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Esta imagen nos invita a realizar una excelente reflexión frente a algunos de los postulados del autor, la inclusión es parte de un todo y no solo las personas con “discapacidades” deben adaptarse al entorno, el “entorno” también debe adaptarse a ellos, incluir significa entonces “ser parte de algo, se parte de un todo“.

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condiciones ambientales que pueden incidir en los procesos educativos

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condiciones ambientales que pueden incidir en los procesos educativos

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En la Institución Educativa donde laboro llegó una estudiante de nacionalidad Venezolana, de 12 años de edad vive con su familia en la zona rural cerca al colegio. Su padre se dedica a labores del campo y su madre alterna en el hogar y el trabajo en el campo. Es repitente del grado cuarto.

La estudiante presenta un posible déficit cognitivo que estaría a estudio bajo un posible coeficiente intelectual al límite inferior. Ya que presenta aprendizaje lento, pobre retención de la información, La estudiante no logra alcanzar los desempeños académicos propios del grado. Presenta dificultades en el lenguaje por lo que no lee ni escribe, actualmente solo transcribe y se encuentra en etapa fonética, su comprensión es débil; sin embargo, es una niña muy organizada para transcribir, tiene un excelente dominio del espacio y ubicación espacial,  tiene grandes habilidades realizar actividades de tipo manual y motor. Requiere apoyo constante por parte del adulto para los procesos matemáticos, no conoce números y se encuentra trabajando preconceptos matemáticos.

Como plantea (Boggino, 2012, p. 59) es necesario abordar esta problemática en términos de aprendizaje y obstáculo e identificar todo aquello que incida en la producción de obstáculos (sea de orden psicológico, pedagógico, institucional, familiar, cultural, social, político, económico, etcétera) analizarlo al interior del aula y de la institución escolar, pero en el contexto de la compleja trama de producción del fenómeno, de la que forma parte

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caso de inclusión "discapacidad auditiva e intelectual

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caso de inclusión "discapacidad auditiva e intelectual

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Asperger en un estudiante de 3° de primaria.

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Asperger en un estudiante de 3° de primaria.

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Un estudiante que presenta un trastorno de desarrollo "Asperger", evidencia dificultad en su proceso formativo, en clases de Inglés por ejemplo, no consigue llevar apuntes organizados, terminar sus actividades o producir composiciones orales propuestas. Lo que dificulta la evaluación, que debe considerar las habilidades productivas y receptoras; teniendo en cuenta que el colegio es Bilingüe y se rige por estándares planteados en el MCER.
El estudiante debe alcanzar unos mínimos requeridos que sustenten la comprensión y así mismo el progreso.
No obstante, el departamento de orientación  y cuerpo docente, ha trabajado, entre otras desde lo planteado por Boggino, lo que permitido percibir la importancia de los vínculos e ideas desde todas las dimensiones del niño (Afectiva, moral, cognitiva...). Lo que ha sido asertivo en el proceso de formación del niño. Por consiguiente el colegio ha establecido proyectos y profundización con el estudiante teniendo en cuenta sus necesidades.

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Caso de estudiante con discapacidad auditiva e intelectual :

En la institución educativa en la que laboro llegó una estudiante de 15 años a grado sexto, la niña tiene discapacidad auditiva e intelectual ; no usa lengua de señas colombiana y además no se reconoce como parte de la cultura sorda. De acuerdo a las afirmaciones de la madre la niña ha sentido rechazo y aislamiento en otras instituciones educativas, por lo cual no tiene mucho interés en el estudio. La niña no lee ni escribe en español, no habla, pero ella cree que los sonidos que emite le permiten comunicarse correctamente. El desafío para la institución es establecer una ruta de atención e inclusión en el marco legal que le permita a la estudiante desarrollar competencias mínimas y mejorar su proyecto de vida.

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En mi clase de Física, existe una estudiante diagnosticada con problemas de aprendizaje lógico - matemático. según Boggino este "problema" es cognitivo aunque no se puede dejar de lado su contexto y antecedentes, sin embargo es posible tratarlos por separado para fortalecer ese proceso de enseñanza aprendizaje, por medió del refuerzo escolar como estrategia pedagógica.

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Sandra María es una niña activa de 5 años que interactúa con sus compañeros en situaciones de cotidianidad de aula, ha logrado un proceso adaptativo óptimo con su grupo escolar y ha establecido vínculos sociales importantes, demuestra empatía y relación afectiva con su maestra a  quien reconoce como autoridad y guía.

Presenta diagnóstico  que se asocia a Discapacidad Sensorial Auditiva en tanto refiere Microtia grado III izquierda/ Compromiso conductivo bilateral  emitido por Instituto de Ortopedia Infantil Roosevelt.

Respecto a otras dos patologías, por ahora no se considera en señalarlas para presuntivo de Multidiscapacidad, hasta tanto no finalice el periodo adaptativo y de valoración inicial de la estudiante, que junto con proceso médico diagnóstico permita sustentar que la Hidrocefalia pueda generar algún tipo de compromiso cognitivo. Por referencia de la madre el drenaje del hidrocéfalos se está haciendo naturalmente, por lo pronto sin válvula.

En esta fase inicial de exploración, se dará prioridad a los ajustes razonables tendientes a
disminuir las barreras comunicacionales y/o de participación dadas por la patología sensorial auditiva.

Es importante el seguimiento constante en todo su proceso y evolucion de la niña.

"Cada situacion de aprendizaje, independientemente del grado de dificultad que conlleve para quien la realice, tendrà que ser evaluada continuamente(tanto procesos como resultados) y desde un pensamiento complejo en el marco del proceso de aprendizaje" (Boggino,2012, p.31).