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Un error común es pensar que mujeres y hombres tienen características y capacidades diferentes — emocionales, afectivas, intelectuales— según su sexo.

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Un error común es pensar que mujeres y hombres tienen características y capacidades diferentes — emocionales, afectivas, intelectuales— según su sexo

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Diana Maffia - Sexo, género, diversidades y disidencias sexuales

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Diana Maffia - Sexo, género, diversidades y disidencias sexuales

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RED ARGENTINA DE GÉNERO, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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Si en el anterior artículohablábamos de la brecha digital de género y de la necesidad de un acceso pleno de la mujer a la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SI), por las múltiples ventajas que ello acarrea no solo para la mujer, sino para las TIC y la sociedad en su conjunto, ahora nos centraremos en los contenidos de la SI, en la desigualdad que pueden generar y cómo podemos contribuir a realizar un cambio en este sentido.

¿Qué contenidos predominan en Internet? ¿Quién los crea? ¿Se ven reflejados adecuadamente los puntos de vista, conocimientos e intereses de las mujeres? ¿Qué imagen de la mujer se proyecta en la Red? Estas son algunas preguntas que surgen en relación con el contenido en los espacios de Internet, los videojuegos o la realidad virtual.

Las TIC ofrecen oportunidades de muy distinto tipo, pero también pueden contribuir a reforzar las desigualdades y estereotipos de género. Aunque se ha avanzado mucho en este terreno, en la actualidad todavía no existe una adecuada representación de los puntos de vista, conocimientos e intereses de las mujeres, ocasionado especialmente por el hecho de que estas intervienen en menor medida en la creación de contenidos: los contenidos están hechos por hombres, por lo que transmiten una visión androcéntrica.

Las TIC refuerzan y reproducen estereotipos y roles sexistas a través de la publicidad u otros canales de información o de entretenimiento, como los videojuegos. Internet no deja de ser una ventana al mundo, y si el mundo en que vivimos es machista, así se verá reflejado en la Red.

Nuestra sociedad construye de manera dicotómica dos géneros, masculino y femenino, a los que asocia comportamientos y actitudes que muchas veces son independientes de las capacidades relacionadas con el sexo. En torno a ellos vamos creando nuestra propia identidad y construyendo nuestro yo y nuestras relaciones con los demás.

Se consideran atributos masculinos la autonomía en lo público, la agresividad, el poder, la capacidad técnica, la habilidad espacial, la racionalidad, la fuerza física, la autoridad, la decisión, la torpeza emocional, la incapacidad para el detalle, la violencia, la dominación, la inflexibilidad...

Se consideran atributos femeninos la autonomía en lo privado, la sensibilidad, la delicadeza, la habilidad emocional, la generosidad, la capacidad para el cuidado, la habilidad para la comunicación, la fluidez verbal, la capacidad de seducción, la torpeza técnica, el pensamiento muy concreto, la debilidad, la sumisión, la subordinación o la escasa habilidad espacial.

Como decíamos, estos atributos son transmitidos a través de Internet, redes sociales y videojuegos, porque están presentes en mayor o menor medida en nuestra sociedad, donde son trasladados mediante agentes como la familia, la escuela, el lenguaje o los grupos de iguales, y pueden ser considerados como una forma de violencia (simbólica) sobre la mujer. Podemos concluir, por tanto, que la desigualdad de género ha adquirido formas nuevas, pero no ha desaparecido.

Sexismo en la publicidad

Los jóvenes han hecho de Internet, y en especial de las redes sociales, su canal de comunicación estrella. Las grandes marcas de ropa, comida, tecnología..., que han sabido ver muy bien esta realidad, han decidido introducir una nueva forma de marketing incorporando en estos canales cantidades ingentes de publicidad dirigida específicamente a los chicos y chicas.

A través de esta publicidad, capaz de atrapar a los menores y de incrementar la asimilación inconsciente de sus mensajes, las chicas reciben desde muy pronto la consigna de que lo más importante es su aspecto, y a los chicos les llega esa imagen de ellas. Esto conduce a una cosificación de la mujer, que influye poderosamente en los roles que tanto los chicos como ellas mismas se asignan en las relaciones de pareja, dando lugar en ocasiones, incluso, a conductas de discriminación sexista y de violencia machista.

Por otra parte, la imagen actual de la belleza que muestran muchos anuncios publicitarios es extrema y más imposible que nunca. Ahora se puede obtener una imagen impecable con los ordenadores, retocándola con Photoshop hasta hacerla inhumanamente perfecta.

Se anima a las chicas a buscar ese ideal imposible, de modo que se sienten frustradas, infelices. Además, los chicos, sometidos continuamente a este tipo de publicidad, acaban juzgando a las mujeres reales duramente, ya que desean alcanzar el modelo de perfección que se les muestra. Aunque hay que decir que, a partir de determinado momento (años 80), ellos también se sienten sometidos a la tiranía de los cuerpos perfectos. Un gran número de anuncios muestra a los hombres como objetos sexuales: cuerpos trabajados con "abdominales marcados, grandes pectorales y hombros anchos", una mezcla de musculatura y delgadez difícil de alcanzar en la vida real.

Por otra parte, todavía en muchos anuncios publicitarios se suele mostrar a la mujer en posiciones de sumisión (tendidas en el suelo, con los ojos cerrados, vulnerables, con el cuerpo contorsionado, sujetando un objeto o apoyándose sobre un hombre, sexis y sexualmente disponibles, seductoras...), o dedicada a las tareas domésticas y al cuidado de los hijos. Sin embargo, a los hombres se les representa normalmente con postura bien erguida, observadores y conscientes de lo que pasa a su alrededor, controlando su cuerpo, con expresión agresiva, serios, dominadores... y físicamente atractivos.

Veamos un ejemplo:

Resulta increíble comprobar cómo la mayor parte de la publicidad proyecta una imagen de la mujer que no refleja los avances conseguidos en las últimas décadas en el terreno de la igualdad. Eso explica en parte que muchos adolescentes asuman todavía los estereotipos femeninos y prejuicios propios de hace cuarenta años.

Afortunadamente, también existen campañas publicitarias que intentan darle la vuelta a esta situación. Lo vemos en este vídeo:

Hay que recordar que la publicidad sexista es ilegal, por lo que podemos denunciarla utilizando canales como el que pone a nuestra disposición el Observatorio Andaluz de la Publicidad no Sexista.

También existe la opción de denunciar un vídeo en YouTube que muestre este tipo de contenidos, uno de los canales a través de los que les llega más publicidad a nuestros jóvenes. Bastará con seguir estas sencillas instrucciones.

Sexismo en los videojuegos

Los estereotipos de género están presentes también en los videojuegos, que según Milagros Sáinz, directora del grupo de investigación en Género y TIC del Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la UOC, son un agente socializador fundamental en la adolescencia. "Quien juega, se identifica inevitablemente con los personajes". ¿Y cómo son estos personajes? "Los videojuegos generan modelos que fomentan la desigualdad: a menudo promueven la violencia y los estereotipos de héroes masculinos, mientras que las mujeres son presentadas como personajes secundarios que hay que salvar y que reproducen conductas igualmente discriminatorias".

En una investigación encargada y financiada por CIDE y el Instituto de la Mujer, realizada durante el año 2003 y 2004, se llega a la conclusión de que todos los videojuegos analizados reproducen estereotipos sexistas. Suelen estar hechos por hombres, por eso son los chicos los que más juegan, y en ocasiones dan muestras de incitación al sexismo.

La representación femenina es menor que la de los hombres (17% frente a 64%), y la mujer generalmente aparece minusvalorada, y en actitudes dominadas y pasivas. Sus cuerpos son exagerados, con rasgos de personajes sacados del cómic o hasta del cine porno, y su vestimenta provocativa, aunque no responda a la situación en la que aparece el personaje. "Con este tipo de videojuegos las chicas aprenden la dependencia y los chicos la dominación".

Ante las protestas frente este tipo de "machismo", se ha incorporado un mayor número de protagonistas femeninas, con unas actitudes y acciones similares a las de los héroes masculinos (aunque con un cuerpo siempre escultural), lo que no ha hecho sino exaltar aún más los valores y roles tradicionalmente masculinos.

Estereotipos de género en las redes sociales

Los estereotipos presentes en la publicidad, Internet, videojuegos, cine, música... influyen especialmente en nuestros jóvenes y se ponen de manifiesto en las redes sociales, en las que se muestran tan activos.

Estudios recientes, como el titulado Comunicación 2.0 y 3.0, de José Francisco Durán Medina, afirman que los adolescentes usuarios de redes sociales participan en el fomento de los estereotipos de género procurando que la forma de presentarse en sus perfiles corresponda con el modelo femenino o masculino adecuado. Las adolescentes entre 11 y 18 años se dedican más que los chicos a crear sus perfiles visuales desde el punto de vista estético y emocional, especialmente en las fotografías que muestran, en las que intentan aparecer atractivas, de la misma manera que los chicos quieren mostrar sus características más masculinizadas.

Estefanía Jiménez, profesora del Departamento de Comunicación Audiovisual de la Universidad del País Vasco, llama la atención sobre el hecho de que en las redes sociales, donde "si no tienes "likes", no interesas", las chicas reciben una mayor presión, ya que se ven sometidas a un modelo sexista según el cual deben mostrarse insinuantes y sexualmente activas en las fotografías: "Ahora que con las nuevas tecnologías tienen la posibilidad de crear y producir contenidos, resulta que justamente reproducen modelos ancestrales y machistas".

Las chicas suelen revelar más información, ya que han sido educadas para ser más abiertas y empáticas, mientras que los chicos reproducen el rol masculino, utilizan las redes sociales como espacios para ligar o hablar de sus aficiones, y no para exponer sus sentimientos. Esto hace que ellas se mantengan más expuestas a través del relato de sus intimidades, y por consiguiente sean más vulnerables, lo que favorece que se conviertan en blanco de la violencia machista.

Lenguaje sexista

A pesar de los importantes avances conseguidos en este sentido, la Web española utiliza en gran medida un lenguaje sexista, que afecta no solo a los mensajes verbales, sino a las imágenes y contenidos multimedia . Así lo demuestra un Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la Web, elaborado en el marco del proyecto Web con Género por la Fundación CTIC (Centro Tecnológico de la Información y la Comunicación), financiado por el Ministerio de Industria, a través del Plan Avanza y el Gobierno del Principado de Asturias, con la colaboración del Instituto Asturiano de la Mujer.

El estudio, en el que se analizaron webs de instituciones públicas, proyectos de la Sociedad de la Información y medios de comunicación, pone de manifiesto un uso abusivo del masculino genérico en fórmulas de bienvenida o en formularios de registro ( Bienvenido, Bienvenidos, Usuario, Ciudadano ...), aunque en un intento por cambiar esta situación hay otras que emplean la arroba o la barra para incluir a ambos sexos (ejemplo: "jóvenes conectad@s"), el desdoblamiento de los términos en masculino y femenino ("madre y padre") o el uso de vocablos impersonales sin marca de género ("ciudadanía", "profesorado"...).

Sin embargo, más allá del masculino genérico, existe un uso de la lengua que supone un trato discriminatorio hacia el sexo femenino más grave, y que deberíamos erradicar definitivamente de nuestro discurso diario, de la Web, de los medios de comunicación y de las redes sociales en las que las declaraciones discriminatorias o de desprecio por cuestiones de sexo en muchas ocasiones se recrudecen debido al anonimato, a la desinhibición y al "efecto manada". Nos referimos a la existencia de actitudes sexistas y de menosprecio que se traslucen en el léxico, en los chistes machistas, en las bromas, insultos, en las imágenes...

Hablamos también de la propia composición de los mensajes. Este es un ejemplo de los muchos titulares machistas aparecidos en periódicos digitales durante la celebración de las últimas olimpiadas:

Según afirma Susana Guerrero Salazar, profesora de lengua de la Universidad de Málaga y autora de diversas publicaciones que abordan la relación entre mujer y léxico, "La mayoría piensa que utilizar un lenguaje igualitario es desdoblar constantemente ( queridos y queridas; amigos y amigas...). Pero eso es solo una de las muchas tácticas que existen y precisamente no es una de las más recomendables. Pensar que el lenguaje igualitario es el desdoblamiento es como decir que una gota de agua es el océano".

En cuanto al lenguaje multimedia (fotografías, iconos...), este también revela una presencia de estereotipos, con imágenes en las que determinadas profesiones aún aparecen adscritas a los hombres. Sin embargo, como contrapunto, el estudio encuentra ya numerosos ejemplos de lo contrario: fotografías de una mujer con casco de obra, un hombre con un niño en un entorno doméstico o mujeres utilizando las Tecnologías de la Información.

Estas son algunas propuestas de mejora que sugieren a los creadores de contenidos web:

El desdoblamiento del mensaje en ambos géneros, uso de barras (Bienvenidos y bienvenidas, Nombre de usuario/a...), aunque no abusivo, o uso de un término impersonal (Ciudadanía por Ciudadano).

Uso de fórmulas de contacto que no aludan al género del destinatrio: Contactar o Contacto, en lugar de Contacta con nosotros.

Nombrar en femenino los cargos, oficios o profesiones que desempeñen las mujeres. De esta manera, manifestamos y valoramos su presencia y función, contribuimos a visibilizarlas y a romper la mentalidad de que el protagonismo en el ámbito tecnológico corresponde a los hombres.

Presentar a las mujeres, como suele hacerse con los hombres, por su identidad social o profesional y no por su condición sexuada.

Utilizar imágenes que hagan visible la corresponsabilidad y que muestren a hombres realizando tareas tradicionalmente asociadas al ámbito femenino: por ejemplo, mujeres en el ámbito profesional y en sectores masculinizados y hombres en el ámbito doméstico.

Representación paritaria de mujeres y hombres.

Evitar las imágenes con connotaciones sexuales en las que la mujer queda reducida a un objeto.

Uso de voces masculinas y femeninas en igual proporción para las locuciones.

Uso de lenguaje no sexista en los textos.

Inclusión de enlaces a contenidos de igualdad de forma visible, preferiblemente en la home del sitio web.

Existen herramientas digitales que pueden sernos de ayuda para detectar y corregir el uso de lenguaje sexista. El Instituto de la Mujer ofrece acceso gratuito en su web al programa Nombra en Red que se instala en el ordenador como cualquier diccionario electrónico y que permite consultar las dudas para evitar utilizar lenguaje sexista en tus textos. Themis es otro corrector del lenguaje sexista.

Llegados a este punto resulta pertinente preguntarnos cómo reaccionamos ante la enorme cantidad de mensajes sexistas que recibimos a diario por los diferentes canales digitales y, sobre todo, cómo reaccionan nuestros jóvenes.

Un estudio realizado recientemente por la Universidad del País Vasco revela que a la mayoría de los adolescentes les cuesta ver el sexismo en mensajes publicitarios, porque sencillamente consideran que es un asunto del pasado, que nuestra sociedad ha superado la lacra del machismo. Por otra parte, de forma habitual se suele aceptar, e incluso legitimar, el sexismo de baja intensidad. Los llamados micromachismos se admiten como parte de nuestra realidad social, y en última instancia se ven en clave de humor, como una exageración o una broma graciosa.

De hecho, muchos memes, imágenes o chistes que cada día intercambiamos en los grupos de WhatsApp son machistas, aunque los usuarios a veces no lo detectan; otras veces, aun detectándolo, deciden no actuar por no marcar la nota discordante, o ser tildados de aguafiestas por el grupo, y en muchas ocasiones los replican una y otra vez hasta hacerlos virales. Y no digamos ya en el caso de nuestros menores, entre los que está tan arraigado el sentido de pertenecia al grupo.

En el ámbito educativo, que es el que nos atañe, el análisis y la creatividad son las claves. Se trata de que los jóvenes pasen de consumir, a consumir críticamente y a producir contenidos que sirvan de protesta a vídeos, mensajes o comportamientos discriminatorios. Afortunadamente, en la Red encontramos cada vez una presencia mayor de recursos orientados al empoderamiento de la mujer. Esto demuestra que el colectivo de mujeres es consciente de lo importante que es su presencia activa en Internet (ciberactivismo) y no solo para alcanzar la visibilidad.

Solo conseguiremos que Internet y, por extensión, la sociedad sean más igualitarias si las páginas web muestran modelos no estereotipados, se utiliza un lenguaje inclusivo (dirigido a mujeres y a hombres), si hay paridad en la representación de ambos sexos, si, en definitiva, se visibiliza realmente a las mujeres.

Mientras tanto, podemos denunciar los conenidos sexistas que encontremos en la Red a través de la sección de quejas del Instituto de la Mujer.

Para alumnos de Primaria

Para alumnos de Secundaria

Aprendemos a compartir. Guía didáctica de educación sexista. Se compone de una serie de actividades de aula con ejemplos que permitan visibilizar los estereotipos de género y desechar estos patrones culturales en muchas ocasiones discriminatorios.

Ni ogros ni princesas. Un recurso que ofrece una formación afectivo-sexual basada en la igualdad de mujeres y hombres, y en el respeto a las diferentes orientaciones sexuales. En ella, nos fijaremos especialmente en aquellas actividades que ponen su foco de atención en los mensajes destinados a perpetuar estereotipos sexistas que chicos y chicas reciben de los medios de comunicación.

Cómo nos vemos, cómo nos ven. REA del Proyecto EDIA basado en la metodología ABP, que centra la atención en la imagen que la publicidad proyecta de las mujeres, uno de los factores que contribuyen a la pervivencia de las situaciones de desigualdad y a la violencia.

"20 recursos para aprender y crear recursos sobre la publicidad", del Proyecto EDIA. Plantilla para analizar anuncios, rúbrica para evaluar la creación de un vídeo publicitario, entre otros recursos.

La desigualdad de género a través de las canciones. Propuesta de complemento de actividad donde a través de una serie de canciones se conciencia al alumnado de que la violencia de género y desigualdad es un problema universal y que puede afectar a cualquier ámbito de la vida. Para este caso concreto, se analizarán los discursos y desigualdades que se pueden encontrar en las canciones en un repaso histórico desde los años 70 hasta la actualidad.

Unidad didáctica mujeres y publicidad.

Unidad didáctica "Los estereotipos en la publicidad".

Guía didáctica y material multimedia para trabajar con el alumnado el análisis de los videojuegos y sus consecuencias. CIDE/Instituto de la Mujer.

Talleres por la igualdad. Estereotipos y roles de género. Medios de comunicación y publicidad sexista. En estas dos secciones de "Talleres por la igualdad" (Centre Dolors Piera d'Igualtat d'Oportunitats i Promoció de les Dones) encontraremos actividades que nos permitirán trabajar entre el alumnado los valores de la empatía, la solidaridad, la libertad para la elección del propio futuro profesional o el reconocimiento a las aportaciones de las mujeres a la historia de la Humanidad, así como otras orientadas a reconocer los estereotipos y roles de género transmitidos por los medios de comunicación.

¿Qué es...? El lenguaje sexista. Materiales didácticos para la coeducación. Unidad didáctica sobre el lenguaje no sexista, promovida por el Instituto Asturiano de la Mujer, que a través de una serie de actividades ayuda a los alumnos a reflexionar, analizar y discutir sobre el lenguaje que utilizamos a diario y que vemos plasmado en los medios de comunicación e Internet.

Para profesores

Yo miro desde la igualdad. Un material de la Junta de Andalucía destinado a los profesores de Primaria que aporta estrategias y recursos educativos para evitar conductas sexistas y fomentar actitudes igualitarias en la escuela.

Propuesta coeducativa para desactivar los estereotipos de Género en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de La Rioja. Propuesta que aporta un plan de trabajo coeducativo con actividades concretas para modificar o corregir algunos errores en el ámbito de la escuela. Está estructurado en cuatro ejes (alumnado, profesorado, familias y equipo directivo) y atiende a diferentes ámbitos de actuación: literatura infantil, libros de texto, lenguaje, juegos, currículum oculto.

Para madres y padres

Observatorio andaluz de la publicidad no sexista. Recursos didácticos AMPAS. Conjunto de actividades destinadas a padres y madres que propone el análisis de una serie de anuncios publicitarios de contenido sexista. El objetivo último de esta guía didáctica es el de evitar por parte de las familias, agentes principales y primarios en la formación de los chicos y chicas, la transmisión de estereotipos que conduzcan al mantenimiento de los tradicionales roles de género que favorecen y justifican la discriminación hacia las mujeres.

Vivir en igualdad. Guía didáctica para madres y padres sobre coeducación. El Área de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Málaga lanza esta guía con infinidad de recursos didácticos dirigida a padres que quieran introducir un cambio de actitud que favorezca la coeducación en igualdad de género. El módulo 1, "Sensibilización en Igualdad de Género", incluye información y actividades para reflexionar sobre los roles y estereotipos que la sociedad asigna a cada sexo, la transmisión de dichos roles a través de los medios de comunicación y la publicidad, y el lenguaje sexista.

Estereotipos y coeducación. Esta guía, editada por el Consejo Comarcal del Bierzo y dirigida especialmente a padres, hace un recorrido que explica de una forma sencilla todo el proceso de adquisición y aprendizaje de los roles de género desde la infancia a la edad adulta y su mantenimiento mediante instrumentos hábilmente manejados con tal fin, y nos da las claves para afrontar una educación no sexista.

Por último, el recurso 20 recomendaciones para crear contenidos educativos no sexistas, que ofrece orientaciones relativas a los aspectos esenciales en la creación de cualquier material educativo: los equipos de creadores, las decisiones curriculares, los contenidos y los aspectos técnicos y formales.

- Álvarez Tardío. B. y Alonso Cuervo, I., Elaboración de webs con perspectiva de género, Instituto Andaluz de la Mujer, Consejería de Igualdad y Bienestar socila (Junta de Andalucía).

- Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista. Proyecto Accord. Semillas para la integración. Diputación Provincial de Castellón.

- AA VV: Redes sociales on-line, género y construcción del self, Facultat de Psicologia, Ciències de l'Educació i l'Esport Blanquerna, Universitat Ramon Llull
"20 recursos para aprender y crear recursos sobre la publicidad", CEDEC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios).

- Durán Medina, José Francisco: Comunicación 2.0 y 3.0, editorial ACCI, Madrid, 2013.

- Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la web, T-incluye.org, Fundación CTIC.

- Guía didáctica para el análisis de los videojuegos, CIDE/Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2004.

- Guía didáctica para trabajar género y masculinidad con niños, niñas y adolescente s. "Creciendo juntos y juntas. Igualdad de género desde la infancia. Redmas, Red de Masculinidad por la igualdad de géner. Programa Creciendo juntos.

- La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales, Departamento de Educación, Política lingüística y Cultura del Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz 2013.

- "Publicidad sexista", en Wikipedia, 12 de agosto de 2016.

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TIC y género: contenidos sexistas en la Red

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Si en el anterior artículohablábamos de la brecha digital de género y de la necesidad de un acceso pleno de la mujer a la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SI), por las múltiples ventajas que ello acarrea no solo para la mujer, sino para las TIC y la sociedad en su conjunto, ahora nos centraremos en los contenidos de la SI, en la desigualdad que pueden generar y cómo podemos contribuir a realizar un cambio en este sentido.

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La violencia de género se prolonga en las TICs

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Adentrarse en el universo de las y los niños que tienen entre 6 y 10 años para saber cuales son los estereotipos de género que condicionan el vínculo de las chicas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática (STEM, de la sigla en inglés: Science, Technology, Engineering and Mathematics), es la novedad que trae el informe "Infancia, ciencia y tecnología: un análisis de género desde el entorno familiar, educativo y cultural" realizado por la Cátedra Regional UNESCO Mujer ciencia y tecnología en América Latina-FLACSO Argentina, con la Asociación Civil Chicos.net y el apoyo de Disney Latinoamérica.

Allí se recogen los aportes de 180 niñas y niños, 900 padres y madres y 600 docentes de las tres ciudades más pobladas de América Latina: Ciudad de México (México), São Paulo (Brasil) y Ciudad de Buenos Aires (CABA-Argentina).

El documento indaga sobre cómo se vinculan niñas y niños en los primeros años de escolaridad con las áreas y actividades STEM para detectar si en este proceso inciden estereotipos y sesgos de género.

"El estudio demuestra que en contextos signados por procesos de cambios vertiginosos a nivel social, económico y cultural, se han ido flexibilizando estereotipos y sesgos de género, pero también persisten barreras que condicionan los intereses y el desempeño escolar de mujeres y varones", aporta Gloria Bonder, directora de la Cátedra Unesco.

MADRES Y PADRES OPINAN

Entre las conclusiones puede leerse que uno de cada 3 padres y madres creen que la baja participación de las mujeres en ciencia y tecnología se debe al gusto personal de las niñas, y que ellas reciben pocos estímulos en el hogar y en la escuela para interesarse y vincularse con estas disciplinas.

Si se detiene la mirada en la opinión en Ciudad de Buenos Aires, el 50% cree que hay diferencias de desempeño entre sus hijas e hijos en materias relacionadas con ciencia y tecnología, y la mayoría considera que los niños tienen mejor rendimiento en tecnología e Informática que las niñas.

En las tres ciudades, la mayoría de los padres y las madres consideran a las disciplinas STEM como "las profesiones del futuro ", aunque no las conocen con exactitud, y coinciden en alentar a sus hijas para que estudien ciencia y tecnología para que sean autónomas.

Las Chicas y los chicos TAMBIÉN TIENEN ALGO QUE DECIR

Un dato que marca el camino de los estereotipos que persisten es que casi todas las niñas consultadas (9 de cada 10) asocian a la ingeniería con las afinidades y destrezas masculinas. Aunque niños y niñas opinan que las cuatro disciplinas STEM pueden ser desempeñadas tanto por varones como por mujeres.

Además asocian a las STEM con actividades y no con el ejercicio de una profesión. En general, vinculan a la ciencia con efectuar experimentos en un laboratorio y a la tecnología con la utilización de computadoras.

"Están todo el día con la compu y no hacen nada", dice una niña de Ciudad de Buenos Aires, cuando se le pregunta sobre las personas que trabajan con tecnologías.

Y así resume lo que piensan sus pares de las tres ciudades, que consideran que quienes se dedican a la ciencia, a las matemáticas y a la ingeniería son inteligentes e importantes, en tanto que quienes se dedican a las tecnologías son personas comunes que se entretienen con el uso de dispositivos.

Docentes consideran

La mayoría de las docentes que participaron de la investigación consideran que no existen diferencias en el desempeño escolar entre niños y niñas en las áreas STEM. Sin embargo, coinciden en la percepción de que los varones aventajan en rendimiento a las chicas en Informática. En Ciudad de Buenos Aires, el 70% de las y los docentes adhieren a esta afirmación.

Entre docentes "no prevalece una mirada condenatoria acerca del uso de videojuegos -y de los dispositivos tecnológicos en general-, pero, por otro, abre un interrogante acerca de la influencia del estereotipo de género que adjudica a los varones mayores habilidades para la programación y asocia a las niñas con el rol de usuarias", se lee en una de las conclusiones del informe.

Más mujeres, más desarrollo

"Es importante motivar y apoyar a niñas y adolescentes a acercarse e involucrarse en las disciplinas STEM porque es bueno para ellas y para toda la comunidad", comparte con Gisela Grunin, licenciada en Comunicación y parte del equipo de Chicos Net.

"Por un lado, los conocimientos y competencias científico-tecnológicas son cruciales para desenvolverse en el mundo actual. A su vez, una sociedad con equidad de género y paridad en todas sus dimensiones será más justa y pacífica", agrega.

Para la profesional, las habilidades en las áreas STEM "son claves" en el ejercicio de la ciudadanía y para desenvolvernos en la cultura digital. A su vez, "resulta ineludible que la apropiación tecnológica se de en la escuela desde una perspectiva crítica y que no reproduzca sesgos sexistas. Por eso, proponemos que hace falta profundizar en un cruce entre la educación en el paradigma de la cultura digital y la educación sexual integral, que favorezca la deconstrucción de estos estereotipos de género".

El documento viene con recomendaciones y puede leerse completo aquí

Artículo publicado en KBZ red

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Ciencia y tecnología: involucrar a las chicas y chicos sin estereotipos

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Adentrarse en el universo de las y los niños que tienen entre 6 y 10 años para saber cuales son los estereotipos de género que condicionan el vínculo de las chicas con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática (STEM, de la sigla en inglés: Science, Technology, Engineering and Mathematics), es la novedad que trae el informe "Infancia, ciencia y tecnología: un

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Mariana Moine - Datos y experiencias para romper barreras - Argentina

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Mariana Moine - Datos y experiencias para romper barreras - Argentina

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Texto: Julieta La Casa

Los datos existentes comunican, informan, revelan, confirman y refutan. Los datos que no existen también comunican algo: la falta de interés en determinado tema, la escasa prioridad de cierta cuestión, la incomodidad de lo que puede surgir con datos precisos o la comodidad de no hacer nada sobre algo que se conoce superficialmente. A partir de la obtención de datos se puede crear, evaluar, planificar, reorientar, fortalecer o dejar todo como está. Qué datos se necesitan y cuáles resulta urgente generar, depende de las preguntas que se desee responder.

Chicas en Tecnología, la ONG argentina que busca cerrar la brecha de género en el ambiente emprendedor tecnológico, trabaja para que haya más datos sobre la situación de esta problemática en su país, con intenciones de replicar los esfuerzos en toda la región. En la organización saben que tener datos confiables y actualizados es la base para generar acciones concretas y medibles que puedan transformar realidades. Con ese objetivo en mente, y junto a INTAL- BID (Instituto para la Integración de América Latina y el Caribe del Banco interamericano de Desarrollo), llevaron a cabo la investigación " Un potencial con barreras. La participación de las mujeres en el área de Ciencia y Tecnología en Argentina ", que combina información cuantitativa y cualitativa sobre la trayectoria académica y profesional de las mujeres argentinas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM). El trabajo se enriqueció con los aportes de la red federal que acompaña a Chicas en Tecnología -empresas y organizaciones aliadas, mentores, referentes, facilitadores, tomadores de decisiones- que se involucró con la investigación desde distintos puntos del país.
Preguntas pendientes, el antecedente
En 2018 Chicas en Tecnología presentó "Mujeres programadoras", el primer relevamiento cuantitativo de la Argentina sobre mujeres dedicadas a esa profesión. Para eso solicitaron información a 84 universidades públicas y privadas y analizaron 73 carreras universitarias vinculadas al área de programación. Cecilia Vázquez, del equipo de investigación de Chicas en Tecnología, participó tanto de aquel relevamiento como de la investigación "Un potencial con barreras" y explica la relación entre ambos trabajos: "Lo que nos pasa siempre en el área de investigación es que nos hacemos preguntas sobre los contextos en los que estamos trabajando pero no tenemos respuestas desde los datos. En esta última investigación ("Un potencial con barreras") volvimos a las preguntas que nos habían quedado abiertas de la investigación anterior, que fue más que nada un trabajo cuantitativo para el que se realizó un análisis de base de datos muy importante. Sobre esa base fue que nos empezamos a preguntar cosas como: qué sucede hoy en las aulas universitarias con las mujeres que eligen alguna carrera en tecnología, qué sucedió con las mujeres que hoy son líderes, cómo fue su trayectoria y formación tanto académica como laboral, cómo llegaron a ese liderazgo, qué particularidades tiene su forma de liderar". Para comenzar a responder estas preguntas el equipo de investigación de Chicas en Tecnología e INTAL-BID amplió la base de datos con todas las carreras CTIM, realizó entrevistas en profundidad, focus group y trabajó con diversas poblaciones.
Un equipo interdisciplinario
La investigación "Un potencial con barreras" fue realizada por un equipo de mujeres profesionales especializadas en educación, periodismo de datos, política, economía y gestión de la administración pública. Durante aproximadamente ocho meses llevaron adelante un trabajo arduo, con dedicación y objetivos claros, ambiciones de interés social y comunitario.

A continuación, Cecilia Vazquez (Coordinadora CET) y Yanina Paparella (Consultora CET), de Chicas en Tecnología, responden algunas preguntas sobre el trabajo realizado junto a Gabriela Bouret (Consultora CET), Romina Colman (Consultora ad honorem CET), Alejandra Gutierrez (Consultora CET), Melina Masnatta (Asesora ad honorem CET), Cecilia Lavena (INTAL-BID) y Ana Inés Basco (INTAL-BID).
¿Qué fue lo que motivó la investigación realizada junto a INTAL-BID?
C.V: Todas nuestras investigaciones buscan contestarnos interrogantes vinculados a la misión de Chicas en Tecnología, para poder mejorar nuestros programas en base al contexto actual de la Argentina. Después de "Mujeres programadoras" teníamos la intención de extender la base de datos a todas las carreras CTIM, no quedarnos solamente con aquellas vinculadas a programación. Por su parte, el BID venía conversando con nosotras sobre su interés en realizar una investigación sobre mujeres y tecnología, así que en intensas reuniones y jornadas de trabajo avanzamos en la definición del ecosistema a investigar. No queríamos quedarnos con los datos estadísticos sino también hacer una relación con las mujeres que hoy se encuentran en la trayectoria de formación académica y profesional. Realizamos focus group e hicimos un trabajo muy detallado para ver qué mujeres líderes nos podían dar respuestas sobre cómo se estudiaba antes, cómo fue su formación y qué sucede hoy con el liderazgo femenino. Pudimos entrevistar a mujeres líderes no solo en tecnología sino también en ciencia, educación, divulgación científica. A mujeres que lideran equipos y proyectos de gran importancia. Fue un trabajo muy rico y eso se puede encontrar en la investigación. Con el análisis cuantitativo y cualitativo podemos ver qué sucede hoy con la incorporación de las mujeres y la tecnología, quiénes son las chicas que transitan las aulas actualmente y quiénes son las mujeres que fueron parte de esas aulas unos años atrás y cómo ven en perspectiva lo que ocurría en ese momento.

¿Qué diferencias encontraron entre el contexto actual y el que atravesaron las mujeres que se formaron años atrás?
Y.P: Muchas empresas incorporaron áreas en las que se realizan capacitaciones sobre temas de género y se dan charlas al respecto. También notamos que muchas universidades abrieron un área sobre género, empezaron a realizar encuestas sobre la población universitaria con este enfoque de género que antes no existía. En esto hay un gran cambio, se han institucionalizado protocolos para situaciones de acoso que pueden vivir las mujeres en estos espacios particulares donde se piensa que las carreras están destinadas a varones y donde todavía hay observaciones muy negativas sobre la presencia femenina. Pero ahora hay un sistema que las acompaña y las protege.

C.V: Algo que se vio en los focus group fue una gran referencia a lo que sucede hoy en las aulas. No hay tanta diferencia entre compañeros pero sí sigue habiendo diferencias en el trato por parte de los profesores y profesoras hacia las mujeres que estudian este tipo de carreras. Claramente las universidades todavía están en una etapa diagnóstica y orientadas hacia el protocolo de asistencia en caso de alguna situación de abuso de poder o de acoso, pero de a poco se están separando de esa lógica única y están pensando en medidas orientadas hacia el sentido positivo de la inclusión de mujeres. Por ejemplo, en una de las universidades tienen una bolsa de trabajo -estas carreras suelen tener mucha oferta laboral antes de que los estudiantes se reciban- y ha puesto como condición que las ofertas de trabajo no hagan diferencia de género ya que las empresas solían poner como requisito que el estudiante fuese varón. Esta es una medida que tiende a brindar oportunidades reales de inserción en el mercado laboral y no solamente a colaborar con las situaciones de vulnerabilidad que vive una estudiante en las aulas.
¿Cuál es, según su criterio, la importancia de los datos generados a partir de esta investigación?
Y.P: Tener este análisis genera políticas, los datos son el insumo para que se puedan tomar decisiones como la creación de los espacios de género, la posibilidad de que en el futuro las becas económicas puedan favorecer la graduación de las estudiantes para que haya más mujeres en la ciencia, o para revisar determinados cupos en las empresas para que más mujeres tengan la posibilidad de llegar a puestos que hoy, como ellas mismas relatan, solo es posible alcanzar si se esfuerzan el doble que sus colegas varones. En lo académico, las entrevistadas mencionaron puntualmente que necesitan tener mayor acreditación académica para el mismo puesto, ellas necesitan estar graduadas y ellos no. O necesitan tener un posgrado en cierto tema, en cambio para los varones eso no es un requisito. También es importante abrir el camino para la nueva generación y divulgación del conocimiento. El año pasado, en el marco de la base de datos de mujeres programadoras, hemos participado de algunos eventos en los que habían tomado esa base para generar nuevos conocimientos. Eso es un avance muy importante en cuanto a la construcción de saberes y a la posibilidad de hacer distintos tipos de análisis sobre el contexto actual.

C.V: Creo que lo que los datos nos proveen a todos, como comunidad y como sociedad, es la posibilidad de ver un fenómeno que está sucediendo, nos dan respuestas y un diagnóstico de lo que ocurre. Los datos no solo sirven para los programas de Chicas en Tecnología, para mejorar nuestra estrategia y seguir cumpliendo nuestra misión como organización, sino también para la comunidad entera. Trabajar con estos datos nos posibilita pensar en políticas a largo plazo, en estrategias institucionales.
¿Qué impacto esperan que tenga esta investigación?
C.V: Me gustaría que las chicas que están por decidir su carrera sepan lo que está pasando porque ellas pueden modificarlo. Muchas de las participantes de los focus group dijeron que estando "adentro" pueden cambiar lo que está ocurriendo. Hay muchas chicas que no se inician en estas carreras porque ignoran que existen o porque hay un estereotipo que señala que estas carreras son para varones. Otro gran impacto es cambiar esta cultura juvenil, difundir estos datos de manera que las chicas adolescentes puedan apropiárselos, entenderlos y decidir poner estas carreras dentro de sus posibilidades.

Y.P: Ambas nos especializamos en el ámbito de la educación y entendemos que parte de estos conocimientos que se generan deberían estar en la agenda de la actualización docente ya que es necesario promover formaciones más equilibradas, sin que demos por sentado que una persona, por ser mujer, no es buena en matemática o no tiene posibilidades de acercarse al mundo científico porque se presupone que tiene que estar orientada a las actividades sensibles. Ahí ya se están generando todas las barreras posibles en momentos muy tempranos de la formación en educación primaria o secundaria.

¿Qué destacarían de "Un potencial con barreras" con respecto a otros trabajos realizados?
C.V: Creo que la investigación está pensada para escuchar distintas voces en diferentes momentos de la trayectoria académica y profesional de una mujer que decide estudiar alguna carrera CTIM. Lo más potente que tiene, más allá de los números y las estadísticas, es que pudimos hacer un recorrido por el contexto que atravesaron las mujeres en el pasado y el que atraviesan en la actualidad, qué sucede en las universidades, qué recorrido hicieron las mujeres que son líderes. Lo más rico de la investigación es la variedad de enfoques y de contextos, hace un recorrido de una mujer que comienza una carrera universitaria en CTIM hasta llegar a ser una profesional líder.

Y.P: Como complemento de eso, la investigación permite mover estructuras. Es una construcción potente para poder re pensar y re evaluar este contexto del que da cuenta. Acá están los datos, hacia el futuro, ¿cómo vamos a utilizarlos? ¿Cómo vamos a transformar el presente que están describiendo?

Menos mitos, más datos La investigación "Un potencial con barreras" se presentó en el Centro Cultural de la Ciencia ante un auditorio completo que siguió los debates generados en los distintos paneles. Del evento participaron referentes de ministerios nacionales, provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires, del sector privado y la sociedad civil. Los asistentes recibieron una guía elaborada por Chicas en Tecnología, con actividades y orientaciones generales, para trabajar la problemática de la brecha de género en CTIM en entornos familiares y educativos.

Más info: https://proyectos.chicasentecnologia.org/masdatos/

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Datos y experiencias para romper barreras

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Texto: Julieta La Casa Los datos existentes comunican, informan, revelan, confirman y refutan. Los datos que no existen también comunican algo: la falta de interés en determinado tema, la escasa prioridad de cierta cuestión, la incomodidad de lo que puede surgir con datos precisos o la comodidad de no hacer nada sobre algo que se conoce superficialmente.

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Mariana Moine - Reflexiones para cerrar la brecha - Argentina

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Mariana Moine - Reflexiones para cerrar la brecha - Argentina

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Mariana Moine - Participación de "chicas" en TIC - Argentina

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Mariana Moine - Participación de "chicas" en TIC - Argentina

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Mariana Moine - Acciones y Programas - Córdoba

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Mariana Moine - Acciones y Programas - Córdoba

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Desarrollo Social y Promoción del Empleo

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Desarrollo Social y Promoción del Empleo

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#Mujeresenciencia #cientificasargentinas Compartimos con Uds. el trabajo realizado en conjunto con @wikimedia_ar y @ciencia_ar, se trata de una plataforma virtual donde encontraran biografías de científicas argentinas en @Wikipedia 
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Mariana Moine - Campaña para visibilizar la brecha y generar conciencia - Argentina

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Mariana Moine - Campaña para visibilizar la brecha y generar conciencia - Argentina

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"Seamos más mujeres latinoamericanas liderando e innovando en ciencia y tecnología". Mirá el video que armaron @chicasentec para visibilizar la oportunidad que tenemos en el mundo del desarrollo tecnológico. #YoCodeo https://t.co/zjLDv2bKE0

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— Clight Argentina (@ClightAR) April 12, 2019

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Mariana Moine - Brecha de género en CTIM en Argentina

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Mariana Moine - Brecha de género en CTIM en Argentina

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Escuchando a las niñas en el Día Internacional de las Niñas en las TIC

Desde el 2011 (cada 27 de abril), se celebra el Día Internacional de las Niñas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) . El día fue instaurado en el 2010, por decisión de la Unión Internacional de Telecomunicaciones .

Objetivo de motivar y promover el involucramiento de las niñas y los jóvenes en las carreras y ocupaciones relacionadas con la tecnología para aportar a la disminución de la brecha digital de género .

Como parte de la construcción de una internet libre de violencias contra las mujeres, es fundamental apoyar y promover la participación femenina en todos los sectores de la sociedad .

El sector de la tecnología no solo tiene una baja participación femenina en todas las áreas, sino también en los estereotipos, lo que genera desigualdad y discriminación.

Las mujeres, especialmente las más jóvenes, las prácticas, las investigaciones y las tomadoras de decisiones.

De acuerdo con el Banco Interamericano de Desarrollo, en menos de 8 años, nuestra cuenta con 1.25 millones de personas desarrolladoras de software, pero actualmente, las programadoras mujeres en América Latina menos del 10%.

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Mariana Moine - Las mujeres aún son minoría en carreras de ciencia y tecnología - Argentina - Noticia

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Mariana Moine - Las mujeres aún son minoría en carreras de ciencia y tecnología - Argentina - Noticia

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Talleres. Buscan motivar y potenciar el conocimiento y el entusiasmo de las mujeres por la tecnología. Foto: Gza. chicas en tecnologia

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" Programar es solo para chicos", " para estudiar ingeniería tenés que ser buena en matemáticas", " los videojuegos son para varones". Frases como éstas se suelen escuchar o decir en diferentes ambientes y la mentablemente favorecen la construcción de estereotipos de género que limitan el acceso de las mujeres al mundo de la ciencia y la tecnología.

Entre los estudiantes de carreras vinculadas a la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (CTIM), solo un 33% son mujeres en la Argentina. Mientras los estudiantes varones en estas mismas disciplinas ascienden al 67%. Números similares se observan en los casos de nuevas inscripciones, reinscripciones y egresos (35% versus 65%).

Así lo reveló el estudio Un potencial con barreras. La participación de las mujeres en el área de Ciencia y Tecnología en Argentina, realizado por Intal-BID y Chicas en Tecnología en base a datos del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. El relevamiento abarcó más de 1.700 títulos de pregrado, grado y posgrado CTIM, tanto en universidades públicas como privadas entre 2010 y 2016. Y, además, incluyó un estudio cualitativo que indagó sobre las barreras que enfrentan las mujeres en su trayectoria formativa y laboral.

"En el mundo la metáfora que se utiliza para explicar el recorrido de las mujeres por el sistema educativo en estas disciplinas es la tubería con fugas, el sistema educativo en distintos niveles es una cañería que pierde por todos lados y pierde mujeres. En el caso del mercado laboral, se suele hablar de un escenario de " pisos pegagosos" y " techos de cristal", explicó Cecilia Lavena, consultora especialista en género, durante el evento " Menos mitos, más datos". "Al momento de elegir una carrera las mujeres se enfrentan a estereotipos muy fuertes. Las barreras principales tienen que ver con el entorno familiar y educativo, que perpetúan la mirada de que existe un modo masculino de acercarse a las ciencias", agregó. Además, a lo largo de la carrera las mujeres enfrentan " microdesigualdades ", que constituyen oportunidades para la deserción.
Las mujeres ocupan sólo el 15% de los puestos directivos en el país, debajo de la media global
Trabajo. El estudio también señala que al intentar acceder, mantener y promoverse en una posición laboral, la mayoría de las mujeres enfrentan barreras, como un ambiente masculinizado, prácticas rígidas, que no permiten equilibrio entre la vida personal y profesional y diferencia en la valoración de las capacidades técnicas.

Teniendo en cuenta que el sector de servicios basados en conocimiento representa el 6,6% del PBI y es uno de los que más crecen en el país, se hace necesaria la plena participación de las mujeres y superar las brechas de género. "Es importante entender por qué hay tan pocas mujeres en carreras en CTIM. El avance tecnológico y científico de los últimos tiempos resulta una oportunidad para generar la inclusión y participación plena de mujeres en estas áreas así como también la creación de impacto económico y social", sostuvo Melina Masnatta, co-fundadora y directora ejecutiva de Chicas en Tecnología.
Las mujeres son más vulnerables al desempleo y la informalidad
Durante la presentación del estudio se compartieron y debatieron experiencias y programas para cerrar la brecha de género tanto en el sector privado como público. "Creemos que las empresas tenemos un rol muy importante en relación a la diversidad. El desafío es doble, hacia afuera, tenemos que trabajar y articular esfuerzos junto a otros actores para ayudar a construir más y mejores trayectorias en ciencia y tecnología para las mujeres. Por otro lado, hacia adentro, tenemos la inmensa tarea de generar los cambios necesarios para crear entornos de trabajo más diversos", sostuvo Guadalupe Marín, Head de Sustentabilidad de Mercado Libre.

Además, se presentó un guía para ampliar el acceso de los jóvenes a la ciencia y la tecnología con actividades y orientaciones generales para familias y entornos educativos.
Gamers por la equidad
La lucha por la igualdad de género llegó al mundo virtual. Los gamers están convocando a la primera marcha dentro de un videojuego para luchar contra el acoso online que sufren las mujeres. Se realizará el próximo 12 de abril, a las 22hs en el juego Ragnarok con el hashtag #Weplaytoo. ¿Cómo marchar? La mecánica es simple. Una vez que se ingresa al videojuego y da la opción para elegir entre dos servidores. Hay que seleccionar el servidor "Chaos" , cada uno crea un personaje, se conecta y ya está jugando. La marcha se realizará en la plaza central de Izlude, el pueblito donde aparecen todos los que se conectan por primera vez. Las gamers que quieran hacer valer sus derechos, van a poder estar ahí y poner a sus personajes a marchar por la igualdad de género y en contra del acoso.

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Las mujeres aún son minoría en carreras de ciencia y tecnología

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Mariana Moine - Programas para cerrar la brecha - Latinoamérica

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Mariana Moine - Programas para cerrar la brecha - Latinoamérica

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📌Debemos impulsar la inclusión de las niñas y mujeres en tecnología e innovación, así lograremos cerrar la brecha digital. 💻 #MujeresEnLasTIC #NiñasEnLasTIC 👧🏼👩🏽 https://t.co/1KxWlpRzPE

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— Qué opinamos los poblanos (@PueblaOpinaQue) April 27, 2018

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Consulte también en esta sección:

Escuchando a las niñas en el Día Internacional De las Niñas en las TIC

Novedades

Escuchando a las niñas en el Día Internacional De las Niñas en las TIC

El rol de las niñas como agentes de cambio y constructoras de un futuro con oportunidades en condiciones de igualdad, se ve directamente impactado por su rol en la tecnología.

Las TIC tienen la posibilidad de generar oportunidades educativas, de desarrollo profesional y de crecimiento, pero además son vitales, hoy día, para la completa realización de derechos fundamentales como el derecho a comunicarse, a acceder a la información y a crear individual o colectivamente medios de comunicación, entre muchos otros.

Desde el 2011, se celebra el Día Internacional de las Niñas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El día fue instaurado en el 2010, por decisión de la Unión Internacional de Telecomunicaciones - ITU por sus siglas en inglés -, organismo de Naciones Unidas, con el objetivo de motivar y promover el involucramiento de las niñas y jóvenes en carreras y ocupaciones relacionadas con la tecnología para aportar a la disminución de la brecha digital de género. Desde el eje transversal de Género y TIC, Colnodo se une a la celebración de la fecha, involucrando actividades para la promoción de las niñas en las TIC en la agenda de la Campaña Dominemos La Tecnología.

Como parte de la construcción de una internet libre de violencias contra las mujeres, es fundamental apoyar y promover la participación femenina en todos los sectores de la sociedad. El sector de la tecnología no solo tiene una baja participación femenina en todas las áreas, sino que además mantiene aún limitaciones para las niñas y las mujeres basadas en estereotipos, lo que genera desigualdad y discriminación.

Las mujeres, especialmente las más jóvenes, necesitan participar en estos espacios para no ser solo consumidoras de tecnología, sino creadoras, especialistas, investigadoras y tomadoras de decisiones. Es clave que las niñas opinen sobre las TIC desde ahora, que las vean como una herramienta importante en su vida, puesto que las oportunidades tecnológicas siguen incrementándose en los mercados de todo el mundo. De acuerdo con el Banco Interamericano de Desarrollo, en menos de 8 años, nuestra región necesitará 1.25 millones de personas desarrolladoras de software, pero actualmente, las programadoras mujeres en América Latina constituyen menos del 10%. El ecosistema digital representa una gran oportunidad para mejorar la calidad de vida de las mujeres, pero solo si se cuenta con los aportes de más de la mitad de la población mundial, las mujeres podrán construir avances tecnológicos que respondan a las necesidades de toda la población con enfoques de género, desde los aportes, ideas y voces de las mujeres.

Por motivo del Día Internacional de las Niñas en las TIC, Dominemos La Tecnología ha preparado un especial que consulta a 5 niñas sobre cómo usan la tecnología, cómo la ven en un futuro, cómo impacta sus vidas, entre otros. Las niñas participantes asistieron a un taller lúdico en las instalaciones de Colnodo donde hablaron de las potencialidades de las TIC, la existencia de la fecha conmemorativa, y su visión sobre la tecnologia en el futuro.

A continuación, se comparten los vídeos con los testimonios y vivencias de las niñas participantes

Vídeo Mariana, 10 años

Vídeo Tania, 11 años

Vídeo Camila, 13 años

Vídeo Mariana, 8 años

Vídeo Isabela, 12 años

Vídeo Niñas en las TIC 2017 - Especial Dominemos La Tecnología

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Escuchando a las niñas en el Día Internacional De las Niñas en las TIC - FLOW

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Escuchando a las niñas en el Día Internacional De las Niñas en las TIC Escuchando a las niñas en el Día Internacional De las Niñas en las TIC El rol de las niñas como agentes de cambio y constructoras de un futuro con oportunidades en condiciones de igualdad, se ve directamente impactado por su rol en la tecnología.

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Mariana Moine - Acciones en Latinoamérica

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Mariana Moine - Acciones en Latinoamérica

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Cientos de mujeres en Colombia han fortalecido sus negocios a través de #EllaHaceHistoria, un proceso formativo implementado por @facebook y @Colnodo para empoderar financieramente a las mujeres y mejorar su calidad de vida a través de las TIC https://t.co/aUxEUNoeHd https://t.co/fkZAu5S9du

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— Colnodo (@Colnodo) April 4, 2019

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