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Tarefa 17 - Planificação de uma Atividade

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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade (90m)

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da CD na escola

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Tarefa 13 - Avaliação em DAC

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Tarefa 11 - Reflexão sobre os critérios de avaliação em escolas profissionais (2º Opção)

Enquanto docente de História da Cultura e das Artes e de Geografia em cursos profissionais, considero que os critérios de avaliação definidos para estes cursos continuam a surtir efeito, sendo, por isso, atuais. Embora nos cursos profissionais a estrutura da disciplina seja por módulos, considero que a avaliação contínua é fundamental para avaliar os conhecimentos dos alunos. Considero, ainda, que, sendo cursos mais práticos, esta avaliação deve assentar numa avaliação teórica (escrita) e numa prática (fazendo). As disciplinas que leciono são muito atuais e aproximam o aluno da realidade que vivem e, por isso, torna-se fácil trazer a realidade de cada um para dentro da sala de aula, o que, em termos de avaliação acaba por ser benéfico para eles e torna a avaliação mais individualizada. Todos os trabalhos práticos são pensados e realizados à escala de cada aluno, com base nas competências que já adquiriram e com vista à conquista de novas competências. A avaliação nestes cursos valoriza, como não podia deixar de ser, as atitudes e valores dos alunos, o que, aliado às competências dos mesmos acaba por ser uma avaliação mais justa e individual. Esta junção de vários fatores de avaliação ajuda os alunos a treinarem não só para o trabalho final de curso (Prova de Aptidão Profissional) como também para o mundo do trabalho, uma vez que têm de trabalhar em conjunto e isso permite-lhe o desenvolvimento de competências associadas ao trabalho colaborativo.

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Módulo 2: Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas

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Módulo 2: Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas

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Tarefa 10 - Planificação de um DAC

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Módulo 2: Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas

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Módulo 2: Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas

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Tarefa 8 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

Uma prática de diferenciação pedagógica que posso referir aplicada na escola onde leciono este ano é o trabalho a pares em contexto de sala de aula.
Esta prática tem merecido especial atenção na escola muito também pelo facto de ser uma escola profissional e cuja área técnica, principalmente, requer, em grande escala, trabalho em equipa, colaboração entre os discentes, de forma a fomentar a importância de trabalharmos conjuntamente para um fim.

Porque não sou da área técnica e sim de geografia, relato aqui uma prática que implementei este ano. O módulo 4 é sobre a População e, normalmente, via esta parte da matéria como “o professor explica e o aluno aplica. Este ano, resolvi colocar a questão de forma diferente - o aluno investiga, explica e aplica. Neste sentido, todo o módulo foi dado com o trabalho a pares, com orientação e monitorização da minha parte. Os alunos tiveram que, inicialmente, escolher uma cidade do nosso país, de forma a analisar a sua população. A partir daí foram realizando o trabalho de investigação de forma a realizarem um trabalho final sobre a dita cidade. A fonte principal de pesquisa foi o site do instituto nacional de estatística e/ou o PorData de forma a conseguirem calcular os indicadores demográficos e retirar deles conclusões para colocar no relatório final. A fase seguinte foi perceberem e explicarem o tipo de população existente na cidade e os motivos de tal (fase de avaliação das pirâmides etárias, das políticas natalistas…).

Foi um trabalho árduo quer para os alunos, quer para mim, enquanto professora. Para eles porque o trabalho foi redobrado, afinal a professora não estava a debitar a matéria e sim e orientá-los na investigação; para mim, porque ter 25 alunos a realizar este trabalho a pares torna-se muito mais cansativo, uma vez que o esclarecimento de dúvidas, por exemplo, é repetitivo, mas, ao mesmo tempo, ao ritmo de cada um deles.

O balanço final desta prática é positivo, uma vez que foram avaliadas várias competências, nomeadamente, de pesquisa e seleção de informação (utilização de ferramentas digitais fundamentais na disciplina), de redação de relatório final, de ajuda e trabalho de equipa, e de conceitos essenciais inerentes da disciplina.

A melhorar saliento a gestão de tempo a cada fase do processo de investigação, de forma a poder orientá-los mais e melhor na elaboração do relatório final. Contudo, uma vez que foi a primeira vez que apliquei este método a um módulo integral, considero que correu muito bem.

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Módulo 1 - Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e Opções Curriculares

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Módulo 1 - Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e Opções Curriculares

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Tarefa 6 - Questionário

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Módulo 1 - Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e Opções Curriculares

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Módulo 1 - Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e Opções Curriculares

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Tarefa 5 - Fórum de Discussão
Vamos começar pelos próprios alunos!

Parece-me fundamental que se comece pelos alunos. Nós, professores, ainda longe de nos adaptarmos a estas mudanças, estamos perante uma realidade que carece de mudanças. Os alunos não são os mesmos de há cinco, seis ou dez anos atrás. São alunos cada vez mais exigentes pelas capacidades e competências que adquirem naturalmente, são alunos que nascem com uma capacidade incrível de se adaptar, são alunos que não ficam satisfeitos com o que aconteceu na última aula.  Parece-me fundamental que estes alunos, que acabo de descrever, comecem a fazer parte da planificação das aulas. Mas eles já não faziam parte? Sim, faziam, mas na realidade as planificações eram feitas para um grupo de alunos, para uma turma! Parece-me importante que nós, professores, pensemos nos alunos como indivíduos com características diferentes, com competências diferentes, com gostos diferentes. Acho fundamental que os alunos sejam integrados na preparação das aulas, que eles saibam o que estão a fazer, para o que estão a fazer. Que percebam verdadeiramente qual o objetivo de determinada aula. O perfil dos alunos é, no meu entender, mais do que um documento orientador! Ele é uma oportunidade de nós dar-mos vida às nossas aulas! Como? Com criatividade, com imaginação! Quantos de nós não temos numa turma alunos que sabem cantar, outros dançar, outros tocar, outros desenhar, outros com os mais diversificados talentos? Para quê insistir numa aula “dada”, quando os próprios alunos têm tanto para nos ensinar? Quando todos eles já vêm com conhecimentos de anos anteriores? É impreterível que sejam os alunos o nosso foco! Que eles sejam conhecedores das suas aprendizagens e do processo pelo qual passaram.

Temos, no meu entender (ainda que suspeita porque amo o que faço), a melhor profissão para levar pessoas a conhecerem novas coisas! Somos nós, professores, que mais se preocupam com indivíduos e com o seu futuro! No entanto, não temos o direito de fazer deles pessoas formatadas… “máquinas”… Temos sim o dever de os fazer crescer com a certeza e convictos do que adquirem! Como fazê-lo? Abrindo a nossa mente… Refletindo naquilo que são as prioridades e até gostos deles! Reinventando a sala de aula… Os alunos são o foco! Todo o trabalho docente deve, se não é, ser centrado no aluno.

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Tarefa 4 - Questionário Módulo 0

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Tarefa 3 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa 2 - Carta de Apresentação
Sou formada em de História e Geografia pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Atualmente, leciono ambas as disciplinas, bem como Área de Integração, a cursos profissionais na Escola Tecnológica, Artística e Profissional de Pombal. Sou orientadora educativa de duas turmas, uma de 3º ano e outra de 1º ano. Ao longo dos anos a escola onde leciono tem vindo a desenvolver vários projetos, permitindo uma aproximação à flexibilidade. No entanto, vejo nesta formação uma possibilidade de aprofundar conhecimentos ligados à temática, através de partilhas e reflexões e uma forma de refletir sobre possíveis práticas.