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Evaluación que abre el mundo e invita a la reflexión.

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El instrumento construido por la docente asume validez social ya que legitima su conocimiento, adquiere lo que Camillioni llama valor normativo ya  que  la estudiante no solo aprobó sino que pasó de año. Esto le da una validez social.

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“No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tanta pasión que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca se enciende". ( Fragmento) Eduardo Galeano , El libro de los abrazos

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Las evidencias son solo conjeturas basadas en lo que el alumno pudo o no pudo responder en un instrumento, pero que pueden comenzar a tomar valor en la medida en que remitan a variedad de instrumentos y momentos previstos para la evaluación. Primera evidencia: La alumna dice que “No sabe nada”, segunda evidencia, ante esta situación, la docente remodela (Ranciere) un  nuevo instrumento, no se limita a marcar el error, a partir de esta primera evidencia, ofrece, otra oportunidad asume con responsabilidad la función pedagógica de la tarea así la docente logra interpretar a partir de este rediseño que la alumna puede dar cuenta de lo que sabe.

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Se presenta una instancia  diálogo a partir de la mirada atenta de la docente y  de la respuesta de la alumna que permite habilitar un nuevo espacio de evaluación.  Esto le permite dar continuidad al proceso de retroalimentación, para potenciar el aprendizaje. Dice Perrenoud que “la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad” (2008, p. 16)

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Se evidencia en esta evaluación un hacer precario, inestable, la alumna no cuenta con el material de estudio, los artefactos son provisorios y sobre ellos la docente se plantea e interroga y construye una nueva prueba.

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La alumna pudo transferir sus conocimientos (Camillioni, A 2012) , es decir, no están “encapsulados”. Ante la consigna de  describir una actividad económica, la estudiante logra transferir su bagaje, su vivencia y dar cuenta que entiende qué lo que ella y sus compatriotas realizan es una actividad económica. Utiliza lo que sabe y lo da a conocer para mostrar un conocimiento de calidad. Se construye una prueba inmediata, en un análisis inmediato que le permita a la alumna dar cuenta de lo que sabe. El proceso cognitivo de esta estudiante evidencia un saber que es legitimado por la docente.

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