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Daniela Angelina Zeta Calle (relatora)

Manuel Álvarez Astete (coordinador)

Maryuri Chinchón Goitia

Mirian Flores Quispe

Judith Gonzales Flores

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Apoyo a docentes nuevos/a, para empoderarlos.

Interés en el bienestar de los/as  docentes.

Reconocimiento a docentes.

Tratamiento a las/os docentes como profesionales de la educación.

Mantenimiento de la infraestructura educativa que brinde seguridad a las/os docentes.

Altas expectativas sobre las capacidades de las/os estudiantes.

Conocimiento de las situaciones o intereses de las/os estudiantes.

Promoción de la participación de las/os estudiantes

Conocimiento de las madres y los padres de familia.

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Saber que tienen valor

Saber manejar sus emociones

Saber disculparse

Saber escuchar

Saber pedir y agradecer

Saber persuadir

Saber comunicarse

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Asumir los conflictos cómo hechos naturales

Identificar los conflictos.

Prevenir la violencia

Gestionar, resolver y transformar los conflictos.

Definir normas de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa

Difundir las normas de convivencia

Evaluar las normas de convivencia.

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Estrategias

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Actitudes

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Capacidades

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Existe una gran responsabilidad

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Directivos

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PRINCIPIOS. Construcción de alternativas de convivencia y generación de nuevos escenarios pedagógicos.

NORMAS DE CONVIVENCIA. Deben explicar el respeto a las costumbres y diversas manifestaciones culturales, así como a las creencias religiosas.

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PRINCIPIOS. Atención de la diversidad en todas sus formas con un trato equitativo sin discriminación, y tomar a los problemas como oportunidades, sin limitar el aprendizaje y la participación.

NORMAS DE CONVIVENCIA. Deben tener carácter inclusivo, rechazando todo tipo de discriminación, y presentar los procesos de atención a estudiantes con NEE.

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PRINCIPIOS. Participación de todos en un espacio de aprendizaje intergeneracional y promoción de grupos representativos que velen por el cumplimiento de los acuerdos.

NORMAS DE CONVIVENCIA. Deben realizarse bajo un proceso participativo, dónde se vinculen a todos y se tomen en cuenta sus necesidades e intereses, como también la participación en la gestión escolar.

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PRINCIPIOS. Reconocimiento de los derechos humanos y promoción de sistemas de comunicación efectiva (Diálogo).

NORMA DE CONVIVENCIA. Deben tomar en cuenta y respetar sus derechos, así como las opiniones diferentes de todos.

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Interculturalidad

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Inclusión

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Participación

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Democracia

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Ejes (Minedu, 2015)

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Intervenir de manera oportuna, efectiva y reparadora ante hechos de violencia.

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Implementar medidas que eviten propagar la violencia, a partir de un diagnóstico, tutorías, orientación a padres y formación docente, cronológicamente.

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Fortalecer y reconocer relaciones democráticas, participativas, inclusivas e interculturales en la escuela.

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Atención de la violencia y acoso

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Prevención de la violencia

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Promoción de la convivencia

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Líneas de acción (Minedu, 2016)

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Conocimiento y poder sean compartidos, a fin de construir sociedades más equitativas.

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Las consecuencias de nuestras acciones y asumir responsabilidades, con medidas justas y reparadoras, sin violencia ni humillación.

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un entorno seguro y libre de violencia, que favorezca el desarrollo de los estudiantes con medidas de autoprotección frente a situaciones de riesgo.

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logro de competencias del CNEB, relacionadas a valores, DDHH, ciudadanía activa y respeto.

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Regular

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Proteger

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Formar

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Metas (Minedu, 2016)

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Construcción de Normas de Convivencia (Mestanza, 2017)

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Generar un ambiente favorable para el proceso de enseñanza - aprendizaje.

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La capacidad de escuelas y maestros para afrontar conflictos de manera no-violenta.

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la construcción y consolidación de la paz positiva dentro y fuera de las instituciones educativas (Carbajal, 2013).

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Convivencia democrática

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Alta preocupación por una y otra parte, buscando el bien común.

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Niveles intermedios de cooperación y un poco de ceder, pero aún no existe un compromiso sólido.

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Las necesidades ni de uno ni de otro, y solo se deja la situación tal cual empezó.

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Las necesidades de uno por quedar bien y evitar generar más problemas.

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Las necesidades de un solo lado o parte.

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Colaborador

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Comprometedor

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Evasivo

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Complaciente

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La comunidad está involucrada en su totalidad o casi la totalidad de las personas de una institución educativa, y requiere de un facilitador.

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Las personas recurren a un/a mediador/a, quien haciendo uso de técnicas y herramientas, facilita el diálogo para llegar a un buen acuerdo que beneficie a ambas partes.

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Las personas entablan un diálogo alturado, se ponen de acuerdo en torno a objetivos comunes, satisfaciendo sus necesidades e intereses.

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Construcción de consensos

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Mediación o negociación asistida

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Negociación

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Mecanismos

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Dominante

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Cinco formas de abordaje (Dual Concern Model, 2012)

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Se toman en cuenta a las diferentes partes y se favorece el diálogo, cooperación y negociación.

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Solo una de las partes se beneficia.

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Gana-gana

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Pierda-gana

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Dos formas (Delgado, 2017)

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Ser impuntuales.

Burlarse de sus compañeros.

Ejercer bullying.

Hurtar a sus compañeros.

Ser irrespetuoso.

Destruir el mobiliario de la escuela y sus compañeros.

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Interferir en el trabajo docente.

Ofrecer coimas.

Ocupar cargos sin rendir cuentas.

Establecer costos ostentosos en su rol como parte de APAFA.

Insultar a algún actor educativo.

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Ser impuntuales.

Pedir dinero a cambio de aprobar a los estudiantes.

Discriminar y  maltratar a sus estudiantes así como obligarlos a comprar rifas, etc.

Interferir en la vida privada de sus colegas.

Tener preferencias por un alumno.

Encasillar a los estudiantes.

Ser homofóbico.

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Ser arbitrario.

Excluir estudiantes del acceso a la educación de calidad.

Evitar hacerse cargo se situaciones conflictivas dentro de la escuela.

Irrespetar los acuerdos del CONEI.

Promover acciones obligatorias.

Permitir relaciones sentimientales que interfieran con el desarrollo de sus labores o afecten el proceso de aprendizaje.

No rendir cuentas.

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Gestión pertinente

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Estas se pueden observar

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De los estudiantes

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De la familia

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De los docentes

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De los directivos

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Esto se puede solucionar

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Actitudes y comportamiento de los actores educativos

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Estima propia.

Insatisfacción laboral.

Comunicación deficiente y/o desigual.

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Ambigüedad de metas y funciones.

Debilidad organizativa.

Aislamiento.

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Acceso a los recursos.

Toma de decisiones.

Control de la organización.

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Tácticas que se ponen en juego para tener el control de la escuela.

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Opciones pedagógicas diferentes (la escuela como organización es susceptible de ser explicada desde diferentes opciones ideológicas).

Opciones ideológicas diferentes (definición de escuela)

Opciones organizativas diferentes .

Tipo de culturas diferentes.

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Cuestiones personales

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Estructurales

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De autoridad

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Ideológico-científicas

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Jares (1992)

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Sumisión

Resistencia

Falta de control o disciplina

Individualismo

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Falta de respeto, abuso, exceso o choque en ejercerlo.

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La escuela se ve como un centro desfavorecido, en tanto en estructura como puentes de comunicación.

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Causas

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Ideas culturales que se sobreponen, generando exclusión y prejuicios.

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Demandas, necesidades y expectativas que entran en contradicción.

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De poder

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Institucional

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De creencias y valores

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De roles

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Gonzales y Rojas (2004)

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Interpersonales

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Conceptuales

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De metas

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De procedimiento

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Clasificación

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El desacuerdo en las necesidades y estilos personales.