# data[].attributes.attachment_link.title
For a fair selection everybody has to take the same exam - please climb that tree

# data[].attributes.headline
Une citation attribuée à Einstein, dans le même ordre d'idée.

# data[].attributes.subject
Une citation attribuée à Einstein, dans le même ordre d'idée.

# data[].attributes.headline
Dénominateur commun du vivant : la fragilité

# data[].attributes.subject
Dénominateur commun du vivant : la fragilité

# data[].attributes.body
Relever ce défi commun, collectivement, vent debout

# data[].attributes.attachment_link.title
Charles Gardou : J'ai 1 truc à te dire !

# data[].attributes.headline
L'éducation pour tous et son accessibilité inscrites dans la loi (2005 ; 2019)

# data[].attributes.subject
L'éducation pour tous et son accessibilité inscrites dans la loi (2005 ; 2019)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.body
5 principes pour rendre les savoirs accessibles à un élève atteint de troubles de la fonction visuelle

# data[].attributes.attachment_link.title
Posters : troubles de la fonction visuelle - Ressources pour l'école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger les 4 pages en un seul fichier

# data[].attributes.headline
Un exemple de séquence en Histoire 4e avec aménagements pour TFV

# data[].attributes.subject
Un exemple de séquence en Histoire 4e avec aménagements pour TFV

# data[].attributes.headline
Guide Eduscol pour enseignants accueillant des élèves TFV

# data[].attributes.subject
Guide Eduscol pour enseignants accueillant des élèves TFV

# data[].attributes.body
Au sommaire :
- Caractéristiques de la déficience visuelle
- Organisation de l’adaptation pédagogique
- Les aides

# data[].attributes.headline
Documents adaptés aux Déficients Visuels

# data[].attributes.subject
Documents adaptés aux Déficients Visuels

# data[].attributes.body
Le Service des documents adaptés aux déficients visuels (SDADV) met à disposition une banque d’images adaptées pour l’enseignement des élèves déficients visuels.
Ces documents adaptés, donc très épurés, intéressent aussi d’autres types d’élèves à besoins éducatifs particuliers.

# data[].attributes.attachment_link.title
Documents adaptés aux déficients visuels | INSHEA

# data[].attributes.attachment_link.description
Le service des documents adaptés aux déficients visuelsLe Service des documents adaptés aux déficients visuels (SDADV) met à disposition une banque d’images adaptées pour l’enseignement des élèves déficients visuels. En savoir plus

# data[].attributes.headline
DYSAIDE : Une extension d’aide à la lecture en ligne

# data[].attributes.subject
DYSAIDE : Une extension d’aide à la lecture en ligne

# data[].attributes.body
Cette extension (Firefox et Chrome) permet de mettre en forme les contenus web afin d’accroître leur lisibilité pour les personnes dyslexiques ou autres troubles de vision.

L’extension permet de :

changer la police utilisée, sa taille, les espaces entres les lettres, les espaces entre les mots, les espaces entre les lignes,

différencier les lignes successives en utilisant des couleurs différentes,

marquer les syllabes en utilisant des couleurs ou un séparateur,

différencier les phonèmes (les sons) choisies en utilisant des couleurs différentes,

différencier les lettres choisies en utilisant des couleurs différentes,

mettre en forme l’écriture inclusive selon un format présélectionné.

Source : https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/technologies-et-sciences-des-ingenieurs/documentation/didacticiels-tutoriels/dysaide-aide-a-la-lecture-sur-internet-pour-les-dyslexiques-1119937.kjsp?RH=PEDA

# data[].attributes.headline
Meirieu : stratégies d'apprentissage et métacognition

# data[].attributes.subject
Meirieu : stratégies d'apprentissage et métacognition

# data[].attributes.body
La différenciation : un enjeu d'autonomisation de l'élève en s'appuyant sur la métacognition.

# data[].attributes.headline
Une collègue de français partage sa conception et son expérience de la différenciation

# data[].attributes.subject
Une collègue de français partage sa conception et son expérience de la différenciation

# data[].attributes.body
Idées principales
La classe "hétérogène" : microcosme reflet de la société. La vie, quoi...
Différencier n'est pas individualiser les apprentissages
On différencie sans s'en rendre compte : donner une explication à l'un, faire reformuler à l'autre

Postulat d'éducabilité = fondement de la différenciation

tout le monde peut apprendre et surtout progresser

Intention pédagogique : amener chaque élève au maximum de son potentiel

Progrès vs Réussite : s'intéresser davantage à la dynamique des élèves, celle de progrès, plutôt qu'à un résultat final

installer l'élève dans un processus de progrès pour améliorer sa relation à l'Ecole

Différenciation vs Adaptation :
Différenciation n'est pas un dispositif de soutien.
Adaptation ne concerne pas toute la classe mais une réponse spécifique pour un besoin particulier (Elèves à Besoins Educatifs Particuliers)

Ex : règle de lecture pour un dys ; document sans illustration pour un TDAH

Leviers pour pouvoir différencier :
1) être au clair

avec les obstacles de sa discipline,

avec les obstacles des élèves (par ex. langagiers, cognitifs, sociaux, psycho-affectif), observer leurs difficultés,

2) le trop est l'ennemi du bien : s'autoriser à prioriser des éléments du programme, et à passer plus rapidement sur d'autres

# data[].attributes.attachment_link.title
Isabelle Ducos-Filippi alias @isafil nous parle de pédagogie différenciée

# data[].attributes.body
Aides en fonction du profil de la classe, des besoins de certains :

1) Préparer = AIDE +++
Postulat : les élèves ne font pas attention parce qu'ils ne comprennent pas
But : permettre aux plus fragiles d’entrer dans l’activité en même temps que les autres, de comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre
Ex : donner un texte à l'avance avec lexique explicité ou à rechercher

2) Soutenir
Faire verbaliser :

l’élève pour savoir quels chemins il emprunte et identifier ses blocages.

ce que l'on est en train d'apprendre

ce que l'on sait déjà

Expliciter : Comment on va s'y prendre ?  Où sont les outils qui peuvent t'aider ?
Modéliser : l'enseignant montre en réfléchissant à voix haute

3) Exercer
Systématiser (travail intensif), automatiser des procédures

4) Réviser
Préparer une évaluation commune
Réviser pour une évaluation permet de renforcer l’estime de soi « si tu sais, tu vas réussir »

5) Compenser = AIDE +++
Enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies, transversales ou spécifiques)

6) Faire autrement = AIDE +++
Enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu'un d'autre = co-enseignement)

7) Revenir en arrière = AIDE +++
Reprendre les bases (les cibles prioritaires)
Ex : revenir sur un lexique non acquis et nécessaire aux apprentissages en cours ou futurs

# data[].attributes.headline
Padlet d'une enseignante chercheuse avec des ressouces concrètes pour la différenciation

# data[].attributes.subject
Padlet d'une enseignante chercheuse avec des ressouces concrètes pour la différenciation

# data[].attributes.body
4 modalités déclinables en fonction des profils des élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
Dispositifs d'évaluation différenciée et niveaux associés