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Si tu es d'accord nous allons réfléchir sur des mises en oeuvre de ta séance sur le temps imparti.
Reprenons ensemble le déroulement depuis le début de ta séance.
Comment pourrait-on réduire le temps de passation de consigne pour s'engager plus rapidement dans la tâche?
Cherchons comment rendre efficace le travail de groupe ?de binôme?
Afin de donner des repères à tes élèves, comment aurais-tu pu matérialiser le temps.

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Morel Bucheton alii 2015 decrire gestes prof pour comprendre des pratiques efficientes

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livret de formation J2 module 3_cafipemf

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Vial Mencacci 2008_Laccompagnement et evaluation

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J'ai vu des élèves attentifs, regroupés sur un espace confortable. Ta voix et tes gestes ont explicité clairement ce que tu attendais d'eux en terme de tâches et modalités et la mise en route dans l'activité s'est faite de façon efficiente.
Maintenant, et si tu en es d'accord, j'aimerais que tu me dises comment tu as constitué les groupes ? Et dans un deuxième temps, comment chaque élève va se saisir de ce temps pour progresser dans la maîtrise de la langue ?

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pratiques de classe, sentiment d’efficacité personnelle et besoins de formation : une photographie inédite du métier de professeur des écoles début 2018

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Lorsque les enseignants français du premier degré ont été interrogés sur leur satisfaction professionnelle dans le cadre de Talis en février-mars 2018, ils expriment un ressenti globalement positif et comparable à celui rapporté par leurs collègues européens.

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Anabelle, Jamila, Natacha, Sandy, Sylvain

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Anabelle, Jamila, Natacha, Sandy, Sylvain

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1) Décrire le factuel: efficacité
J'ai vu un climat de classe serein avec des élèves attentifs qui découle de ta posture: voix posée,langage clair et adapté, regard qui balaie tous les élèves et qui capte l'attention des élèves.On peut voir les élèves venir s'installer calmement et s'organiser assez rapidement, ce qui montre la mise en place de routine au sein de la classe.
J'ai constaté que tu as pris appui sur les documents que tu avais préparé en amont, ce qui a étayé la consigne et facilité la mise au travail de tes élèves.
Tu t'es attachée à mettre en avant la transversalité de l'exercice (histoire-orthographe).
Tous ces gestes professionnels donnent un cadre propice aux apprentissages.

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● Le sentiment d’efficacité personnelle est une part essentielle de la personne.

→D’où l’importance absolue de chercher à valoriser les réussites de l’enseignant observé.

● Quatre leviers complémentaires pour construire et modifier le SEP :

1-le cercle vertueux de l’expérience du succès.

→Insister en début d’entretien sur les réussites observées.

2-l’observation de situations vécues sans conflit.

→Importance pour l’enseignant du partage avec les pairs et les formateurs, de pouvoir observer des pratiques solides.

3-la persuasion verbale (attention, peu efficace car influencée la personne ressource).

→Si ce levier est très influencé par la personne ressource, il peut être important que l’enseignant ait la possibilité de rencontrer des formateurs différents.

4-les états physiologiques et émotionnels.

→Importance pour le formateur de prendre en compte l’état émotionnel de l’enseignant et de créer un réel climat de confiance lors de l’observation et de l’entretien.

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Isabelle, Hélène, Gaelle, Tom : Lors de la préparation de ta séance, quel est l’objectif que tu as choisi ? Qu’as-tu ciblé comme apprentissage chez les élèves ? Comment avais tu envisagé tes attendus ? Quelles aides as-tu mises en place ? Comment organises-tu tes coups de pouce de production d'écrit ? Comment t'organises tu pour les rendre transversaux ?

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Meirieu le pédagogue chercheur publié par Afev

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Afev Première Journée du refus de l'échec scolaire 24 septembre 2008 Philippe Meirieu

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référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation - Inspé de Créteil

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Aller au contenu | Navigation | Accès directs | Connexion

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Huart Thierry, « Un éclairage théorique sur la motivation scolaire : un concept éclaté en multiples facettes », in Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale, Université de Liège, 7-8/2001, p. 221-240

Rondier Maïlys, « A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 33/3 | 2004, Online since 28 September 2009,. URL : http://journals.openedition.org/osp/741 ; DOI : https://doi.org/10.4000/osp.741
Roussel Jean-François, « Placer l’individu au premier plan de la démarche d’apprentissage afin d’accroître l’impact de la formation en milieu organisationnel ». Savoirs, ˚37, 35-52 (2015) https://doi.org/10.3917/savo.037.0035

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Prolongement : exploiter une captation vidéo en formation
Observez, classez au sein du référentiel de compétences

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Objectif : rendre compte de l’analyse en mettant en œuvre la demande institutionnelle (Axe 2)

Consigne :
En binôme ou trinôme, à partir de vos observations, organisez un entretien dans lequel vous allez mettre en œuvre les objectifs de l’axe 2 du schéma directeur

Proposition de mise en œuvre :
En vous appuyant sur les observables, organisez un 1er temps qui renforce le “sentiment d’efficacité professionnelle”.

En vous appuyant sur les observables, organisez un second temps qui permette de « faire évoluer les pratiques professionnelles ». Ce temps s’appuie sur la préoccupation professionnelle de la collègue : le temps imparti est écoulé et l’activité n’a pas été réalisée.

Fil rouge réflexif :
identifiez dans votre cheminement les éléments de maîtrise et les points de tensions ou difficultés :

observer

classer dans le référentiel

exploiter les observations

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Lecture réflexive de références avec extraction de principes et règles d'action pour anticiper une planification du transfert de ces principes.

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Descriptif : Observation et analyse en mobilisant des outils d’analyse de l’agir enseignant.

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FOCUS : « RENFORCER LE SENTIMENT DE COMPETENCE PROFESSIONNELLE ET FAIRE EVOLUER LES PRATIQUES »
Evaluer les pratiques professionnelles : quelles règles d’action de la posture éthique du formateur ?

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Observation et analyse d’une situation de travail enseignante
Observez, classez au sein du référentiel de compétences

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Contextualisation
- Identifiez dans quelles dimensions de l’axe 2 du schéma directeur prend place l’observation et l’analyse des pratiques professionnelles en situation de travail.

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Axe 2 + Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022

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Axe 2 + Schéma directeur de la formation continue des personnels de l'éducation nationale - 2019-2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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J1 Analyse de situation en histoire Cm1 Cm2.mpg

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Référentiel de compétences professionnelles du formateur

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Référentiel de compétences professionnelles du formateur

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doc 2 : Thierry Huart la motivation concept à multiples facettes (à destination des élèves transposable auprès des adultes).

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doc 2 : Thierry Huart la motivation concept à multiples facettes (à destination des élèves transposable auprès des adultes).

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doc 1 : A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle

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doc 1 : A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle