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Neuroaprendizaje y neuroeducación con Jesús Guillén

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Jesús Guillén hablando de neuroeducación, neuroaprendizaje y neurodidáctica en el I Foro Impulsa de Faro de Vigo

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Neurodidáctica – Las escuelas del siglo XXI | José Ramón Gamo | TEDxReyJuanCarlosUniversity

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Versión Completa: David Bueno explica cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

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ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

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Estamos en un momento de grandes cambios: cambia la sociedad y con ella su cultura y también la cultura docente. Para conseguir la transformación en mayúsculas, los espacios educativos, docentes, profesores, educadores y la comunidad educativa (en el sentido más extenso de la palabra), tenemos un gran reto: ser más investigadores, críticos y reflexivos, más autónomos y proclives a trabajar en cooperación. Estamos convencidas de que la clave para lograrlo es empezar por entender cómo funciona el cerebro y cómo aprendemos las personas.

En palabras de Schön, cuando hablamos del docente "nos estamos refiriendo a alguien que se sumerge en el complejo mundo del aula para comprenderla de forma crítica y vital, implicándose afectiva y cognitivamente en los intercambios inciertos, analizando los mensajes y redes de interacción, cuestionando sus propias creencias y planteamientos, proponiendo y experimentando alternativas y participando en la reconstrucción permanente de la realidad escolar".

Por ello, nos gustaría empezar este artículo con una invitación a responder a una pregunta: ¿Qué recuerdos tenemos de nuestra adolescencia? Y a sumergirnos en el pasado para rescatar de la memoria aquellos adjetivos, recuerdos, sensaciones, emociones que nos sugiere nuestra etapa adolescente.

¿Qué entendemos por adolescencia?

¿Qué es un adolescente?

Tener una respuesta clara y de la que estuviéramos totalmente seguras sería como haber encontrado la piedra filosofal o la salida al laberinto del Minotauro, hablando en términos clásicos. Pero como esto no es posible, recogemos algunas ideas en las que se enmarca la adolescencia como una etapa de la vida que comienza con los cambios biológicos, hormonales y físicos de la pubertad y termina a la edad en la que un individuo consigue un rol estable, independiente en la sociedad.

Según Chambers, Taylor, & Potenza (2003), la adolescencia es un periodo crítico de vulnerabilidad, durante el que se producen importantes procesos de maduración cerebral en distintas regiones implicadas en los procesos de inhibición de respuestas impulsivas y toma de decisiones.

A veces, se define desde aquello que ven o interpretan los adultos que creen que es o debería ser, pero olvidando aquello que dicen, sienten y piensan los adolescentes.

N ormalmente se caracteriza desde las miradas, muchas veces contradictorias, de los profesionales de diferentes ámbitos, de las familias y de su experiencia.

A partir de estas consignas intentaremos deshacernos de las etiquetas y adentrarnos en el universo adolescente a partir de algunas preguntas.

¿Qué cambios experimenta el cerebro adolescente?

Los estudios de IRM1 que observan el cerebro, nos muestran que éste experimenta un desarrollo realmente espectacular durante el período de la adolescencia. No es tanto que el cerebro crezca de forma destacable, sino que pasa por amplias remodelaciones: como un ordenador que se actualiza y que reorganiza sus conexiones.

Entre los 4 y los 22 años el volumen de materia gris se incrementa y alcanza su punto máximo en la adolescencia temprana. Esto ocurre un par de años más tarde en los chicos que en las chicas, y probablemente es porque ellos atraviesan la pubertad, de promedio, un par de años después que ellas.

Se considera que esta disminución en el volumen de materia gris dentro de la corteza prefrontal corresponde a los procesos de mielinización y a la poda sináptica, consistente en la reducción de sinapsis, que permite y favorece que la corteza cerebral (la delgada capa de materia gris donde se produce la mayor parte de nuestro pensamiento complejo y consciente) se vuelva más fina y más eficiente.

¿Qué nos dice la neuroeducación sobre

el aprendizaje del cerebro adolescente?

Estos cambios propios de la adolescencia implican la progresiva maduración de funciones ejecutivas, que permiten mayor autonomía y control, así como habilidades metacognitivas y el desarrollo de la propia identidad. Al mismo tiempo que se produce esta maduración de funciones de orden superior, se da una mayor capacidad cognitiva, que permite el pensamiento lógico y abstracto aunque los esquemas de pensamiento son aún poco flexibles, hecho que puede dificultar los aprendizajes.

La construcción de la identidad y de la autonomía en la adolescencia tienen un gran impacto en el aprendizaje, tanto en la motivación como en su contrario, el desencanto, así como en la forma en que se construye el aprendizaje en interacción con el entorno social. Estos aspectos son coherentes con la hipótesis de la neurociencia que sugiere que el cerebro se construye en función de lo que se aprende, pero también en función de cómo se aprende.

Dado que la motivación por el aprendizaje está muy relacionada con la identidad del adolescente y sus propias metas, este será más efectivo en la medida en que los docentes los conozcan, indaguen en su identidad individual, su posición en el grupo, y puedan así acercarse, comunicarse, crear vínculo y transitar juntos un camino de acompañamiento y respeto mutuo en aquello en que muchas veces nos desconciertan.

¿Por qué son tan temerarios y les cuesta madrugar?

Probablemente si preguntamos al entorno de un adolescente (familias, docentes o entrenadores deportivos) coincidirán en afirmar que los adolescentes tienen tendencia a correr riesgos y que les cuesta mucho levantarse; esa es la esencia que los define por excelencia desde los ojos adultos. Corren más riesgos que los niños o los adultos, y son particularmente propensos a hacerlo cuando están con sus amigos.

Por otro lado, los ritmos circadianos, cambios físicos, mentales y de comportamiento que ocurren durante 24 horas, que se corresponden normalmente con los periodos de luz y oscuridad y relacionados con la melatonina, se alteran. Durante la adolescencia, la melatonina, la hormona que induce el sueño, se segrega cada vez más tarde y por eso muchos chicos y chicas tienen problemas para conciliar el sueño por la noche, retrasan la hora de acostarse y al no poder posponer la de levantarse duermen poco, acumulan cansancio y, como consecuencia, les cuesta despertarse. Estudios como el de Stickgold (2000) sugieren que "la privación de sueño afecta negativamente al aprendizaje".

¿Por qué pasan tanto tiempo

mirándose al espejo?

Las hormonas sexuales generan cambios significativos en la maduración de chicos y chicas. Las adolescentes se preocupan por la comunicación y por establecer lazos sociales; las oleadas de estrógeno y progesterona agudizan el pensamiento crítico y mejoran la respuesta emocional. En los chicos, la testosterona lleva a un mayor individualismo y competitividad, así como a asumir riesgos. También es distinta la respuesta al estrés (cortisol): mientras que las chicas reaccionan más ante un conflicto en las relaciones, los chicos lo hacen ante los desafíos a su autoridad porque necesitan sentirse respetados.

"Buscan su propia identidad personal, sexual y hasta moral, y en ese proceso indagador, como aún no tienen una estructura psíquica estable, son muy vulnerables y muy sensibles a influencias y acontecimientos externos, que pueden herirles si son desfavorables".

La investigación nos ha mostrado que el cerebro adolescente realmente es una oportunidad profunda de desarrollo, y esto tiene implicaciones en el aprendizaje y la educación. El entorno, la experiencia y la enseñanza, pueden formar y forman el cerebro adolescente, y lo que a veces es visto como un problema con los adolescentes (toma de riesgo aumentada, dificultad para el control de impulsos, autoconciencia) en realidad refleja los cambios en el cerebro que proveen una excelente oportunidad para la educación y el desarrollo social e, incluso, para la especie.

Para nosotras, después de reflexionar y compartir con equipos docentes formaciones, dudas y experiencias, la es un misterio apasionante.

Una vez empiezas a seguir el rastro, como en el cuento de Hansel y Gretel, ya no puedes dejar de avanzar, para encontrar la senda, para investigar cómo se llega, para disfrutar del camino, y evidentemente, para seguir respondiendo a preguntas como la que te proponemos para terminar: Y ahora, ¿cómo ves a los adolescentes?

¹ La imagen por resonancia magnética ( IRM) es una técnica no invasiva que utiliza el fenómeno de la resonancia magnética nuclear para obtener información sobre la estructura y composición del cuerpo a analizar. Esta información es procesada por y transformada en imágenes del interior de lo que se ha analizado.

² Cerebroscencia es un constructo propio de Innatria Education que las autoras acuñan y utilizan para designar la unión de "cerebro" y "adolescencia".

Bueno, D. (2017). Neurociència per a educadors. Tot allò que els educadors sempre han volgut saber sobre el cervell dels seus alumnes i mai ningú s'ha atrevit a explicar-los de manera entenedora i útil. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat.

Blakemore, S. J., & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of child psychology and psychiatry, 47(3‐4), 296-312.

Chambers, R. A., Taylor, J. R., & Potenza, M. N. (2003). Developmental neurocircuitry of motivation in adolescence: a critical period of addiction vulnerability. American Journal of Psychiatry, 160(6), 1041-1052.

Funes, J. (2005). El mundo de los adolescentes: propuestas para observar y comprender er. Intervención socioeducativa, 29, 78-102.

Huerta, G. C., & Izquierdo, P. F. (2010). El desarrollo psicomotor: Desde la infancia hasta la adolescencia (Vol. 187). Narcea Ediciones.

Hobson, J. A., Pace-Schott, E. F., & Stickgold, R. (2000). Dreaming and the brain: toward a cognitive neuroscience of conscious states. Behavioral and brain sciences, 23(6), 793-842.

Schön, Z., & Guerra, S. (1998). El profesional reflexivo. Publicación académica de la Universidad de la Marina Mercante, 27.

Noemí Royes. Pedagoga y formadora especializada en metodologías activas, educación emocional y neuroeducación. Directora pedagógica de [ED]Building. Formadora de Innatria Education. Colaboradora docente de la UOC. Postgraduada en Neuroeducación y miembro del grupo de trabajo en Neuroeducación de la UB. Miembro del grupo de investigación PSITIC (Pedagogía, Sociedad e Innovación con el soporte de las Tecnologías de la Información y la Comunicación) de la Universidad Ramon Llull. Certificada en Sikkhona. Twitter: @nroyes @edbuildingcaps. Linked In: Noemí Royes Rodríguez.

Iolanda Nieves. Postgraduada en Neuroeducación y miembro del grupo de trabajo en Neuroeducación de la UB. Posgraduada en habilidades de liderazgo (UOC). Filóloga. Profesora de la unidad docente Business Spanish for Communication en IESE Business School (Universidad de Navarra) y profesora del Máster Universitario en Formación de profesores de ELE del ILCE-Universidad de Navarra. Formadora de formadores en cursos y conferencias sobre español para fines específicos, neuroeducación y educación emocional. Formadora de Innatria Education. Twitter: @IolandaNieves. Linked In: Iolanda Nieves.

Núria Tomàs. Filóloga y profesora de Educación Secundaria, especializada en tutoría, mediación escolar y educación emocional. Formadora de Innatria Education. Postgraduada en Los lenguajes y la comunicación en la práctica educativa/profesional. Postgraduada en Neuroeducación y miembro del grupo de trabajo en Neuroeducación de la UB. Formadora de formadores en neuroeducación y educación emocional. Certificada en Sikkhona. Twitter: @Nuriat2017. Linked In: Núria Tomàs.

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▷ Cerebros para la ciencia | Neurociencia ✅

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Estamos en un momento de grandes cambios: cambia la sociedad y con ella su cultura y también la cultura docente. Para conseguir la transformación en mayúsculas, los espacios educativos, docentes, profesores, educadores y la comunidad educativa (en el sentido más extenso de la palabra), tenemos un gran reto: ser más investigadores, críticos y reflexivos, más autónomos y proclives a trabajar en cooperación.

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LVDE-79. CONFERENCIA: Francisco Mora. '¿Qué es Neuroeducación?' 2017

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Clase Abierta: "¿Cómo aprendemos? con Mariano Sigman

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UPV/EHUko Kultura Zientifikoko Katedra - Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU

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Marta Ferrero: ”Educación basada en la evidencia: retos y propuestas de mejora”

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Carol Dweck: The power of believing that you can improve

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Carol Dweck researches "growth mindset" - the idea that we can grow our brain's capacity to learn and to solve problems. In this talk, she describes two ways to think about a problem that's slightly too hard for you to solve. Are you not smart enough to solve it ...

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Dra. Rosa Casafont - III Fundamentos Neurocientíficos de la Medicina Integrativa (parte 3) - OnMints

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Estimular tu cerebro para vivir más y mejor - ELSA PUNSET

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Current Issue

Vol. 2 No. 1 (2021): Journal of Neuroeducation

Neuroeducational Research

Experiences & Perspectives

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The journal contains a special section, , where authors publish summaries of their articles coming with each submission, and which are reviewed by high school and college students. This section is for you, the youngest ones, and will be written in a close and attractive language so that you can be informed about the activity of the journal and the advances in neuroeducation. Check the section's Peer Review Process to know how this works. And stay tuned!

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Vol. 2 No. 1 (2021): Journal of Neuroeducation Neuroeducational Research Experiences & Perspectives View All Issues The journal contains a special section, , where authors publish summaries of their articles coming with each submission, and which are reviewed by high school and college students.

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Dr. Laurie Cutting, Dr. Amanda Martinez-Lincoln, and Ms. Andrea Burgess are editing a Special Issue of Mind, Brain, and Education entitled " Underutilized Techniques and Underrepresented Samples in Educational Neuroscience Research." This special issue will 1) showcase research that expands diverse, often understudied student samples and 2) highlight studies utilizing novel approaches, frameworks, and strategies in education. We are seeking to assemble a collection of studies that pioneer the next generation of educational neuroscience research, and in turn, drive the field forward. The issue will include both theoretical/review and empirical contributions.

Interested researchers should submit titles and abstracts (150 words or less) via email to the editor contact ( Amanda.Martinez-Lincoln@Vanderbilt.edu) on or before April 1st, 2022. Abstracts will be reviewed and a select number of submissions will then be invited to submit a full paper for peer review. Please note that an invitation to submit a full paper does not guarantee acceptance; all papers will be subject to the full peer review process as per any submission to Mind, Brain, and Education.

Lead authors will be contacted by May 1st, 2022 with submission determinations, and full manuscripts will be due by November 1st, 2022. Manuscript preparation guidelines can be found here. Abstracts that meet MBE's criteria for scientific merit and importance but are not selected for the special issue will be encouraged to submit to a regular issue of MBE. Inquiries, including questions about appropriate topics, may be sent electronically to Amanda Martinez-Lincoln at the email address above.

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About This Journal

Mind, Brain, and Education (MBE) publishes peer-reviewed articles addressing biological, brain, cognitive and behavioral questions that are relevant to the broad field of education.

MBE provides a forum for highest quality presentation of basic and applied research on learning and development across the ages, in typically developing and special needs populations, including analyses of biology, neuroscience, cognitive and social-emotional sciences, and education.

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Registered Reports

Mind, Brain, and Education accepts the submission of Registered Reports in which methods and proposed analyses are pre-registered and peer-reviewed prior to research being conducted. For further information on this article type please refer to this article by the Center for Openness in Science. The guidelines for the submission of Registered Reports can be found here.

Supporting Authors

In order to optimize the peer-review process and to minimize duplication of effort for authors, reviewers, and editors, Mind, Brain, and Education collaborates with Brain and Behavior through Wiley's Manuscript Transfer Program.

Brain and Behavior is a peer-reviewed, open access, interdisciplinary journal, providing rapid publication of scientifically sound research across neurology, neuroscience, psychology and psychiatry. The journal publishes quality research reports that enhance understanding of the brain and behavior. The journal strives to help authors and look for reasons to publish rather than reject.

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Articles

Exploring Potential Educational and Social Contributors to Relational Reasoning Development
First Published: &nbsp28 December 2021

LAY ABSTRACT

The relational reasoning performance of three groups from South Korea who either differed significantly in age or in the timing of their formal education was examined. The results showed that atypically schooled older adults performed significantly below the young adolescents and typically schooled peers on the composite scores of the Test of Relational Reasoning-Junior and its four scales. Implications for relational reasoning development and the potential contributions of educational and social experiences are discussed.

"Why Can't I See My Friends and Family?": Children's Questions and Parental Explanations About Coronavirus
First Published: &nbsp27 December 2021

LAY ABSTRACT

Young children may rely on parents to acquire knowledge about COVID-19. Yet, we know very little about what children understand about COVID-19. We explored children's questions and parental explanations about COVID-19. We found that parents' explanations referenced germs and compared COVID-19 to other illnesses. In addition, whereas older (aged 6-8) children asked more about death, younger (aged 3-5) children asked about loss of activities. The findings advance our understanding of the impact of COVID-19 on parents and children.

College Students Who Are Mindful About Math Achieve Better Grades
First Published: &nbsp9 December 2021

Lay Abstract

We investigated how math skills, math anxiety, and mindfulness about math contributed to college students' midterm grades in introductory math courses. The results showed that students who received higher grades at midterm began the semester with better math skills and were more mindful about math. These findings help identify students at risk for failure and suggest that mindfulness interventions may help improve students' performance in entry level college math courses.

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Dr. Laurie Cutting, Dr. Amanda Martinez-Lincoln, and Ms. Andrea Burgess are editing a Special Issue of Mind, Brain, and Education entitled " Underutilized Techniques and Underrepresented Samples in Educational Neuroscience Research." This special issue will 1) showcase research that expands diverse, often understudied student samples and 2) highlight studies utilizing novel approaches, frameworks, and strategies in education.

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About the journal

Trends in Neuroscience and Education aims to bridge the gap between our increasing basic cognitive and neuroscience understanding of learning and the application of this knowledge in educational settings. It provides a forum for original translational research on using systems neuroscience findings to improve educational outcome, as well as for reviews on basic and applied research relevant to education.

Just as 200 years ago, medicine was little more than a mixture of bits of knowledge, fads and plain quackery without a basic grounding in a scientific understanding of the body, and just as in the middle of the nineteenth century, Hermann von Helmholtz, Ernst Wilhelm von Brücke, Emil Du Bois-Reymond and a few others got together and drew up a scheme for what medicine should be (i.e., applied natural science), we believe that this can be taken as a model for what should happen in the field of education. In many countries, education is merely the field of ideology, even though we know that how children learn is not a question of left or right political orientation.

Contrary to the skeptics (who claim that "brain science [...] is not ready to relate neuronal processes to classroom outcomes ", Cf. Hirsh-Pasek K, Bruer JT, 2007), we believe that we know today more about the neuroscience of learning than Helmholtz et al. back then knew about the body. In fact, from our perspective very little was known, as cellular pathology, microbiology and pharmacology hardly existed as domains of scientific investigation, let alone as tools for physicians. But the very idea - medicine is applied science - caught on and led to unprecedented and dramatic improvements in medicine.

In our view, this is precisely what we must do in order to make progress in education. "You claim all learning is taking place in the brain. If that's so, which type of preschool is most effective? " - From a medical perspective, it is obvious that a neuroscientist cannot answer such questions alone. But it is just as clear that the answers will come from research informed by developmental cognitive neuroscience. Trends in Neuroscience and Education will foster activities on the translational research that is needed.

Neuroscience is to education what biology is to medicine and physics is to architecture. Biochemistry is not enough to cure a patient, and physics is not enough to build a bridge. But you cannot perform great work, neither in medicine nor in architecture, against the laws of physics or biology. And in fact, they will inform you about many constraints and rule out a great many of projects right from the start as failures.

Trends in Neuroscience and Education aims to bridge the gap between our increasing basic cognitive and neuroscience understanding of learning and the application of this knowledge in educational settings. It provides a forum for original translational research on using systems neuroscience ...

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Professor Manfred Spitzer, MD, PhD

University Hospital Ulm Department of Psychiatry and Psychotherapy III, Leimgrubenweg 12-14, 89073, Ulm, Germany, Fax: 0731/500-61402

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Edited by Tanya M. Paes, Janina Eberhart, Michelle R. Ellefson

Edited by Aron K. Barbey, Michael Posner

Edited by Markus Kiefer, Jean-Luc Velay

Edited by Marcella Pena, Sidarta Ribeiro, Marinao Sigman

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Trends in Neuroscience and Education aims to bridge the gap between our increasing basic cognitive and neuroscience understanding of learning and the application of this knowledge in educational settings. It provides a forum for original translational research on using systems neuroscience findings to improve educational outcome, as well as for reviews on basic and applied research relevant to education.

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Una iniciativa de BBVA para un futuro más verde e inclusivo

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Educar la atención desde la neurociencia

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Todo profesor puede recordar haber dicho estas palabras en el aula en más de una ocasión Es interesante esta frase, ' prestar atención ', como si la atención fuera algo que pudiésemos controlar y dirigir según nos convenga. La atención ha sido y sigue siendo objeto de estudio de numerosos neurocientíficos en su trabajo por comprender mejor el cerebro humano. Lo que está claro es que es un proceso cognitivo muy complejo, de estudio relativamente nuevo, que los neurocientíficos dividen en diferentes procesos que implican en sí mismos redes neuronales amplias, con la involucración de neuronas halladas en varias zonas del cerebro. Lo que hoy en día se afirma es que la atención juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, como señala Fancisco Mora: "Sin atención no hay aprendizaje, ni memoria explícita, ni conocimiento". (Neuroeducación, Mora 2013)

Con esta entrada queremos acercaros a algunos de los hallazgos que consideramos interesantes en relación con los procesos atencionales, pero sobre todo ofrecer algunas de nuestras reflexiones didácticas en cuanto a cómo potenciar el aprendizaje en la escuela. Así empezaremos adentrándonos en el modelo de atención que sustenta Michael Posner, investigador que ha dedicado muchos años de estudio a los procesos atencionales.

Si hay una cosa que consideramos fundamental que todo profesor debería tener en cuenta a la hora de impartir sus clases es que no hay una sola "atención" que los alumnos puedan "prestar".

Modelo Atencional de Michael Posner

Posner propone la existencia de tres redes atencionales principales en el cerebro humano:

Este modelo tiene implicaciones tremendas para nuestras aulas, sobre todo porque, como mencionamos anteriormente, prestar atención resulta ser una tarea tremendamente costosa para un individuo. A día de hoy se considera que estas tres redes atencionales compiten entre sí.

La atención de alerta es una red que se activa ante posibles recompensas o castigos. Se activa para literalmente alertar al cerebro sobre un posible peligro o, por el contrario, una experiencia placentera. Esta red cuenta con actividad especialmente en el sistema límbico y el hipocampo, donde se construyen las memorias de largo plazo y, por consiguiente, se activa ante situaciones o bien novedosas que despiertan la curiosidad, o bien ya conocidas que activan las memorias relevantes. En este tipo de atención son los estímulos (externos o internos) los que captan nuestra atención, es por tanto una atención involuntaria, que no requiere tanto esfuerzo como la atención ejecutiva y es la que permite que podamos estar "atentos" durante mucho tiempo a aquello que nos tiene "enganchados". Al estar vinculado con las estructuras encargadas de las recompensas vemos que nuestras motivaciones van a estar en juego a la hora de llevarse el 'foco' de la atención. Es una red muy potente a nivel cognitivo y cuando se activa podemos tener por seguro que la concentración de nuestros alumnos se verá afectada.

La red atencional orientativa es la que se activa por estímulos sensoriales en el espacio. Se puede activar con la brisa que entra por una ventana, el cambio de luz producido por las nubes en el cielo o esa mosca con la que se distraen los "mismos de siempre". Esta red también se activa de manera involuntaria y compite con la atención alerta y la atención ejecutiva para llevarse el foco de nuestros sistemas perceptivos.

Nuestra experiencia consciente está más estrechamente ligada a la atención ejecutiva, una red que implica en gran parte un conjunto de redes neuronales localizadas en nuestro lóbulo frontal, en concreto la zona pre-frontal. La atención ejecutiva es la que se sostiene sobre un estímulo concreto durante un periodo de tiempo determinado. Es una atención voluntaria y consume muchos recursos generando fatiga mental, es por tanto un recurso limitado en el tiempo. Requiere de otras funciones ejecutivas como el control inhibitorio, la planificación y la toma de decisiones para mantenerse, puesto que las atenciones alerta y orientativa pueden activarse en cualquier momento interrumpiendo con ello su funcionamiento. La atención ejecutiva es a lo que los profesores nos referimos como la concentración, o cuando pedimos a los alumnos que "presten atención".

En resumidas palabras, y muy resumidas palabras, los profesores debemos entender que difícilmente conseguiremos la atención de nuestros alumnos durante un periodo largo de tiempo. Sin embargo, podemos utilizar estrategias variadas para aprovechar estas tres redes del mismo modo que un velero aprovecha las corrientes, el viento y las velas para navegar por el mar ( Jean-Philippe Lachaux, 2013 ) como sugiere la foto que encabeza esta entrada.

Un sacerdote, un LGBTI y un camello entran en un bar...

En realidad no hay chiste. Pero ya que hemos capturado vuestra atención de nuevo continuaremos con la entrada. Queremos detallar algunas estrategias a nivel didáctico y pedagógico que hemos encontrado útiles en nuestras aulas. Muchas de ellas, la mayoría de hecho, seguramente ya las empleáis con más o menos frecuencia o al menos habéis oído hablar de ellas. Pero queremos además ofrecer algunos detalles de por qué funcionan y sugerir en qué momento de una clase (o una unidad o un proyecto igualmente) sería interesante aplicarlas.

Con estas sugerencias no queremos decir que haga falta convertirse en humorista, malabarista, mago o en el mismísimo Sócrates (hablaremos del método socrático) sino que os identifiquéis con alguna de estas estrategias a nivel personal y os animéis a explotar vuestras dotes individuales, y en el caso de hacerlo ya, reflexionar un momento sobre ello. A continuación dejamos algunas de nuestra ideas. Para más lectura acerca de diferentes estrategias para enganchar al alumnado en las clases podéis leer sobre los 'hooks' de Dave Burgess en su libro Teach Like A Pirate.

Cualquiera reconoce que el humor capta la atención de las personas. Esto puede ser debido a muchos factores: el anticipar un desenlace (como con los chistes de personajes que entran en bares), que las personas se sientan identificadas con la situación o la personas, que el contexto del chiste tenga una relevancia actual en la sociedad, que recuerde a alguna experiencia pasada, y un largo etcétera. Cualquiera que sea el enganche, el humor suele secuestrar el foco de la atención durante un tiempo para poder procesar toda la información necesaria. Además, lo bueno de utilizar el humor es que libera neurotransmisores que proporcionan bienestar al organismo y genera una clima positivo entre las personas. Esta clima positiva genera a su vez lazos emocionales entre el profesor y sus alumnos. Todo esto es muy beneficioso para el aprendizaje. Ahora bien, es importante medir los momentos y los lugares a la hora de utilizar el humor dado que puede que algunos no estén "de humor".

Todo lo desconocido y sorprendente capta la atención del cerebro porque debe evaluar si significa un posible peligro o una posible recompensa. Para nuestras aulas esto es muy significativo, dado que las rutinas pueden suponer un aburrimiento para parte del alumnado, quienes ya pueden imaginar lo que va a ocurrir en cada clase. Esto es aplicable tanto a nivel de utilizar el libro de texto día tras día o utilizar la app más molona del mercado. Si esa app la utilizamos todos los días perderá la fuerza inicial que demostró para captar el interés y la motivación de los alumnos.

La estrategia de introducir novedad en las aulas en verdad está vinculada con otras que la acompañan a continuación, por ejemplo dar clase algún día fuera del aula, ofrecer una variedad de actividades o ejercicios a realizar, o introducir algo que choque con los esquemas mentales de los alumnos. Se trata de sorprender con cierta frecuencia a los alumnos y por supuesto sin abusar de ella.

La novedad despierta la curiosidad en nuestros alumnos. Recuerda el refrán:
<<Lo poco gusta y lo mucho cansa>>
Los sentidos encienden la redes atencionales alerta y orientativa. Al final, los sentidos son los mecanismos que aportan información al cerebro. Si los alumnos realizan actividades y ejercicios que involucran los diferentes sentidos, habrá más posibilidades de capturar el foco y activar sus redes atencionales de una manera u otra, y para todos. El beneficio de este sistema de trabajo a través de la variedad de estímulos es que permitirá llegar a cada alumno de un modo u otro y durante un tiempo probablemente más prolongado. Una buena referencia a nivel didáctico es el trabajo por rincones. Es una estrategia utilizada sobre todo en la etapa de infantil pero se puede aplicar con modificaciones en diferentes etapas de enseñanza obligatoria, como por ejemplo las aulas flexibles. Lo ideal sería que el contenido y los conceptos los alumnos puedan verlos, leerlos, escucharlos, tocarlos, e incluso olerlos y saborearlos si fuese posible, así formaremos redes neuronales más complejas y extensas.-

Movimiento

Muchos son los estudios que desvelan que el movimiento activa muchas zonas del cerebro y además libera neurotransmisores significativos para la consolidación de la memoria. En la escuela el movimiento puede, y debe, trascender las clases de educación física y el recreo. Los recreos están pensado precisamente como pausa del costoso esfuerzo de trabajar y mantener la atención durante las horas tempranas del día. Y todo profesor conoce perfectamente la diferencia entre un recreo durante el cual los niños salen al patio para jugar (corriendo y saltando), y un recreo en el que se quedan el el aula, sin muchas opciones de moverse. Y es que el movimiento "resetea" de alguna manera los procesos atencionales, sobre todo los voluntarios como la atención ejecutiva. Sabiendo esto podemos incluir el movimiento dentro de la misma programación de aula, utilizando diferentes juegos o actividades de Total Physical Response .

La música es un algo que capta la atención a todo ser humano y despierta en ellos sensaciones variadas. La música nos trae memorias a la consciencia y resulta ser muy estimulante para el cerebro, conectado y asociando todo tipo de sensaciones con experiencias. La música la podemos utilizar tanto al principio de una clase como durante los periodos de trabajo que requieran de más concentración. Incluso podemos poner alguna música al final de la clase para acabar la sesión con un estímulo memorable. Y no nos olvidemos la estrategia de trabajar directamente contenidos o conceptos a través de canciones y recitales, una estrategia que se ha utilizado con mucha frecuencia en la enseñanza de idiomas.

Disonancias

¿Os imagináis llevar al aula una jirafa que hace malabares? sin duda alguna una jirafa haciendo malabares captaría la atención de cualquiera. Y es que al cerebro le gusta las cosas completas y que tengan sentido. Tratamos pues de integrar las cosas nuevas con lo que ya conocemos y cualquier experiencia que cuestiona el funcionamiento del mundo tal y como lo entendemos despierta la curiosidad.

El cerebro trabaja para decodificar lo que está percibiendo, y en el caso de la jirafa buscará una explicación de cómo sería posible aquello que esté presenciando. Difícilmente vamos a encontrar a una jirafa que hace malabares pero lo que sí podemos hacer en nuestras clases es plantear situaciones, puzzles o imágenes sugerentes que cuestionen la comprensión del mundo de los alumnos.

La magia es un ejemplo claro de disonancia cognitiva, desafía al conocimiento que pueda tener una persona sobre el mundo. Los juegos de magia tienen un gran impacto precisamente porque el desenlace no coincide con las asociaciones y proyecciones que realiza el cerebro en relación con las propias experiencias personales vividas. Hay muchos juegos de magia, e incluso experimentos que parecen magia, con los que se puede destacar algún contenido curricular de modo que a los alumnos no se les olvidará en la vida.

En España hay varios profesores que emplean la magia como recurso didáctico, sin ir más lejos nuestro compañero Michael Bennett, quien en su blog Didáctica Mágica recoge sus ideas y actividades utilizadas en aula. Podemos destacar también a nuestro compañero Xuxo Ruíz mago y maestro quien fue nominado al Global Teacher Prize este año 2018 como otro ejemplo de profesores quienes utilizan la magia en sus aulas.

El juego puede ser quizás de las estrategias que más atrae y luego mantiene la atención. En lo juegos los jugadores maniobran para completar diferentes retos y objetivos. Estos logros se pueden conseguir o bien compitiendo o cooperando. Este afán de superación nos permite sostener la atención durante un tiempo prolongado incluso sin darnos cuenta. Nos habremos preguntado el por qué los alumnos pueden estar tres horas seguidas jugando a un videojuego. Es debido a que los videojuegos captan la atención alerta y la mantienen activa durante todo el tiempo que estén jugando. Cada vez más se oye y se lee a profesores por todo España que están incorporando el juego en sus aulas, utilizando directamente juegos de mesa y videojuegos para trabajar diferentes procesos cognitivo e incluso curriculares. Algunas veces incluso modifican los contenidos de los juegos para trabajar de manera más directa diferentes contenidos o conceptos. Esto es muy interesante y puede resultar muy útil, pero no debemos de perder de vista la esencia del juego en sí, creando una aberración del juego con fines didácticos.

La pregunta puede ser la estrategia más potente que hay a la hora de conseguir, sobre todo, la atención ejecutiva. Preguntar es un arte, y no toda pregunta vale. No caigamos en la dinámica que se ve en la película "Todo en un día" (escena muy exagerada...). Las preguntas que enganchan nuestra atención son las que requieren de la imaginación, de la intuición, las que retan a nuestra comprensión del mundo. Hagamos preguntas abiertas, que generen debate, que conducen a la resolución de un problema, en las que no hay respuestas buenas ni malas, ya que para estas tenemos exámenes y otras herramientas que requieren de la atención ejecutiva, pero no la atraen.

El cerebro humano aprende a base de comparaciones y asociaciones de experiencias previas. De hecho, el sistema de atención de alerta se activa ante una situación nueva porque el cerebro anticipa posibles conclusiones basándose en estas experiencias previas. De tal modo que si los profesores contextualizamos los contenidos y conceptos nuevos con experiencias cotidianas o bien experiencias vividas por los alumnos, la asimilación y aprendizaje de los mismos será más significativo. En realidad, todas las diferentes estrategias que hemos visto a lo largo de la entrada vincúlan, de alguna manera u otra, con las realidades y las vidas de los alumnos. Este vínculo es la clave para captar y mantener la atención.

Atención entrenada y entrenando la atención...

Hemos vistos algunas estrategias para captar la atención e incluso mantenerla durante un tiempo. Estas estrategias son interesantes para avivar la experiencia de los alumnos en la escuela y motivarlos ante el aprendizaje. Sin embargo, ésto no debe ser el único objetivo del profesorado. Es importantísimo que según crezcan los pequeños tengan más recursos y capacidad para focalizar y mantener su atención ejecutiva, es decir, la concentración, y esta capacidad, como otras tantas, se puede entrenar. A día de hoy existen una multitud de juegos, apps e incluso programas que dicen de fomentar y potenciar la concentración. Nosotros hablaremos de dos ejercicios, o actividades, que cualquiera puede realizar para mejorar su capacidad de concentración; la metacognición y el mindfullness .

Metacognición

La metacognición es un ejercicio mental que consiste en pensar en lo ocurrido desde diferentes perspectivas. Es hacerse preguntas a uno mismo al finalizar una tarea, una experiencia o incluso por la noche después de todo un día. Existe ejercicios varios y apoyos visuales que se llaman " rutinas de pensamiento " que pueden ayudar a las personas a guiarse en este labor de recorrer sus experiencias. Algunos podrían discutir que la metacognición no entrena propiamente dicho la atención, pero nosotros sostenemos que sí la entrena debido a que requiere de la atención ejecutiva para reflexionar sobre cualquier cosa. En este periodo de concentración, en la que la atención ejecutiva se mantiene sobre los recuerdos y estímulos internos, una persona necesita ser capaz de mantener su atención ejecutiva y no dejar que la otras redes atencionales le "distraigan" con la captación de otros estímulos. La metacognición se puede realizar con respecto a lo trabajado días anteriores o incluso al finalizar una sesión. Estos ejercicios no solamente aportan beneficios a nivel atencional sino hacen más lúcidos los recuerdos que tendrán acerca de una contenido o concepto trabajado en clase.

Mindfullness

A día de hoy se puede leer mucho sobre los beneficios del Mindfullness. Es una actividad también conocida como la "atención plena", en la que las personas centremos nuestra atención sobre un único estímulo. El objetivo final de este ejercicio es la gestión de emociones, para poder así actuar de una manera más razonable en momentos de alto estímulos emocionales. Este fin es algo muy difícil de alcanzar y requiere de mucho entrenamiento. Es un ejercicios que directamente entrena la atención ejecutiva y la capacidad de inhibir otros estímulos, tanto emocionales como ambientales, y focalizar la atención sobre un sólo estímulo.

En nuestras aulas podemos introducir a los estudiantes en este ejercicio pidiendo que concentren la atención sobre estímulos exteriores (el pitido de un radiador, el sonido del viento, la temperatura...etc.) Puede parecer una tontería, pero el concentrarse en un sólo estímulo es algo muy exigente en general, y más para un ser jóven. Sin embargo, con el paso del tiempo y con la repetición de este ejercicio, las personas podemos ganar dominio sobre las redes atencionales y podremos aprovechar las corrientes, vientos y esa vela de nuestro velero para dirigirnos a donde queramos en nuestro día a día.

Estas sólo son algunas de las estrategias y recursos que se está comentando en el ámbito educativo acerca de "la atención". Desde el campo de las neurociencias se reconoce que queda mucho camino por investigar acerca de cómo funciona "la atención" y cómo influye en nuestra conciencia (la conciencia siendo otro tema muy desconocido y discutido desde la neurociencia). Pero de momento, podemos aprovechar las aportaciones más recientes junto con nuestra maleta de herramientas didáctica y pedagógicas que ya llevamos cada uno con nosotros mismos a nuestro favor. Podemos emplearlas con criterio para captar y mantener la atención de nuestros alumnos además de trabajar con ellos el entrenamiento en sí de su capacidad de concentración para así en un futuro tener más recursos en momentos y situaciones más exigentes que la etapa de educación obligatoria.

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Todo profesor puede recordar haber dicho estas palabras en el aula en más de una ocasión Es interesante esta frase, ' prestar atención ', como si la atención fuera algo que pudiésemos controlar y dirigir según nos convenga. La atención ha sido y sigue siendo objeto de estudio de numerosos neurocientíficos en su trabajo por comprender mejor el cerebro humano.

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Dopamina y aprendizaje: Lobulo frontal - Vídeo Dailymotion

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Los estudios sugieren que cuando nos encontramos en un estado emocional negativo, la amígdala dirige los inputs al cerebro inferior. Mientras que cuando estamos en un estado emocional bueno, la actividad metabólica se reduce en la amígdala y se incrementa en el córtex prefrontal, sugiriendo así que…

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V. Completa. Disciplina Positiva: educar con amabilidad y firmeza. Marisa Moya, maestra y psicóloga

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Emotional Context Modulates Subsequent Memory Effect

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Ledoux emotion, memory and the brain copia

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Rerbollo  Montiel Atencion y Funciones Ejecutivas

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Hackeando recuerdos | Fabricio Ballarini | TEDxMontevideo

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Nunca le pidas a un niño que te preste atención. Chema Lázaro, profesor

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Redes 09: Los siete pecados de la memoria

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Psicobiología del aprendizaje y la memoria- fundamentos y avances recientes

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Memory in Elementary School Children Is Improved by an Unrelated Novel Experience.PDF

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2011_Karpicke_Blunt_Science Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping

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Russell Foster es un neurocientífico circadiano: Estudia los patrones de sueño del cerebro. Y se pregunta: ¿Qué sabemos sobre el sueño? Para ser algo que hacemos durante un tercio de nuestras vidas, resulta que no sabemos mucho.

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TEDxRiverCity - Robert Stickgold - Sleep, Memory and Dreams: Fitting the Pieces Together

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2017 Is 8-30 a.m. Still Too Early to Start School? A 10-00 a.m. School Start Time Improves Health and Performance of Students Aged 13–16

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Neuropsicología de los sueños- Javier Tirapu

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Sleep habits, academic performance, and the adolescent brain structure

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Estar expuesto a altos niveles de estrés puede llegar a bloquear los procesos de memoria, según las conclusiones de un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad de Exeter y la Universidad de Calgary, en Reino Unido y Canadá, respectivamente.
Concretamente, estos científicos han descubierto que mientras que un solo evento estresante provoca una alteración en la memoria, estar sometido a múltiples eventos estresantes tiene un efecto negativo acumulativo y llega a impedir la formación de recuerdos.

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Estar expuesto a altos niveles de estrés puede llegar a bloquear los procesos de memoria, según las conclusiones de un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad de Exeter y la Universidad de Calgary, en Reino Unido y Canadá, respectivamente.

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Oberle 2016 Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students

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Bender 2020. Emotional Stress Induces Structural Plasticity in Bergmann Glial Cells via an AC5–CPEB3–GluA1 Pathway

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Schwabe-2017-European_Journal_of_Neuroscience Memory under stress- from single systems to network changes

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You can grow new brain cells. Here's how | Sandrine Thuret

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Lo que nos hace humanos: secretos del lóbulo frontal: Facundo Manes at TEDxBuenosAires 2012

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Bases Neurales de las FE - Revista Chilena de Neuropsicología Stelzer, Cervigni, Martino 2010

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Modelos de funciones y control ejecutivo I

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Tirapu 2019 Déficits ejecutivos y trastornos del neurodesarrollo en la infancia y en la adolescencia

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Volkow 2011 Motivation Deficit in ADHD is Associated with Dysfunction of the Dopamine Reward Pathway

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Shaw 2007 TDAH delay in cortical maturation. longitudinal study

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Less-structured time in children’s daily lives predicts self-directed executive functioning

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Dankiw 2020 The impacts of unstructured nature play on health in early childhood development- A systematic reviewpdf

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TEMA 1. LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO

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Encuentro Educativo: “Retos para la educación del futuro”

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Ayudar a los niños a encontrar su pasión

Richard Gerver

Richard Gerver

· Experto en innovación educativa

Son muchos quienes reflexionan y proponen mejoras en la educación, pero no tantos quienes pueden hablar desde la experiencia. Richard Gerver es uno de ellos. Premio nacional de enseñanza y mejor director de escuela del Reino Unido, Gerver está considerado como uno de los líderes educativos más innovadores e inspiradores de nuestro tiempo. Su visión sobre la educación y el potencial humano ha sido solicitada en múltiples ocasiones por organizaciones de todo el mundo y numerosos deportistas de élite. Es autor de libros como "Crear hoy la escuela del mañana","La educación y el futuro de nuestros hijos" y "Simple Thinking". Para este Doctor en educación, profesor y escritor, la clave de la educación es "ayudar a los niños a encontrar lo que les apasiona".

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Son muchos quienes reflexionan y proponen mejoras en la educación, pero no tantos quienes pueden hablar desde la experiencia. Richard Gerver es uno de ellos. Premio nacional de enseñanza y mejor director de escuela del Reino Unido, Gerver está considerado como uno de los líderes educativos más innovadores e inspiradores de nuestro tiempo. Su visión sobre la educación y el potencial humano ha sido solicitada en múltiples ocasiones por organizaciones de todo el mundo y numerosos deportistas de élite. Es autor de libros como "Crear hoy la escuela del mañana","La educación y el futuro de nuestros hijos" y "Simple Thinking". Para este Doctor en educación, profesor y escritor, la clave de la educación es "ayudar a los niños a encontrar lo que les apasiona".

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Richard Gerver. Hay que ayudar a los niños a encontrar su pasión

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Richard Gerver es especialista en educación, profesor, escritor y asesor educativo británico. Se ha convertido en una referencia internacional en innovación educativa. Autor de "Crear hoy la escuela del mañana", defiende la necesidad de educar a ciudadanos y el papel central de la educación de los niños en las sociedades del siglo XXI.

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Institut de Formació Contínua IL3 - Universitat de Barcelona

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Entrevista a Francesco Tonucci, pensador, psicopedagogo y dibujante italiano (parte I)

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Un crimen llamado educación - Documental completo dirigido por Jürgen Klaric