# data[].attributes.body
Apresentação. Contextualização da formação. Levantamento de expectativas. Provocação da reflexão/discussão: situação atual quanto à utilização da tecnologia em contexto educativo.

# data[].attributes.body
Visionamento e análise do vídeo/palestra de António Nóvoa.
Audição e comentário da proposta de trabalho de campo:
 - "Que escola se espera de hoje a 10 anos?"
Nuvem de expectativas.
Reflexão/discussão - o digital em contexto educativo.
Elaboração de apresentação e análise do DigCompEdu:
  - Breve descrição de cada competência;
  - Pontos fortes (fatores potenciadores, vantagens);
  - Pontos fracos (constrangimentos).
    (trabalho a realizar em pequenos grupos)

# data[].attributes.body
Trabalho de grupo.
Apresentação e análise das 6 competências
previstas no DigCompEdu.
Reflexão/discussão - o digital em contexto
educativo e o seu papel na escola do futuro.


O digital e a mudança no contexto educativo
(necessidade de mudança / resistências à mudança;
reconhecimento da importância da dimensão humana
no sucesso de projetos de mudança).

# data[].attributes.body
Conclusão da apresentação do DigCompEdu. O ensino híbrido e novas metodologias com o digital. Metodologia ativas: conceitos e exemplos de utilização (vantagens/constrangimentos). Ferramentas/recursos digitais - formulários (forms), questionários (quizzes), murais, sondagens, mapas mentais... Preparação de trabalho prático e sua apresentação.

# data[].attributes.body
Palestra do professor português e reitor honorário da Universidade de Lisboa, António Nóvoa, intitulada "Desafios do Trabalho e Formação Docentes no Século 21". Evento ocorrido no dia 31 de maio de 2017, organizado pelo Sindicato dos Professores Municipais de Novo Hamburgo - SindprofNH. Vídeo com as perguntas pós-palestra pode ser vistos em:
https://youtu.be/sYizAm-j1rM

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Sindicato dos Professores Municipais Novo Hamburgo

# data[].attributes.attachment_link.title
António Nóvoa - Desafios do Trabalho e Formação Docentes

# data[].attributes.body
https://cfterrassantamaria.com/moodle/mod/resource/view.php?id=5306

# data[].attributes.headline
Nuvem de palavras sobre a escola do futuro próximo

# data[].attributes.subject
Nuvem de palavras sobre a escola do futuro próximo

# data[].attributes.headline
Fórum - Reflexão sobre Competências Digitais Após a leitura/conhecimento/apresentação do DigCompEdu e com base na perceção das suas competências atuais, em contexto profissional, diga (em dois parágrafos) de que modo esta formação poderá contribuir para o desenvolvimento das suas competências digitais.

# data[].attributes.subject
Fórum - Reflexão sobre Competências Digitais Após a leitura/conhecimento/apresentação do DigCompEdu e com base na perceção das suas competências atuais, em contexto profissional, diga (em dois parágrafos) de que modo esta formação poderá contribuir para o desenvolvimento das suas competências digitais.

# data[].attributes.body
Após a análise feita ao documento de referência – Quadro Europeu de Competência Digital para os educadores – DigCompEdu, considero que fiquei esclarecida em relação ao conjunto de competências digitais específicas para a profissão docente. Sempre utilizei recursos digitais na preparação e nas minhas aulas, mas com o surgimento da pandemia fui obrigada, como todos os professores, a utilizar recursos orientados e necessários ao ensino à distância, o que me causou bastante angústia e insegurança, no início, mas penso que me adaptei facilmente graças ao trabalho colaborativo com os meus colegas e com as estruturas da escola que forneceram a formação necessária.

Não há como voltar atrás no tempo, há que tomar consciência do novo papel do professor/educador como gestor, orquestrador e da necessidade de se melhorar o ensino e aprendizagem, inovar os processos, aproveitando o potencial das tecnologias digitais. Para tal, acredito que esta formação através da partilha de práticas e experiências entre colegas e o conhecimento do formador, irá, com certeza, desafiar-me a experimentar e desenvolver novas formas que me permitam evoluir e melhorar a minha prática docente.

# data[].attributes.headline
Partilha - Apresentação das Competências Digitais - Trabalhos de grupo

# data[].attributes.subject
Partilha - Apresentação das Competências Digitais - Trabalhos de grupo

# data[].attributes.headline
Trabalho de campo - "Que escola se espera daqui a 10 anos?"

# data[].attributes.subject
Trabalho de campo - "Que escola se espera daqui a 10 anos?"

# data[].attributes.headline
Ranking das competências do professor do futuro (resultados)

# data[].attributes.subject
Ranking das competências do professor do futuro (resultados)

# data[].attributes.body
https://youtu.be/IJY-NIhdw_4

# data[].attributes.headline
Metodologias de Gestão da Mudança O Modelo ADKAR1 e o Plano de Capacitação Digital dos Professores

# data[].attributes.subject
Metodologias de Gestão da Mudança O Modelo ADKAR1 e o Plano de Capacitação Digital dos Professores

# data[].attributes.headline
Ambiente híbrido de aprendizagem - José António Moreira

# data[].attributes.subject
Ambiente híbrido de aprendizagem - José António Moreira

# data[].attributes.body
https://youtu.be/K0__mZSTQpA

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
LabELO- Laboratório Multimédia de Estudos do Local

# data[].attributes.headline
Mentalidade de crescimento versus Mentalidade fixa

# data[].attributes.subject
Mentalidade de crescimento versus Mentalidade fixa

# data[].attributes.body
Há dois tipos de mentalidades que podemos cultivar. Uma considera os problemas como oportunidades de aprendizagem, e a outra foge dos problemas, por medo de não conseguir superá-los. Pessoas que fogem de conflitos podem ser descritas como tendo uma mentalidade fixa. Aqueles que veem problemas como desafios interessantes possuem uma mentalidade de crescimento. Ás vezes nós gostaríamos de poder mudar de uma mentalidade para outra.
https://youtu.be/KUWn_TJTrnU

# data[].attributes.headline
O poder de acreditar que você pode melhorar Carol Dweck

# data[].attributes.subject
O poder de acreditar que você pode melhorar Carol Dweck

# data[].attributes.body
https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare#t-4547

# data[].attributes.attachment_link.title
Carol Dweck: The power of believing that you can improve

# data[].attributes.attachment_link.description
Carol Dweck researches "growth mindset" - the idea that we can grow our brain's capacity to learn and to solve problems. In this talk, she describes two ways to think about a problem that's slightly too hard for you to solve. Are you not smart enough to solve it ...

# data[].attributes.body
https://cfterrassantamaria.com/moodle/mod/url/view.php?id=5326

# data[].attributes.headline
Mudança de práticas letivas                                     Se considerarmos que o sucesso do Plano de Capacitação Digital de Professores se concretiza na mudança das suas práticas letivas, que ações deve o professor desenvolver para conseguir esse desiderato? (Comente também pelo menos uma opinião/reflexão de um/a colega). 

# data[].attributes.subject
Mudança de práticas letivas                                     Se considerarmos que o sucesso do Plano de Capacitação Digital de Professores se concretiza na mudança das suas práticas letivas, que ações deve o professor desenvolver para conseguir esse desiderato? (Comente também pelo menos uma opinião/reflexão de um/a colega). 

# data[].attributes.body
Penso que, em primeiro lugar, nada mudará se cada um de nós não alterar as suas práticas, ou seja, não se adaptar à nova realidade nas escolas, à exigência de um papel cada vez mais ativo na sociedade, ao tipo de alunos que temos à nossa frente, com interesses e gostos tão diferentes e, sobretudo, à forma como manipulam o digital, para que, como já acontece com algumas idades, não sermos completamente ultrapassados, não os acompanhando. Em segundo lugar, considero que através da frequência de ações/oficinas de formação, os professores irão consciencializar-se para a necessidade da implementação de um novo paradigma na educação, no processo de ensino-aprendizagem. Por último, a partilha de experiências e a aquisição e/ou atualização das ferramentas/recursos/métodos, tendo em conta o potencial das tecnologias digitais, são fundamentais para que se concretizem as mudanças necessárias na prática letiva de cada um.

# data[].attributes.body
Concordo plenamente com a colega, pois o professor enquanto gestor, orquestrador, neste novo paradigma da educação, tem de se adaptar e, sobretudo, alterar as suas metodologias, inovando e envolvendo os alunos cada vez mais. Sabemos que os alunos lidam com o "digital" de uma forma que nem sempre é direcionada para o conhecimento, mas sim para a vertente lúdica, por isso devemos procurar estratégias e recursos facilitadores não só do trabalho do professor, mas, sobretudo, da aprendizagem dos alunos. E sim, as metodologias tradicionais podem ser utilizadas em coordenação com as mais "modernas".

# data[].attributes.headline
Quadro Europeu de Competência Digital para educadores - DigCompEdu

# data[].attributes.subject
Quadro Europeu de Competência Digital para educadores - DigCompEdu

# data[].attributes.body
https://cfterrassantamaria.com/moodle/mod/resource/view.php?id=5309

# data[].attributes.body
Apresentação de ferramentas/recursos digitais a usar em metodologias ativas de aprendizagem. Modelos de ensino híbrido (metodologias ativas de aprendizagem com recurso ao digital). Exemplo de aula organizada de acordo com modelos de ensino híbrido e metodologias ativas de aprendizagem com recursos digitais.

# data[].attributes.headline
Pirâmide da aprendizagem de William Glasser

# data[].attributes.subject
Pirâmide da aprendizagem de William Glasser

# data[].attributes.body
https://youtu.be/zPzamoIjjss

# data[].attributes.headline
Ambientes de Aprendizagem Híbridos - José António Moreira

# data[].attributes.subject
Ambientes de Aprendizagem Híbridos - José António Moreira

# data[].attributes.body
Apresentação de RED e comentário a experiências com aplicações digitais a usar em metodologias ativas de aprendizagem. Partilha de plano de aplicação prática de modelos de rotação por estações/rotação individual e sala de aula invertida, em conteúdos no âmbito da disciplina de Português (exemplo de trabalho a apresentar nas sessões finais). Início da elaboração de proposta de trabalho prático (individual ou em pequeno grupo).

# data[].attributes.body
Apresentei na sessão esta aplicação, expliquei o seu funcionamento e dei a conhecer um Kahoot feito por mim, que apliquei numa turma do 9ºano, sobre  a obra em estudo "Os Lusíadas" -uma visão global. A reação dos alunos foi ótima, mas atribuem-lhe, sobretudo, um lado lúdico, de competição para ver quem tem mais pontos. Esquecendo-se do objetivo primordial - avaliar conhecimentos, de forma imediata, receber feedback para melhorar os aspetos menos conseguidos.

# data[].attributes.body
O Kahoot é um recurso digital pedagógico e uma maneira divertida para aprender. Com este recurso pode-se criar testes de múltipla escolha em diversos formatos, receber informação imediata e permitir dar feedback aos alunos.

Para aceder há várias formas, por exemplo, através do site https://kahoot.com/ e criar uma conta ou usar uma conta do Microsoft ou Google. Para iniciar os trabalhos é preciso selecionar o motivo/perfil da conta para continuar.

Pode-se criar quiz, questões de verdadeiro ou falso, puzzle, resposta curta, nuvem de palavras... dependendo se se utiliza a versão gratuita ou paga. Clicar em Criar, escolhendo um modelo ou do zero. Nas configurações, escolher título, imagem, escrever as perguntas e assinalar a resposta correta, clicar no mais, assinalar na barra lateral o tipo de pergunta, limite de tempo e pontos.  A seguir salvar/ guardar, antes de gerar um PIN ou link para partilhar com os alunos numa aula presencial – modo clássico ou em equipa ou como tarefa em casa.

# data[].attributes.headline
Modelos híbridos (metodologias ativas de aprendizagem)Na sessão de formação de 7.03.2022 foram apresentados vários modelos híbridos de aprendizagem (metodologias ativas).Pesquise mais informação sobre cada um deles, selecione um ou dois e refira os aspetos positivos e negativos da sua aplicação em sala de aula (ou fora dela). Recomendaria algum desses modelos? Por que razão? 

# data[].attributes.subject
Modelos híbridos (metodologias ativas de aprendizagem)Na sessão de formação de 7.03.2022 foram apresentados vários modelos híbridos de aprendizagem (metodologias ativas).Pesquise mais informação sobre cada um deles, selecione um ou dois e refira os aspetos positivos e negativos da sua aplicação em sala de aula (ou fora dela). Recomendaria algum desses modelos? Por que razão? 

# data[].attributes.body
Perante a situação de pandemia, tornou-se vital mudar o modelo de ensino para conseguirmos continuar a acompanhar os nossos alunos. Deste modo, o ensino online foi implementado e como todos nós sabemos foram muitas as dificuldades sentidas, mas ultrapassadas, na medida do possível. Agora que voltamos ao ensino presencial, já não é possível o modelo tradicional apenas, se já antes usávamos as ferramentas digitais para tornar as aulas mais atrativas, mais do que nunca se tende para um ensino híbrido e para o que de positivo e de negativo de cada um dos modelos possa existir.

Os modelos de rotação por estações e de sala invertida são exemplos deste ensino mais centrados no aluno, na sua autonomia, no seu ritmo, na utilização de ferramentas digitais, orientado pelo professor.

Por um lado, temos o modelo de rotação por estações, em que os alunos são divididos em grupos e realizam as diferentes atividades propostas independentes umas das outras, mas todas elas relacionadas com o objetivo central da aula, sendo que uma delas terá de ser através de um recurso digital. Assim, os alunos circulam pelas diferentes estações, com atividades em diferentes suportes, realizando um trabalho cooperativo, sustentado na autonomia do grupo. Considero que este modelo é bastante trabalhoso para o professor, sobretudo, ao nível da planificação e monitorização durante a sua aplicação e apoio prestado aos grupos. A presença de dois professores na sala durante a atividade parece-me ser uma mais-valia para o professor e para os alunos não se dispersarem e cumprirem os tempos necessários em cada estação.

Por outro lado, no modelo da sala de aula invertida, os alunos acedem a um conjunto de conteúdos digitalmente orientados pelo professor, ou são lhes propostas algumas tarefas de acordo com o tema a trabalhar, anteriores à aula, para que presencialmente mostrem essas pesquisas, sínteses, tópicos, ou trabalhos e, sobretudo, apliquem, fazendo exercícios, respondendo a questionários, entre outros. Neste modelo, a parte mais teórica ou motivacional é realizada em casa, cabendo ao professor gerir esses “conhecimentos”, levar os alunos a tirar sentido dos mesmos e proporcionar na sala de aula espaços de aplicação de uma forma variada como serão também os recursos digitais sugeridos. Porém, é de referir que este modelo pressupõe um compromisso com os alunos na realização do que lhes é proposto, o que nem sempre acontece e temos, decerto, alunos com mais condições e recursos para o trabalho em casa.

Penso que os dois modelos estimulam a autonomia dos alunos e se forem aplicados de forma alternada, poderemos tirar o melhor proveito destes dois modelos híbridos de ensino.

# data[].attributes.body
Linhas do plano de trabalho prático a apresentar na sessão final (esclarecimento de dúvidas).Avaliação das aprendizagens e competências digitais dos aprendentes. Exemplificação do uso do Plickers. Reflexão/aprendizagem através de mapa de conceitos (mapa mental).Trabalho de grupo.

# data[].attributes.body
https://youtu.be/NdsEalrQcxw

# data[].attributes.headline
No vídeo da DGE, indicam-se as seguintes aplicações digitais para criação de mapas de conceitos: Bubll.us, Popplet.com e Mindmeister. Outras possibilidades: Miro, Lucidspark, Mural, Mindomo...

# data[].attributes.subject
No vídeo da DGE, indicam-se as seguintes aplicações digitais para criação de mapas de conceitos: Bubll.us, Popplet.com e Mindmeister. Outras possibilidades: Miro, Lucidspark, Mural, Mindomo...

# data[].attributes.headline
Sugestões de ferramentas digitais / aplicações tecnológicas para a educação

# data[].attributes.subject
Sugestões de ferramentas digitais / aplicações tecnológicas para a educação

# data[].attributes.body
https://www.mindomo.com/pt/mindmap/aplicacoes-tecnologia-educativa-77ac07608c5f4dd193805aa4932f27dc

# data[].attributes.attachment_link.title
Aplicações Tecnologia Educati...- Mapa Mental - Amostra

# data[].attributes.attachment_link.description
Mapas concetuais, Murais Colaborativos, Notação Matemátca, Notas/Anotações, Planeamento de Aulas Cenários de Aprendizagem, Podcast, Publicações, Questionário...

# data[].attributes.headline
Tutoriais "A pensar em...", de Carlos Nunes

# data[].attributes.subject
Tutoriais "A pensar em...", de Carlos Nunes

# data[].attributes.body
Clique na hiperligação http://www.apensarem.net para abrir o URL.

# data[].attributes.headline
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) preconiza uma ligação estreita entre as competências de avaliação, as de ensino-aprendizagem, as de capacitação dos aprendentes e o seu envolvimento ativo no processo avaliativo. Em que medida esta avaliação, por via digital, é objetiva e fiável? Que aplicações ou recursos utilizaria para o efeito? Equaciona combinar a observação direta com registos de aula no Excel, Forms, Plickers, Kahoots, Quizizz, Socrative, Mentimeter e outros RED? (Comente também a reflexão de pelo menos um/a colega do grupo).

# data[].attributes.subject
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) preconiza uma ligação estreita entre as competências de avaliação, as de ensino-aprendizagem, as de capacitação dos aprendentes e o seu envolvimento ativo no processo avaliativo. Em que medida esta avaliação, por via digital, é objetiva e fiável? Que aplicações ou recursos utilizaria para o efeito? Equaciona combinar a observação direta com registos de aula no Excel, Forms, Plickers, Kahoots, Quizizz, Socrative, Mentimeter e outros RED? (Comente também a reflexão de pelo menos um/a colega do grupo).

# data[].attributes.body
Considero que a questão da avaliação é e será sempre um aspeto complexo na educação. Nomeadamente, na fase inicial da pandemia, em que estivemos só com o ensino online, esta foi uma das questões que mais dificuldades trouxe. Tentamos diferentes estratégias para avaliar o acompanhamento ou não por parte dos nossos alunos das matérias, que durante este tempo, foram lecionadas e tornou-se evidente que um grupo de alunos, em cada turma, ou dependendo das turmas, a grande maioria dos alunos, não realizava um trabalho honesto e empenhado, uma vez que enviavam tarefas copiadas de outros colegas ou denotava pouco esforço na sua concretização.

Penso que, nesta altura, iniciamos realmente o período de transição e integração do digital na vida escolar, apesar de já utilizarmos, sobretudo, os recursos digitais disponibilizados pelas diferentes plataformas das editoras.

Ao regressarmos ao ensino presencial, já não foi possível voltar ao modelo tradicional por si só, pelas experiências tidas, tornou-se evidente que o digital apresenta mais benefícios do que malefícios no ensino e que os dois modelos se podem e devem complementar. E, por outro lado, tem de haver um esforço em tornar o ensino mais apelativo para uma geração que usa facilmente o digital. Tendo consciência destes aspetos, tenho vindo a utilizar mais recursos digitais, para além dos que já usava, como sequências de aprendizagem para projeção e resolução de tarefas, Quizzes das plataformas das editoras, recursos partilhados entre colegas (formulários) e, entretanto, tenho produzido também uns Quizzes, Kahoots. Planeio utilizar com mais frequência este tipo de aplicações, pela rapidez com que permitem recolher dados e dar feedback aos alunos, apesar de despoletar algum espírito de competição mais vincado e os alunos associarem estas atividades imediatamente a um jogo. Penso que a variedade de recursos é que será uma mais-valia e permitirá desvanecer alguma falta de fiabilidade e falta de compromisso dos alunos.

# data[].attributes.body
Mapas mentais - elaboração de um exemplo. Considerações sobre a avaliação das aprendizagens com recurso ao digital. Referência ao Hot Potatoes - aplicação que permite a criação de exercícios interativos. Indicação da ordem de apresentação de parte dos planos de atividades ou trabalhos práticos com metodologias ativas de aprendizagem. Esclarecimento de dúvidas - trabalho de grupo ou individual.

# data[].attributes.body
Concordo com a colega Maria Carneiro que fez uma reflexão extremamente ponderada e ilustrativa do conhecimento que tem das diferentes aplicações disponíveis para serem usadas pelos professores. Realmente é necessário um processo (de autoaprendizagem ou através da frequência de formação) que permita ir melhorando a competência digital dos professores para que estes, por sua vez, possam preparar adequadamente e com mais recursos inovadores os aprendentes enquanto participantes ativos e autónomos do processo de ensino-aprendizagem.

A avaliação não é um processo fácil, por isso devemos recorrer a estratégias variadas, entre elas devemos incluir o digital, como elemento facilitador e adaptado ao perfil de alunos/ turma que temos. Apesar da rapidez e facilidade em recolher dados, através de algumas aplicações digitais, sabemos que, por vezes, há sempre margem para alguma perda de fiabilidade.

Apreciei o facto de a colega ter listado os diferentes recursos/ferramentas e as suas funcionalidades que foram sendo abordados ao longo da formação e outros que já conhecia previamente.

Como referiu a colega sobre estas ferramentas, estas “podem permitir o registo do desempenho e auxiliar o professor a decidir os próximos passos, adaptando e atribuindo novas tarefas aos alunos. Por outro lado, estas ferramentas podem ajudar os alunos a conhecer e a refletir sobre o seu progresso”. Tudo depende da escolha feita pelo professor, que deverá ser bem ponderada, num trabalho colaborativo com os seus pares e alunos, tendo em vista os objetivos a cumprir.

# data[].attributes.headline
Exemplos de um mapa de conceitos elaborado na formação

# data[].attributes.subject
Exemplos de um mapa de conceitos elaborado na formação

# data[].attributes.headline
Referência ao Hot Potatoes - aplicação que permite a criação de exercícios interativos.

# data[].attributes.subject
Referência ao Hot Potatoes - aplicação que permite a criação de exercícios interativos.

# data[].attributes.body
Apresentação de planos de atividades letivas (trabalhos práticos) com metodologias ativas de aprendizagem e utilização de recursos educativos digitais, incluindo momento de avaliação. Comentário e reflexão crítica sobre as propostas apresentadas. Avaliação final da ação.

# data[].attributes.headline
Procedeu-se à apresentação individual dos planos de atividades letivas/ trabalhos práticos realizados pelos formandos

# data[].attributes.subject
Procedeu-se à apresentação individual dos planos de atividades letivas/ trabalhos práticos realizados pelos formandos

# data[].attributes.body
Planifiquei e implementei, em turmas do 9ºano de escolaridade, o meu trabalho tendo por base a metodologia ativa - Aula Invertida. O conteúdo foi o episódio "O Adamastor" da obra Os Lusíadas de Luís Vaz de Camões.

# data[].attributes.body
Considerei muito importante a partilha realizada, uma vez que pudemos expor as nossas dificuldades, dúvidas, dar a conhecer a reação dos alunos e o trabalho desenvolvido em sala de aula e fora dela. Avaliamos as vantagens e as desvantagens da aplicação destas metodologias ativas, do digital em geral.