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Une partition à déchiffrer en classe

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Révision de la matière vue en classe !

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Qu'est ce que le Jazz ?
Qui est le fondateur de ce genre musical ?
Comment savoir si une pièce est de ce genre ?

Cette présentation est un bref résumé sur l'origine du jazz...

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Le Programme de formation de l'école québécoise contient un ensemble structuré d'éléments qui permettent la réalisation du projet éducatif qu'il présente. Ses composantes sont ancrées dans les réalités culturelles, économiques, géographiques, historiques, sociales et politiques du Québec contemporain.

Le Programme de formation constitue un repère commun à l'ensemble des acteurs scolaires et sociaux. Il s'agit d'un outil du quotidien pour l'enseignant et d'une référence incontournable pour la direction de l'école, l'ensemble du personnel, les membres du conseil d'établissement ainsi que les parents. Sa mise en œuvre repose sur le développement de compétences, c'est-à-dire sur l'acquisition et la mobilisation, par les élèves, de ressources au nombre desquelles se trouvent un ensemble de connaissances admises et partagées.

Progression des apprentissages

La progression des apprentissages constitue un complément à chaque programme disciplinaire en apportant des précisions sur les connaissances (savoirs essentiels) que les élèves doivent acquérir et être capables d'utiliser à chaque année. Il s'agit d'un outil qui est mis à la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider à planifier leur enseignement et les apprentissages que feront leurs élèves.

La progression des apprentissages est présentée sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de la même manière que dans les programmes disciplinaires. Chaque apprentissage identifié est associé à une ou à plusieurs années au cours de laquelle ou desquelles cet apprentissage constitue un objet formel d'enseignement.

Une légende commune est utilisée pour toutes les disciplines afin de préciser les modalités de progression de chacun des apprentissages identifiés. Trois symboles composent cette légende (une flèche, une étoile et un tramé) et, pour chaque énoncé d'apprentissage identifié, ce qui est attendu de l'élève est décrit de la façon suivante :

Une flèche : l'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant.

Une étoile : l'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.

Un espace tramé : l'élève réutilise cette connaissance.

Cadre d'évaluation des apprentissages

Le cadre d'évaluation fournit, pour chaque discipline du Programme de formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.

Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer. Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires.

La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés. Ces outils doivent mesurer et évaluer, constamment et périodiquement, les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19).

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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Programme de formation de l'école québécoise

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Le Programme de formation de l'école québécoise précise les grandes orientations éducatives à privilégier ainsi que les apprentissages jugés essentiels à la formation des jeunes.

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Affiche à réaliser avec les élèves

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Lien Drive pour apprendre un peu plus sur le Disco

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Toujours utile lorsque les élèves entrent dans la classe ;)

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MUSICOTHERAPIE Apaisante Pour Chiens et Chats ♥♥♥ Douce Musique Pour Dormir Et Calmer l'Anxiété 🎧 2H

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music+education+gamification = musication "musication" is a private channel from Jan Vink, music teacher in the Netherlands (Primary education). He creates visual playalongs for boomwhackers, (body-) percussion and handbells for primary education. https://www.facebook.com/musication2 https://www.patreon.com/musication

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The Kiffness (@thekiffness) Official TikTok | Watch The Kiffness's Newest TikTok Videos

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The Kiffness (@thekiffness) on TikTok | 8.7M Likes. 718.7K Fans. 👇🏼 New releases & merch Watch the latest video from The Kiffness (@thekiffness).

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maytree acappella 메이트리 vocalplay 보컬플레이 너목보 icsyv 아카펠라 비행기타고가요 ptx humaneffect acapella "may tree" 윈도우송 windowsong "iphone effect" 아이폰 애플 갤럭시

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The official channel of MAYTREE, THE Korean Acappella group who performed over Asia for concerts and gigs, etc. Maytree is a professional mixed a cappella group founded in 2000, and has been active ever since, in all sorts of performance, concerts, TV and Radio shows, commercial music, CD recording and education.

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We Don't Talk About Bruno | VoicePlay Feat. Ashley Diane

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Imiter le bruit du tonnerre et de la pluie تقليد صوت المطر و الرعد

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Quand vient le temps de gérer sa classe, on a souvent l'habitude d'instaurer un système d'émulation ou des règles et de supporter toutes ces règles par des punitions. Très vite, on apprend que ça fonctionne (du moins partiellement !), mais ça a le vicieux défaut de devoir demander une vigilance constante de la part de l'adulte en plus de miner considérablement l'apprentissage de l'autonomie de la part des élèves. De plus, ça réduit les comportements qu'on veut voir disparaître, sans toutefois les enrayer définitivement. Résultat : On s'épuise et on s'endort en réfléchissant sur comment on pourra mieux contrôler le lendemain...
Il y a d'autres voies ( ?), moins visibles et surtout moins bruyantes (faisant partie du gain de l'autonomie de la pédagogie 3.0), mais combien plus payantes sur le long terme! Voici quelques trucs que j'ai mis sur pied et où je vous invite à comparer avec vos méthodes!

P.S. Sachez que ces méthodes prennent plus de temps pour démontrer leurs avantages alors persévérez!

1-Le respect commence dès l'entrée en classe.

Chaque matin, personne ne peut me déranger lorsque les élèves entrent dans la classe. Je me place dans l'antre de la salle et je salue chacun par son prénom. Ça me permet d'ausculter la prunelle de mes jeunes, de m'assurer que je les ai tous bien vus et de bien commencer la journée. Ainsi, je peux prendre le " pouls " et si l'un me semble plus triste qu'à l'habitude, je prendrai aussi quelques instants plus tard dans la journée afin d'ouvrir une discussion.

Si un collègue ou même la direction vient me parler à ce moment, je demande un rendez-vous plus tard, car ce moment m'est très précieux.

L'avantage pour les jeunes, c'est aussi de voir que peu importe comment a été la veille (je parle ici des tannants), ils ont droit au même accueil et au même sourire que les autres. Ça envoie un puissant message de bienvenue tout en rappelant à chacun qu'il aura une nouvelle opportunité aujourd'hui pour se montrer sous son meilleur jour. Ainsi, une portion de complicité se tisse avec le bonjour matinal.

2.La porte individuelle.

Je crois que cet objet dans la classe est mon meilleur outil de gestion de classe. Les élèves peuvent toujours sortir lorsqu'ils sentent la vapeur monter ou encore, lorsque je les invite pour avoir une discussion qui n'aurait pas lieu d'être devant toute la classe. Ainsi, dans le calme du corridor, les échanges peuvent se faire dans le plus grand respect. Les élèves apprécient beaucoup le fait d'être ainsi invités à l'extérieur pour régler des situations qui seraient normalement "traitées" devant les autres élèves. Que ce soit un comportement qu'on veuille voir disparaître, un élève particulièrement excité ou encore pour parler 2 minutes avec l'élève qui semblait triste à la rentrée, le corridor est un lieu d'échange entre eux et moi.

Parfois aussi, on peut retrouver 12 élèves hors de la classe. C'est ce qui se produit quand je veux dire des choses seulement à certains, comme par exemple à ceux qui n'ont pas fait leurs devoirs. Parfois aussi, je sors ceux qui sont " corrects " en ne gardant que les autres afin de toujours démontrer et appliquer que je ne punirai pas un groupe pour des individus, peu importe le nombre d'élèves dérangeants.

Je m'y prends toujours de la même manière : j'invite un élève à l'extérieur et je vais le rejoindre 2-3 minutes plus tard, le temps que j'organise le reste de la classe (ou d'un brouhaha productif, tout dépend du moment) . Je laisse toujours la porte entrouverte et les élèves dans la classe voient mon bras et ma jambe qui restent dans la classe. Ainsi, ils savent que je ne suis pas complètement sorti. J'ai donc la discussion avec l'élève que je veux voir et cette discussion dure rarement plus de 2 minutes. Si ça semble dépasser ce temps, je demande à ce que l'on poursuive l'échange plus tard dans la journée. Normalement, à la seconde rencontre, l'élève a eu le temps de réfléchir et le tout est facilité.

En agissant ainsi, aucun cri n'est lancé dans la classe, l'élève qui se fait inviter à l'extérieur apprécie de ne pas se faire réprimander devant ses pairs et ces derniers travaillent dans une atmosphère de classe agréable.

3. CHUCHOTEZ

Les cris de la part des adultes ne devraient être réservés qu'aux situations physiquement dangereuses pour les élèves et encore. La dernière fois que j'ai crié dans une classe, c'était le 6 juin 2004. Je m'en rappelle et je me rappelle aussi que c'était le premier cri de ma part cette année-là et la dernière fois que j'ai ainsi " agressé " la classe avec un ton inutilement agressif.

Étrangement, lorsque vous avez à faire une intervention musclée auprès d'un élève ou d'un groupe d'élèves (ou de vos enfants), essayez donc de le faire en chuchotant, mais avec un ton ferme. En fait, faites comme si vous étiez en train de crier après votre jeune, mais le " volume " de votre voix n'est qu'un chuchotement. Vous verrez, vos élèves (ou vos enfants) seront beaucoup plus " assommés " par cette manière de faire, aucun stress n'apparaîtra (ou insécurité) après ce genre d'intervention et le message que vous voulez passer passera avec une efficacité insoupçonnée et sera réalisé dans le respect des élèves.
4. La porte en groupe

Lorsqu'une discussion ou une "chicane" ne s'adresse qu'à certains élèves de la classe, il est primordial de sortir ceux qui n'ont pas à entendre ledit message. Par exemple, 6 élèves n'ont pas fait signer leurs parents pour une troisième semaine consécutive. Il est important que vous interveniez, toutefois le reste de la classe n'a vraiment rien à voir dans cette intervention. Nommez donc les 6 principaux intéressés, demandez-leur de venir à l'extérieur de la classe et au besoin, utilisez le truc 3, soit d'avoir un ton très ferme mais en chuchotant. L'impact sera très grand auprès de ces derniers et le message passera beaucoup mieux que si vous les aviez nommés devant toute la classe.

Toujours dans le même ordre d'idée, un autre truc est de sortir les plus forts lors d'un résultat à un examen pour ne garder que ceux qui n'ont laissé aucune trace de leurs stratégies dans le test. Par exemple, en début d'année, la majorité de mes élèves doivent encadrer les mots d'action d'une question et souligner les aspects importants. Dans des résolutions de problèmes, c'est très pratique. Si j'ai des élèves qui obtiennent de mauvais résultats et qu'en plus, ils n'ont pas démontré ces stratégies, alors je les garde dans la classe et demande à ceux qui ont fait les stratégies ou qui ont eu de bonnes notes de sortir. Ensuite, je ferme la porte et chuchote auprès des élèves qui n'ont pas fait lesdites stratégies. Ainsi, certains élèves ayant eu de mauvais résultats, mais qui ont fait un effort dans la démonstration des stratégies sont exemptés de ce discours, car mon objectif est de les outiller au niveau des méthodes de travail efficaces et non de les " chicaner " pour de mauvais résultats.

5. La règle des 3 minutes.

Étrangement, sans que je ne puisse l'expliquer, c'est inévitable, dans les 3 minutes qui suivent une consigne, un élève enfreindra automatiquement ladite consigne. Ce n'est pas un secret, pourtant les enseignants débutants ne connaissent pas cette grande vérité. On les entendra dire : " Tout allait bien dans la classe et tout d'un coup, le bordel a pris ". L'oeil expérimenté pourrait alors voir qu'après 2 minutes, untel a enfreint la consigne, ensuite, 2 autres l'ont fait, car ils ont remarqué que le premier n'a pas été vu par l'enseignant et ensuite, c'est l'effet domino. Ainsi, peu importe ce que vous demandez (de ne pas dépasser une certaine ligne dans la cour d'école, de respecter le silence lors d'une évaluation individuelle, de rester assis, de venir prendre le rang, de sortir les devoirs...) un ou des élèves seront immuablement attirés vers le côté obscur de l'obéissance. Il est alors primordial que vous attrapiez le premier qui le fera afin de montrer dans votre non verbal que vous renforcez la consigne mentionnée plus tôt. Ainsi, les 3 minutes qui suivent une consigne pourraient être seulement dédiées à tenter de trouver qui n'est pas capable de la suivre. Déjà, vous augmenterez beaucoup votre capital de respect auprès des élèves. L'idée n'est pas ici de faire des esclaves de vos élèves en les " arrosant " constamment de consignes et de conséquences pour finalement leur apprendre à n'avoir aucune initiative, mais bien de vous assurer que certaines règles d'or puissent être conservées. Donc si dans une journée vous réduisez le nombre des consignes et augmentez votre capacité à nommer ceux qui ne la respectent pas, vous gagnerez beaucoup de respect et vous vous sentirez bien moins épuisé en fin de journée.

Outre quelques exceptions dans une carrière, la très grande majorité des élèves qui font une "mauvaise action" savent qu'ils en font une. Fréquemment, il n'est pas surprenant de voir qu'avant de réaliser son mauvais coup, l'élève en question regarde si le prof n'est pas en train de le regarder (dans la classe ou dans la cour). Souvent aussi, après son mauvais coup, il regardera autour pour voir si quelqu'un le regardait. S'il croise à ce moment votre regard, vous n'avez qu'à maintenir son regard pour que tout passe (sauf en maternelle). Vous serez surpris de voir que vous pourrez éviter de devoir parler pour une douzaine d'interventions par jour simplement en appliquant cette méthode.

De plus, lorsque vous faites une intervention auprès d'un petit groupe d'élèves dans la cour de récréation (par exemple, des 6 e qui vont parler dans une partie réservée à un autre niveau), il est quasiment certain que dans les 2-3 minutes qui suivent votre intervention, ils retourneront là où ils n'ont pas le droit. Souvent, avant d'enfreindre la règle, une des personnes du groupe vous regardera (c'est inévitable) et si vous les regardez du coin de l'œil, votre seul regard sur eux fera le reste. Outre les cas d'exception, ils ne seront pas capables de continuer à faire "leur mauvais coup" en sachant consciemment que vous les regardez.

En agissant ainsi, les élèves apprennent qu'ils ne peuvent pas "vous en passer" et se le communiqueront entre eux (les rumeurs courent plus vite que l'Internet dans une école). De plus, ils sauront plus vous écouter avec respect, car ils sauront qu'avec vous, ils ne se font pas nommer devant le groupe en entier.

Si le comportement se répète (un élève se lève dans la classe à un moment inopportun ou parle dans la bibliothèque...), que vous réintervenez par le regard et que le tout se répète encore une fois, à ce moment, il gagne une discussion dans le corridor. Je lui nomme ensuite les 2-3 fois où j'ai eu un contact visuel pour le rappeler à l'ordre, lui mentionne que je compte ça comme étant des rappels et que j'ai choisi de ne pas le nommer devant le groupe pour le "protéger" par rapport aux autres. Toutefois, puisque l'élève ne semble pas comprendre ma méthode respectueuse, la prochaine fois qu'il refera ce comportement, je ne me gênerai pas pour le nommer tout haut. L'élève alors comprend... S'il ne comprend pas, il entrera dans la classe et refera le mauvais comportement dans les 3 minutes suivantes. Vous vous devrez alors de faire une intervention devant tous simplement en nommant son nom sans rien ajouter. Vous serez les deux seuls à connaitre la nature de votre intervention, et vous aurez respecté votre entente en lui démontrant que vous suivez ce que vous avez dit que vous étiez pour faire. Si 70% des tannants se calment avec le regard, 20% se calmeront avec l'intervention dans le corridor. Il vous restera un 10% de coriaces qui vous testeront (ou qui sont tout simplement surexcités cette journée-là) et exigeront de vous une intervention devant les autres. Qu'à cela ne tienne, vous avez quand même été tout à fait respectueux et l'élève ne peut pas être surpris de se faire nommer tout d'un coup ainsi dans la classe. Vous aurez laissé toute la chance à l'élève de se reprendre et il verra que malgré tout, vous restez constant, ce qui le sécurisera sur le long terme.
7.L'humour

Comme le mentionne Pierre Poulin dans sa conférence Tedx (à 9min57 http://www.youtube.com/watch?v=QrSo_18JTQw) l'humour est un des éléments qui décharge les pires situations, mais qui, lorsque mal employé, peut avoir des effets néfastes. M. Poulin parle ici du sarcasme qu'on peut parfois avoir et qui, en fin de compte, n'est drôle pour personne : " Bien oui Philippe, tout le monde le sait bien que 2 + 3 donne 6 " (réplique du prof à une mauvaise réponse de Philippe).

L'exagération est une bonne manière d'avoir de l'humour. Toutefois, il faut que ça soit disproportionné afin de ne pas induire un message imprécis. Par exemple, voici une intervention auprès d'une élève qui refuse d'attacher ses lacets : " Bon disons que tu dois éviter de toute urgence un camion de pompier qui a manqué de freins et qui percute le mur de la classe pendant qu'en même temps, le plafond rempli de neige s'affaisse et que tu dois sauter par-dessus 4 pupitres et plonger par la fenêtre de la classe pour éviter le pire, penses-tu qu'avec tes souliers ainsi attachés, tu y arriverais ? " L'élève ne commencera pas à argumenter, car c'est trop irréel comme situation et il risque fortement de rire... Sinon, on en rajoute et ça fera le travail. Il sera par contre important d'ajouter le point 8 pour s'assurer que le message passe bien.

Celles qui payent le plus restent les blagues positives, mais qui peuvent par contre être porteuses d'un message. Du genre, mon tannant est sur le bord de m'épuiser et de me faire perdre mon sourire. J'ai mis en pratique les points 1 à 7 précédents sans succès... On sait que la majorité des tannant(e)s ont un besoin criant d'attention et qu'ils ne savent le demander autrement qu'en attirant une attention principalement négative de l'adulte en présence. C'est pourquoi si on réussit à nourrir ce besoin de manière positive, ils n'auront d'autres choix que d'être apaisés. Ce n'est donc pas rare de me surprendre dans la classe en train de " courir ", les bras grands ouverts vers un de ces numéros. Je dis alors " Viens ici mon ..., tu as besoin d'un câlin ". La majorité du temps, l'élève se sauve et on peut alors demander à d'autres de l'intercepter (encore à la blague), ce qui fait que la classe rit, sans qu'on ait insulté ou blessé la personne qui n'arrivait pas à se calmer. Toutefois, si l'élève veut ledit câlin, il est certain qu'on le fera en gardant notre distance... Les contacts entre les adultes et les mineurs sont toujours à éviter. On se doit par contre d'ajouter l'élément du point 8 si on veut s'assurer qu'une blague pédagogique puisse quand même avoir une portée au niveau du comportement.

8. "On se comprend"

Il est très important, lorsqu'on utilise l'humour, d'ajouter un "On se comprend" ensuite. On s'assure ainsi d'envoyer un message clair et l'élève qui trouve ça drôle saura qu'il vient d'obtenir une belle chance de se reprendre. Ainsi, en ajoutant le "On se comprend" (après les exemples du point 7), on rappelle à l'élève qu'on vient de lui laisser une chance, on lui rappelle qu'on tient à la règle omise et du même coup, on a renforcé le lien de complicité avec l'élève! Ce point fonctionne aussi avec les élèves qui ne vous connaissent pas (un messager qui court dans le corridor pour aller porter les absences...).

9. Éviter les mots assassins suivants : toujours, encore, jamais...

Ces mots, lorsqu'employés avec d'autres, blessent. On se retrouve ensuite avec un élève plus frustré ou bousculé, plutôt qu'avec un élève qui a vraiment compris l'information que l'adulte voulait transmettre... " On le sait bien, Philippe n'apporte JAMAIS ses devoirs " ou " Julie a ENCORE oublié ses souliers " ou " Faut-il ENCORE que je te répète de ne pas..." et "T'es TOUJOURS en retard"... Ces mots gagnent aussi à être enseignés auprès des élèves pour qu'ils évitent de les utiliser entre eux. Les conseils de coopération et les débats en classe peuvent être un bel endroit pour mettre en pratique ces méthodes " d'hygiène relationnelles ", comme disait Jacques Salomé. Ils peuvent toutefois être remplacés par souvent, régulièrement ou rarement. Bien que ce soit des subtilités, ça laisse plus de place aux chances de progrès que les mots assassins.

10.Mettre un délai dans la réponse à un comportement.

Parfois, trop de choses se passent en même temps ou encore, on n'a pas d'idées sur comment résoudre une situation problématique quand elle arrive. Par exemple, lors d'un travail d'équipe, une ne travaille pas. On ne veut pas sortir avec elle dans le corridor, car on sait très bien que d'autres arrêteront de travailler si on agit de la sorte. Ne rien faire auprès de cette dernière risque d'envenimer l'atmosphère la première fois, car les équipes 2 et 3 vont peut-être voir que l'équipe 1 ne fait rien sans rien recevoir de la part de l'enseignant... Bref, ne faites rien jusqu'à la récré (si vous ne surveillez pas).

Quand la cloche sonne, nommez clairement les personnes de l'équipe en question et dites calmement que ces derniers doivent rester pendant la récré, car ils n'ont pas besoin d'aller se reposer étant donné qu'ils l'ont déjà fait pendant la période. Ainsi, vous venez de communiquer à toute la classe que ce n'est pas parce que vous n'intervenez pas sur le champ que vous n'interviendrez pas dans le temps.

Il m'est aussi arrivé de me rendre compte le soir que j'avais oublié d'intervenir auprès d'un élève. Qu'à cela ne tienne, le lendemain, soyez certain qu'il était appelé de l'autre côté de la porte pour se faire rappeler ledit événement. C'est certes plus essoufflant au mois de septembre que d'engueuler l'élève devant la classe, toutefois, la complicité et le respect ainsi tissés payeront le restant de l'année.

Fait cocasse : J'ai déjà mentionné à un élève de rester à la récréation (pendant une période de travail). Lorsque la récré est arrivée, j'ai oublié et lui aussi... Le soir, le souvenir m'est revenu alors le lendemain matin, je l'ai convoqué à l'extérieur pour lui rappeler qu'il avait oublié de rester à la récréation et que comme conséquence, il devrait rester à la récréation et m'expliquer pourquoi il avait agi de la sorte la veille. Sans lui laisser le temps de parler, je l'ai invité à entrer dans la classe. Une fois la récré arrivée, il m'a expliqué tant bien que mal... Quelques semaines plus tard, le même scénario se reproduit, soit que je l'invite à rester à l'intérieur à la pause. Lorsque celle-ci arrive, je vais reconduire mes élèves à l'extérieur en l'oubliant (je dormais peu, car je travaillais tard la nuit sur le projet Super Bolide). Quelle ne fut pas ma surprise de le trouver dans la classe à mon retour! J'allais le gronder en lui disant qu'il devait être avec les autres lorsqu'il me dit qu'il était resté parce qu'il voulait m'expliquer ce qui était survenu plus tôt!
11.Faire des rencontres silencieuses

Vous avez demandé à Philippe de rester à la récré. Vous sortez les autres élèves et revenez à Philippe en vous disant combien vous êtes autant puni que ce dernier, car vous auriez grand besoin aussi de cette pause pour vous-même. Toutefois, vous savez qu'en investissant ainsi du temps, ce sera un jour payant. En arrivant dans la classe, ce dernier vous regarde. La logique normale voudrait que vous entamiez et dirigiez l'entretien de A à Z, en mettant parfois même les mots dans la bouche du jeune pour "accélérer" le processus... Philipe n'en est toutefois pas à sa première intervention et sait très bien que s'il répète les mots du prof, il lui fera alors croire qu'il a compris, et pourra s'éclipser plus rapidement... Toutefois, si l'enseignant s'assoit devant Philippe et le regarde sans rien dire, Philippe devra prononcer les premiers mots et ainsi, involontairement, s'investir dans la solution. Et hop, le tour est joué! Certes, il commencera par se plaindre des autres du style : " Ce n'est pas de ma faute, c'est Pierre qui m'a parlé et vous n'avez grondé que moi "... S'il est 2-3 minutes à se faire regarder sans rien dire de votre part, il commencera à vraiment chercher ce qu'il a fait de mal. Après tout, il n'aime pas ça être là et tentera de trouver ce qu'il faut pour que vous parliez. Dès que Philippe s'accordera un peu de responsabilités, vous pourrez parler, mais dès qu'il reviendra dans des accusations (soit essentiellement qu'il est victime d'une grande injustice, ça se résume souvent à ça), vous rentrerez dans le silence.

Le succès de ces rencontres est renversant. Lorsqu'il semblera vouloir répéter le même comportement, vous n'aurez qu'à lui rappeler que la conséquence sera une rencontre silencieuse de votre part et vous le verrez changer drastiquement comme si vous lui offriez la pire des conséquences inimaginables alors qu'en fait, vous n'aurez " rien " fait!
12. avoir des périodes moins "directives"

Dans la pédagogie 3.0, les cas problèmes sont beaucoup moins apparents que dans une pédagogie plus traditionnelle, car mon "leadership" change d'une période à l'autre. Dans ma journée, il y a une période où je suis plus directif, une autre où je laisse les élèves travailler ensemble, une autre où c'est du travail individuel, une où je suis dans la position d'un guide (permanence) et finalement une où je suis quasiment effacé (Pangéa). J'ai remarqué le tout, car mes élèves turbulents le sont beaucoup moins en ma présence qu'avec les autres, et la raison en est bien simple... Un tannant est un expert pour réagir à une consigne. C'est ainsi qu'il obtient ce qui lui manque le plus, soit de l'attention. Or, lors d'une période où l'enseignant est moins directif, il a alors moins de raisons de contredire et nécessairement, il voit bien qu'il doit plus travailler. De plus, s'il arrête de travailler avec l'intention inconsciente d'avoir ainsi votre attention, il devra recevoir des conséquences naturelles pour le " traiter " une fois pour toutes, comme perdre une récré à cause de son comportement qui a mené à un travail incomplet ou encore à prendre du retard l'empêchant ainsi de participer à des étapes plus stimulantes d'un projet.

En positionnant votre rôle clairement au début de chaque période, vous indiquez clairement vos attentes aux élèves de même que le travail qu'ils auront à accomplir, ce qui aura pour conséquence de calmer l'atmosphère. Par exemple : " Lors de cette période, je suis un guide, vous trouverez les étapes en page X de tel cahier ", à un autre moment : " Lors des prochaines 10 minutes, je vais démontrer comment résoudre tel numéro, ceux qui comprennent, je vous invite à débuter les exercices ", ou encore un autre tantôt : " Lors de cette période, je vais être présent pour répondre aux questions des élèves qui afficheront un carton jaune sur leur pupitre ".

13. Approchez-vous sans rien faire d'autre.

Dans la cour, vous suspectez un groupe de préparer un mauvais coup. Pas besoin de vous égosiller, faites seulement vous coller sur le groupe. Dans la classe, une équipe s'éparpille. Prenez ce que vous êtes en train de faire et allez continuer à le faire, mais en vous assoyant près de cette équipe. Pas besoin de rien faire d'autre, c'est drôle et ça fonctionne. Sinon, on ajoute un " On se comprend " et on repart.

Voilà, dans le prochain article, vous découvrirez comment :
Voici une première suite : Les 9 ajustements de septembre! Voici un article sur la gestion de classe de la place des élèves : Le "post-it" qui supporte l'autonomie!
Au plaisir!

Un énorme merci à Amélie G. Choinière que je ne connais pas personnellement, mais qui a quand même pris le temps de faire la révision linguistique de ce très long article. Merci beaucoup Amélie!

Stéphane Côté

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13 trucs de gestion de classe qui instaurent le respect.

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Quand vient le temps de gérer sa classe, on a souvent l'habitude d'instaurer un système d'émulation ou des règles et de supporter toutes ces règles par des punitions. Très vite, on apprend que ça fonctionne (du moins partiellement !), mais ça a le vicieux défaut de devoir demander une vigilance constante de la part de l'adulte en plus de miner considérablement l'apprentissage de l'autonomie de la part des élèves.

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Bruno's prediction of Isabela's Power in 11 languages

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Looney Tunes Classic | Rhapsody Rabbit | Boomerang Official

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Exemple de composition sur MuseScore (leitmovif) 

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Exemple de composition sur MuseScore (leitmovif) 

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La gestion de la classe est à mes yeux l'élément le plus important à maîtriser comme enseignant. Une gestion de classe efficace favorise l'apprentissage, crée un environnement sécurisant et réduit le nombre d'interventions disciplinaires. Je vous partage ici 10 trucs pour avoir une bonne gestion de classe.

Les nouveaux enseignants d'aujourd'hui entrent dans un système d'éducation où l'on favorise les échanges, la collaboration et l'aménagement flexible. Sans avoir de prime abord une gestion de classe solide, ces initiatives qui sont supposées enrichir l'environnement d'apprentissage viendront y nuire. De là vient l'importance d'instaurer des routines et des règles claires avec vos élèves dès le début de l'année.

Ma carrière jusqu'à présent s'est déroulée dans une école secondaire auprès de préadolescents de 12 et 13 ans. J'ai développé ces stratégies au fil des ans (j'enseigne depuis plus de dix ans), certaines venant de ma tête, d'autres de livres, de formations ou de mes collègues. Les opinions dans le texte sont les miennes et ne conviendront pas nécessairement au style d'enseignement ou aux valeurs scolaires de tous. Utilisez ce qui vous sera utile. Ma clientèle viendra aussi teinter les stratégies que je vous présenterai. Il sera donc nécessaire pour vous d'adapter certains astuces selon le groupe d'âge auquel vous enseignez.

10 stratégies incontournables pour une gestion de classe efficace

1. Créer un lien positif avec ses élèves

Que se soit en les accueillant à la porte lorsqu'ils entrent dans votre classe, en vous intéressant à leurs intérêts ou en les laissant personnaliser leur espace de travail, vous démontrez à vos élèves qu'ils sont importants et qu'ils sont respectés. J'aime demander aux élèves de décorer mon babillard en début d'année et j'y affiche aussi des photos de mes groupes. Ils se sentent chez eux dans mon local. Commencer le cours en leur souhaitant la bienvenue ( Bon matin! Bon après-midi!) et en leur demandant s'ils vont bien crée un environnement bienveillant. Un élève qui se sent accueilli, écouté et respecté sera plus motivé à respecter votre façon de fonctionner et vos règles de vie.

2. Marcher la classe

On nous apprenait cette stratégie en formation lors de mon entrée en poste en 2007. Et comme elle est précieuse! La proximité règle plusieurs problèmes de discipline. Marcher dans le local pendant que vous parlez ou donnez des consignes garde les élèves alertes. Ils vont tourner la tête ou même tout le corps pour vous suivre des yeux. Durant un temps de travail au siège (seul ou en équipe), circuler entre les pupitres vous permet de voir si les élèves sont à la tâche et fera en sorte que les plus bavards se forceront d'avoir au moins l'air de travailler lorsque vous arriverez à proximité. Si un élève dérange, vous approcher de lui ou vous placer à côté de sa chaise pour donner vos consignes suffira souvent pour qu'il arrête... sans même que vous ayez prononcé son nom.

3. Insister sur le droit de parole

Lorsque vous élaborez vos règles de vie en début d'année, assurez-vous d'adresser le droit de parole. Un enseignant qui a le droit de parole ne devrait pas se faire interrompre par un élève. Si un élève choisit de parler lorsqu'il n'a pas le droit de parole, je m'arrête, je le regarde et je lui pose la question suivante : Qui a le droit de parole?. Habituellement, c'est suffisant pour qu'il se taise.

J'utilise aussi le non verbal pour démontrer à un élève qu'il parle sans avoir le droit de parole. Les élèves aiment poser des questions sans lever la main. Si un élève m'adresse la parole sans avoir levé la main, je le regarde, sans rien dire, et je lève ma main (pour lui indiquer qu'il devait lever sa main avant de parler). Je porte ensuite mon attention vers un autre élève qui a la main levée, pour finalement revenir au premier élève s'il a compris qu'il devait lever sa main.

Une enseignante lors de mon premier stage en enseignement m'avait démontré l'importance de ne pas répondre aux commentaires gratuits des élèves (si un élève parle sans avoir levé la main où lors d'un moment inapproprié). J'avais constaté à quel point je répondais souvent aux élèves qui n'avaient pas le droit de parole, surtout à ceux qui commentaient ou posaient des questions au sujet du travail. Cela ne faisait que confirmer aux autres que le droit de parole n'était pas important et que tout le monde pouvait parler quand il le souhaitait. En faisant cette prise de conscience, j'ai pu ajuster ma façon de faire et j'ai vu des résultats positifs.

4. Limiter les déplacements

J'ai une règle claire en classe : tu restes assis à ta place lors des instructions et pendant les capsules d'enseignement. Si un élève doit se lever durant ce temps, il doit lever la main et demander la permission. Durant les temps de travail au siège, je permets aux élèves de se lever pour se moucher, tailler leur crayon, aller chercher une ressource ou me poser une question.

Par contre, dans un groupe plus turbulent ou lors d'une journée plus mouvementée, ma règle change un peu et les élèves doivent demander la permission de circuler même durant ces moments. Si l'enseignant marche la classe, il peut facilement répondre aux questions des élèves sans qu'eux aient à les trouver, enlevant le besoin de se lever.

Avec mes préados, une classe peut facilement devenir un zoo si nous ne limitons pas les déplacements. Un attroupement devant le taille crayon, une chorale de nez qui se mouchent près de la poubelle, une bataille de manuels scolaires près des étagères, un ordinateur échappé par terre... Gardez en tête que j'enseigne des cours de 60 minutes après lesquels mes élèves ont 7 minutes de pause pour socialiser et se rendre à leur prochain cours. Je leur permet tout de même de circuler durant des transitions (entre les travaux), parfois un petit groupe à la fois selon les élèves. De plus, si je sens mes élèves plus agités que la norme une journée, je mets une bonne chanson et ils peuvent se lever, s'étirer et (pour les braves) danser.

5. Être conséquent

L'élève doit comprendre l es règles d'or de la classe. Faites-y référence souvent (affichez-les!). Il doit aussi comprendre quelle conséquence se rattache à ses mauvais choix. Parlez-en et soyez constants. Chaque mauvais choix a sa conséquence et celle-ci est appliquée de façon constante, peu importe l'élève, à chaque fois qu'il se produit. Cela demande beaucoup de concentration et d'énergie de votre part, surtout en début d'année, mais ça en vaudra le coup une fois votre gestion de classe établie. Vous vous féliciterez en février lorsque vos élèves seront encore à l'ordre et respectueux.

Au lieu de toujours punir les élèves pour leurs mauvais choix, récompensez-les pour leurs bonnes actions. J'utilise un système de renforcement depuis 2008 qui fonctionne à merveille avec mes élèves. Vous savez, plus ils sont tannants, plus ils ont besoin de renforcement positif (et d'amour). Félicitez-les lorsqu'ils font un bon coup.

6. Communiquer avec les parents

Une communication ouverte entre l'école et la maison est essentielle. Établissez un premier contact le plus tôt possible, que ce soit à une soirée d'information ou dans une lettre de bienvenue. Communiquez avec eux lorsqu'il y a un problème ou lorsque vous avez des inquiétudes. Selon moi, un parent devrait être avisé si son enfant manque de respect en classe ou s'il peine à compléter ses travaux. Savez-vous quel est mon truc avec les élèves difficiles? Je communique avec les parents de façon régulière, en faisant un effort de souligner les bons coups. J'ai un élève en tête justement, à qui j'ai enseigné il y a quelques années qui était assez problématique. À force de le féliciter et d'envoyer des courriels positifs à ses parents lorsqu'ils avaient une belle journée, j'étais devenue sa meilleure alliée. Essayez-le, vous verrez la différence!

7. Donner des consignes claires

Avant de mettre les élèves à la tâche, assurez-vous que vos consignes soient claires. Écrivez-les au tableau (numérotez-les, c'est encore mieux). Affichez les référentiels qu'ils peuvent utiliser pour avoir plus d'information à l'écran ou à l'aide d'une aimant sur le tableau. Ils pourront les retrouver plus facilement dans leur cartable. Si vous avez oublié de donner une consigne et que vous voulez interrompre leur temps de travail, assurez-vous d'avoir le silence et l'attention de tous avant de parler. Sinon vos propos risquent d'être compris seulement par quelques uns.

Au lieu de lever la voix ou d'éteindre les lumières lorsque je veux leur attention une fois qu'ils travaillent en équipe, j'utilise ma phrase du silence : Si tu m'entends, lève la main. Je la répète deux ou trois fois et, habituellement, j'ai l'attention de tous. Je dois par contre parfois ajouter la phrase suivante : Si tu as la main levée, garde la bouche fermée.

8. Utiliser une minuterie

Pour être engagés et rester à la tâche, un élève doit connaître les deux choses suivantes :
1. Qu'est-ce que je dois faire?
2. Combien de temps ai-je pour le faire?

Une fois vos consignes données et inscrites au tableau, affichez une minuterie à l'écran ou utilisez un sablier pour délimiter le temps de travail. Ce truc est fantastique lors des travaux d'équipe. Les élèves ont plus de chances d'avoir un produit final s'ils ont reçu une contrainte de temps. Sans contrainte, ils risquent de socialiser et votre travail, aussi intéressant qu'il soit, passera au deuxième plan.

Je mesure parfois le temps de travail en chansons au lieu de minutes : Vous avez deux chansons pour corriger votre dictée.Par contre, avec mes groupes plus agités ou plus facilement distraits, j'évite de le faire trop souvent. La musique pour certains est une distraction qui fait aussi augmenter le volume du bruit dans le local.

9. Aménager la classe selon votre style d'enseignement et vos besoins

Un nouvel enseignant, selon moi, devrait premièrement établir une gestion de classe solide avant de s'aventurer dans l'aménagement flexible. Il n'y a rien de mal à placer les pupitres de façon plus traditionnelle le temps d'apprendre à connaître vos élèves. Des pupitres collés deux par deux ou même placés en rangées aideront les élèves à éviter les distractions, à être mieux attentifs durant les consignes et à rester concentrés durant les tâches individuelles. Les meubles peuvent facilement être déplacés temporairement pour une activité de groupe. L'aménagement de la classe n'empêche pas les activités pédagogiques qui peuvent y avoir lieu.

Faire la gestion de classe lorsque nos élèves sont assis en groupes de quatre, ou encore lorsqu'ils n'ont pas tous un pupitre, est un grand défi, même pour les enseignants chevronnés. Pensez-y bien. Optez peut-être pour un aménagement plus flexible après les vacances de Noël lorsque les élèves comprendront mieux vos normes de fonctionnement ou lors d'activités spéciales durant l'année. À chacun son style. Découvrez le vôtre avant de vous aventurer dans de gros projets.

Faites la tournée de ma salle de classe pour voir comment j'assigne les places lors des premières semaines d'école.

Il est aussi une bonne idée d'assigner des places. Celles-ci peuvent changer à chaque mois si vous le voulez. Toutefois, un préadolescent sociable doit comprendre que choisir son espace de travail est un privilège. Le but premier de la salle de classe est l'apprentissage. C'est le rôle de l'enseignant de choisir un plan de classe qui facilitera la concentration et favorisera l'apprentissage de ses élèves. S'asseoir avec son ami n'est probablement pas le meilleur choix. En ayant des places assignées, vous assurerez aussi un meilleur suivi avec vos suppléants lors d'une absence. Vous pourrez aussi utiliser le choix de place comme récompense durant l'année (journées spéciales, fin de mois, activités en équipes, etc.).

10. Planifier les débuts et les fins de cours

Lorsqu'un élève entre dans ma classe, il sait ce qu'il fera durant la période grâce au menu du jour. Il sait aussi ce qu'il doit faire au son de la cloche puisque j'inscris une consigne au tableau sous une grosse image de cloche. Cette consigne est assez simple, demandant aux élèves de sortir une feuille, d'aller chercher leur ordinateur ou même de continuer un travail déjà entamé. On peut aussi afficher des activités relais ou des énigmes qu'ils peuvent compléter dans un cahier à cet effet ou sur des cartes. Choisissez ce qui vous convient le mieux. Chose certaine, cette pratique fait en sorte que le cours commence par lui-même, sans que vous ayez eu à demander à vos élèves de se taire. Pour renforcer cette routine de début de cours, j'utilise mon système de récompense. Les élèves s'habituent durant les premières semaines scolaires.

Ayez aussi des activités pour vos élèves lorsqu'ils finissent un travail, sinon, certains se feront un plaisir de déranger les autres. J'ai un cahier d'activités (mots croisés, sudoku, dessin, énigmes, etc.), des revues et des mini-romans à cet effet. J'encourage aussi les élèves à s'avancer dans leurs devoirs ou à faire de la lecture personnelle. J'indique souvent l'activité de fin de cours au tableau, à la suite de mes consignes pour un travail. Cette stratégie est particulièrement importante lors d'une évaluation, pour vous assurer que les plus rapides soient occupés et silencieux jusqu'à la fin du temps alloué.

Bref, nous avons tous un style d'enseignement différent. Comme jeune enseignante en début de carrière, c'était mon organisation, ma fermeté et ma constance qui m'ont permis de survivre. Je n'étais pas parfaite et je suis loin de l'être encore aujourd'hui. Je m'adapte à chaque groupe et aux changements dans le système scolaire. Certains jours je suis moins patiente, d'autres je suis moins conséquente (surtout si j'ai soigné un enfant malade une grande partie de la nuit). Cependant, les élèves seront plus stables et profiteront moins de moi ces jours là s'ils connaissent et respectent déjà mes normes de fonctionnement. Parce que, dans le fond, c'est ce qu'on cherche à établir dans notre salle de classe : le respect. Grâce à une gestion de classe gagnante, nous allons créer un environnement où règne le respect, pour nos élèves, mais pour nous aussi.

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Le fabuleux destin d'une enseignante: 10 stratégies incontournables pour une gestion de classe efficace

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Ressources en enseignement. Activités pour les enseignants primaire, intermédiaire, secondaire. Stratégies, technologie, francophonie.

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On retrouve ici l'accompagnement musical de notre comptine ;)

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Voici les paroles de notre chanson à apprendre par coeur

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Faire des loops, c'est amusant !

Logiciel simple pour créer de la musique

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Incredibox - Fais péter les basses et éclate-toi !

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Le thème de La Panthère Rose au piano

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Eveil musical : 3 bricolages mini instrument

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Plusieurs m'ont demandé pour We Don't Talk About Bruno ;)

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Activité avec les boomwhackers

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Surface Pressure from Encanto | Boomwhackers!

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Bricolage enfant. Fabriquer une flûte de pan

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Activité Pédagogique de la pièce Ani Couni

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Partition de la mélodie Ani Couni à la flûte à bec
PS: C'est une pièce difficile facultative pour s'amuser ;)