# data[].attributes.body
För årskurs 2! 🌸

Film från Youtube kommer från: https://www.youtube.com/watch?v=fxr16IAC398

# data[].attributes.body
Nu är vi inne på andra dagen här på campusträffen i Falun. Det har varit väldigt roligt att träffa alla studenter och lärare i verkligheten och diskutera med alla.

Tankar och reflektioner kring campusdagarna är att vi har haft en hel del fokus på att dramatisera vår kunskap, vilket för min del inte varit utvecklande. Detta är helt individuellt såklart, men jag personligen lär mig inte av att dramatisera.

# data[].attributes.headline
EA2 redovisning genre, genrepedagogik och SFL + lektionsplanering.

# data[].attributes.subject
EA2 redovisning genre, genrepedagogik och SFL + lektionsplanering.

# data[].attributes.headline
Blogginlägg - Enskilt arbete 1, skrivalster från förr.

# data[].attributes.subject
Blogginlägg - Enskilt arbete 1, skrivalster från förr.

# data[].attributes.body
Julen 2003 skrev jag en önskelista till tomten. En salig blandning av gemener och versaler utan interpunktion, men jag verkar ha lärt mig här att det ska vara mellanrum vilket verkligen är ett plus i kanten. Annars hade det varit bökigt att läsa den långa texten.

Jag tror det kallas att jag assimilerat ordet bengk, alltså att vid ljudsammansättningen n+k blir det att låta som /ngk/ vilket jag även stavat ordet med. Ljud-redaktion kan även ha skett i ordet "fönstre" med tanke på mitt dalmål, men jag kan ju även ha glömt sista bokstaven /t/.

Ett fortsatt arbete med detta skulle kunna vara att lägga fokus på att enbart skriva versaler i början av en ny mening och resten gemener. Dessutom att gå igenom vikten av interpunktion, varför det ska användas och hur. Mer än så behövs inte i det första steget, man vill inte bryta ner den nya skribentens självförtroende eller vilja att skriva! Därför kan man vid senare tillfälle, om eleven (jag i detta sammanhang) fortfarande skriver "bengk" istället för "bänk" osv gå igenom stavningen på svårare ord. Detta kan ju även rätta till sig självt hos en elev som är väldigt aktiv med både läsning och skrivning, ibland kan det vara bra att låta eleven finna sina egna fel och rätta till istället för att bara nöta felen som eleven gör.

# data[].attributes.headline
Blogginlägg - Enskilt arbete 1, Skrivalster från förr.

# data[].attributes.subject
Blogginlägg - Enskilt arbete 1, Skrivalster från förr.

# data[].attributes.body
Detta är från förskoleklass / åk 1. Det är tydligt att bilden kompletterar texten jag skrivit. Både bilden och texten behövs för att budskapet ska gå fram, att vi lagt i snö i en mugg och vatten i en annan mugg. Jag minns tydligt när vi arbetade med just detta. Vi fick ställa hypoteser, i vilken mugg det till slut skulle vara mest vatten i (den med smält snö eller vatten) och vi ställe in det i frysen för att se vilken mugg som sedan skulle innehålla mest is osv. En annan dag hade vi plastpåsar runt händerna för att se vad som skulle hända. Väldigt roligt arbete.

# data[].attributes.headline
Blogginlägg - Enskilt arbete 1, skrivalster från förr. 

# data[].attributes.subject
Blogginlägg - Enskilt arbete 1, skrivalster från förr. 

# data[].attributes.body
Här är en saga jag skrivit, dock vet jag inte vilket år. Sagan heter "Min hemliga ven".

Genom att läsa sagan är det ganska tydligt att jag inte hade en plan med berättelsen från starten, utan att jag kom på nya idéer längs vägen. Varje sida innehåller information som inte riktigt överrensstämmer med sidan innan. Det är dessutom oklart i slutet vad det är som faktiskt händer. Räven kommer och efter det har jag skrivit att fölen är döda varpå jag kommenterat: "Varför dog dem hmm.". På nästa sida ser vi sedan alla föl levande, jag ville alltså lura läsaren. En strategi som man skulle kunna koppla mitt tidiga skrivande som, är "kunskaps-berättande-strategin. Det är nära relaterat till spontant tal, med sitt oreflekterade och planlösa innehåll som Taube (2013) förklarar det. Vad man kan se på detta är att min kommunikativa funktion brister, jag har skrivit en spännande berättelse men ändå inte ger tillräcklig med information för att läsaren ska förstå handlingen.

Jag har nu diskuterat detta i efterhand med några kurskompisar som även läser till lärare, att skrivning = inkodning, textbyggande x idéskapande. För att kunna skriva måste man först och främst kunna skriva, men också bygga en text. Textinnehållet måste då också komma från någon idé...det kommer inte av sig självt. Man måste arbeta och bearbeta texten, vilket jag inte gjort i detta fall.

Blandat versaler med gemener, men mellanrum finns.. kan det ha varit ettan/tvåan/trean?

Ett kartläggningsmaterial på utvecklingsstegen i ens skapande skrivning skulle kunna säga mig att jag ligger på steg 4 av 11. Steg 4 är att man kan skapa en kort, enkel men mer sammanhängande berättelse på ca 20-35 ord. Steg fem är att man kan brodera ut fantasier om påhittade personer och händelser, vilket jag också nuddat vid.