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Si estuvieran planificando integrar alguna de estas tecnologías de vanguardia en una secuencia, ¿Qué anticipaciones didácticas consideran necesarias hacer antes de llevarlas al aula?
Primeramente deberíamos conocer y estudiar bien el funcionamiento del producto, para ello podrían verse tutoriales.
Se debería ademas saber si el dispositivo necesita de conexión a Internet y verificar que la misma este disponible y sea de calidad en la escuela.
En cuanto a lo didáctico se debería planificar con claridad que contenidos se trabajarían, que actividades realizarían los alumnos con el dispositivo y de que manera se evaluaría.

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Indagación de ideas previas:
A través de formulario de Google donde deberán responder sobre sus conocimientos del alga Undaria pinnatifida, la invasión de la zona costera de la Patagonia y preguntas de contenidos generales del área.
Evaluación del proceso:
El proceso sera evaluado a través de los avances y participación que los alumnos vayan realizando en el Paddlet y del registro de esto en una Rubrica en las Hojas de Calculo; los alumnos podrán acceder a visualizar sus avances y participaran en la elaboración de los criterios de la rúbrica.

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Reflexión sobre la Charla TEDX "No soy un 7" de Sofía Camussi:

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Reflexión sobre la Charla TEDX "No soy un 7" de Sofía Camussi:

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¿Por qué creen que las notas no reflejaban los intereses e inquietudes que Sofía “la chica ciencia” tenía?
Creo que las notas no reflejaban los intereses de Sofía porque solo se limitaban a calificar el grado de conocimiento que ella tenía pero no el proceso que había llevado a cabo para lograrlo es por ello que ella misma menciona que la experiencia vivida en el campamento de ciencia la marco: ese momento en que se dio cuenta como medir la distancia del arroyo por si sola logro dotar de sentido un conocimiento para ella y reconocer el propio proceso de aprendizaje que tuvo que desplegar para lograr la aplicación de ese conocimiento que algún día había aprendido en la escuela pero que nunca había dotado de sentido.
¿Qué sugerencias les harían a los docentes de Sofía para el momento de la evaluación?
La sugerencias que haría para los docentes de Sofía es que fuera evaluaciones que tuviera en cuenta más el proceso y no el producto, que se enfocaran a conocer que habilidades, ideas, herramientas aplicaron los alumnos para llegar al logro de aplicar el conocimiento. Esto se puede desarrollar con el trabajo de Situaciones Problemáticas auténticas donde el conocimiento se ponga a merced de la resolución de situaciones cotidianas.
También creo que sería importante habilitar instancias de retroalimentación, donde no solo los alumnos pudieran recibir una devolución del docente si no ellos también exponer sus reflexiones acerca del proceso de evaluación, esto permitiría que ambas partes puedan realizar ajustes en sus actividades.
Habría que habilitar espacios de coevaluación, autoevaluación y evaluación entre pares.

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1) Actividad de introducción: conociendo el caso de estudio.
Ingresar a la Clasroom y leer las noticias e información sobre el alga invasora Undaria pinnatifida. Responder los cuestionarios.
2) Actividad de desarrollo: relacionando los contenidos con el caso de estudio.
A) Cada grupo deberá investigar sobre una de las siguientes cuestiones en relación al alga Undaria pinnatifida y participar en la confección de un documento compartido de Google: su morfología, su ciclo de vida, su hábitat y nicho ecológico natural, su papel en las relaciones tróficas e información sobre la llegada del alga a las costas patagónicas y cuáles son las medidas que se han encontrado en la comunidad para hacer frente a esta situación.
B) Los alumnos entrevistaran a sus compañeros de 6to año que están desarrollando el proyecto de elaboración de alimento para perro con Undaria pinnatifida. La entrevista permitirá que los alumnos puedan conocer el alga y trabajar con ella en el laboratorio, conocer sus características, valores nutricionales, su impacto en el ecosistema acuático de la zona y como este proyecto es una alternativa viable para hacer frente a la invasión de la misma.
Grabaran la entrevista para luego poder realizar una presentación en Wondershare Video Editor y relacionar con los contenidos conceptuales trabajados previamente en clases (impacto de las especies exóticas en los ecosistemas, en el hábitat, los nichos escológicos, etc)
3) Actividad de comunicación: comunicando lo trabajado a nuestra comunidad.
Realizar un Paddlet donde se sintetice todo lo trabajado en clase sobre la introducción del alga Undaria pinnatifida y compartir en las redes sociales.

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"Uno de los aspectos importantes para la incorporación de las TIC es no plantearnos su utilización simplemente para hacer mejor las cosas que hacemos actualmente, sino fundamentalmente plantearnos hacer cosas diferentes, y que no podríamos hacer sin ellas, o que con ellas las haríamos de forma diferente o más exitosa" (Almenara, 2015)
Según la finalidad de su utilización podemos plantear tres tipos de recursos tecnológicos:
-TIC: Tecnologías de la Información y comunicación.
-TAC: Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento..
-TEP: Tecnologías para el empoderamiento y la participación.
A continuación se destacan aspectos necesarios a tener en cuenta a la hora de trabajar con estas tecnologías (se analizan un ejemplo de cada tipo de tecnologías

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PROPÓSITOS:

Analizar el impacto de la introducción de Undaria pinnatifida en los ecosistemas acuáticos de Playas Doradas.

Reconocer la incidencia del alga parda Undaria pinnatifida en los hábitats, nichos ecológicos y redes tróficas de las especies nativas de algas de Playas Doradas.

Reflexionar acerca de la incidencia de las acciones humanas sobre los ecosistemas.

Elaborar un mecanismo de comunicación y reflexión acerca de la incidencia de las acciones humanas en los ecosistemas.

OBJETIVOS:

Reconocer al alga parda Undaria pinnatifida como una especie exótica invasora de las costas de Playas Doradas.

Diferenciar el concepto de habitat y nicho ecológico.

Conocer los preceptos del Principio de exclusión competitiva de Gause y relacionar con el caso del alga  Undaria pinnatifida.

Relacionar la introducción de especies exóticas con la modificación de los ecosistemas en relación a la invasión de habitats y nichos ecológicos, y en la modificación de las relaciones tróficas.

Sistematizar y organizar la información antes de una exposición oral.

Elaborar mecanismos de comunicación y concientización de la sociedad como vídeos publicitarios sobre la introducción de especies exóticas por parte del ser humano.

CRITERIOS EVALUATIVOS:

Diferenciación conceptos de habitat y nicho ecológico.

Reconocimiento los niveles tróficos en base a su papel en los ecosistemas y en las relaciones tróficas.

Reconocimiento del Principio de exclusión competitiva de Gause.

Análisis del papel de las especies exóticas en los ecosistemas.

Actitud reflexiva y crítica del papel del ser humano en los ecosistemas.

Sistematización y organización de la información.

Diseño de dispositivos de comunicación audiovisual.

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Problemática: La introducción de especies exóticas en los ecosistemas.
Pregunta: ¿Cómo afecta la introducción del alga parda invasora Undaria pinnatifida a los ecosistemas acuáticos de la costa atlántica Patagónica, específicamente al Golfo San Matías en Playas Doradas?
Contenidos: Ecosistema acuáticos - Algas como productoras - Alga Undaria pinnatifida (características) - Introducción de especies exóticas - Hábitat y nicho ecológico - Principio de exclusión competitiva de Gause - Redes tróficas y niveles trófuc

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Directamente asociados a las actividades de aprendizaje.
Construir cada aspecto o estadio del modelo debe ser un objetivo de aprendizaje.
Implica reconocer que aprender ciencias es extremadamente complejo, y sólo podemos hacerlo a micro (UD), meso (curso) y macro escala (ciclo, nivel, etapa) en aproximaciones sucesivas. .

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Estadios o niveles en una progresión de aprendizaje que tenga en cuenta el punto de partida de los alumnos y la necesidad de ir aumentando en complejidad tanto los aspectos/versiones del modelo que debe aprenderse como la demanda cognitiva asociada.

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ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y ENSEÑANZA POR Y DE MODELOS CIENTÍFICOS.

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ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y ENSEÑANZA POR Y DE MODELOS CIENTÍFICOS.

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CRITERIO DE UTILIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

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CRITERIO DE UTILIDAD Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

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¿QUÉ ENSEÑAR?: LA SELECCIÓN DEL CONTENIDO

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¿QUÉ ENSEÑAR?: LA SELECCIÓN DEL CONTENIDO

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Debe relacionarse con la competencia: debe poder relacionarse con un contexto de relevancia para el alumnado y con una actuación en el mundo que desarrolle la competencia científica y también las competencias básicas del alumnado.
El contenido que se enseñará ha de ser el central o clave para el pensamiento científico de los alumnos= CALIDAD ANTES DE CANTIDAD.

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Responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué queremos que los alumnos aprendan, teniendo en cuenta para qué queremos que lo aprendan?
• ¿Qué les haremos pensar, comunicar, hacer y sentir/ser para que lo aprendan?

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Responder las siguientes preguntas:

¿Qué enseñar/aprender?

¿Para qué enseñar/aprender?

¿Cómo enseñar/aprender?

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Implica orientar la enseñanza de las ciencias a la capacitación para la actuación, en situaciones reales y relevantes, a partir de la movilización de conocimientos de ciencia escolar (Sanmartí, 2008)

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Capacidad de resolver problemas reales aplicando conocimientos.

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Son unidades didácticas que promueven la apropiación de competencias científicas.