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"Hacia una pedagogía de la pregunta" Paulo Freire.

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"Hacia una pedagogía de la pregunta" Paulo Freire.

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“El profesor difícilmente, percibe que al enseñar el también aprende”

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“El profesor difícilmente, percibe que al enseñar el también aprende”

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El autor nos dice que, en la misma práctica de enseñar, se aprende con aquel a quien enseña, esto puedo relacionarlo con mis practicas ya que, al estar atravesados por esta nueva modalidad, tuvimos que adaptarnos a estos nuevos tiempos, a un nuevo curriculum, a planificar de manera diferente, y utilizar las tic, que fue un nuevo desafío, a medida que pensaba mis clases y en como tenía que darlas, pensaba a su vez en un soporte tecnológico, sin saber absolutamente nada sobre este tema, leí, busque aplicaciones, indagué que era lo más conveniente usar, aprendí también a hacer reuniones en zoom/meet, a presentar la pantalla y un sinfín de cosas más, que si no nos hubiese atravesado esta pandemia, quizás aún seguirá sin conocer estas aplicaciones que son realmente una buena herramienta no solo para usar desde la virtualidad, sino también para la presencialidad.

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“Todo conocimiento, comienza con la pregunta”

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“Todo conocimiento, comienza con la pregunta”

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El autor nos dice que la primer cosa que debería aprender aquel que enseña es a saber preguntar, pensar en esta frase, me lleva al momento de mi planificación, donde en una primera instancia tuve que modificar las preguntas que había hecho porque eran cerradas o quizás no contribuían a lo que realmente se quería trabajar, entonces comencé por preguntarme yo, que es lo quiero que los estudiantes se lleven de este tema, que es lo que quiero que pongan foco, acerca de que quiero que reflexionen, y así puede ir cambiando mis preguntas, a que aquellas que ayuden a reflexionar, a pensar, preguntas que sean abiertas, preguntas que habrán debates.

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“Si nada tenemos para proponer y si simplemente rehusamos hacerlo, no tenemos nada que hacer verdaderamente en la práctica educativa.”

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“Si nada tenemos para proponer y si simplemente rehusamos hacerlo, no tenemos nada que hacer verdaderamente en la práctica educativa.”

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Esta frase me llevo a un momento en el que estaba llevando acabo mis prácticas, donde sentí que la tecnología me sobrepasaba, que no entendía cómo hacer ciertas cosas, estaba como por así decirlo negada a utilizarla, nada me salía como lo esperaba, hasta que pude serenarme y pensar las cosas con tranquilidad, porque cuando uno esta tan negado, difícilmente las cosas van a salir bien, luego de eso me di cuenta que no era tan difícil, solo era cuestión de investigar un poco más y hacer las cosas paso a paso para que salgan bien.

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"Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena"

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"Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena"

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Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena - Daniel Brailovsky

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“Darle intensidad a los encuentros virtuales”

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“Darle intensidad a los encuentros virtuales”

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El autor nos dice que más allá de los recursos que se utilicen debemos dedicar un tiempo formativo para nuestro encuentro con los estudiantes, un tiempo cuidado, un tiempo ritualizado, un tiempo que sea lo más distinto del tiempo común que resulte posible son elementos esenciales para que pase algo. Puedo esto relacionarlo con mi práctica, ya que los estudiantes no tenían ningún tipo de encuentro sincrónico con la docente, luego de insistirle a la docente, pudimos generar dos encuentros con los niños, que realmente fueron muy fructíferos, en primera instancia porque los estudiantes tenían ganas de verse con sus compañeros, de ver a la docente y poder conversar entre todos como si estuviesen en el aula y, en segundo lugar porque gracias a estos encuentros se pudo conocer a los estudiantes saber que lo que piensan y realmente reflexionar acerca de los temas que veníamos trabajando, luego de la primer clase virtual los estudiantes quedaron muy contentos y podían por favor seguir teniendo este tipo de encuentros sincrónicos.

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“El maestro como arquitecto y el maestro como anfitrión” 

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“El maestro como arquitecto y el maestro como anfitrión” 

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El autor plantea que debemos constituirnos de modos no convencionales en anfitriones del tiempo que dedicamos a encontrarnos con los alumnos y al mismo tiempo en arquitectos de ese espacio que nos aloja. En mi residencia intente tener ambos docentes, un docente que prepare, planifique sus clases y a su vez que sea constructivo, que esté dispuesto a escuchar y escucharse, aprender de sus errores, a preguntarse y ponerse nuevos desafíos todo el tiempo, a aprender con otro, por eso lo que se buscó en esta residencia fue traer nuevas propuestas, llamativas, divertidas, jugar aprendiendo, aun así, cuando no tenían encuentros sincrónicos de ningún tipo se logró hacerlos y fueron realmente fructíferos.

Necesitamos ser arquitectos, porque necesitamos fijarnos en lo práctico, en lo útil en lo accesible, pero también necesitamos ser anfitriones para fijarnos en lo cómodo en lo acogedor, en el cuidado. Cuando pensamos en nuestro rol de arquitectos producimos planificaciones, mapas, cuando pensamos desde nuestro rol de anfitriones, producimos experiencias y el mapa se convierte en territorio, somos arquitectos para no ser improvisados y somos anfitriones para no ser indiferentes, para registrar lo que verdaderamente está sucediendo.

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“De pronto nos vemos situaos en aulas virtuales.”

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“De pronto nos vemos situaos en aulas virtuales.”

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El autor nos habla acerca de la presencia, nos dice ya que nos vemos situados en aulas virtuales, por lo tanto, debemos cambiar nuestra manera de trabajar. El autor hace hincapié en la presencia a estar presente, es decir ponerle cuerpo y alma a una situación y no el solo hecho de tomar lista, estar en la piel de las situaciones, debemos separar la imagen (enviar textos, videos) de la presencia. Los estudiantes en un primer momento no tenían esta presencia de la docente, ya que la misma únicamente mandaba la tarea por WhatsApp, imágenes educativas, luego se pude ver más esta idea de ponerle el cuerpo a la situación, cuando logramos tener encuentros con los estudiantes, ya que pudimos conversar, e intentar tener un acercamiento como si estuviésemos en el aula.

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¿Qué hizo que la misma sea una experiencia educativa?

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¿Qué hizo que la misma sea una experiencia educativa?

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En relación con el texto y mi residencia encuentro relaciones con respecto a los principios de reflexividad, subjetividad y transformación, ya que creo que todas las experiencias que fui transitando fueron una experiencias educativas ya que tal como lo planea el autor, el aprendizaje acontece en cualquier momento y en cualquier lugar . En mi residencia tuve que informarme acerca de como planificar en tiempos de pandemia, tuve que informarme acerca de utilizar plataformas virtuales y hasta incluso programas de edición. Y todos estos aprendizajes me sirven como insumos para el día de mañana poder dar mis clases. A su vez el material bibliográfico que nos aportaron los docentes en este trayecto nos sirven para el día de mañana si tenemos que atravesar nuevamente por una situación así, tenemos un marco bibliográfico desde donde apoyarnos para defender nuestras decisiones y nuestro posicionamiento.

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Experiencia y alteridad en educación. Jorge Larrosa.

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Experiencia y alteridad en educación. Jorge Larrosa.