# data[].attributes.headline
כבר בשנה שעברה השתמשנו בZOOM עם תלמידי הכיתה שלא יכלו להגיע לבית הספר, מסיבות שונות. הקושי העיקרי היה בקרב הורה אחד שלא יכל להתחבר ותמיד התחבר בשעה מאוחרת ובעיות קליטה בבתי הילדים. חוץ מזה הכלי נוח ושימושי יש להכין תכנית מוגדרת מראש ולעדכן את הורי התלמידים. גם השנה בכיתתנו החדשה עשינו שימוש בשיתוף הורי ותלמידי הכיתה. 

# data[].attributes.subject
כבר בשנה שעברה השתמשנו בZOOM עם תלמידי הכיתה שלא יכלו להגיע לבית הספר, מסיבות שונות. הקושי העיקרי היה בקרב הורה אחד שלא יכל להתחבר ותמיד התחבר בשעה מאוחרת ובעיות קליטה בבתי הילדים. חוץ מזה הכלי נוח ושימושי יש להכין תכנית מוגדרת מראש ולעדכן את הורי התלמידים. גם השנה בכיתתנו החדשה עשינו שימוש בשיתוף הורי ותלמידי הכיתה. 

# data[].attributes.body
נשמח להכיר ולדעת על  טכניקות נוספות בשימוש בZOOM.

# data[].attributes.headline
גלית ממן ועליזה ירמיהו

# data[].attributes.subject
גלית ממן ועליזה ירמיהו

# data[].attributes.body
שנה שעברה עם תחילתו של הסגר הראשון נחשפנו לzoom. היה קושי רב עם תלמידנו . התלמידים שלנו זקוקים לתיווך ולקשר אישי  בנוסף היה להם קשה לעשות העברה מהבית ספר לבית ולכן הם לא היו מוכנים ללמוד בסגר.
אנחנו חושבות שצריך להערך בהתאם ולהכין תוכנית למידה שעוסקת בזום .

# data[].attributes.headline
קורין כהן ויוליה גלי

# data[].attributes.body
קורין כהן ויוליה גליצקי
כמו כולם נחשפנו לזום בשנה שעברה, בסגר הראשון. מאוד התלהבנו בהתחלה לראות את התלמידים, לשוחח איתם. הם מצידם מאוד שמחו לשתף אותנו בחוויות ודי היו עצמאים בהפעלת האפליקצייה.  לאט לאט הפגישות בזום הפכו להיות יותר ממוקדות,  עם קצת יותר תוכן ושיתופי מסכים, השיא היה שתלמידי בית הספר שבתפקוד הגבוה השתתפו בטקס יום הזיכרון לחללי צהל בזום. היו מעט תקלות, אבל בסך הכול עבר יפה (יחסית לאירוע ראשון). הכלי נהדר, מצד שני לתלמידים בחינוך המיוחד הוא קצת מורכב מהמון היבטים.  ברמה של תיפעול או בכלי עצמו למשל, קשה להם לשמור על קשב והם מוסחים בקלות. המשימות עבורם צריכות להיות קצרות ומותאמות.

# data[].attributes.headline
מיטל דלמר טובלי ואורלי טקסיר

# data[].attributes.subject
מיטל דלמר טובלי ואורלי טקסיר

# data[].attributes.body
החל משנה שעברה נאלצנו להתמודד עם מציאות חדשה בה התלמידים המשיכו את "שגרת" הלימודים מבתיהם. אני כמחנכת כיתה לתלמידים בתפקוד גבוה, השימוש בזום היווה עבורי שמירה על רצף למידה משמעותי ומבחינה חברתית, תרם רבות לאינטראקציה של התלמידים בינם לבין עצמם ובינם לביני. בשיעורים מוגדרים כגון שיעורי תקשורת, התלמידים שתפו ברגשותיהם, בתחושותיהם, בהתמודדות האישית והמשפחתית שלהם עם הקורונה וכו'. בתפקוד הזה בכלל השיעורים נרשמה נוכחות גבוהה מאוד ולכן התקיימו כ 6 שיעורים יומיומיים. הכלי הינו נוח, זמין, מאפשר שיתוף חומרי למידה, אך יחד עם זאת השיעורים מוגבלים לזמן ולא פעם השיעור נקטע באמצע וחסרון נוסף, שלעיתים כאשר אין קליטה הזום נתקע ולא מצליחים להבין ולשמוע אחד את השני. עוד חיסרון שעלה בתפקודים הגבוהים "התחכמות" , התלמיד מחובר אך שם עצמו על מצלמה ולא באמת נוכח בשיעור. גם נושא העניין וההתעניינות בחומר בשיעורים עלה כקושי משום שחלק מתקדמים יותר וכאשר יש צורך בסיוע מידי לתלמיד, אין אפשרות לכך וההורים נאלצים לעזוב את עיסוקם ולסייע, מה שלא תמיד מתאפשר.

# data[].attributes.body
נכנסתי השנה ללמד בכיתה ועדיין לא קרה מצב בו הייתי צריכה להפעיל את הזום כיוון שהגענו לבית הספר באופן עקבי. אך במידה והייתי צריכה או אצטרך להפעיל, אני חוששת מאוד כיוון שזה אזור שמאוד חדש לתלמידים שלנו והם לא מכירים את הכלי ואינם יכולים להשתמש בו ללא תיווך מלא.

# data[].attributes.headline
לילך וקנין ואביה דלויה

# data[].attributes.subject
לילך וקנין ואביה דלויה

# data[].attributes.body
שנה שעברה הזום היה בעבורינו כלי חדש שנאלצנו להתמודד איתו במפתיע. התלמידים שלנו זקוקים לתיווך דבר שהקשה על למידה מרחוק. מיקוד הקשב דרך מסך הנו דבר לא פשוט כלל בעבור תלמידנו ולכן צריך להקפיד על שיעור ענייני ולא לאורך זמן. ישנו קושי להתאים את החומר הנלמד לכל תלמיד בהתאם ליכולתו.

# data[].attributes.headline
שני הראל יהושוע, סימונה שטיינברכר ודגנית פלד

# data[].attributes.subject
שני הראל יהושוע, סימונה שטיינברכר ודגנית פלד

# data[].attributes.body
אופן למידה זה אכן הוא שונה משיעורים אותם אנו מלמדים בכיתה.

לתלמידים אשר הינם בתפקוד בנוני-נמוך יש קושי, לעבודה עצמאית בשיעור מתוקשב .גם בכיתה הם זקוקים בשיעורים המתוקשבים לתיווך בדרגות שונות.

לתלמידים בתפקוד בנוני יש מיומנות טובה יותר ללמידה עצמאית בשיעור מתוקשב

יחד עם זאת האתגר הוא ללמידה ברמה זהה ללמידה המסורתית עם כלי כתיבה ועל התלמידים לעבוד באופן עצמאי או עם תיווך חלקי.

החשש הוא שאי שליטה במיומנות עבודה במחשב לא יביא  לידי ביטוי את רמת המסוגלות של התלמיד.

הרגשות הן אי עמידה בתפקידנו כמורים. אי עמידה במיצוי יכולת התלמידים

ובכך אנו פוגעים ביכולת ביטוי שלהם ובמיצוי המסוגלות שלהם.

# data[].attributes.headline
עיינת גור ונירית פרידמן פישל

# data[].attributes.subject
עיינת גור ונירית פרידמן פישל

# data[].attributes.body
חוויות מהזום....
בשנה שעברה, בתחילת משבר הקורונה התמודדנו לראשונה עם הצורך ללמד דרך הזום ובנוסף ללמוד מהזום.
עבור חלק מתלמידי בית הספר הלמידה דרך הזום כמעט בלתי אפשרית ובעצם יש צורך של תיווך (הורים) לאורך כל פעילות או שיעור שמועבר דרך הזום.
כאשר מדובר בתלמידים בתפקוד גבוה, אשר מסוגלים ללמוד באופן עצמאי הכלי יכול לעבוד בצורה מיטבית ונהדרת , לחלוטין אפשר להעביר תכנים ונושאי לימוד שונים בדרך חוויתית ומהנה!

# data[].attributes.headline
שרי גת וענבר ענבי

# data[].attributes.subject
שרי גת וענבר ענבי

# data[].attributes.body
כמו כולם גם אנחנו נחשפנו לעולם הזום בבת אחת בשנה שעברה עם היציאה לסגר הראשון.
שרי- אני מחנכת כיתה בתפקוד גבוה ותלמידיי עצמאיים בכניסה לזום אך נתקלתי בקושי בו הם סירבו להיכנס לשיעורים או נכנסו, שמו תמונה והשתיקו את הרמקול ולא באמת "היו איתי" בשיעור.
ענבר- אני מורה לאמנות, מלמדת את כל תלמידי בית הספר בכל רמות התפקוד. השימוש שלי בזום נעשה בעיקר לכיתות בתפקוד בינוני-גבוה וגבוה. לפני שיעור בזום שלחתי להם מצגת עם רשימת חומרים כדי שהכל יהיה מוכן מראש.
הקושי העיקרי היה בקשיי קליטה מדי פעם ובעבודה עם תלמידי התפקוד הנמוך שזקוקים גם בלמידה פרונטלית לתיווך פיזי מלא.

# data[].attributes.headline
מאיה ורמן ונוי כהן

# data[].attributes.subject
מאיה ורמן ונוי כהן

# data[].attributes.body
במהלך השיעורים בזום נתקלנו בסוגייה שבה הורי התלמידים הפכו להיות "צוות סיוע חינוכי".
כדי לנהל את השיעורים דרך הזום ההורים היו צריכים להיות שותפים מלאים בכל השיעור.
ההורים היו צריכים להיות אחראים על כל החלק הטכני והיו צריכים להתחבר לזום וגם להביא את התלמידים למצב שבו הם יושבים מול המסך ללא הסחות דעת (הכוונה לכך שההורים היו אחרים על השתתפות התלמיד בשיעור).
צורת לימוד זו הייתה מאתגרת גם לתלמידים גם למורים וגם להורים.

# data[].attributes.headline
ורד מלכה ושני להב 

# data[].attributes.subject
ורד מלכה ושני להב 

# data[].attributes.body
בשנה הקודמת לימדנו בכיתה בתפקוד בינוני גבוה. כך שהזום היה מאד יעיל בתקופת הקורונה לצורך לימוד מרחוק. הכנו את התלמידים וההורים מראש לקראת כל שיעור עם מערכת שבועית מה שהצריך מההורים את התפעול הראשוני והכניסה לזום ולאחר מכן התלמידים היו מאד עצמאיים והשתתפו מאד יפה, לעיתים שלחנו להם חומרים לפני כן כהכנה לשיעור (לרמת תפקוד המתאימה) כמו דפי עבודה, טקסט קצר ועוד החלק של הכנת חומרים בבית הצריך מהורים המון תיווך והקשה עליהם בימים אלו , כל ניסינו לעשות כל שיכולנו על מנת ללמד און ליין ללא תוספות המצריכות את תיווכם של ההורים.

# data[].attributes.headline
יערית אוזן ומריה ארזומנוב 

# data[].attributes.subject
יערית אוזן ומריה ארזומנוב 

# data[].attributes.body
הקושי העיקרי לשימוש בזום היה הקושי של התלמידים להפעיל את התוכנה ובעיקר להישאר בקשב לאורך זמן מול המסך.
מעבר לזה שאנו בעצמנו לפני הסגר הראשון לא הכרנו את התוכנה ולא ידענו להפעיל אותה.
השנה החלטנו להפעיל מערך של עתיים שבועיות בהן אנו מלמדות את התלמידים שלב אחרי שלב כיצד להפעיל את התוכנה ומתרגלות את השלבים באמצעות אייפדים כיתתיים.
אנו מחלקות את הכיתה ל2 קבוצות וכל קבוצה בתורה מעבירה פעילות שונה דרך הזום לקבוצה השנייה.
כך בעצם גם התלמידים מתרגלים לתוכנה ולשימוש בה ואנחנו.

# data[].attributes.body
אתחיל ואומר כי הזום הוא כלי חשוב בלמידה בשעת חירום ובכלל ניתן להשתמש בו כפלטפורמה ללמידה עצמאית של התלמידים .

האתגרים שקיימים בשימוש בזום הם המפגש הלא פיזי עם התלמידים בו לא קיים קשר ממשי עם התלמיד בו ניתן להרגיש כיצד התלמיד מרגיש בזמן הלמידה ובנוסף קיימות תקלות טכניות שקורות בזמן השיעור אשר פוגעות בתהליך הלמידה וקוטעות רצף למידה שחשוב מאוד במיוחד לתלמידים בחינוך המיוחד היות ורמת הקשב והריכוז גם ככה נמוכה אצל התלמידים הנ"ל .

החששות שעולים בנוגע ללמידה בזום הם : האם המסר אותו רצית להעביר אכן עובר בצורה מיטבית בדרך זו . האם התלמידים יהיו מוסחים מהסביבה הביתית ותהליך הלמידה יקטע ולא יהיה איכותי בשל כך , האם העובדה שאין מרחב כיתתי פוגעת בכישורים החברתיים של התלמידים .

יש לציין שהקושי ללמד בזום תלמידים על הרצף האוטיסטי בתפקוד נמוך  קשה עוד יותר  וצריך לחשוב כיצד להתאים את סוג הלמידה בזום לתלמידים מאוכלוסייה זו (התאמת סביבת למידה בבית , מטלות שיהיו פשוטות מבחינה טכנית , הקשר האישי עם התלמיד)

# data[].attributes.headline
הוד נגב אליעז

# data[].attributes.subject
הוד נגב אליעז

# data[].attributes.body
הזום מאפשר תקשורת ישירה ואינטימית עם התלמידים גם מחוץ לשעות הלימודים. באמצעות הזום אנו מפעילים מפגשי שידור רדיו כיתתי. במפגשים אלה התלמידים הרגישו מאוד בנוח יתכן ומשום שהם בביתם בסביבתם המשפחתית החמה. השימוש בזום מאפשר לתלמידים להשתתף בלמידה גם מטלפון נייד ולא רק ממחשב מה שמאפשר להם תנועה חופשית ומשחררת יותר בלמידה. עניין זה ממש אפשר לתלמיד מסוים להשתתף וליטול חלק במפגשנו. השימוש בנייד במהלך המפגשים שלנו איפשר לו לשנות מיקומים בשל הסחת הדעת של רעשי רקע והפרעות אחרות מצד סביבתו המשפחתית.

עם זאת קורה שישנם ניתוקים או בעיות סאונד והתקשורת משתבשת וקורה שתלמידים נושרים מן הלמידה המשותפת עקב כך בסביבת הלמידה בזום.