# data[].attributes.headline
Рудольф Штейнер

# data[].attributes.subject
Рудольф Штейнер

# data[].attributes.body
Дата рождения: 25. Февраль 1861
Дата смерти: 30. Март 1925
Рудо́льф Ште́йнер — австрийский доктор философии, педагог, лектор и социальный реформатор; эзотерик, оккультист, автор многих сочинений , давший более 6000 лекций по всей Европе ; основоположник антропософии и антропософского движения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rudolf Steiner & the History of Waldorf Education - Association of Waldorf Schools of North America

# data[].attributes.headline
«Свободная вальдорфская школа» -Школа Рудольфа Штайнера

# data[].attributes.subject
«Свободная вальдорфская школа» -Школа Рудольфа Штайнера

# data[].attributes.body
Первая школа, где использовалась методика Рудольфа Штайнера, была открыта в Штутгарте в 1919 году. Её финансировала фабрика «Вальдорф-Астория», но учились в ней не только дети рабочих, но и все увлечённые идеями философа. Эпитет «вальдорфская» закрепился за всеми школами-последователями, где использовалась программа.
Штейнер неоднократно подчеркивал:
«Я считаю особой милостью судьбы, что мне не пришлось руководить школьным учреждением до 1919 года, когда по инициативе Эмиля Мольта была основана Вальдорфская школа. Раньше я уже занимался педагогикой как профессией. Тем не менее я не мог бы тогда почувствовать себя вправе руководить таким значительным заведением. Я не мог бы тогда - как я это сделал теперь - собрать коллегию преподавателей, состоящую из лиц, обладающих уже некоторыми знаниями духовной природы человека, а тем самым и природы ребенка. А это как раз - самое существенное, ибо... вся истинная педагогика должна основываться на углубленном знании человеческой природы. Эти предварительные знания необходимы».

# data[].attributes.headline
Целевые ориентации

# data[].attributes.subject
Целевые ориентации

# data[].attributes.body
Воспитание призвано сформировать целостную личность открытую для восприятия нового опыта, способную на осознанный и ответственный выбор.

Максимальная реализация своих возможностей.

Не столько знания сколько способности.

Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия.

Воспитание духовно свободной личности.

# data[].attributes.headline
Основные элементы вальдорфской системы обучения:

# data[].attributes.subject
Основные элементы вальдорфской системы обучения:

# data[].attributes.body
• Ориентация целей, содержания образования, учебного плана и методов обучения на возрастные духовно-душевные потребности учащихся, что обеспечивает их развитие.
• Принцип классного учителя, который ведёт свой класс с 1 по 8 год обучения.
• Совместное обучение мальчиков и девочек, а также отсутствие разделения; школа — для всех.
• Ритмическая организация обучения — ориентация на ритмы дня, недели, года.
• Концентрация учебного материала, изучение предметов эпохами — в течение 3–4 недель один предмет изучается на первом сдвоенном уроке.
• Изучение различных объектов через чувственное их переживание, понимание сущности вещей через чувственное восприятие и физическое ощущение.
• Природосообразность и отрицание шаблонов.
• Акцент на художественный, эстетический элемент в обучении, на многообразную практическую деятельность. В учебный план включены живопись, пластицирование, музыка, эвритмия, рукоделие  и ремесла(и для девочек и для мальчиков), садоводство.
• Ежедневный устный рассказ учителя. В качестве материала служат сказки, легенды о святых, басни, библейская история, мифология народов мира, биографии выдающихся исторических личностей.
• Интеграция в учебный процесс театральных постановок по сюжетам из древней и средневековой истории.
• Отмена отметок и второгодничества. Школа не сортирует учеников на хороших и плохих, каждый может свободно и беспрепятственно развиваться в соответствии со своими индивидуальными особенностями.
• Изучение двух иностранных языков с первого класса методом погружения в языковую стихию.
• Еженедельные конференции учителей с целью постоянного обновления учебного процесса и профессионального развития учителей.
• Коллегиальное самоуправление школы учителями; совместная работа родителей и учителей.
• Терапевтический аспект педагогики, интеграция врача в жизнь школы, который проводит занятия с детьми и участвует в учительских конференциях.
• Художественная организация окружающего детей пространства.

# data[].attributes.headline
О результатах:

# data[].attributes.subject
О результатах:

# data[].attributes.body
В этой первой Вальдорфской школе, в наибольшей степени находившейся под влиянием личности своего создателя, Штейнеру удалось многое, но прежде всего удалось сформировать подлинных педагогов. По оценке официальной инспекции вюртембергского школьного ведомства, проводившейся осенью 1925 года, учительский коллектив отличался «высочайшим духовным и моральным уровнем», что «придает школе своеобразие и поднимает ее на большую высоту». Одновременно Штейнер сумел подчинить решению воспитательных задач практически все, что происходило в стенах школы, сумел так организовать ее жизнедеятельность, что любая деталь школьной практики служила совершенствованию человеческой природы. И, может быть, что самое главное, Штейнеру удалось «практически реализовать идеал человечества в человеческом существе... Вот что составляет атмосферу Вальдорфской школы, вот что делает таким живым преподавание ее учителей».
Т.В. Цырлина

# data[].attributes.headline
«В действительности 

# data[].attributes.body
«В действительности каждый из учителей нашей школы – это личность, и мы приняли его с теми качествами, которыми он обладает."– писал Р. Штайнер.

# data[].attributes.headline
Особенности вальдорфской дидактики

# data[].attributes.subject
Особенности вальдорфской дидактики

# data[].attributes.body
Главным действующим лицом в школе является классный учитель. Он разрабатывает и ведёт все основные общеобразовательные предметы в своём классе с 1 по 8 классы. Учитель не работает по жёсткому плану: необходимый план «прочитывается» им непосредственно в каждом ученике. Задача учителя — не затрагивая собственного «Я» ученика, способствовать формированию его тела и души таким образом, чтобы индивидуальность (дух) когда-нибудь смогла стать его полным хозяином.

# data[].attributes.headline
Кратко и наглядно:

# data[].attributes.subject
Кратко и наглядно:

# data[].attributes.body
основные идеи, на которых основывается Вальдорфская школа.

# data[].attributes.attachment_link.title
Вальдорфская педагогика в картинках за 4 минуты

# data[].attributes.headline
Эвритмия - звук, выраженный в движении!

# data[].attributes.subject
Эвритмия - звук, выраженный в движении!

# data[].attributes.body
Сегодня существует три основных направления эвритмии:

педагогическая эвритмия

художественная эвритмия

лечебная эвритмия

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Андрей Рэдулеску

# data[].attributes.attachment_link.title
Эвритмия 2019

# data[].attributes.headline
Вальдорфская кукла

# data[].attributes.subject
Вальдорфская кукла

# data[].attributes.body
первая в истории развития кукол особая педагогическая кукла, специально разработанная педагогами вальдорфской школы для вальдорфских детских садов и школ.

# data[].attributes.headline
Распространенность вальдорфских школ в мире

# data[].attributes.subject
Распространенность вальдорфских школ в мире

# data[].attributes.body
Почти в 90 странах сейчас насчитывается более тысячи вальдорфских школ. И свыше 3 000 детских садов. Больше всего учеников вальдорфской системы на её родине, в Германии — свыше 80 тысяч человек.

# data[].attributes.headline
Вальдорфские школы в России

# data[].attributes.subject
Вальдорфские школы в России

# data[].attributes.body
В России первая вальдорфская общеобразовательная школа была открыта в Москве в 1992 году. Сейчас их 19, в том числе в Санкт-Петербурге, Владимире, Самаре, Ярославле. Общее число учеников в России — чуть больше 2500 человек. Часть школ — государственные, другие имеют статус некоммерческих образовательных учреждений. Среди российских вальдорфских преподавателей есть даже победители конкурса «Учитель года».
Первая детсадовская вальдорфская группа появилась ещё в СССР в 1989 году. Сегодня их около 70 и ещё 30 дошкольных студий. Большинство из них состоят в Содружестве вальдорфских детских садов России.

# data[].attributes.headline
Первые 12 учителей вальдорфской школы:

# data[].attributes.subject
Первые 12 учителей вальдорфской школы:

# data[].attributes.body
Элизабет Бауман-Доллфус (эвритмия), Пауль Бауман (музыка и гимнастика), Йоханес Гайер (классный учитель), Герберт Хан (немецкий, история, французский и религия), Каролина фон Гейдебранд (5 класс и иностранные языки), Герта Кегель (4 класс), Ханна Ланг (3 класс), Леони фон Мирбах (1 класс), Фридрих Ульшлегель (6 класс), Вальтер Йоханес Штайн (администратор, литература и история), Карл Штокмайер (7 и 8 классы) и Рудольф Трайхлер (7 и 8 классы). В первый учебный год присоединились: Элизабет фон Грюнелиус (детский сад), Ойген Колиско (школьный доктор, английский, естественные науки), Берта Мольт (рукоделие и переплетное дело), Эдит Рерле (эвритмия), Хелена Роммель (рукоделие), Карл Шуберт (вспомогательный класс) и Нора Штайн фон Бадитц (эвритмия). Фридрих Ульшлегель ушел.

# data[].attributes.headline
Интервью выпускницы Вальдорфской школы — каково учиться в них и как себя чувствуют ученики потом. Часть 1.

# data[].attributes.subject
Интервью выпускницы Вальдорфской школы — каково учиться в них и как себя чувствуют ученики потом. Часть 1.

# data[].attributes.body
Анастасия, 25 лет

Вальдорфская школа «Путь зерна», Москва :
"Вспоминая годы в обычной школе, я иногда думаю, что была в военном лагере. У нас были собственные шкафчики, постоянные построения, физкультура только в определенной форме, постоянные нормативы. Мне кажется, если бы я училась в обычной школе, я бы ни за что не вышла на сцену. А в вальдорфской распробовала, как это круто — участвовать в концертах, театральных постановках.

Я училась в вальдорфской школе «Путь зерна» с пятого по 11-й класс.
Большинство дисциплин такие же, как в любой другой школе, но была и пара необычных — эвритмия и рисование форм. Эвритмия учит через тело выражать ритмы и формы музыки, стихов, слов. Прочувствовать их и выразить движениями рук и ног. И каждое слово, каждую фразу в стихах мы пытались показать, пропустить глубже в себя. Эвритмия развивает координацию, ощущение себя впространстве и определенные взаимодействия с другими людьми — многие формы мы делали все вместе. Я для себя это понимаю так: если я читаю стихи, то чувствую ритмику стиха, не просто ямб или хорей, а определенный поток, и каждое слово несет в себе не только смысл — с помощью звуков его можно почувствовать телом.
На рисовании форм мы чертили разные переплетения линий, узлы типа кельтских. Важно было понять, как правильно нарисовать линию, чтобы она переплеталась, — это долгий мыслительный процесс, особенно для ребенка. Мы разрезали яблоко и рассматривали каждую его мельчайшую часть, цвета, смотрели на просвет тонкую дольку. Пытались осознать предметы перед нами. Наш мозг сегодня очень разленился — любим сесть у телевизора и просто слушать новости, при этом сами создавать не можем — нам кажется, что это сложно. А рисование форм и эвритмия — про возможность преодолеть это, понять, как создан предмет, чтобы потом снова создать его на листе бумаги или телом.
Система школы основывалась на погружении. Первый урок назывался главным и длился полтора часа. Раз в несколько недель предмет, который мы изучали на главном уроке, менялся. Допустим, в течение трех недель на главных уроках мы изучали физику, выполняли домашнее задание только по ней. Дисциплины, которые требовали большего погружения — историю, географию, химию, — мы изучали такими блоками. Потом было намного проще вспоминать пройденный материал. Все остальные уроки были по 45 минут, как в обычной школе.

В последней четверти было время практики — мы выбирали проект, например по музыке, углублялись в него и в конце делали презентацию. Каждый мог выбрать тему, близкую именно ему. Интересно, что на протяжении всей учебы у нас было рисование, музыка — пение и флейта. Все играли на блок-флейтах.
В России еще упрощенная система — в вальдорфских школах в Германии, например, дети могут выбрать практически любой симфонический инструмент. Там вообще немного по-другому — например, если ребенок хорошо рисует, его отправляют на практику на производство, где можно посмотреть, как рисуют работники. Или может быть практика в оркестре — дети играют вместе с профессионалами и гастролируют по Германии. "

# data[].attributes.headline
Рекомендуемая литература

# data[].attributes.subject
Рекомендуемая литература

# data[].attributes.body
Рудольф Штейнер:

1. Краткий очерк антропософии.

2.  Путь к самопознанию человека. Порог духовного мира.

3.  Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.

4. О технике мышления.

5. Формирование самосознания, психики и организма человека.

6.  Эвритмия как видимое пение.

7.  Сущность искусств.

8. Общее учение о человеке как основа педагогики.

9.  Искусство воспитания. Методика и дидактика.

10. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе.

# data[].attributes.headline
Интервью выпускницы Вальдорфской школы — каково учиться в них и как себя чувствуют ученики потом. Часть 2 .

# data[].attributes.subject
Интервью выпускницы Вальдорфской школы — каково учиться в них и как себя чувствуют ученики потом. Часть 2 .

# data[].attributes.body
Анастасия, 25 лет
Вальдорфская школа "Путь зерна", Москва:
"Я ездила в Германию по обмену несколько раз — на пару недель и на месяц, чтобы пройти практику и поучиться. Вообще, если ты учишься в вальдорфской школе, ты можешь написать в любую школу и предложить обменяться, особенно с теми, кто учит русский язык — а таких немало. И они с удовольствием примут гостя, потом точно так же кто-то может поехать в гости в Россию.

У нас были свои линейки — они проходили как концерты, на которые собиралась вся школа, в конце четверти каждый класс показывал что-то по музыке или эвритмии, на что хватало фантазии. В начале и по окончании учебного года тоже всегда были праздники, вся школа собиралась, но это не была обычная линейка. У нас все проходило прикольно и интересно, часто даже учителя ставили тематические спектакли, в которых сами играли — иногда с родителями. Были и вальдорфские праздники — например, праздник «Вера, Надежда, Любовь». Он никак не был связан с религией — каждый класс готовил младшему классу подарок своими руками.
Оценки появились только в восьмом или девятом классе. До этого кто-то из учителей мог поставить оценку, но только на контрольных. В остальное время нам просто говорили, как мы справляемся — хорошо, отлично, не очень. Всегда были работы над ошибками. Если ты получил двойку, ты не «не такой» — у нас не было двоечников, над которыми бы смеялись одноклассники, а учителя бы считали глупым бездельником. Все задания, с которыми мы не справлялись, прорабатывались вплоть до полного понимания материала каждым учеником.

К любому учителю можно было прийти за советом, попросить о помощи. У нас была учительница по физике, такая, немного хулиганка, хотя ей было уже за 50 на тот момент. Она учила нас не только законам физики, иногда рассказывала разные лайфхаки о жизни. Учила нас, как надо смотреть на парней — «в угол, на пол, на предмет». Рассказывала истории из своей жизни, всегда была честной и настоящей с нами. Она все относила к богу, к вере — говорила, что, когда приходишь к себе и успокаиваешься, вспоминаешь, что есть любовь, и это помогает принимать решения."

# data[].attributes.headline
Мастерство и доверие сильнее предписаний.

# data[].attributes.subject
Мастерство и доверие сильнее предписаний.

# data[].attributes.body
"Мы не должны формулировать никаких абстрактных требований или программ. Нужно просто описать природу ребенка, и из существа становящегося человека как бы сами собой возникнут точки зрения, необходимые для воспитания".

Рудольф Штайнер

# data[].attributes.headline
Интервью выпускницы Вальдорфской школы — каково учиться в них и как себя чувствуют ученики потом. Часть 3.

# data[].attributes.subject
Интервью выпускницы Вальдорфской школы — каково учиться в них и как себя чувствуют ученики потом. Часть 3.

# data[].attributes.body
Анастасия, 25 лет

Вальдорфская школа «Путь зерна», Москва :

"К ЕГЭ мы готовились все второе полугодие 11-го класса. У нас убрали почти все уроки. Было много факультативов по предметам, которые мы выбрали, и каждый ходил туда, куда ему нужно. Я ходила на немецкий, кто-то в это же время ходил на обществознание. Я не помню, сколько у меня было баллов на ЕГЭ, но точно сдала все без троек, даже поступила на бюджет на факультет дизайна, но в итоге выбрала другой, частный вуз. ЕГЭ все у нас сдали хорошо, ни у кого не было оценок ниже четверки. Даже те предметы, которые мы сдавали на всякий случай, для галочки, — все равно на четыре и пять. Все поступили в университеты, но сейчас никто из бывших одноклассников не работает по первой специальности. Так вышло, что все продолжили искать себя: меняли университеты, переводились с одного факультета на другой, получали второе высшее.

Я сейчас девять месяцев в году живу на Шри-Ланке, приезжаю в Москву только на лето. Работаю художником, арт-терапевтом, учу технике интуитивного рисования и работаю с внутренними блоками и зажимами людей через рисунок. И веду йогу, в основном для серферов. Я часто встречала в путешествиях людей, схожих по восприятию мира со мной, и потом в ходе диалога выяснялось, что они тоже окончили вальдорфскую школу. Кто-то будет концентрировать внимание на семечках и углах, а у нас более упрощенное видение, несмотря на то что мы замечаем красоту в мелочах.

Когда вижу то, что мне нравится, я стараюсь это прочувствовать. Я замечаю, как переплетаются пальмы в причудливые формы, как океан шумит, шуршит по камням, произнося какие-то звуки, — но когда я делюсь этим с друзьями, то большинство не понимает, отчего я так радуюсь. А с моим молодым человеком получился синхрон — нас вдохновляет одно и то же.

Верю, что в каждом человеке есть свет, что его можно уважать, понять. Даже если он совершил что-то плохое — если войти в глубину, то ты найдешь ответ, почему он это сделал. Мальчик не будет тебя обижать, если его когда-то не обижала мама или другая девочка. А если ты понимаешь, почему он тебя обижает, ты не будешь обижаться на него, потому что ты можешь его только пожалеть. Потому что есть любовь. Это самое главное."