formación por competencias corresponde al proceso de enseñanza – aprendizaje dirigido con el fin de que los estudiantes logren desarrollar habilidades, conocimientos y destrezas adecuadas para su desempeño profesional.  En la formación por competencias la meta alcanzable es la formación de profesionales idóneos y altamente competitivos en el mercado laboral capaces de enfrentar las exigencias de la sociedad actual (Cejas, Rueda, Cayo, & Luisa, 2019) . Las competencias profesionales idóneas se valoran en torno al saber hacer, saber estar y saber ser.

Referencias:

Cejas, M., Rueda, M., Cayo, L., & Luisa, V. (2019). Formación por competencias: Reto de la educación superior. Revista de Ciencias Sociales, XXV(1). Recuperado el 20 de Febrero de 2022, de https://www.redalyc.org/journal/280/28059678009/html/

Martínez, P., & Echeverría, B. (2009). FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Revista de Investigación Educativa, 27(1), 125-147. Recuperado el 28 de 02 de 2022, de https://www.redalyc.org/pdf/2833/283322804008.pdf

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Asignatura: Conflictos en el Entorno Laboral

Objetivos generales:

·       Identificar y resolver los tipos de conflictos más comunes en el entorno laboral basados en las 9 etapas de escalada de Glasl.

·       Impulsar el diálogo respetuoso y la escucha activa en los procesos de gestión de conflictos laborales.

Objetivos Específicos:

·       Diseñar estrategias para resolver conflictos triangulares y grupales, fomentando el diálogo.

·       Aplicar técnicas preventivas y curativas para la resolución de conflictos.

·       Evaluar la efectividad de las intervenciones aplicadas según la etapa de escalada según Glasl.

Contenidos:

·       La naturaleza y los tipos de conflictos laborales.

·       Las 9 etapas de escalada según Glasl.

·       Análisis del conflicto según Glasl.

·       Dinámicas de los conflictos: riesgos y oportunidades.

·       Enfoques para el tratamiento de conflicto basado en la etapa de escalada según Glasl.

·       Estrategias y técnicas curativas y preventivas en la resolución de conflictos sociales.

·       La Comunicación y el rol del dialogo respetoso.

·       Herramientas de evaluar la efectividad de las intervenciones aplicadas.

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TALLER DE TOMA DE SIGNOS VITALES.

Objetivo General:

Practicar y valorar las técnicas correctas en la toma de signos vitales en los pacientes o usuarios.

Objetivos Específicos:

·       Aplicar la teoría en la práctica de la toma de signos vitales

·       Interpretar los valores obtenidos en signos vitales de cada paciente o usuario

·       Priorizar cuidados de enfermería de acuerdo a los signos vitales

Contenidos:

Signos vitales

Técnicas de toma de los distintos signos vitales

Manuales del Ministerio de Salud Pública

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Objetivos generales, específicos y desglose de contenidos

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Objetivos generales, específicos y desglose de contenidos

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Asignatura: Educación Inicial

Objetivo general: Identificar las etapas evolutivas en niños de 0 a 12 años

Objetivos específicos:

-        Conocer las etapas del desarrollo según Jean Piaget.

-        Describir las características de la etapa sensorio – motora

-        Enumerar la división de las etapas del desarrollo según la edad de los niños.

Contenidos:

-        Biografía de Jean Piaget

-        Teoría del desarrollo cognitivo

-        Etapas del desarrollo según Jean Piaget

-        Etapa sensorio – motora

-        Etapa pre - operacional

-        Etapa de las operaciones concretas

-        Etapa de las operaciones formales.

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Curso de marketing digital para la industria turística

Objetivo general: Analizar el marketing digital como una guía práctica para definir un plan que se alinee al modelo de negocio de las empresas del sector del turismo.

Objetivo específico: Potenciar los conocimientos en marketing digital para la utilización de herramientas y apropiación de nuevas tecnologías.

Contenidos:
Presencia en internet
Herramientas tecnológicas
Tendencias del sector

Cambios en el ecosistema turístico

Motivaciones de los turistas
Competencias laborales

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Objetivos generales, específicos y contenidos

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Objetivos generales, específicos y contenidos

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Curso: Taller de facilitadores y comunicadores

Objetivo general:  Analizar los procesos involucrados en las dinámicas grupales de las personas y emplear dinámicas y técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo y bienestar de la comunidad con la que interactúan los estudiantes.

Objetivo específico 1:  Incorporar estrategias y habilidades de expresión oral y no verbal, de modo que puedan aplicar la improvisación en su proceso de facilitación.

Contenidos:
-  Definición de facilitación
-  Características del Facilitador
-  Introducción a la Improvisación y al Juego Grupal
-  La improvisación como herramienta de la Facilitación
- La comunicación
-  El proceso de comunicación

Objetivo específico 2:  Demostrar su rol de facilitador, diseñando una sesión de facilitación y conectándose con el otro en el aquí y ahora.

Contenidos:
- Aprendizaje basado en la experiencia
- El proceso de facilitación
- Diseño y ejecución de taller
- Conducción del proceso de facilitación
- Zona de confort
- Cierre de taller

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Las competencias en educación son las habilidades, conocimientos y actitudes que una persona debe poseer para desempeñarse adecuadamente en el ámbito educativo.
Las competencias en educación se dividen en tres categorías:

Pedagógicas: Habilidades para enseñar y aprender.

Didácticas: Conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Psicopedagógicas: Conocimientos y habilidades sobre el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.

Los cambios en el proceso educativo, así como en el contexto en el que se desarrolla el conocimiento, exigen nuevas formas de organización de la actividad docente, así como de aprendizaje. En este sentido, el enfoque constructivista propone una estrategia de enseñanza basada en la construcción de juegos cooperativos que permitan la interacción en forma creativa entre el aprendizaje y la comunicación.
Muchas instituciones de educación superior en el contexto nacional e internacional optaron por un enfoque altamente dinámico que se enfoca en el aprendizaje, en el educando, incorporando los ejes del saber que propuso Jacques Delors a la UNESCO en 1994: Conocer, hacer, aprender, convivir, ser.

Referencias

Arredondo Amaya , R., Rivera , J., & Solís Ronquillo , C. (s.f.). La evolución de competencias para la enseñanza en el trabajo docente . "Construyendo inéditos viables", 14.

Paiva, N. T. (2019). Evolución de las competencias educativas. Escuela Militar de ingeniería MCAL. Antonio José de Sucre.

Villodres, L. M. (2010). Origen y desarrollo de las Competencias Básicas en Educación Primaria. Temas para la educación(7), 17. doi:1989-4023

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La educación por competencias es, como lo destaca Cano (2008) nada nuevo y siempre se ha educado con el objetivo de formar personas competentes. Sin embargo en la actualidad la educación por competencias se basa más que nada en un diseño curricular contemplando el perfil holístico del estudiante. Las ventajas de un currículo basado en competencias, ya fue resaltado por desde 1996 por Mertens, entre las que destaca:

Se toma en cuenta la forma en la que se aprende, poniendo mayor importancia a la forma de aprender que a la asimilación de conocimientos.

Se logra mayor pertinencia que una educación basada en disciplinas y se consigue una mayor flexibilidad.

Permite la posibilidad de ofrecer una educación individualizada mediante módulos, con lo cual, los estudiantes pueden avanzar progresivamente en la adquisición de niveles de competencias.

El conocimiento es la base de la competencia y el mismo se construye a partir de los contenidos. Cano (2008:14) resalta que en una educación basada en competencias es necesario enfocarse en el “cómo” se pueden aprender los contenidos, de tal forma que la información sea de fácil acceso al estudiante y se promueva el “...desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas.” y todo en conjunto con el cambio de la evaluación, pasar de una “...evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes…”.

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Referencias Bibliográficas:

Mertens, L. (1996). Competencia Laboral: Sistemas, Surgimiento y Modelos. Montevideo: OIT, CINTERFOR, CONOCER. Disponible en:

https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/mertens.pdf

Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Revista de currículum y formación del profesorado, Profesorado. Disponible en: https://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Muñoz, A. (2020). Educación y Aprendizaje por Competencias. UNIR.  Disponible en: https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-por-competencias/

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Asignatura: Periodismo deportivo en las redes sociales.
Objetivo: Identificar, definir y analizar las fases de realización del periodismo deportivo en cada red social.
Contenido:
Periodismo deportivo en la red: géneros, formatos, particularidades de cada red (Instagram, Twitter, Facebook y Tiktok), elaboración de textos, bases éticas e integración de imagen, sonido y texto en cada pieza informativa.

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Se abre este espacio para que podáis compartir objetivos generales, específicos y el desglose de contenidos.

Os invito a subir ejemplos así podemos comentarlos entre todos.

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Las Competencias responden a necesidades particulares que los individuos tienen en su día a día lo que exige un proceso de relación entre el individuo, la demanda del medio ya sea educativo o profesional y las necesidades que se van produciendo; con el objetivo de poder ofrecer soluciones en un definido entorno
(Frade, 2009).

Al vincular las competencias al mercado profesional; se confiere a la educación superior un carácter estratégico en el desarrollo sostenible de los países al hablar de mejoramiento en la calidad de vida de los habitantes. Para eso las competencias en la enseñanza se retoman a partir de un enfoque integral que engloba el desarrollo armónico entre puntos cognitivos (saber conocer), procedimentales (saber hacer), de valor (saber ser) y de actitud (saber estar) de los alumnos. Es primordial tener
en cuenta que los 4 saberes para la formación profesional, son el motivo de un óptimo cumplimiento profesional (Jiménez , Hernández, & Marko, 2013).

En este sentido, los maestros poseen la responsabilidad de articular su práctica a partir de un diseño curricular que persiga un interés cómodo y que enfatice una formación en competencias,
creatividad e innovación.

Referencias

Frade, Laura. (2009). Desarrollo de competencias en educación. México, DF: Inteligencia Educativa.

Jiménez , Y., Hernández, J., & Marko, G. (2013). Competencias profesionales en la educación superior: justificación, evaluación y análisis.

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La Unión Europea con su Proyecto Tuning y el proyecto DESECO (definición y selección por competencias) son los grandes organismos impulsores de propuestas en el tema de la educación. Para Bravo (2007), la metodología que usa el proyecto Tuning se basa en estrategias encaminadas al aprendizaje con un enfoque por competencias genéricas y específicas, se evalúan los conocimientos, habilidades y actitudes de los educandos. La DESECO, toma el concepto de competencias expuesto por Gimeno (2008), donde las cataloga como “acciones, conductas o elecciones que pueden ser observadas y
medidas”. Para la OCDE las competencias apuntan más a “una serie de indicadores educativos con los cuales se busca fomentar competencias personales y grupales, acordes al éxito en campos laborales específicos o emergentes del mercado neoliberal (Gimeno, 2008).

Según el mismo autor, la UE, OCDE y Proyecto Tuning, ubican a las competencias como una serie de habilidades comunicativas, ciudadanas o cívicas, tecnológicas o digitales y empresariales o laborales, denominadas como capital humano.

Referencias:

Bravo, N. (2007). Competencias proyecto
Tuning-Europa, Tuning.-América Latina.
Informes de las Cuatro Reuniones del
Proyecto Tuning-Europa América Latina.

Gimeno, J. (comp.) (2008). Educar por
competencias, ¿Qué hay de nuevo
hoy?. Madrid: Morata.

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El avance en el desarrollo de técnicas y metodologías en educación, para contribuir hacia una evolución que cumpla con las necesidades de aprendizaje y, por ende, en la demanda de la formación profesional de las futuras generaciones. En este sentido, Latorre M. 2016 indica que:

El concepto de competencia es una herramienta válida para la transformación curricular, pero su aplicación y resultados positivos estarán en relación directa con la asunción de una visión globalizadora que tenga en cuenta el desarrollo integral de la persona que está formándose.

Dentro de los conceptos de competencia tenemos:

Aristimuño A. 2000, “una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo”.

Feliú, P. y Rodríguez, N. 1996, una competencia “es un conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona que le permiten la realización exitosa de una actividad”.

Cierta medida para responder a estas demandas, es la reformulación del currículum, con el fin de apoyar el desarrollo de estas competencias durante el proceso educativo.

Referencias:

Feliu Salazar, P. y Rodríguez Trujillo, N. (1996). Manual descriptivo y de aplicación de la prueba de estilo gerencial. (PEG01) PsicoConsult.

Aristimuño, A., González, M., y Luján, C. (2000). Organización y docencia universitaria: un diálogo posible. El reciente proceso de desarrollo institucional de la Universidad Católica del Uruguay. Primer Congreso Internacional “Docencia Universitaria e Innovación”. Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Barcelona, Universidad Politécnica de Catalunya.

Edu.pe. [citado el 18 de febrero de 2022]. Disponible en: http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/45_competencias.pdf

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Consideraciones sobre los enfoques, definiciones y tendencias de las competencias profesionales

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Consideraciones sobre los enfoques, definiciones y tendencias de las competencias profesionales

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Son diversas y muy variadas los conceptos acerca de este tema y su enfoque se da de diversas aristas.

Sin embargo, han coincidido en que la competencia es "un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en funcionamiento en un contexto laboral determinado a fin de solucionar un problema concreto; es decir, donde intervienen capacidades socio-afectivas, cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras aplicadas en la solución de un determinado problema de la práctica social, en un contexto específico".

Son tomadas muy en cuenta, por su integralidad, las definiciones realizadas por González y Hernández, y Salas Perea (estas  y otras definiciones las podéis encontrar en el enlace que el final compartiré).
Entre las clasificaciones más frecuentes tenemos:
1.- La propuesta por Bunk referidas a las competencias profesionales que las describe en:
-Competencia técnica.
-Competencia metodológica.
-Competencia social.
-Competencia participativa.
2.-Vargas Zúñiga las define en tres grupos:
-Básicas.
-Genéricas.
-Específicas.
En lo referente a las competencias laborales y las competencias profesionales, a pesar de que son vistas de diferentes escenarios pues la primera es vista desde el mundo del trabajo y la segunda desde el ámbito educacional, muchas veces se refieren a ambas, de forma indistinta.
Pero hay que tener en cuenta que la competencia laboral "es una capacidad que solo puede desplegarse en una situación concreta del desempeño laboral, el cual tiene sus reglas, escenarios, procedimientos, instrumentos y consecuencias. En cuanto ala segunda, el concepto responde a la misma idea básica, pero su demostración se despliega en situaciones de evaluación educacional, donde se verifica cómo avanzan los educandos en la construcción de los modos de actuación profesional".
Referencia

Véliz Martínez, P. L., Jorna Calixto, A. R., & Berra Socarrás, E. M. (2016). Consideraciones sobre los enfoques, definiciones y tendencias de las competencias profesionales. Educación Médica Superior, 30(2), 0-0. Consultado el 18 de febrero de 2022 en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412016000200018&script=sci_arttext&tlng=pt

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A partir de toda la información recogida de las lecturas de la Unidad 1, la clase del miércoles y este proceso investigativo, se confirma que el enfoque por competencias nace de la necesidad que tienen las instituciones educativas de adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Esta exige estudiantes que más allá del conocimiento teórico/conceptual (competencias técnicas) que puedan disponer de sus materias, sepan desenvolverse como ciudadanos de bien (competencias interpersonales) y puedan afrontar las demandas y responsabilidades cotidianas de una profesión determinada (competencias específicas). Ahí es donde entra también el saber ser y el saber hacer. Las habilidades, actitudes, destrezas, valores y conocimientos que adquieran los estudiantes en la universidad deben ser utilizadas para potenciar el desarrollo económico de la sociedad. Este nuevo compromiso con el entorno se ha venido dando en los últimos años gracias al Espacio Europeo de Educación Superior o Proceso de Bolonia, que han situado al estudiante como protagonista constructor de su propio aprendizaje, desplazando al docente hacia un rol mediador que facilita a que sus alumnos puedan disponer de estrategias para cumplir sus objetivos de manera autónoma. Esto de todas manera implica un gran desafío hacia la cultura educativa de algunas sociedades que todavía se encuentran bajo un enfoque educativo que se orienta en que el estudiante sea un agente pasivo y sea simple receptor de lo comunicado por el docente.

Pd: disculpen el otro post que sale Anonymous, me olvidé de ingresar a mi cuenta

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La Educación Superior ha evolucionado en las últimas décadas para ir adaptándose a la sociedad del conocimiento y ha cambiado los modelos educativos. Se ha pasado de un aprendizaje basado en transmitir contenidos a uno centrado en el individuo que aprende. La escuela tradicional nos ha formado en saberes, algunos desprovistos de funcionalidad. Tras analizar cuáles eran las debilidades del sistema educativo, se busca ahora saber aplicar los conocimientos adquiridos. Con el foco en competencias se busca un saber demostrable mediante su aplicación, un saber más eficiente, un saber que se pueda adaptar a las condiciones y al contexto en el que el estudiante desarrollará sus habilidades, conocimientos y valores en su futuro puesto de trabajo.

La Educación Superior ya no trata solo de transmitir saberes sino de dotar al estudiante de las capacidades que le permitan desarrollar las destrezas requeridas en tu desarrollo profesional. De todas las definiciones que he leído hasta la fecha, me gusta por su simplicidad la que nos ofrece Posada (2004) que define competencia como "saber hacer en un contexto” ya que precisamente es ahí donde se desempeñan esos conocimientos. ¿Qué sería entonces ser competente? Siguiendo con esa definición podemos concluir que sería “ser capaz de organizar la actividad a realizar con eficacia y adaptándose a las característica de la situación”.

Las competencias en educación pasan por integrar conocimientos y procedimientos, ser capaces de adaptar ambas cosas a una situación concreta y tener la flexibilidad de ir adaptándonos a los cambios que surjan.

Sin entrar a valorar a fondo si es la metodología adecuada o no, considero que como docentes no debemos olvidarnos de inspirar y potenciar el pensamiento crítico y reflexivo.

Referencia
Posada, R. (2004). “Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante”, Revista Iberoamericana de Educación (versión digital). Consultado el 17 de febrero de 2022 en: https://rieoei.org/RIE/article/view/2870

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RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (2018/C 189/01)

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Definición de "COMPETENCIA" aplicable en el ámbito educativo europeo

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Definición de "COMPETENCIA" aplicable en el ámbito educativo europeo

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"se definen las competencias como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes, en las que:
- los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos;
- las capacidades se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados;
- las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones".

Enlace al texto completo de la Recomendación:
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=SV

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En la Unidad 1 trabajamos el concepto de "Competencias en Educación", por tanto, os propongo compartir ideas y ejemplos relacionados con las mismas.

Podéis aportar definiciones que os parezcan válidas y completas sobre "competencias" y "competencias en educación"'. Se pueden compartir ejemplos sobre el "trabajo de las competencias en educación superior", podéis aportar información sobre las "competencias profesionales" y su evolución o cambio en el tiempo... entre otros.