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Como se evidencia a través de las diferentes noticias presentadas en esta pizarra, podemos dar cuenta, de que el enfoque y las identidades de genero en la educación superior, es un tema bastante importante y polémico, sobre todo en el marco del sistema cultural y económico donde nos hemos educado y ademas identifican el imaginario latinoamericano,frente a la diversidad del genero; aquí se presentan unas contradicciones ideológicas que han perneado nuestra manera de asimilar el mundo   y que hoy en día permiten generar propuestas que se apliquen al desarrollo de un pensamiento diverso e inclusivo.
Un factor preponderante es la participación activa y la propuesta de proyectos innovadores que se generalicen mediante el proceso educativo, no solo en la educación superior, si no desde los niveles básicos, en donde se adquiera unas bases conceptuales, con una mirada holística e incluyente, basada en el respeto por la diferencia, de acuerdo a los lineamientos constitucionales que reconocen a nuestro país como una nación diversa y pluricultural.
Tito Yanth Muñoz Bolaños

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A partir de la opinión de la asociación Colombiana de universidades (2020), basada en el informe de la Unesco 2021, sobre la desigualdad de genero en la educación superior; presenta un panorama, donde la participación femenina a crecido considerablemente en la ultima década, pero este crecimiento no corresponde al campo laboral en educación superior, donde el porcentaje de representación es mayor en los hombres.
Hay múltiples consideraciones al respecto; sin embargo es necesario generar  y fortalecer las políticas de inclusión y las de equidad de genero e igualdad de oportunidades para las mujeres. (Ministerio de Educación).
Frente a este panorama, tomare como ejemplo, el trabajo que viene ejecutando la Universidad del Bosque, que se ha convertido en referente, según el articulo del diario El espectador, (2021), donde han logrado la consolidación de la participación femenina en la educación superior a partir de la aplicación contundente de una política de genero clara, donde se incorpore a la mujer a carreras que por tradición son mas bien de índole masculina; basados en un marco normativo institucional e internacional, que incluya a todo el campus universitario, incluyendo igualmente a la comunidad LGTBI. Generando una cultura de enfoque diverso que disminuya toda forma de normalización a las formas de discriminación.
Tito Yanth Muñoz Bolaños

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“Aquí ya no normalizamos ni naturalizamos las violencias”

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“Aquí ya no normalizamos ni naturalizamos las violencias”

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La Universidad El Bosque es una de las pioneras en cuanto a políticas de género e inclusión social.

Cerca del 60 % de la población estudiantil de la Universidad El Bosque está conformada por mujeres, y es una institución abanderada en cuanto a políticas de género y de inclusión social, es por eso que en diálogo con El Espectador, Gloria del Pilar Cardona, psicóloga, especialista en epidemiología, máster en antropología, Docente investigadora de la Facultad de Psicología y asesora del Centro de Género e Inclusión de la Universidad El Bosque, habló sobre lo trascendental que resulta para la sociedad una educación marcada con un enfoque de género.
¿Qué han hecho en la universidad para garantizar desde la academia la paridad de género?
El marco más importante para poder garantizar la equidad de género está relacionada específicamente con temas de la política. Cuando una institución tiene una política como la de nosotros, permite que toda la comunidad académica pueda incorporar el enfoque de género. En ese proceso de incorporación lo que buscamos es que hoy se pueda reconocer mucho más a las mujeres en el desarrollo de la academia en el ejercicio que se ha venido dando en el proceso de incorporar a la mujer en carreras que no necesariamente estaban dispuestas para ellas, como medicina, ingeniería, o como los profesionales de la salud, tan demandados en estos tiempos de pandemia. Esa política de género busca garantizar que las mujeres logren acceder a este tipo de carreras. Lo otro es que los programas incluyen la revisión de la incorporación de género, no solamente en términos académicos, sino en el trato cotidiano entre hombres y mujeres.
¿De qué trata la política de género que ha promovido la universidad?
La política de género e inclusión social ha venido avanzando desde 2017 y bajo lo que establece el marco de la Ley 1257 y las responsabilidades que tienen las instituciones educativas de educación superior de poder incorporar estos enfoques de género a todo lo que tiene que ver con un plan de estudios, planes de desarrollo, capacitación, formación e investigación. Lo que hizo la universidad fue recoger todas esas garantías que requieren los derechos para las mujeres, especialmente en ese marco normativo internacional y nacional. Por eso organizamos tres puntos en los que podría trabajar la universidad. El primero era empezar a pensar en una universidad en la que cada plan estratégico y de desarrollo se pueda sustentar desde el enfoque de género, que en una clase no solo se incorporen autores hombres, sino también autoras mujeres destacadas en cada carrera. Lo segundo era financiar, estar a la vanguardia y ser una universidad con la capacidad de hacer asesorías, consultorías y trabajos relacionados con género. Hoy la universidad cuenta con diversos proyectos asesorados con enfoque de género. Y, por último, es ver cómo generar cursos de formación y centros de pensamiento, actividades académicas en el interior y fuera de la universidad que traten estos temas. Desde el año pasado se ha realizado un catedrático Abierta "Para no dejar a nadie atrás" donde el centro de género a participado en los retos, desafíos y avances del Objetivo sobre equidad de género y eliminación de todas las formas de violencias. Se han inscrito 2.700 personas de todas las partes del mundo. Lo otro es tratar las violencias contra las mujeres, niñas y comunidad LGTBI, que pudieran tener una ruta de atención, identificar esas normalizaciones que se dan en la universidad y que de alguna forma nos permitan crear un protocolo de atención, y así se hizo.
¿Cómo ha sido el trabajo desde la Universidad El Bosque para hacer del campus un espacio incluyente?
El hecho de activar el centro de género, el tener una ruta de atención que identifique las formas de discriminación y de violencia que se puede presentar, te permite reconocer mucho más que esas violencias existen. Además, cómo empezar a trabajar esos temas de prevención. Antes, posiblemente, la universidad no tenía un equipo que asesorara ese tipo de estigmas y discriminación. El año pasado la carrera de administración de empresas formó a sus docentes en temas de género, sobre el cómo romper todo tipo de estigmatizaciones. Cosas tan sencillas que un docente no le pregunte a una mujer sobre matemáticas porque se piensa que una mujer tiene menos habilidades. Muchas veces se naturalizan los comentarios discriminatorios hacia los estudiantes, sean hombres o mujeres, por eso ahora un estudiante puede expresar que se siente incómodo por la forma en la que se lo dicen. La universidad hace cerca de cinco años ha venido transformando los baños de la universidad. Hoy se comparte ese espacio y cualquier hombre o mujer puede decidir a qué baño entrar. El hecho de que nosotros tenemos una rectora, y eso permite que se reconozcan aún más espacios de socialización.
¿Qué cualidades personales y profesionales tiene una mujer graduada de la UEB?
Hemos venido trabajando diversos ejercicios de empoderamiento. Hace tres años se graduó la primera promoción de politólogos de la universidad, y las mujeres que se graduaron, ellas mismas, solicitaron que su cartón no dijera politólogo, sino politóloga. Eso fue una muestra de que el lenguaje incluyente tiene un impacto en el cómo te reconoces como profesional y que sea expresado en femenino. Las mujeres y los hombres que hoy están en la Universidad El Bosque se encuentran con una institución que le cree al enfoque de género. El hecho de que la universidad hoy tenga una política pública en este sentido, permite que hombres y mujeres tengan una visión diferente frente a lo que se trabaja. Es enseñar una forma de construcción diferente a un sistema patriarcal, en distribuciones sexuales del trabajo, cosificación del cuerpo, roles, es darles herramientas a los estudiantes para que se puedan relacionar de forma diferente. La universidad también hace un acompañamiento con las personas que deciden cambiar su identidad de género, que vienen con un proceso, que en una clase una persona se identifique con el nombre que quiera, así no sea el mismo de la cédula. En la Universidad El Bosque hemos venido acostumbrándonos a relacionarnos con esa diversidad que hoy existe entre hombres y mujeres.
¿Qué diferencial tiene la Universidad El Bosque en cuanto a equidad de género?
Son varias cosas. La ventaja de tener una política de género es que te permite, en la universidad, generar una cultura del enfoque. Eso no se da si no existe una política. Hubiésemos hecho lo normal, centrarnos en hacer atenciones a violencia, que es lo que establece la ley frente a la responsabilidad que tienen las instituciones educativas ante la atención de casos de violencia. Muchas universidades lo que tienen es protocolos de atención o rutas de atención institucional, pero lo que hace la política y nuestra universidad diferente es tener la sensación de que cuando tú entras a trabajar en la Universidad El Bosque ya estás hablando desde una perspectiva de género. Aquí ya no normalizamos ni naturalizamos las violencias, empezamos a reconocer las inequidades en las carreras, en relaciones de poder. Como universidad podemos transformar esto en términos de cultura. Financiar proyectos de investigación que traten estos temas. Y al que ingresa que sepa que esta es una universidad abierta a todo este tipo de temas y que lucha por una sociedad más justa. La Universidad El Bosque también le apuesta a aportarles con su desarrollo académico a los objetivos de desarrollo sostenible (ODS).

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"Aquí ya no normalizamos ni naturalizamos las violencias"

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La Universidad El Bosque es una de las pioneras en cuanto a políticas de género e inclusión social.

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Aunque la mujer han ganado participación en el terreno laboral y académico, pero aun la brecha persiste en la carga laboral que es alta y su remuneración salarial que no esta conforme a su desempeño y cargo, esto a comparación de los empleos de los hombres. E inclusive por necesidad económica algunas mujeres tienen que aceptar empleos con salarios bajos, de baja calidad y estabilidad, agregando su rol de mujer en la familia en el cual ella tiene que asumir el trabajo en el hogar que no es remunerado.
Son diferentes factores que no valoran el papel de la mujer en el ámbito laboral por eso es necesario un cambio estructural social donde rol de la mujer tenga el mismo peso social que el del hombre. Ademas, que su participación cuente con una legitimidad social y la mujer no sea vista como una herramienta indispensable para los oficios domésticos.
Tatiana Katherine Dell Tejada Tovar

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El artículo sobre las iniciativas que buscan reconocer la diversidad de la comunidad universitaria de la Universidad de Antioquia, da fe de las oportunidades que ofrece está a través de diferentes iniciativas y proyectos como el ORACLE el cual “t iene como finalidad promover una estructura encargada de analizar, contrastar y proponer actuaciones orientadas a la mejora de la calidad y equidad universitaria ”con el fin de brindar a las poblaciones menos favorecidas y más vulnerables del país, espacios de tener una oportunidad de crecimiento personal e inclusión en la sociedad donde se desenvuelven .

Carlos Peñaloza Contreras

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Porqué en temas de inclusión en educación superior en Colombia, una de las universidades que ha liderado campañas y experiencias positivas con la comunidad académica, ha sido la Universidad de Antioquia promoviendo el respeto a ser diferente y garantizando la participación de la comunidad en una estructura intercultural de los procesos educativos tal como lo establece el Acuerdo 2034 de 2014.

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Tras la lectura de las noticias propuestas, se destaca la postura que ha tomado Colombia en términos de inclusión, a partir del establecimiento de normas y políticas como la Ley 319 de 1996 (Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos –Protocolo de San Salvador-); la Ley 70 de 1986 (Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes); la Ley 51 de 1981 (Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer) y normativas más recientes como la adoptada por La Alcaldía Mayor de Bogotá en el 2008, sobre la población –LGBTI- e identidades de género y orientaciones sexuales en el distrito capital; proceso mediante el cual se muestra el interés por el avance y el desarrollo del país, a pesar de que aún es necesaria la implementación de cambios a nivel curricular en el interior de las universidades del país.
Estephanie Muñoz Bravo

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Seleccione esta noticia porque; expone la brecha y la desigualdad de genero en el entorno académico, donde es naturalizada por la sociedad y aceptada en gran parte por las mujeres.
En el campo de la educación superior para ser mas precisos. De acuerdo con los datos de la noticia el sistema nacional de educación superior dice; que pasamos de un 33 por ciento de mujeres docentes en 2007 a un 38 por ciento en  2018. Esto es una evidencia del avance pírrico del rol de la mujer para obtener estos cargos.
Lo anterior muestra la disparidad de participación femenina en el campo de la educación superior Colombiana y esto puede ser tomado como una practica de discriminación en el ámbito laboral que dificulta balancear una sociedad con equidad y en la vida personal de las mujeres.

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¿PARA CUÁNDO EL CIERRE DE LA BRECHA DE GÉNERO EN LA ACADEMIA?

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¿PARA CUÁNDO EL CIERRE DE LA BRECHA DE GÉNERO EN LA ACADEMIA?

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Universidad de los Andes - Colombia - Sitio oficial

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© - Derechos Reservados Universidad de los Andes

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¿Para cuándo el cierre de la brecha de género en la academia?

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De acuerdo a la UNESCO (1998) La educación superior actual necesita contemplar la diversificación como parte fundamental de sí misma, pues es necesaria para conseguir un mayor desarrollo sociocultural y económico y para la construcción de un futuro, en el cual las nuevas generaciones estén preparadas con nuevas competencias, conocimientos, herramientas e ideales. Partiendo de esta idea, se puede reconocer que Colombia ha mostrado interés en desarrollar políticas inclusivas en la educación superior, estableciendo procesos, principios y soluciones para los retos que puedan presentarse. Así, se puede ver como en las universidades principales del país, como la del valle, se considera la comprensión de la educación inclusiva como paradigma y estrategia central de lucha contra la exclusión y diferencia social en sus múltiples dimensiones, dándole un alcance amplio que permite orientar las transformaciones de la misma comunidad y el país.
Finalmente, se resalta que el proceso de modernización a nivel de Latinoamérica ha contribuido con la creación de nuevos espacios en los entornos educativos y laborales .

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El Ministerio de Educación Nacional (MEN), como respuesta a la Constitución Política de 1991 y a la jurisprudencia sobre el tema de inclusión educativa, ha desarrollado los Lineamientos - Política de educación superior inclusiva (2013), el Índice de inclusión para educación superior (s. f.), el Enfoque e identidades de género para los lineamientos - Política de educación superior inclusiva (2018) y otros documentos relacionados con educación inclusiva.
El Acuerdo 2034 de 2014 del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), en el capítulo sobre educación inclusiva, define este concepto como “la capacidad de potenciar y valorar la diversidad, promover el respeto a ser diferente y garantizar la participación de la comunidad en una estructura intercultural de los procesos educativos” (2014, p. 13). En el Acuerdo 01 de 2018 del CESU, donde se actualizan los lineamientos para acreditación de alta calidad institucional y de programas de pregrado, se consagra entre las condiciones de calidad la existencia de políticas de equidad e inclusión de las instituciones de educación superior, articuladas con sus diferentes condiciones, como estudiantes, profesores, bienestar, entre otras (Consejo Nacional de Educación Superior, 2018).

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Así trabajamos por la inclusión y la equidad en la UdeA

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Así trabajamos por la inclusión y la equidad en la UdeA

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Así trabajamos por la inclusión y la equidad en la UdeA

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La Alma Máter busca niciativas como las La gestión de ampliar y fortalecer el acceso y oportunidades a la educación superior de poblaciones regionales a través de i Cátedras UdeA diversa; Soy capaz: educación y equidad para estudiantes con discapacidad; Acompañamiento a estudiantes de grupos étnicos y primer ingreso; y Formación para la permanencia; así como las estrategias que desde Regionalización, Extensión y Bienestar propenden por lograr equilibrios territoriales y equidad social.

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INFORME DE UNESCO AFIRMA QUE LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR SIGUE SIENDO UN PROBLEMA UNIVERSAL

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INFORME DE UNESCO AFIRMA QUE LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR SIGUE SIENDO UN PROBLEMA UNIVERSAL

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Las mujeres constituyeron un porcentaje levemente mayor (53%) de los graduados de pregrado y máster en 2014, pero a nivel de doctorado la proporción de mujeres graduadas se reduce al 44%.

Sólo el 30% de los investigadores universitarios del mundo son mujeres.

Las mujeres están sobrerrepresentadas entre los miembros del personal docente de los niveles de educación más bajos: en 2018, las mujeres representaban el 43% de los profesores en la educación terciaria, frente al 66% y el 54% en la educación primaria y secundaria, respectivamente.

El informe recomienda a las instituciones de educación superior que se comprometan a ser la plataforma para impulsar un mayor liderazgo femenino.

Si las mujeres constituyen la mayoría de los estudiantes universitarios, ¿por qué son minoría entre los profesores asociados, los profesores titulares y los catedráticos? ¿Por qué hay menos mujeres investigadoras y autoras con obras publicadas? Si hay más mujeres que hombres estudiando y graduándose, ¿qué impide que las mujeres altamente capacitadas ocupen la mitad de los asientos en la mesa principal?

Éstas son las interrogantes que se plantean en el Informe Las mujeres en la educación superior: ¿la ventaja femenina ha puesto fin a las desigualdades de género? , presentado el 8 de marzo por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) con el objetivo de fomentar el debate político sobre el tema y contribuir a la celebración del Día Internacional de la Mujer de 2021.

El documento revela un rápido aumento del nivel educativo de las mujeres, el cual se ha triplicado a nivel mundial entre 1995 y 2018 en términos de matrícula para cursar estudios de educación superior: en el 74% de los países con datos, así como en todas las regiones, las mujeres están sobrerrepresentadas, excepto en Asia Central y Meridional, donde hay paridad, y en el África subsahariana, donde los hombres están sobrerrepresentados pues hay solamente 73 alumnas matriculadas por cada 100 hombres.

A pesar de este aumento, existe preocupación por la igualdad de género en cuanto a la contratación, retención y promoción de las mujeres en las universidades. Asimismo, en referencia a las desigualdades en la matriculación de mujeres en las carreras de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM), los autores señalan que la estructura cultural y los estereotipos han contribuido a identificar las carreras como femeninas o masculinas, aumentando así la brecha. En más de dos tercios de los países, solo menos de una cuarta parte de los estudiantes de ingeniería, producción y construcción o TIC son mujeres (OCDE, 2017).

Barreras y techos de cristal

Las mujeres chocan profesionalmente con techos de cristal cuando buscan avanzar en su acceso a puestos de liderazgo en la ES. Según UNESCO IESALC, en 2020 solamente un 18% de las universidades públicas de América Latina tienen mujeres rectoras. En el caso de las universidades europeas, según la Asociación Europea de Universidades (AEU, 2020), el 15% de los rectores de las universidades miembros de 48 países eran mujeres, frente a un 85% de hombres, y 20 países no tenían ninguna rectora.

En cuanto a la remuneración, también hay diferencias salariales. En Estados Unidos, el 57% de los estudiantes de enseñanza superior son mujeres, pero el ingreso promedio no ajustado de las mujeres constituye el 78% del de los hombres. En 26 de los antiguos 28 países miembros de la UE, hay más mujeres que hombres en los centros de educación superior, pero el ingreso promedio no ajustado de las mujeres es inferior al de los hombres en los 28 países.

En cuanto al desempeño en el área de investigación, en 2020 sólo el 30% de los investigadores del mundo en las universidades eran mujeres. Independientemente del creciente número de mujeres que se inscriben en las universidades, muchas optan por abandonarlas en los niveles superiores, que normalmente se requieren para una carrera en investigación. Según informes de la UNESCO, del 53% de los graduados en licenciatura y máster en 2014, la proporción de mujeres graduadas desciende al 44% a nivel de doctorado.

El informe también plantea el problema de la brecha de género en materia de publicación en vista de que los hombres publican en promedio más artículos que las mujeres: 62% frente a 38% (Elsevier, 2020), una situación que se ha visto agravada por la pandemia del COVID-19, con el añadido del confinamiento y el cuidado de niños y mayores.

El informe concluye que, a pesar de que las mujeres y niñas constituyen la mitad de la población mundial, su infrarrepresentación en diversos aspectos es evidente en comparación con la población masculina en las instituciones de educación superior y es obvia en diferentes ámbitos. "A la luz de esto, las instituciones de educación superior deberían hacer un balance de esta situación y servir de plataforma ideal para alentar a las mujeres a convertirse en líderes, aprovechando en última instancia el aumento del liderazgo femenino".

Planificar para cerrar las brechas de género

Este documento es un llamado a la acción para que se emprenda una reforma de la educación superior, alineada con la implementación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 5° (ODS 5) sobre igualdad de género de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. "Este tipo de investigación aporta pruebas valiosas y oportunas para desarrollar políticas y programas específicos que aborden las necesidades de las mujeres en la educación superior, y para aplicar reformas que sean realmente inclusivas y con una perspectiva de género", como afirma en el prólogo la Directora General Adjunta de la UNESCO, Stefania Giannini.

Las recomendaciones dirigidas a los gobiernos y las escuelas apuntan a la puesta en marcha de un procedimiento para disminuir la discriminación contra las mujeres en la educación, por ejemplo, combatiendo los estereotipos. También se refieren a intervenir en políticas y aplicar dichas políticas para aumentar las oportunidades que tienen las generaciones actuales de mujeres y así evitar las desventajas que sufrieron sus padres como, por ejemplo, las cuotas en la educación terciaria para estudiantes pertenecientes a grupos vulnerables, la ampliación de las becas y las transferencias de dinero, así como el acceso gratuito a la educación primaria, entre otras.

Entre las recomendaciones más específicas dirigidas a las universidades y los gobiernos se encuentran: la recopilación y el intercambio de datos sobre la participación femenina en la ES, la aplicación de políticas y programas de diversidad para aumentar la plena participación de las mujeres en la ES, los programas de mentoría y empoderamiento de las mujeres para alcanzar puestos de liderazgo. También abordan la prevención y la respuesta a la violencia contra las mujeres, las iniciativas y los programas para ayudar a las estudiantes a tomar decisiones informadas, libres de prejuicios de género, en relación con sus futuros campos de estudio y carrera, y también para desarrollar estrategias que apunten a aumentar la participación femenina en carreras tradicionalmente dominadas por los hombres, incluyendo la orientación profesional para desmontar las falsas imágenes de las carreras CTIM y su conexión sesgada con los estereotipos de género.

Fuente: unesco.org

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Informe de UNESCO afirma que la desigualdad de género en la educación superior sigue siendo un problema universal

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Las mujeres constituyeron un porcentaje levemente mayor (53%) de los graduados de pregrado y máster en 2014, pero a nivel de doctorado la proporción de mujeres graduadas se reduce al 44%. Sólo el 30% de los investigadores universitarios del mundo son mujeres.

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Inclusión, clave en el proceso formativo de la Universidad del Valle

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Inclusión, clave en el proceso formativo de la Universidad del Valle

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Inclusión, clave en el proceso formativo de la Universidad del Valle - Universidad del Valle / Cali, Colombia

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La Universidad del Valle promueve permanentemente la inclusión en sus once sedes. Tomado de El País Por: Daniela Monroy Ramírez, integrante del Semill...