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La Didattica Digitale Integrata: ripiego o risorsa

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La Didattica Digitale Integrata: ripiego o risorsa

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Questo articolo è interessante perchè è stato proposto un gioco didattico - un’escape room - in maniera collaborativa, in modo da stimolare la curiosità e l’interesse, motivando i ragazzi alla realizzazione di un prodotto finale fruibile dai coetanei.

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Mentalità di sostenibilità: una sfida per le professioni educative. tratta della necessità di un orientamento   complessivo   e   pervasivo   alla   sostenibilità.

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Vol. 21 No. 2 (2021): Sustainability Mindset: a challenge for the educational professions? | Form@re - Open Journal per la formazione in rete

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Pedagogical professions. In support of a green and human transition

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L’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è la roadmap di un cambiamento condiviso planetario: necessita di essere approfondita in modo critico dalla pedagogia, poiché la civiltà non è in via esclusiva la realizzazione di traguardi socio-economici.

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Sviluppo umano e sostenibilità: orizzonte formativo | FORMAZIONE & INSEGNAMENTO. Rivista internazionale di Scienze dell’educazione e della formazione

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L’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è la roadmap di un cambiamento condiviso planetario: necessita di essere approfondita in modo critico dalla pedagogia, poiché la civiltà non è in via esclusiva la realizzazione di traguardi socio-economici. In chiave di un durevole sviluppo umano, l’esse…

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https://video.link/w/DDSgd

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Le Tassonomie di Bloom (Susanna Sancassani)

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L’articolo presenta una parte dei risultati della indagine condotta dall’Osservatorio Teens’ Voice che nel 2019-2020 ha affrontato i temi dell’impegno politico e civile degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di secondo grado.

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Bacalso, C. (2015). Gaps, gapes and gulfs: data (or the lack thereof) on how youth participate around the world. URL: http://www.youthpolicy.org/blog/participation-global-governance/gaps-gapes-and-gulfs-data-or-the-lack-thereof-on-how-youth-participate-around-the-world/.

Barnett, R. V., & Brennan, M. A. (2006). Integrating youth into community development: Implications for policy planning and program evaluation. Journal of Youth Development, 1(2), 2-16.

Commissione europea (2017). Libro bianco sul futuro dell'Europa. URL: https://ec.europa.eu/commission/whitepaper-future-europereflections-and-scenarios-eu27_it.

Commissione europea (2018a). Engaging, Connecting and Empowering young people: a new EU Youth Strategy, COM/2018/269. URL: https://ec.europa.eu/youth/sites/youth/files/youth_com_269_1_en_act_part1_v9.pdf

Commissione europea (2018b). Flash Eurobarometer 455: report. European youth.URL: http://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/index.cfm/ResultDoc/download/DocumentKy/82294.

Commissione europea (2019). Flash Eurobarometer 478. How do we build a stronger, more united Europe? The views of young people. Brussels: European commission.

Decreto Legislativo 30 maggio 2005, n. 145. Attuazione della direttiva 2002/73/CE in materia di parità di trattamento tra gli uomini e le donne, per quanto riguarda l'accesso al lavoro, alla formazione e alla promozione professionale e le condizioni di lavoro. (G.U. 27 luglio 2005, n. 173). URL: https://www.camera.it/parlam/leggi/deleghe/05145dl.htm.

du Mérac, E. R., Livi, S., & Lucisano, P. (2020). Teens' Voice 2018/2019. Percezioni di sé e della società. Opinioni e consigli per la scuola. Roma: Nuova Cultura.

EU Youth Forum (2018). Youth Progress Index 2017: Measuring Young People's Social Progress Globally. URL: https://www.youthforum.org/sites/default/files/pagepdfs/Youth%20Progress%20Index%20FULL%20REPORT.pdf.

Eurofound (2012). NEETs - Young people not in employment, education or training: Characteristics, costs and policy responses in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

European Youth Forum (2018). Policy paper on sustainable development. URL: https://www.youthforum.org/sites/default/files/publication-pdfs/0047-18_COMEMI-18_PP_SustainableDevelopment_FINAL.pdf.

Eurostat (2016). Asylum statistics. Luxembourg: Eurostat. URL: http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/-index.php/Asylum_statistics.

Farrow, A. (2018). SALTO ThinkTank on Youth Participation: Closer to the Edge of Participation and Activism.Tallinn: SALTO-Youth Participation and Information Resource Centre.

Hodge, D.R., Luna, C.L., & Miller, D.K. (1981). Trends in College Students Values Between 1952 and 1979: A Return of the Fifties? Sociology of Education, 54(4), 263-274.

International Youth Foundation (2017). 2017 Global Youth Wellbeing Index. URL: www.iyfnet.org/library/2017-global-youth-wellbeing-index.

Larson, R. (2000). Toward a psychology of positive youth development. American Psychologist, 55(1), 170-183.

Lucisano, P., & du Mérac, E. R. (2015). Teen's Voice: Aspirazioni, progetti, ideali dei giovani. Roma: Nuova Cultura.

Lucisano, P., & du Mérac, E. R. (2016). Teen's Voice 2. Valori e miti dei giovani 2015-2016. Roma: Nuova Cultura.

Lucisano, P., & du Mérac, E. R. (2019a). Soft Skills Self-evaluation Questionnaire (3SQ), caratteristiche e proprietà psichometriche. In P. Lucisano & A. Notti (Eds.), Convegno Internazionale SIRD: Training actions and evaluation processes (pp. 609-622). Lecce-Brescia: Pensa MultiMedia.

Lucisano, P., & du Mérac, E. R. (2019b). Rapporto Teens' Voice. I giovani, tra passato, presente e futuro. Roma: Nuova Cultura.

MIUR (2015). Legge 13 luglio 2015, n. 107 . Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega

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Young people and political commitment. The commitment choices of students leaving upper secondary school commented by first-year university students

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Bacalso, C. (2015). Gaps, gapes and gulfs: data (or the lack thereof) on how youth participate around the world. URL: http://www.youthpolicy.org/blog/participation-global-governance/gaps-gapes-and-gulfs-data-or-the-lack-thereof-on-how-youth-participate-around-the-world/. Barnett, R. V., & Brennan, M. A. (2006). Integrating youth into community development: Implications for policy planning and program evaluation. Journal of Youth Development, 1(2), 2-16. Commissione europea (2017).

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https://video.link/w/qNSgd

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Jean Piaget (Pedagogia, Psicologia dello Sviluppo)

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Web-based app for making ebooks in the classroom. Teachers can get started for free and invite students to join their library. Add text, images, audio and video and easily publish your books online.

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G ALS

Start

CYBERBULLISMO

Cos'e e come comportarsi

CHI E' IL BULLO?

UN SUPER EROE

UN RAGAZZO/A SIMPATICO/A

UN CODARDO

1/17

CHI E' IL BULLO?

UN SUPER EROE

UN RAGAZZO/A SIMPATICO/A

UN CODARDO

1/17

Come attacca il cyberbullo?

2/17

con aggressività

facendosi riconoscere

con degli scherzi

Come si sente chi è vittima di cyberbullismo?

Divertito

Soffre

3/17

Cosa fare se si è vittima di cyberbullismo?

4/17

Bloccare il molestatore e rivolgersi ad insegnanti- familiari- polizia

Rispondere alle minacce e agli insulti per mezzo dei social

Chiudersi in se stessi

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1. No Poverty

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2. Zero Hunger

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3. Good Health and Well-being

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4. Quality Education

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5. Gender Equality

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6. Clean Water and Sanitation

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7. Affordable and Clean Energy

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8. Decent Work and Economic Growth

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9. Industry, Innovation and Infrastructure

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10. Reduced Inequality

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11. Sustainable Cities and Communities

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12. Responsible Consumption and Production

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13. Climate Action

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14. Life Below Water

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15. Life on Land

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16. Peace and Justice Strong Institutions

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17. Partnerships to achieve the Goal

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G ALS Start CYBERBULLISMO Cos'e e come comportarsi CHI E' IL BULLO? UN SUPER EROE UN RAGAZZO/A SIMPATICO/A UN CODARDO 1/17 CHI E' IL BULLO? UN SUPER EROE UN RAGAZZO/A SIMPATICO/A UN CODARDO 1/17 Come attacca il cyberbullo? 2/17 con aggressività facendosi riconoscere con degli scherzi Come si sente chi è vittima di cyberbullismo?

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Google Forms - create and analyze surveys, for free.

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GENIAL WHEEL

QUIZ FINALE

il Cyber-bullismo

Spin thewheel!

FOR 25 POINTS

In cosa consiste il cyber-bullismo?

1 POINTS

azioni violente, denigratorie su un soggetto tramite l'uso della tecnologia

usare violenza fisica

azioni denigratorie e violente su di un altro soggetto

Keep spinning the wheel!

25 POINTS

RIGHT!

FOR 100 POINTS

In cosa è diverso il cyber-bullismo dal bullismo?

25 POINTS

non ci sono differenze sostanziali

il cyber-bullismo prevede violenza fisica

la vastità dell'evento (tutta la rete)

FOR 100 POINTS

In cosa è diverso il cyber-bullismo dal bullismo?

25 POINTS

non ci sono differenze sostanziali

il cyber-bullismo prevede violenza fisica

la vastità dell'evento (tutta la rete)

Keep spinning the wheel!

125 POINTS

RIGHT!

FOR 75 POINTS

Quali sono le più comuni conseguenze degli atti di bullismo in rete?

125 POINTS

nessuno. Non ci sono ripercussioni evidenti.

la trasformazione del bullizzato che diventa bullo

Isolamento,depressione e nei casi peggiori il suicidio

Keep spinning the wheel!

200 POINTS

RIGHT!

FOR 250 POINTS

Ci sono soluzioni per risolvere il problema del cyber-bullismo per la vittima?

200 POINTS

Si. Ignorando il problema

Si.Bisogna parlarne con una persona di fiducia cercando il supporto

No. Non ci sono soluzioni

FOR 250 POINTS

Ci sono soluzioni per risolvere il problema del cyber-bullismo per la vittima?

200 POINTS

Si. Ignorando il problema

Si.Bisogna parlarne con una persona di fiducia cercando il supporto

No. Non ci sono soluzioni

Keep spinning the wheel!

450 POINTS

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THE BOX IS EMPTY

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1000 POINTS

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TRY AGAIN!

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GENIAL WHEEL QUIZ by CRISTINA MASCIO on Genially

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GENIAL WHEEL QUIZ FINALE il Cyber-bullismo Spin thewheel! FOR 25 POINTS In cosa consiste il cyber-bullismo? 1 POINTS azioni violente, denigratorie su un soggetto tramite l'uso della tecnologia usare violenza fisica azioni denigratorie e violente su di un altro soggetto Keep spinning the wheel! 25 POINTS RIGHT!