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Hola, llevo años trabajando como orientador de EOE. En estos años he visto cómo alumnado con NEE tenían mejor NCC que alumnado con NEAE, especialmente el que manifiesta NEAE por Compensación Educativa. Considero que las medidas educativas no deberían depender del diagnóstico, si no del NCC. Por ello, considero que el alumnado con NEAE -que no NEE- con desfase curricular importante (mayor de 2 cursos) debería poder ser destinatario de ACS para aumentar su motivación hacia el aprendizaje.

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- No se puede actualizar el censo NEAE en Séneca de alumnos de FP (al menos en mi centro, que sólo tiene FP). Se puede consultar, pero no modificar

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- No se puede actualizar el censo NEAE en Séneca de alumnos de FP (al menos en mi centro, que sólo tiene FP). Se puede consultar, pero no modificar

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En FP de Grado medio y Superior (sobre todo Grado Medio) hay alumnado con necesidades que requiere una adaptación de acceso y/o no significativa (las medidas que se contemplan en el art. 2.5.e. la orden de 29-9-2010 de evaluación de FP se corresponden con una adaptación no significativa).
Deben contemplarse estas medidas para FP en las instrucciones y habilitarse en Séneca su registro y seguimiento

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Que los orientadores de departamento puedan hacer dictámenes de escolarización

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Sería necesario la  actualización del censo de alumnado con NEAE establecidos en la aplicación SÉNECA a las nuevas categorías diagnosticas establecidas en el DSM-5 y CIE-11. Hay categorías en la actualidad que no están recogidas en el censo y que deberían recogerse como por ejemplo TANV (Trastorno del Aprendizaje no Verbal) entre otras.

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Para todo el alumnado con NEAE con un desfase de más de dos cursos escolares.

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Alumnado NEAE por Compensación educativa

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Alumnado NEAE por Compensación educativa

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Considero que la respuesta educativa para alumnado neae por compensación educativa debería revisarse. A veces encontramos alumnado con un gran desfase curricular, por compensación educativa, al que no se le puede dar una respuesta educativa adecuada y acorde a ese desfase, siendo finalmente arrojados al fracaso escolar y abandono escolar en sencundaria.

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Sugiero la posibilidad de extender las categorías NEE exclusivas de infantil (trastornos graves del desarrollo) hasta1º de Ed. Primaria. De esta manera, se favorecería el transcurso del tiempo suficiente para poder diferenciar retrasos madurativos de alteraciones o trastornos más estables, ya sea referidos a lo cognitivo o al desarrollo del lenguaje.  Consecuentemente se determinarían las NEE con más elementos de juicio y de manera más acertada.

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Detallar/aclarar en qué consisten las medidas y programas generales  de atención a la diversidad ( organización de espacios y tiempos, diversificación en procedimientos e instrumentos de evaluación...) respecto  a las ACNS, ya que hay ocasiones en las que el profesorado no sabe diferenciar entre ambas medidas y las confunden.
Además especificar cuando aprobar o suspender o TITULAR con ACNS, ACS, y notas que se pueden poner... Estas dudas surgen mucho en foros y encuentros de orientación, por lo que no queda recogido claramente en la normativa. (en la normativa de 22 de junio de 2015 aclaraba más estos conceptos y en la de 8 de marzo de 2017 ya no se recoge)

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De acuerdo en que se debe permitir al orientador/a de departamento a realizar los dictámenes de escolarización, tanto por coherencia, ya que son quienes conocen a su alumnado y están capacitados para hacerlo como para aliviar la sobrecarga de trabajo de los EOEs que están saturados. Para mi el procedimiento sería así: el orientador/a de departamento del centro elabora el dictamen y de igual forma necesita la autorización/visto bueno del EOE, pero podría recaer esta revisión en el coordinador/a o en el orientador/a de referencia, previa consulta al coordinador

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De acuerdo en que se debe permitir al orientador/a de departamento a realizar los dictámenes de escolarización, tanto por coherencia, ya que son quienes conocen a su alumnado y están capacitados para hacerlo como para aliviar la sobrecarga de trabajo de los EOEs que están saturados. Para mi el procedimiento sería así: el orientador/a de departamento del centro elabora el dictamen y de igual forma necesita la autorización/visto bueno del EOE, pero podría recaer esta revisión en el coordinador/a o en el orientador/a de referencia, previa consulta al coordinador

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Facilitaría la labor a los tutores que se unificara el documento de recogida de información de detección de NEAE por parte del equipo docente y de los tutores para la derivación al orientador a nivel de Andalucía, así vayan al centro que vayan sabrán cómo hacerlo y no dependería del modelo que haya escogido cada orientador/a o cada Equipo, pues esto siempre supone mucho tiempo de explicación por parte del orientador/a que se podría ahorrar si se usase el mismo.

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Sería conveniente actualizar el método de screening por parte de tutores y familia para que fuese objetivo, nos encontramos alumnado con posibles AACC que al evaluar incluso tiene discapacidad intelectual o capacidad intelectual límite y nos supone mucha carga de trabajo en un periodo de tiempo muy corto, prácticamente a toda la clase en el mes de octubre

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Seria necesario que los documentos 0,1,2,..... se cumplimenten desde SENECA, así el profesorado valorará su transcendencia y la información sensible que se recoge en ellos estaría protegida por la Ley de protección de datos, al garantizar a los padres su confidencialidad , acceso, custodia, etc...

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Las instrucciones deberían tener un rango superior, es decir, deberían ser una orden o decreto mejor que una instrucción.

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Las instrucciones deberían tener un rango superior, es decir, deberían ser una orden o decreto mejor que una instrucción.

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Establecer una medidas preventivas para que se trabajen en el aula, antes de iniciar el protocolo de detección de necesidades. Y que se establezcan unos mecanismo de seguimiento (cuestionario, registro de la evolución de las medidas) de estas medidas aplicadas de manera preventiva.

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Establecer una medidas preventivas para que se trabajen en el aula, antes de iniciar el protocolo de detección de necesidades. Y que se establezcan unos mecanismo de seguimiento (cuestionario, registro de la evolución de las medidas) de estas medidas aplicadas de manera preventiva.

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A lo que comenta José Carlos Serrano, yo añadiría que a parte de cumplimentarse en SÉNECA todo el protocolo, que a los orientadores nos llegase un resumen de por que fase del protocolo están y que pudiéramos de esta manera  acceder a ver estos documentos de una forma ordenada.

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A lo que comenta José Carlos Serrano, yo añadiría que a parte de cumplimentarse en SÉNECA todo el protocolo, que a los orientadores nos llegase un resumen de por que fase del protocolo están y que pudiéramos de esta manera  acceder a ver estos documentos de una forma ordenada.

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Sería muy útil para el profesorado responsable de cada área que las calificaciones de los alumnos neae estuvieran relacionadas con la asignación de adaptaciones curriculares y se les informara –avisara para solicitar al orientador/a la revisión del IEP y exista coherencia entre dicha evaluación curricular y las medidas especificas asignadas al alumno/a

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Sería muy útil para el profesorado responsable de cada área que las calificaciones de los alumnos neae estuvieran relacionadas con la asignación de adaptaciones curriculares y se les informara –avisara, en su caso,  para que solicitaran al orientador/a revisión del IEP y existiera coherencia entre dicha evaluación curricular y las medidas específicas asignadas a los alumnos/as

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Sería muy útil para el profesorado responsable de cada área que las calificaciones de los alumnos neae estuvieran relacionadas con la asignación de adaptaciones curriculares y se les informara –avisara, en su caso,  para que solicitaran al orientador/a revisión del IEP y existiera coherencia entre dicha evaluación curricular y las medidas específicas asignadas a los alumnos/as

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Se podría considerar que, o bien los orientadores de la concertada hagan los dictámenes de escolarización de su alumnado, o que se aumente la cantidad de orientadores para que podamos abordar estos dictámenes con más supervisión.

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Una propuesta sería la supresión de las ACNS ya que las medidas que en las mismas se contemplan son similares a las medidas generales de atención a la diversidad.

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Una propuesta sería la supresión de las ACNS ya que las medidas que en las mismas se contemplan son similares a las medidas generales de atención a la diversidad.

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Incrementar los recursos de maestros especialistas y Orientadores para que se pueda hacer más prevención , asesoramiento, y desarrollar otras de nuestras  funciones.

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Añadir nueva categoria diagnostica de Dificultades de Aprendizaje por problemas en procesos cognitivos. De forma que un alumno con déficit de atención no tenga que estar censado por TDAH  y eliminar TDAH por NEAE, dejando solamente TDAH por nee.

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Añadir nueva categoria diagnostica de Dificultades de Aprendizaje por problemas en procesos cognitivos. De forma que un alumno con déficit de atención no tenga que estar censado por TDAH  y eliminar TDAH por NEAE, dejando solamente TDAH por nee.

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Totalmente, Lara Ortigosa, se echa de menos una Orden de Atención a la Diversidad o incluso, un Decreto.

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En relación a las adaptaciones curriculares no significativas:

Las Instrucciones hacen referencia que estas adaptaciones no afectarán a la consecución de los criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente  a la asignatura/s objeto de adaptación. Si en estas adaptaciones se deben de utilizar los criterios de evaluación y,  por tanto los estándares/indicadores  de la Programación Didáctica de Aula,  el alumnado con dificultades de aprendizaje y  de compensación educativa con desfase curricular de varios cursos estarían trabajando contenidos  adaptados al nivel de competencia de cada alumno/a, pero la evaluación se realizaría con criterios de evaluación y los estándares/indicadores de la Programación de Didáctica de Aula del nivel educativo en el que esté escolarizado. De esta forma, las calificaciones de este alumnado, generalmente, serían negativas. Por ejemplo un alumno/a cursando en 4º de EP, con un desfase de dos cursos en área de matemáticas, estaría trabajando operaciones de sumas, restas y problemas relacionados con estas operaciones, sin embargo, en la evaluación se utilizarían los criterios e indicadores  referidos a  que incluyen multiplicaciones, divisiones y y problemas relacionados con estas operaciones..

En este sentido, en los elementos de las adaptaciones curriculares no significativas se deberían incluir los Criterios de Evaluación adaptados al nivel de competencia curricular i del alumnado, tal y como se establece en el  Artículo 14.3 de  la Orden de 25-07 de 2.008 por la que se regula la Atención a la Diversidad.

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En la categoría de NEAE por dificultades de aprendizaje, las Instrucciones establecen adecuadamente las dificultades específicas, pero no recogen una categoría, que se ajustaría a un porcentaje importante de alumnado, y que se manifiesta en dificultadas globales del aprendizaje por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar.

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Según las I. de 8 de marzo: "En los casos que el alumno o alumna TDA - H precise atención específica, es decir medidas específicas que
impliquen recursos específicos (por ejemplo adaptación curricular significativa y/o programas específicos) se
considerará como alumnado con necesidades educativas especiales (apartado 1.9.)". Como es raro que un alumno TDAH no requiera de un P.E., lo que afirman las I. de 8 de marzo nos lleva a que cualquier alumno con TDAH sea NEE, ya que requieren de desarrollar un P.E. para la mejora de la atención. Nuestra propuesta: que un alumno TDAH sea NEAE o NEE en función de su desfase curricular, es decir, de que requiera ACS o no.

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Actualizar las categorías diagnosticas teniendo encuenta el DSM5, como el caso del Tastorno del Espectro Autista.

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Actualizar las categorías diagnosticas teniendo encuenta el DSM5, como el caso del Tastorno del Espectro Autista.

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En los trastornos del desarrollo en infantil flexibilizar/incluir más opciones y/o grados de afectación.

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En los trastornos del desarrollo en infantil flexibilizar/incluir más opciones y/o grados de afectación.

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Las actualizaciones del censo no deberían requerir, nuevamente, la inserción del documneto de "información a las familias" es un gasto de tiempo y una burocratización más innecesaria

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Las actualizaciones del censo no deberían requerir, nuevamente, la inserción del documneto de "información a las familias" es un gasto de tiempo y una burocratización más innecesaria

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Crear un documento único de informe y dictamen. Ahorro en tiempo de burocracia. 

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Crear un documento único de informe y dictamen. Ahorro en tiempo de burocracia. 

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Eliminación de etiquetas diagnósticas. Si no es un juicio clínico lo que hacemos, no deberían aparecer etiquetas diagnosticas (Por ejemplo, sustituir NEE-TDAH-H por NEE por Hiperactividad)

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Eliminación de etiquetas diagnósticas. Si no es un juicio clínico lo que hacemos, no deberían aparecer etiquetas diagnosticas (Por ejemplo, sustituir NEE-TDAH-H por NEE por Hiperactividad)

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Exacto, la orden de 25 de julio de 2008 refleja situaciones como ACNS a toda una clase y esto, se contradice con el desarrollo de las Instrucciones.

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Exacto, la orden de 25 de julio de 2008 refleja situaciones como ACNS a toda una clase y esto, se contradice con el desarrollo de las Instrucciones.

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En las ACS se expone que establecerán los criterios de titulación y luego esto no se desarrolla en las Instrucciones (se hizo en las de 22 de junio de 2015 e inexplicablemente se quitaron en las 2017)

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- Identificación NEAE-DIA, habilita para que tengan PE, EXCEPTO para el alumnado NEAE-DIA-TDAH que no tiene ese derecho. Entiendo que si está identificado como DIA, debería tener derecho a un PE o si no, categorizarlo de otra manera.

- ACS (pag66) "el responsable de la elaboración de la ACS será el profesorado especializado para la atención del ANEE con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo ENCARGADO de impartirla.

- Modalidad B (pag 146) "Criterios para proponer esta modalidad. En educación básica: ANEE que precisa ACS a través de INTERVENCIÓN DIRECTA Y CONTINUADA  del profesorado especializado para la atención del ANEE."

Pregunta: ¿ el/la PT desarrolla o no desarrolla las ACS a tenor de lo expuesto en las instrucciones?

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Quitar el programa de detección de altas capacidades intelectuales, que se siga el proceso de detección general de NEAE

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Sería conveniente que la necesidad de Fisioterapeuta no venga ligada a la modalidad D, por tanto se modifique esa nomenclatura de "Fisioterapeuta (sólo en Centros de Educación Especial)". El alumnado motórico no tiene por qué tener esa modalidad de escolarización.

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Sería conveniente que la necesidad de Fisioterapeuta no venga ligada a la modalidad D, por tanto se modifique esa nomenclatura de "Fisioterapeuta (sólo en Centros de Educación Especial)". El alumnado motórico no tiene por qué tener esa modalidad de escolarización.

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Desarrollar programas clave para favorecer la estimulación del desarrollo , sobre todo en la etapa de Infantil y primer ciclo de Educación Primaria (Anexo 1, pág 114 a 118).

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Sería interesante que los protocolos de derivación al EOE se cumplimentaran en Séneca

# data[].attributes.subject
Sería interesante que los protocolos de derivación al EOE se cumplimentaran en Séneca

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Introducción dentro de las categorías del censo el Trastorno del Procesamiento Auditivo Central(TPAC), ya que se han evaluado a algunos alumnos y actualmente se encuentran en un limbo normativo. Y no se le han podido dotar de recursos materiales específicos, acordes a las necesidades detectadas.

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Considero fundamental que la atención a la diversidad se encuentre incluida en un marco general, dentro de un Plan de Orientación en Andalucia. Porque...¿de qué fecha es el último Plan de Orientación de Andalucía? Creo que los árboles de la diversidad no nos dejan ver el bosque de la Orientación y la Acción Tutorial.

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Necesidad de incluir en la categoría alumnado de Alta Capacidad Intelectual, las subcategorías Talento múltiple y Talento conglomerado

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Seria conveniente y mas funcional que fuese el coordinador/a de los EOE quienes  estuvieran autorizados al desbloqueo de los dictámenes y por ende de los IEP. Son los coordinadores los que dan el visto bueno al dictamen así como los que conocen el contenido del mismo y en caso de cualquier error/errata/equivocación  etc... serían pero fundamentalmente agilizaría en tiempo y en burocracia a la hora de tener que hacerlo , al tiempo ue se descargaría al responsable de recursos del ETPOEP de esta tarea.

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No sumamos a la creación de una medida curricular para el alumnado de compensación educativa, es necesario poder afrontar el desfase sin destruir la motivación con las calificaciones.

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No sumamos a la creación de una medida curricular para el alumnado de compensación educativa, es necesario poder afrontar el desfase sin destruir la motivación con las calificaciones.

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Las instrucciones deben complementarse con normativa de atención a la diversidad de mayor rango (la Orden 25 de Julio de 2008 está prácticamente derogada)... Y, por supuesto, analizar lo concerniente a la orientación desde un punto de vista viable (en cuanto al tiempo disponible por orientadores para abordar el listado de tareas y procedimientos interminables en el tiempo que plantean las instrucciones).

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Las instrucciones deben complementarse con normativa de atención a la diversidad de mayor rango (la Orden 25 de Julio de 2008 está prácticamente derogada)... Y, por supuesto, analizar lo concerniente a la orientación desde un punto de vista viable (en cuanto al tiempo disponible por orientadores para abordar el listado de tareas y procedimientos interminables en el tiempo que plantean las instrucciones).

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El proceso de evaluación psicopedagógica debe simplificarse (en cuanto a los apartados a abordar en el informe). Igual que ocurre en el dictamen, podrían incluirse "frases/ categorías tipo" de forma que la elaboración de dichos informes resulte más operativa.

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El proceso de evaluación psicopedagógica debe simplificarse (en cuanto a los apartados a abordar en el informe). Igual que ocurre en el dictamen, podrían incluirse "frases/ categorías tipo" de forma que la elaboración de dichos informes resulte más operativa.

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El módulo de derivación para el EOEE debe flexibilizarse: debe permitir que, pese a que en un primer momento la derivación vaya encaminada a un aspecto, puedan abordarse otros (cambio modalidad, recurso específico) permitiendo la elaboración del informe preceptivo.

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El módulo de derivación para el EOEE debe flexibilizarse: debe permitir que, pese a que en un primer momento la derivación vaya encaminada a un aspecto, puedan abordarse otros (cambio modalidad, recurso específico) permitiendo la elaboración del informe preceptivo.

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Es fundamental el establecimiento de criterios homogéneos en cuanto a la propuesta de modalidades de escolarización así como para la dotación de recursos específicos.

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Es fundamental el establecimiento de criterios homogéneos en cuanto a la propuesta de modalidades de escolarización así como para la dotación de recursos específicos.

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Es fundamental establecer propuestas de coordinación entre medidas generales y específicas (procedimientos, agentes, tiempos,...). Abordar la respuesta educativa específica de una forma aislada resta coherencia a un proceso que es complejo. Cualquier medida específica debe complementarse con medidas generales y debe trabajarse la conexión entre ellas. Sinceramente para mí es la cuestión clave. Por encima incluso del proceso de detección.

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Es fundamental establecer propuestas de coordinación entre medidas generales y específicas (procedimientos, agentes, tiempos,...). Abordar la respuesta educativa específica de una forma aislada resta coherencia a un proceso que es complejo. Cualquier medida específica debe complementarse con medidas generales y debe trabajarse la conexión entre ellas. Sinceramente para mí es la cuestión clave. Por encima incluso del proceso de detección.

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La categoría de Dificultades de aprendizaje requiere de una revisión. Es una cuestión más amplia que lo que se ha planteado

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La categoría de Dificultades de aprendizaje requiere de una revisión. Es una cuestión más amplia que lo que se ha planteado

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Formar al profesorado sobre las diferentes categorías NEAE y las medidas preventivas que se pueden aplicar en el aula

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Formar al profesorado sobre las diferentes categorías NEAE y las medidas preventivas que se pueden aplicar en el aula

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La posibilidad de que los alumnos DIA y COM pueda ponerse una ACS, ya que en muchos casos son alumnos que tiene hasta dos cursos de desfase o mas en el NCC.

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La posibilidad de que los alumnos DIA y COM pueda ponerse una ACS, ya que en muchos casos son alumnos que tiene hasta dos cursos de desfase o mas en el NCC.

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Que la revisión de los informes de evaluación cuando solo sea modificación de Medias, no requiera la valoración completa del alumno, a no ser que haya pasado mas de dos años de su evaluación.

Aclarar en que consisten los PE, quien decide cuántas horas se dedican, a que número de alumnado atiende PT y AL, si estos se realizan dentro o fuera del aula según que criterios.

Aclarar quien desarrolla, cuando y de qué manera los PECAI cuando en el centro no hay una figura designada para ello. Obligatoriedad para el centro y el CEP de formar al profesorado en PECAI y AACCII en el momento que en un centro se cense por primera vez a un alumnado de AACCII.

Aclarar cuando procede poner y quitar tanto la ACS como la ACNS y cuáles son los criterios para ello, por ejemplo: es el NCC (sus notas) o aunque la adaptación este aprobada y las asignaturas se considera que debe continuar la adaptación porque si ellas no sería capaz de superar las asignaturas, situación que ocurre especialmente con las ACS. Aclarar el tema del asterisco en las notas de las ACS, y que este no se refleja en el expediente académico de SÉNECA.

Elaborar un documento para la solicitud extraordinaria de revisión de un dictamen y la contestación por parte del EOE. Actualmente no existen modelos.

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También se debería actualizar la normativa que regula a los EOE que es Decreto 215/1995 y la Orden de 23 de julio de 2003, dándole una coherencia a toda la normativa de nueva elaboración, no que en muchos casos al ser tan antigua tiene contradicciones con las nuevas normativas. Y vuelvo a plantear aquí una reclamación que es muy antigua en la orientación, que es la de un orientador por centro y un orientador por cada 250 alumnos.

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También se debería actualizar la normativa que regula a los EOE que es Decreto 215/1995 y la Orden de 23 de julio de 2003, dándole una coherencia a toda la normativa de nueva elaboración, no que en muchos casos al ser tan antigua tiene contradicciones con las nuevas normativas. Y vuelvo a plantear aquí una reclamación que es muy antigua en la orientación, que es la de un orientador por centro y un orientador por cada 250 alumnos.

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Considero que deberían los EOEE implicarse mas en la evaluación del alumnado, incluso sería interesante plantearse que podría ser necesaria una revisión de la normativa que los regula y de sus funciones para permitir que ellos evalúen por lo que el numero de personas que los compone debería ser mayor. Por otro lado, considero que deberían formar a los orientadores de los EOE y de los DO, en las áreas específicas que atienden, se sigue investigando actualmente en temas como dificultades de aprendizaje, motóricos, autismo, etc.. y deberíamos estar al día de esas novedades, ya sea una colaboración con el CEP o una cuestión de formación en RED.

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Considero que deberían los EOEE implicarse mas en la evaluación del alumnado, incluso sería interesante plantearse que podría ser necesaria una revisión de la normativa que los regula y de sus funciones para permitir que ellos evalúen por lo que el numero de personas que los compone debería ser mayor. Por otro lado, considero que deberían formar a los orientadores de los EOE y de los DO, en las áreas específicas que atienden, se sigue investigando actualmente en temas como dificultades de aprendizaje, motóricos, autismo, etc.. y deberíamos estar al día de esas novedades, ya sea una colaboración con el CEP o una cuestión de formación en RED.

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Se debería aclarar si las decisiones sobre cambios de modalidad son solo del orientador que elabora el IEP o es conjunta con el EOEE, ya que si se hiciera bien el asesoramiento, e incluso los EOEE pudieran pasar pruebas al alumnado concreto de la solicitud, debería ser conjunta la decisión y el informe del EOEE debería ser vinculante.

Actualmente, hay muchas dificultades relacionadas con DIA, deberían establecerse asesorías para trabajar con los centros por parte del EOEE de DIA.

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Deberían de existir una serie de documentos como los del protocolo para hacer la revisión de un IEP. Un primer documento que cumplimente el equipo docente y justifique la necesidad de su revisión, un segundo documento que cumplimente los profesionales especialistas que atiende al alumno/a (PT, AL y PTIS) con información relevante de la evolución del alumno, y un tercer documento que cumplimenta el tutor de solicitud de revisión al orientador/a. Todo ellos cumplimentado a través de SÉNECA.

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Deberían de existir una serie de documentos como los del protocolo para hacer la revisión de un IEP. Un primer documento que cumplimente el equipo docente y justifique la necesidad de su revisión, un segundo documento que cumplimente los profesionales especialistas que atiende al alumno/a (PT, AL y PTIS) con información relevante de la evolución del alumno, y un tercer documento que cumplimenta el tutor de solicitud de revisión al orientador/a. Todo ellos cumplimentado a través de SÉNECA.

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Además contemplaría como decía en otro apartado, aclarar cuando se revisa un IEP completo o que solo han cambiado las medidas y se pudiera revisar solo este aspecto. Hay que tener en cuenta que un alumno a lo largo de su escolarización y mas si es de NEAE puede variar mucho en relación a su proceso de enseñanza aprendizaje, puede darse el caso que un par de años no requiriese de adaptación pero al tercero si y no es eficaz para nadie ni coherente estar revisando cada dos por tres el IEP,  por lo que debería establecer un procedimiento en el que solo se revisases en el censo si requiere o no adaptación y si posteriormente lo requiere y no hay modificación en las NEAE se le pudiese volver a poner la misma, sin necesidad de revisar y evaluar de nuevo al alumno. Salvo en los casos que si hay modificación de las NEAE o la revisión prescriptiva por cambio de etapa.

A su vez, también considero que el profesorado en un alumnado de NEAE debería justificar las razones de porque aprueba una asignatura si no llega a los objetivos de su curso.

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Debería establecerse un procedimiento general (de registro) para poder realizar el seguimiento de las medias generales de atención a la diversidad que lleva a cabo el profesorado. Ya que por la carga de trabajo que tenemos los orientadores a veces nos es difícil saber si esas medidas de atención a la diversidad se están llevando a cabo y muchas veces observamos como el profesorado o no sabe que existen o no saben como aplicarlas.

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Debería establecerse un procedimiento general (de registro) para poder realizar el seguimiento de las medias generales de atención a la diversidad que lleva a cabo el profesorado. Ya que por la carga de trabajo que tenemos los orientadores a veces nos es difícil saber si esas medidas de atención a la diversidad se están llevando a cabo y muchas veces observamos como el profesorado o no sabe que existen o no saben como aplicarlas.

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Cuando hablamos de detección de NEAE, deberíamos tener no solo en cuenta el protocolo, sino una fase previa que es el establecimiento de medidas generales de atención a la diversidad. Entiendo que el protocolo se inicia en el momento que estas medidas no funciona. Por lo tanto, habría que establecer una pase previa, después el inicio del protocolo y en el segundo documento del protocolo donde se reúne el equipo docente el orientador debería haber asesorado previamente al tutor/a sobre las posibles modificaciones a las medidas generales de atención a la diversidad.

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Cuando hablamos de detección de NEAE, deberíamos tener no solo en cuenta el protocolo, sino una fase previa que es el establecimiento de medidas generales de atención a la diversidad. Entiendo que el protocolo se inicia en el momento que estas medidas no funciona. Por lo tanto, habría que establecer una pase previa, después el inicio del protocolo y en el segundo documento del protocolo donde se reúne el equipo docente el orientador debería haber asesorado previamente al tutor/a sobre las posibles modificaciones a las medidas generales de atención a la diversidad.

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Debería realizarse una formación anual al principio de cursos sobre la detección de NEAE.

Debería existir un documento de seguimiento de medidas generales de atención a la diversidad, fácil de cumplimentar y vía SÉNECA.

Debería establecerse un protocolo adecuado para le revisión y actualización del censo. Y en los casos que requiera los documentos necesarios para la solicitud de revisión de IEP y Dictamen.

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Creo que todos los apartados y subapartados de los Informes Psicopedagógicos deberían poder rellenarse como los dictámenes, con opciones desplegables, y que haya un apartado de observaciones por si se quiere ampliar la información o especificar otros datos de interés. Es decir, unificar la información del los IEP y facilitar BUROCRACIA. 

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Creo que todos los apartados y subapartados de los Informes Psicopedagógicos deberían poder rellenarse como los dictámenes, con opciones desplegables, y que haya un apartado de observaciones por si se quiere ampliar la información o especificar otros datos de interés. Es decir, unificar la información del los IEP y facilitar BUROCRACIA. 

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URGE actualizar la normativa la Orientación. 

# data[].attributes.subject
URGE actualizar la normativa la Orientación. 

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Al igual que existe un protocolo de detección de AACCII, establecer protocolos de detección de DIA, especialmente de lectoescritura. 

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Al igual que existe un protocolo de detección de AACCII, establecer protocolos de detección de DIA, especialmente de lectoescritura. 

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Aclarar la diferencia entre Medidas Generales y ACNS

# data[].attributes.subject
Aclarar la diferencia entre Medidas Generales y ACNS

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Considero que la identificación de NEAE, a veces no tienen porqué estar asociadas a Diagnósticos Clínicos, y como orientadores se nos obliga a categorizar al alumnado. 

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Considero que la identificación de NEAE, a veces no tienen porqué estar asociadas a Diagnósticos Clínicos, y como orientadores se nos obliga a categorizar al alumnado. 

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Si hubiera una revisión de las Instrucciones, y si se aboga por la INCLUSIÓN, se deberían explicar y asesorar sobre metodologías como el DUA

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Si hubiera una revisión de las Instrucciones, y si se aboga por la INCLUSIÓN, se deberían explicar y asesorar sobre metodologías como el DUA

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Que se queden recogidas en Séneca y en el expediente del alumno/a las Medidas Generales que se aplican. Sistematizar en Séneca su aplicación. 

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Que se queden recogidas en Séneca y en el expediente del alumno/a las Medidas Generales que se aplican. Sistematizar en Séneca su aplicación. 

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Inicio de Protocolos de detección en Séneca. 

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Inicio de Protocolos de detección en Séneca. 

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Érase una vez un orientador/a pegado a un Ordenador....REDUCIR BUROCRACIA. Nuestra labor debe ser codo a codo con el profesorado, dentro del aula, con el alumnado...

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Érase una vez un orientador/a pegado a un Ordenador....REDUCIR BUROCRACIA. Nuestra labor debe ser codo a codo con el profesorado, dentro del aula, con el alumnado...

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Consideramos necesario que en la etapa de E. Infantil se trabajen de forma obligatoria un programa de estimulación lingüística que podría ser extensible también al primer ciclo de primaria.

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Actualización del censo de NEAE, siguiendo los últimos sistemas de clasificación (DSM V).
Diferenciar las dificultades de aprendizaje en lectura de la dislexia.
Habilitación de una categoría para alumnado con dificultades en funciones ejecutivas.

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Incluir entre los subepígrafes del Informe de Evaluación Psicopedagógica(IEP) dentro del apartado Información relevante del alumno Desarrollo de las Funciones ejecutivas.

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Detallar las medidas específicas que se pueden llevar a cabo en la enseñanza no obligatoria

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Detallar las medidas específicas que se pueden llevar a cabo en la enseñanza no obligatoria

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Necesidad de incluir dentro de las categorías del censo el Trastorno disejecutivo.

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Sería conveniente dedicar un apartado a las NEE en la etapa de Formación Profesional, tanto de Grado Medio como Superior. ¿Qué se hace con el alumnado que accede a esta formación y, presentando una NEE, no está en el Censo?

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Sería conveniente dedicar un apartado a las NEE en la etapa de Formación Profesional, tanto de Grado Medio como Superior. ¿Qué se hace con el alumnado que accede a esta formación y, presentando una NEE, no está en el Censo?

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Sería mejor que la medida de ACNS se dirigiese al alumnado NEAE con al menos un curso de desfase escolar. A partir de dos cursos de desfase escolar o más, para todo el alumnado NEAE (NEAE y NEE), sería bueno poder recomendar ACS.

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Recuperar la antigua categoría diagnóstica DACOG- Dificultades de Aprendizaje en los Procesos Cognitivos

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Recuperar la antigua categoría diagnóstica DACOG- Dificultades de Aprendizaje en los Procesos Cognitivos

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Ampliar al Primer Ciclo de Educación Primaria la categoría diagnóstica de Retraso en el desarrollo /Retraso Madurativo.

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Ampliar al Primer Ciclo de Educación Primaria la categoría diagnóstica de Retraso en el desarrollo /Retraso Madurativo.

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Simplificar el modelo de Informe de Evaluación Psicopedagógica haciéndolo más rápido de cumplimentar y funcional, por ejemplo, con desplegables al igual que el Dictamen de Escolarización.

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Simplificar el modelo de Informe de Evaluación Psicopedagógica haciéndolo más rápido de cumplimentar y funcional, por ejemplo, con desplegables al igual que el Dictamen de Escolarización.

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Instar a directores que formen a los docentes de infantil en programas preventivos, en primero de primaria nos encontramos con muchos problemas lectores escritores. Realmente formar a docentes. Se derivan alumnos que son de acción docente como posible anea

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Instar a directores que formen a los docentes de infantil en programas preventivos, en primero de primaria nos encontramos con muchos problemas lectores escritores. Realmente formar a docentes. Se derivan alumnos que son de acción docente como posible anea

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eliminar etiquetas, los padres demandan diagnósticos como si fuéramos clínicos

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eliminar etiquetas, los padres demandan diagnósticos como si fuéramos clínicos

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Quitar retraso lectoescritor " o Dislexia"; ya que el diagnostico de dislexia conlleva un informe de especialista colegiado

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Quitar retraso lectoescritor " o Dislexia"; ya que el diagnostico de dislexia conlleva un informe de especialista colegiado

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incluir como respuesta las medidas de atención a la diversidad MAD, porque sino tenemos que poner ACNS

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incluir como respuesta las medidas de atención a la diversidad MAD, porque sino tenemos que poner ACNS

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Con respecto a NEE en Formación Profesional, desde muy arriba, quiero decir, Gobierno Central, Ministra de Educación, debiera dar cabida, de una santa vez, al alumnado que presenta NEE y que pueda ser atendido por parte de un segundo profesor dentro del aula y poder tener su ACS pues no hacemos nada censando a este tipo de alumnado cuando desde arriba, ni siquiera está "protegido" ni "reconocido como alumnado destinatario de ACS" porque se encuentra cursando etapa postobligatoria. Pero con ello, añadiría al alumnado de Bachillerato, claro está. 

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Con respecto a NEE en Formación Profesional, desde muy arriba, quiero decir, Gobierno Central, Ministra de Educación, debiera dar cabida, de una santa vez, al alumnado que presenta NEE y que pueda ser atendido por parte de un segundo profesor dentro del aula y poder tener su ACS pues no hacemos nada censando a este tipo de alumnado cuando desde arriba, ni siquiera está "protegido" ni "reconocido como alumnado destinatario de ACS" porque se encuentra cursando etapa postobligatoria. Pero con ello, añadiría al alumnado de Bachillerato, claro está. 

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Aparte, con la actual Ley Celáa, ¿alguien podría explicarme qué ha ocurrido con las ACNS? No se hace mención a este tipo de adaptación en ningún sitio de dicha Ley y tan sólo parece abogarse por ACS, PE. Se hace alusión a las NEAE pero tan sólo se podrá trabajar ACS o Adaptaciones de Acceso al Currículo para alumnado NEE y el resto, programas de refuerzo, o programas de profundización para los AACCII.... Por más que releo, no sé cómo encajar las ACNS, las obviamos, entiendo.