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¿EN CUÁL LUGAR TE ENCUENTRAS DEL PROCESO, SEGÚN EL CORTO?

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¿EN CUÁL LUGAR TE ENCUENTRAS DEL PROCESO, SEGÚN EL CORTO?

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PENSANDO EN LA EVALUACIÓN  Y LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA 2020 -  2021, EN RELACIÓN A NUESTRO PROYECTO ESCUELA…”Nuevos ciclos de aprendizaje. Nuevos ciclos de  comunicación.”Fundamento para el título El equipo de la E.I.I. N° 3, tiene en cuenta lo que deja en claro la Teoría de la Comunicación, que el concepto de comunicación ha ido variando, o por lo menos ha ido variando el significado que le otorgamos. Repensar y romper con la concepción tradicional es comenzar a entender realmente a la comunicación como un sistema. No somos emisores en el momento de emitir el mensaje y receptores en el momento de recibirlo: todos somos al mismo tiempo y constantemente, emisores y receptores. La comunicación es una variable y atraviesa la institución, como variable “preexiste, coexisten y post-existe” a nosotros.Diferenciamos comunicación de transmitir o impartir algo.Buscando etimológicamente encontramos el significado a la palabra comunicación y nos encontramos con la siguiente definición: es “hacer común algo”.  Consideramos entonces que la comunicación es el proceso por el cual la institución se nos hace común a todos.Y es entonces cuando aparecemos y entramos en la institución pensando este nuevo proyecto produciendo cambios en este sistema comunicacional. No es lineal, va en doble direccionamiento, es interactivo, circular, espiralado conformado de acciones y reacciones continuas y recursivas.En este desafío complejo  trabajaremos entre todos/as,  en cada encuentro posible, generando espacios para analizar el desarrollo de actitudes favorables para la comunicación. La elección del título, además,  es pensado en base a la nueva organización ciclada de enseñanza y  aprendizaje y a la percepción de ciclos que se abren, que dan lugar a nuevas direcciones en la vida de nuestros/as alumnos/as, como así mismo de los miembros de la comunidad educativa. Crear escuela es poder generar un nuevo camino conjunto, con una dinámica generada por sus miembros que incluye infinitas posibilidades de creatividad a partir de los diversos aportes. Fundamentación y marco teórico“La construcción de futuros no es una alternativa, una opción a tomar o dejar. Es una facticidad de la vida, hacemos futuro permanentemente” B. BlejmarEste proyecto nos invita a tomar la opción de hacer futuro, a repensar nuestras prácticas y considerar la adecuación  del tiempo de la enseñanza al tiempo del aprendizaje. Fomentar el trabajo cooperativo de los docentes para planificar en común, estableciendo y garantizando el acceso al conocimiento de todos alumnos/as del 1° y 2° ciclo, respetando la diversidad y los modalidades de aprendizaje.Generar propuestas pedagógicas innovadoras dentro de la modalidad de  educación especial implica en primer lugar reconocer a través la Ley Nacional de Educación N° 26.206 que el conocimiento y la educación son un bien público y un derecho personal y social garantizados por el Estado (art. 2). Trabajar por el derecho a la educación de nuestros niños/as es repensar y habilitarnos a implementar OTROS MODOS DE HACER ESCUELA.En lo que respecta a la Educación Especial, en el art. 42 de la LEN, establece: “La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo”. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el l artículo 11 inciso n) de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.  Siendo parte de la educación obligatoria trabajamos para  promover un conjunto de propuestas educativas y recursos de apoyo, especializados y complementarios, orientados a la mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje para quienes presenten discapacidades (temporales y/o permanentes) Pensamos en cómo mejorar dichas condiciones para nuestros estudiantes siendo sujetos de derecho pudiendo así participar y beneficiarse con una educación de calidad en igualdad de condiciones para todos-as.La práctica docente es un proceso altamente complejo. Implica siempreuna dimensión humana, técnica y política-social en equilibrio móvil.Reivindicamos así, tanto al enseñar como al aprender, su dialécticapermanente, su valor creativo. Nos proponemos como  equipo,  reflexionar e indagar acerca de cómo aprenden nuestros alumnos, tener en cuenta sus puntos de partida, sus estilos y tiempos de aprendizaje, proponer alternativas,  no dejarnos vencer por la rutina, entre otras cosas, y así constituirnos en generadores de cambio y de propuestas innovadoras.La propuesta Ciclada nos permite asumir un desafío. Desafío pensado a seguir reconstruyendo  en los próximos  años, a través de una pedagogía del cambio con sentido, del hacer con otros, de la revalorización de nuestras prácticas y en especial, en defensa de la escuela de gestión pública. Ello nos hace suponer el no tener las cosas resueltas en primera instancia, admitir las incertidumbres, dudas, plantearnos la  ruptura de certezas, aceptar los conflictos, trabajar colaborativamente. ¿Qué otra cosa constituye todo esto, sino la posibilidad de aprender a ser y saber hacer?Buscamos una escuela que avance hacia cambios pedagógicos significativos,  en la que todos nuestros alumnos/as,  tengan acceso a saberes, prácticas y experiencias culturales relevantes.  Nuestra escuela, como institución pública,  se mantuvo en pie tras muchas crisis que modificaron a casi todas las instituciones públicas y privadas de nuestro país, y actualmente trabaja cotidianamente para ser una institución de calidad y equitativamente justa,  para la formación de nuevas generaciones. Este desafío requiere una dosis mayúscula de reflexividad que le permita aprender a verse a sí misma sin concesiones.Nos preguntamos, entre otros tantos interrogantes,  cuáles son las condiciones que  posibilita  enfrentar el futuro considerando el desafío de la complejidad, cómo pensar y pensarnos desde la escuela. Uno de los caminos que podemos explorar para esta reflexión consiste en continuar trabajando en equipo como una comunidad de prácticas, de conocimiento y acción. Las prácticas refieren al desarrollo de un saber, de un saber ser y de un saber hacer.  Esas prácticas expresan nuestra subjetividad, nuestros valores, miradas y concepciones del mundo que orientan y direccionan nuestra acción. Esas prácticas por lo general se desarrollan y se experimentan en espacios institucionales en los cuales los sujetos actúan, piensan, se relacionan, comparten, disputan y confrontan.Como venimos trabajando en equipo desde fin del año 2018, en los últimos dos E.M.I., entre todas/os decidimos implementar en la escuela este proyecto que inauguramos este año. Entendimos como primer desafío a mejorar es nuestra comunicación, cómo, qué, para qué, cuándo y dónde  comunicarnos, implicando a toda la comunidad educativa y todo lo que esto implica, tema  desarrollado más arriba, origen de nuestro título.Nos proponemos  construir un proyecto desde una “Práctica entre varios” propiciando en la medida de sus posibilidades, trayectorias escolares integrales que permitan establecer nuevos vínculos, escribir nuevas historias y aprendizajes significativos a través de diferentes espacios de circulación e inclusión. . OBJETIVOS Valorizar a la Modalidad de Educación Especial como un espacio institucional  con formas organizativas abiertas y flexibles, donde cada estudiante desarrolle su trayectoria escolar de manera integral acorde a sus posibilidades, intereses y motivaciones en el marco del currículum común.Consolidar el presente proyecto de escuela no graduada, reorganizando el espacio y el tiempo de los aprendizajes.Generar que la escuela sea “un lugar para todos/as”, para toda la comunidad escolar, propiciando de ésta manera lazos equitativos e inclusivos.Favorecer el ejercicio de un clima de afecto y confianza que propicie la construcción de la identidad de los niños/as, en un marco de convivencia, integrando y valorando en la tarea educativa sus culturas, sus lenguajes, sus historias personales.Propiciar una diversidad de prácticas pedagógicas donde los alumnos puedan profundizar y enriquecer sus diversas y múltiples  capacidades.Promover estrategias de enseñanza flexibles y diversas dentro de los marcos normativos respetando tiempos y puntos de partida de cada alumno/a.Favorecer el aprendizaje, utilizando como herramientas el arte en sus diferentes expresiones, el juego, la comunicación verbal, escrita, gestual y virtual como facilitadores en la construcción de espacios significativos. Fortalecer la capacidad para evaluar justa y equitativamente a grupos ricamente heterogéneos. LÍNEAS DE ACCIÓNEstablecer una reorganización institucional,  de tiempos y espacios para la implementación de diversas  actividades entre toda la comunidad educativa a través de los diversos proyectos ofreciendo a cada alumno/a la posibilidad de un crecimiento integral . Accionar una perspectiva procesual del aprendizaje que favorece el respeto por la diversidad de puntos de partida y estilos de aprendizaje, implementando agrupamientos flexibles para cada ciclo.Formar Equipos  de docentes trabajando en redConstituir parejas pedagógicas teniendo en cuenta afinidades, intereses y criterios pedagógicos.Construir  redes de trabajo  con todos los organismos con los cuales se trabaja en beneficio de los alumnos  propiciando espacios de encuentro constructivos. Realizar reuniones de ciclo y ateneos semanales donde repensar nuestras propias prácticas y las trayectorias escolares de nuestros alumnos.Generar espacios para trabajar con las familias diversas temáticas escolares y de actualidad dando a conocer los proyectos escolares para .Mantener una fluida y estable comunicación entre el equipo de conducción, docentes, equipo interdisciplinarios estando atentos a flexibilizar condiciones para alcanzar nuestros objetivos.  Concretar  los proyectos intra e inter disciplinarios y socio-educativos permitiendo orientar las prácticas pedagógicas hacia un aprendizaje con sentido y relevancia social.Acompañar la trayectoria escolar de los alumnos de las escuelas  de nuestro distrito construyendo Configuraciones de Apoyo, en los tres niveles, que posibiliten sostener las trayectorias escolares.  (Talleres que se ofrecen desde la EII 3: Apoyo en Contraturno, pedagógico, juegoteca, estimulación del lenguaje y la comunicación, Huerta, Cocina, etc.) Efectivizar las experiencias directas planificadas en cada proyecto,  aprovechando el patrimonio que ofrece nuestra comunafavoreciendo así al enriquecimiento cultural y social. Establecer una base de información común que permita que el discurso sobre la evaluación sea coherente con la práctica de la misma. Construir proyectos concretos de evaluación que aporten al mejoramiento de la enseñanza. Establecer la responsabilidad compartida entre todos los docentes a cargo del alumno a la hora de definir la promoción y la acreditación en relación directa con la evaluación del proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos por los alumnos. Creemos que la construcción de diferentes experiencias de intercambio con diversos actores permitirá el despliegue de la subjetividad de nuestras/os alumnos/as como el desarrollo de la identidad institucional.Dice Paulo Freire en su libro Pedagogía de la tolerancia “El proceso de buscar es en sí mismo esperanzador y se define como la esperanza que se vive. No importa que busques algo que no encuentres, sino que busques siempre con la esperanza de encontrar. La esperanza debe formar parte, incluso, del proceso de buscar. La misma práctica educativa es una práctica política por naturaleza pero, por naturaleza, es también una práctica esperanzada... La práctica docente exige de nosotros testimonios permanentes. Creo que el gran camino de la educación está mucho más en el discurso del cuerpo que en el discurso de la voz, lo cual no significa que no se hable para conformarse, para informar y para formar.Pero, lo que quiero decir es que el habla que contradice el gesto no tiene fuerza… Es necesario que haya una congruencia indispensable entre lo que se dice y lo que se hace: mi discurso no puede diferenciarse de mi esto. Mi discurso tiene que ser congruente con mi cuerpo. La manera en que mi cuerpo se mueve en el mundo tiene que ser congruente con el discurso que habla del movimiento del mundo”. Freire, P., Pedagogía de la tolerancia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica

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PENSANDO EN LA EVALUACIÓN  Y LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA 2020 -  2021, EN RELACIÓN A NUESTRO PROYECTO ESCUELA…”Nuevos ciclos de aprendizaje. Nuevos ciclos de  comunicación.”Fundamento para el título El equipo de la E.I.I. N° 3, tiene en cuenta lo que deja en claro la Teoría de la Comunicación, que el concepto de comunicación ha ido variando, o por lo menos ha ido variando el significado que le otorgamos. Repensar y romper con la concepción tradicional es comenzar a entender realmente a la comunicación como un sistema. No somos emisores en el momento de emitir el mensaje y receptores en el momento de recibirlo: todos somos al mismo tiempo y constantemente, emisores y receptores. La comunicación es una variable y atraviesa la institución, como variable “preexiste, coexisten y post-existe” a nosotros.Diferenciamos comunicación de transmitir o impartir algo.Buscando etimológicamente encontramos el significado a la palabra comunicación y nos encontramos con la siguiente definición: es “hacer común algo”.  Consideramos entonces que la comunicación es el proceso por el cual la institución se nos hace común a todos.Y es entonces cuando aparecemos y entramos en la institución pensando este nuevo proyecto produciendo cambios en este sistema comunicacional. No es lineal, va en doble direccionamiento, es interactivo, circular, espiralado conformado de acciones y reacciones continuas y recursivas.En este desafío complejo  trabajaremos entre todos/as,  en cada encuentro posible, generando espacios para analizar el desarrollo de actitudes favorables para la comunicación. La elección del título, además,  es pensado en base a la nueva organización ciclada de enseñanza y  aprendizaje y a la percepción de ciclos que se abren, que dan lugar a nuevas direcciones en la vida de nuestros/as alumnos/as, como así mismo de los miembros de la comunidad educativa. Crear escuela es poder generar un nuevo camino conjunto, con una dinámica generada por sus miembros que incluye infinitas posibilidades de creatividad a partir de los diversos aportes. Fundamentación y marco teórico“La construcción de futuros no es una alternativa, una opción a tomar o dejar. Es una facticidad de la vida, hacemos futuro permanentemente” B. BlejmarEste proyecto nos invita a tomar la opción de hacer futuro, a repensar nuestras prácticas y considerar la adecuación  del tiempo de la enseñanza al tiempo del aprendizaje. Fomentar el trabajo cooperativo de los docentes para planificar en común, estableciendo y garantizando el acceso al conocimiento de todos alumnos/as del 1° y 2° ciclo, respetando la diversidad y los modalidades de aprendizaje.Generar propuestas pedagógicas innovadoras dentro de la modalidad de  educación especial implica en primer lugar reconocer a través la Ley Nacional de Educación N° 26.206 que el conocimiento y la educación son un bien público y un derecho personal y social garantizados por el Estado (art. 2). Trabajar por el derecho a la educación de nuestros niños/as es repensar y habilitarnos a implementar OTROS MODOS DE HACER ESCUELA.En lo que respecta a la Educación Especial, en el art. 42 de la LEN, establece: “La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo”. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el l artículo 11 inciso n) de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.  Siendo parte de la educación obligatoria trabajamos para  promover un conjunto de propuestas educativas y recursos de apoyo, especializados y complementarios, orientados a la mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje para quienes presenten discapacidades (temporales y/o permanentes) Pensamos en cómo mejorar dichas condiciones para nuestros estudiantes siendo sujetos de derecho pudiendo así participar y beneficiarse con una educación de calidad en igualdad de condiciones para todos-as.La práctica docente es un proceso altamente complejo. Implica siempreuna dimensión humana, técnica y política-social en equilibrio móvil.Reivindicamos así, tanto al enseñar como al aprender, su dialécticapermanente, su valor creativo. Nos proponemos como  equipo,  reflexionar e indagar acerca de cómo aprenden nuestros alumnos, tener en cuenta sus puntos de partida, sus estilos y tiempos de aprendizaje, proponer alternativas,  no dejarnos vencer por la rutina, entre otras cosas, y así constituirnos en generadores de cambio y de propuestas innovadoras.La propuesta Ciclada nos permite asumir un desafío. Desafío pensado a seguir reconstruyendo  en los próximos  años, a través de una pedagogía del cambio con sentido, del hacer con otros, de la revalorización de nuestras prácticas y en especial, en defensa de la escuela de gestión pública. Ello nos hace suponer el no tener las cosas resueltas en primera instancia, admitir las incertidumbres, dudas, plantearnos la  ruptura de certezas, aceptar los conflictos, trabajar colaborativamente. ¿Qué otra cosa constituye todo esto, sino la posibilidad de aprender a ser y saber hacer?Buscamos una escuela que avance hacia cambios pedagógicos significativos,  en la que todos nuestros alumnos/as,  tengan acceso a saberes, prácticas y experiencias culturales relevantes.  Nuestra escuela, como institución pública,  se mantuvo en pie tras muchas crisis que modificaron a casi todas las instituciones públicas y privadas de nuestro país, y actualmente trabaja cotidianamente para ser una institución de calidad y equitativamente justa,  para la formación de nuevas generaciones. Este desafío requiere una dosis mayúscula de reflexividad que le permita aprender a verse a sí misma sin concesiones.Nos preguntamos, entre otros tantos interrogantes,  cuáles son las condiciones que  posibilita  enfrentar el futuro considerando el desafío de la complejidad, cómo pensar y pensarnos desde la escuela. Uno de los caminos que podemos explorar para esta reflexión consiste en continuar trabajando en equipo como una comunidad de prácticas, de conocimiento y acción. Las prácticas refieren al desarrollo de un saber, de un saber ser y de un saber hacer.  Esas prácticas expresan nuestra subjetividad, nuestros valores, miradas y concepciones del mundo que orientan y direccionan nuestra acción. Esas prácticas por lo general se desarrollan y se experimentan en espacios institucionales en los cuales los sujetos actúan, piensan, se relacionan, comparten, disputan y confrontan.Como venimos trabajando en equipo desde fin del año 2018, en los últimos dos E.M.I., entre todas/os decidimos implementar en la escuela este proyecto que inauguramos este año. Entendimos como primer desafío a mejorar es nuestra comunicación, cómo, qué, para qué, cuándo y dónde  comunicarnos, implicando a toda la comunidad educativa y todo lo que esto implica, tema  desarrollado más arriba, origen de nuestro título.Nos proponemos  construir un proyecto desde una “Práctica entre varios” propiciando en la medida de sus posibilidades, trayectorias escolares integrales que permitan establecer nuevos vínculos, escribir nuevas historias y aprendizajes significativos a través de diferentes espacios de circulación e inclusión. . OBJETIVOS Valorizar a la Modalidad de Educación Especial como un espacio institucional  con formas organizativas abiertas y flexibles, donde cada estudiante desarrolle su trayectoria escolar de manera integral acorde a sus posibilidades, intereses y motivaciones en el marco del currículum común.Consolidar el presente proyecto de escuela no graduada, reorganizando el espacio y el tiempo de los aprendizajes.Generar que la escuela sea “un lugar para todos/as”, para toda la comunidad escolar, propiciando de ésta manera lazos equitativos e inclusivos.Favorecer el ejercicio de un clima de afecto y confianza que propicie la construcción de la identidad de los niños/as, en un marco de convivencia, integrando y valorando en la tarea educativa sus culturas, sus lenguajes, sus historias personales.Propiciar una diversidad de prácticas pedagógicas donde los alumnos puedan profundizar y enriquecer sus diversas y múltiples  capacidades.Promover estrategias de enseñanza flexibles y diversas dentro de los marcos normativos respetando tiempos y puntos de partida de cada alumno/a.Favorecer el aprendizaje, utilizando como herramientas el arte en sus diferentes expresiones, el juego, la comunicación verbal, escrita, gestual y virtual como facilitadores en la construcción de espacios significativos. Fortalecer la capacidad para evaluar justa y equitativamente a grupos ricamente heterogéneos. LÍNEAS DE ACCIÓNEstablecer una reorganización institucional,  de tiempos y espacios para la implementación de diversas  actividades entre toda la comunidad educativa a través de los diversos proyectos ofreciendo a cada alumno/a la posibilidad de un crecimiento integral . Accionar una perspectiva procesual del aprendizaje que favorece el respeto por la diversidad de puntos de partida y estilos de aprendizaje, implementando agrupamientos flexibles para cada ciclo.Formar Equipos  de docentes trabajando en redConstituir parejas pedagógicas teniendo en cuenta afinidades, intereses y criterios pedagógicos.Construir  redes de trabajo  con todos los organismos con los cuales se trabaja en beneficio de los alumnos  propiciando espacios de encuentro constructivos. Realizar reuniones de ciclo y ateneos semanales donde repensar nuestras propias prácticas y las trayectorias escolares de nuestros alumnos.Generar espacios para trabajar con las familias diversas temáticas escolares y de actualidad dando a conocer los proyectos escolares para .Mantener una fluida y estable comunicación entre el equipo de conducción, docentes, equipo interdisciplinarios estando atentos a flexibilizar condiciones para alcanzar nuestros objetivos.  Concretar  los proyectos intra e inter disciplinarios y socio-educativos permitiendo orientar las prácticas pedagógicas hacia un aprendizaje con sentido y relevancia social.Acompañar la trayectoria escolar de los alumnos de las escuelas  de nuestro distrito construyendo Configuraciones de Apoyo, en los tres niveles, que posibiliten sostener las trayectorias escolares.  (Talleres que se ofrecen desde la EII 3: Apoyo en Contraturno, pedagógico, juegoteca, estimulación del lenguaje y la comunicación, Huerta, Cocina, etc.) Efectivizar las experiencias directas planificadas en cada proyecto,  aprovechando el patrimonio que ofrece nuestra comunafavoreciendo así al enriquecimiento cultural y social. Establecer una base de información común que permita que el discurso sobre la evaluación sea coherente con la práctica de la misma. Construir proyectos concretos de evaluación que aporten al mejoramiento de la enseñanza. Establecer la responsabilidad compartida entre todos los docentes a cargo del alumno a la hora de definir la promoción y la acreditación en relación directa con la evaluación del proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos por los alumnos. Creemos que la construcción de diferentes experiencias de intercambio con diversos actores permitirá el despliegue de la subjetividad de nuestras/os alumnos/as como el desarrollo de la identidad institucional.Dice Paulo Freire en su libro Pedagogía de la tolerancia “El proceso de buscar es en sí mismo esperanzador y se define como la esperanza que se vive. No importa que busques algo que no encuentres, sino que busques siempre con la esperanza de encontrar. La esperanza debe formar parte, incluso, del proceso de buscar. La misma práctica educativa es una práctica política por naturaleza pero, por naturaleza, es también una práctica esperanzada... La práctica docente exige de nosotros testimonios permanentes. Creo que el gran camino de la educación está mucho más en el discurso del cuerpo que en el discurso de la voz, lo cual no significa que no se hable para conformarse, para informar y para formar.Pero, lo que quiero decir es que el habla que contradice el gesto no tiene fuerza… Es necesario que haya una congruencia indispensable entre lo que se dice y lo que se hace: mi discurso no puede diferenciarse de mi esto. Mi discurso tiene que ser congruente con mi cuerpo. La manera en que mi cuerpo se mueve en el mundo tiene que ser congruente con el discurso que habla del movimiento del mundo”. Freire, P., Pedagogía de la tolerancia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica

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TENEMOS UN MOTIVO PARA EL 2021 COMO COMUNIDAD EDUCATIVA...

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TENEMOS UN MOTIVO PARA EL 2021 COMO COMUNIDAD EDUCATIVA...

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PODER CONECTARNOS DESDE LA PRESENCIALIDAD  PARA TENERNOS CERCA

TRABAJAR EN CONJUNTO EN CONTENIDOS COMUNES ( UN MÍNIMO)

UNIÓN, DE ESA QUE HACE LA FUERZA

ARTE COMO LENGUAJE PRIVILEGIADO DE EXPRESIÓN

EL HUMOR COMO HERRAMIENTA QUE NOS PERMITA AFRONTAR LAS SITUACIONES DIFÍCILES QUE TENEMOS QUE ABORDAR.

QUE TODOS/AS TENGAMOS LOS DISPOSITIVOS PARA PODER CONECTARNOS

SEMANA “SOLO JUEGO”

QUE NUESTRA TAREA SEA VALORIZADA A NIVEL POLÍTICO Y SOCIAL =)

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"Sigamos siendo acompañantes de un camino sin final..."

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Reflexionamos , opinamos y evaluamos, proyectándonos como comunidad educativa al 2021...