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Simulador Força Relativa Oxidantes e Redutores

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Simulador Força Relativa Oxidantes e Redutores

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Redução das Chuvas Ácidas e seus Efeitos

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Redução das Chuvas Ácidas e seus Efeitos

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Reducing Acid Rain Or Its Effects | Environmental Chemistry | Chemistry | FuseSchool

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https://lmsev.escolavirtual.pt/playerstudent/assignmentSequence/631212/NOT_EVALUATIVE

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Simulador pH de soluções aquosas de sais

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Simulador pH de soluções aquosas de sais

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-Informações-
Data: 07/06/2020,
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Em casa, via videoconferência.

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles e Bruno Custódio

-Objetivo da Experiência-

1. Qual o comportamento dos metais magnésio, alumínio, zinco e cobre quando colocados em contato com soluções aquosas de sais em contato com a de magnésio, alumínio, zinco e cobre?

2. Como ordenar estes quatro metais por ordem crescente de poder redutor?

-Material e Procedimento Utilizado-
(link para o simulador utilizado para realizar o trabalho):
https://lmsev.escolavirtual.pt/playerguest/player/832888/resource
E video tutorial que usamos para nos guiar:
https://lmsev.escolavirtual.pt/playerguest/player/832888/resource
-Conclusão-
Objetivo 1:
Magnésio- O magnésio solido revela ser sempre o agente redutor quando em contacto com as soluções aquosas da experiência, enquanto que com a solução aquosa de magnésio, em todas as junções feitas, nunca ocorreu uma reação, demonstrando que o magnésio apresenta o maior poder redutor entre os metais presentes.

Alumínio- Quando junta-se a solução aquosa de zinco e a solução aquosa de cobre com o alumínio solido, verifica-se a formação de um depósito branco e acobreado escuro, respetivamente, e o alumínio demonstra ser o agente redutor em cada uma destas reações. Demonstrando que o alumínio possui maior poder redutor que o Zinco e o Cobre.

Zinco- Em todas as junções do solido Zinco com as soluções aquosas presentes, não ocorre reação, com exceção da solução aquosa de cobre onde verifica-se um depósito castanho acobreado, ou seja o Zinco é o agente redutor nessa reação. Demonstrando que o Zinco tem maior poder redutor que o Cobre.

Cobre- Em todas as junções entre Cobre solido com as soluções aquosas presentes, nunca ocorreu reação, enquanto que a junção da solução aquosa de Cobre com os restantes metais sólidos sempre gerou uma reação. Isto demonstra que o Cobre foi sempre o agente oxidante quando em contacto com os restantes metais sólidos, ou seja o Cobre possui o maior poder oxidante e o menor poder redutor.

Objetivo 2:
Cu<Zn<Al<Mg

-Reflexões-

As propostas de melhoria que temos para esta atividade são ter em atenção às concentrações dos iões metálicos,pois se houver uma maior concemtração de iões metálicos na solução será mais fácil de notar se houve oxidação ou redução na reação, o seu grau pureza, pois se houver demasiadas impurezas pode dar errado na reação, e se foram lixados de forma correta, para ter a certeza que não haja restos da camada exterior que esteja oxidada.

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-Informações-
Data: 16/05/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Em casa, via videoconferência.

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles e Bruno Custódio

-Objetivo da Experiência-
Vizualizar o video e responder às questões colocadas no video

-Material e Procedimento Utilizado-
(link para o video utilizado para realizar o trabalho)

-Perguntas

1. Quais as diferenças que notas após 1 dia?

2. Quais as diferenças que notas após 1 semana?

-Respostas

1. No jarro com agua, todos os materiais ali presentes não sofreram alterações drásticas visíveis, enquanto no jarro com vinagre, os matérias apresentaram alterações, visíveis na folha e no clip (que escureceram) e na casca do ovo que parece ter começado a perder a sua constituição e cor.

2. No jarro com agua, os materiais permaneceram iguais. Mas no jarro com vinagre, a folha e o clip perderam toda a sua cor original escurecendo, e a casca do ovo perdeu toda a sua rigidez e cor, ficando transparente.

-Conclusão-
Através das nossas observações, podemos concluir que as alterações visíveis nos materiais dentro do jarro com vinagre se devem ao caracter ácido do mesmo, já que no jarro com agua, que neste caso possui um pH mais elevado , os materiais permaneceram sem alterações visíveis. Uma conclusão importante  a referir é a de que o ácido afetou todos os materiais, tanto os que representavam matéria viva (folha e casca do ovo) e os que representavam matéria não-viva (clip), todos estes materiais sofreram perdas devido a exposição ao ácido. E no caso dos materiais que representavam a matéria viva, o efeito foi devastador, ao ponto deles perderam características essências (a folha perder a sua cor, ou seja a sua capacidade de receber luz solar, o que deixaria qualquer planta morta; e a casca do ovo perder a sua rigidez e constituição que certamente afetaria qualquer ser que estivesse dentro do ovo).

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-Informações-
Data: 07/05/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Em casa, via videoconferência.

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles e Bruno Custódio

-Objetivo da Experiência-
Como detrminar experimentalmente a concetração de um ácido ou de uma base a partir de uma base ou de um ácido, respetivamente, de concetração conhecida e como determinar graficamente o valor de pH no ponto de equivalência.

-Material e Procedimento Utilizado-
(link para o video utilizado para realizar o trabalho)

-Conclusão-
Através desta experiência conseguimos concluir que conseguimos determinar a
concentração de uma solução desconhecida através do volume do titulante de uma
titulação ácido-base. E nós conseguimos obter o volume do titulante através da
mudança de cor e através da curva de titulação. Na titulação, ao adicionar o titulante
(NaOH) gota a gota, registando na calculadora, veremos ao longo da reação um
aumento de pH. Após a cor alterar de amarelo para azul muito claro, é visível no
gráfico uma alteração brusca do pH. Após 30 segundos, caso o pH não mudar ou caso a
cor não muda , alcançamos o ponto final. Ao olhar para o gráfico na zona de inflação
de curva, conseguimos observa o ponto de equivalência, que neste caso terá o pH=7.

Reflexão:

O material tem de estar em boas condições, pois a presença de impurezas pode afetar o resultado;

Tomar cuidado quando estiver a adicionar titulante (NaOH) à reação, esta tem de ser adicionada gota a gota;

Usar o número correto de algarismos significativos.

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Registo de Dados e Treamento de Resultados 

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Registo de Dados e Treamento de Resultados 

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Can You Trust Your Ears? (Audio Illusions)

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Atividade Laboratorial 1.2-  Efeito da concentração no Equilíbrio Químico.

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Atividade Laboratorial 1.2-  Efeito da concentração no Equilíbrio Químico.

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-Informações-
Data: 06/03/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 10/01/2020, 8.15h-11:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, João Correia, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Investigar alterações de equilíbrios químicos em sistemas aquosos por variação da concentração de reagentes e produtos.

-Material Utilizado-
Simulador. Dá ao ausência de um procedimento experimental. Seguimos apenas uma orientação para responder perguntas, mas foi nos dada liberdade para utilizar o simulador.

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Le Chatelier's Principle Part 1 | Reactions | Chemistry | FuseSchool

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Le Chatelier's Principle: Part 2  | Reactions | Chemistry | FuseSchool

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Atividade Laboratorial 1.1- Síntese do ácido acetilsalicílico.

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Atividade Laboratorial 1.1- Síntese do ácido acetilsalicílico.

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-Informações-
Data: 18/02/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 10/01/2020, 8.15h-11:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, João Correia, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Realizar a síntese do ácido acetilsalicílico e determinar o rendimento.

-Procedimento Utilizado-
(Na Imagem abaixo, contudo realizamos e forma ligeiramente diferente, para minimizar a perda de material que é o maior fator quando ao erro)

-Material Utilizado-
Balança de precisão
1 vidro de relógio
1 espátula
1 vareta de vidro
2 gobelés de 250 ml
2 gobelés de 500 ml
1 proveta de 10 ml
1 proveta de 50 ml
1 funil
2 pipetas graduadas
1 pipeta conta-gotas
Equipamento para filtração a vácuo
Papel de filtro
Placa de Aquecimento
Termómetro
Suporte Universal com garra e noz
Ácido Salicílico
Anidrido Acético
Água Destilada
Gelo
Ácido Sulfúrico concentrado
Solução saturada de hidróxido de bário
Solução satura de cloreto de ferro(III)

-Erros e Causas-
1-  O composto pode não ter precipitado totalmente e alguns cristais de aspirina podem não ter sido formados
2- Pode-se ter perdido material na filtração
3- O rendimento da filtração a vácuo é inferior a 100%.

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Como foi Feito e Conclusões

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Atividade Laboratorial 3.1- Ondas: Absorção, reflexão, refração e reflexão total.

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Atividade Laboratorial 3.1- Ondas: Absorção, reflexão, refração e reflexão total.

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-Informações-
Data: 07/02/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 10/01/2020, 10:25h-13:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, Thaís Leoni, Josué Jackson, João Correia, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Investigar os fenómenos de absorção, reflexão, refração e reflexão total, determinar o índice de refração de um meio em relação ao ar e prever o ângulo crítico.

-Material Utilizado-
Simulador. Dá ao ausência de um procedimento experimental. Seguimos apenas uma orientação para responder perguntas, mas foi nos dada liberdade para utilizar o simulador.

-Conclusão-
A velocidade de propagação do som varia de acordo com a temperatura no local em que se propaga. Quanto maior for a temperatura maior será a velocidade de propagação e quanto menor a temperatura menor a velocidade de propagação.

Nas imagens, temos um exemplo de um raio que sofre reflexão total (pelo raio refletido estar acima do ângulo crítico, daí não haver mudança de mieo) e de um raio que sofre refração ( Quando um raio de luz passa de um meio menos/mais denso para outro meio mais/menos denso, oque altera a sua direção de propagação; Segunda Imagem: Do Menos denso ao mais denso.
Terceira Imagem: Do mais denso para o menos denso.), respectivamente.

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Atividade Laboratorial 2.2- Velocidade de propagação do Som

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Atividade Laboratorial 2.2- Velocidade de propagação do Som

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-Informações-
Data: 17/01/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 10/01/2020, 10:25h-13:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, Thaís Leoni, Josué Jackson, João Correia, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Determinar a velocidade de propagação de um sinal sonoro.

-Procedimento Utilizado-
Medir a velocidade do som no ar (medição indireta);
Comparar o valor obtido para a velocidade do som com o tabelado;
Avaliar a exatidão do resultado;
Calcular o erro percentual.

-Material Utilizado-
Software Soundcard Scope
2 Microfones
2 cabos de áudio
1 tampa metálica de um frasco (ou em alternativa dois objetos, por exemplo, pregos, ou blocos de madeira)
Computador
Termómetro
Fita métrica

-Como foi feito?-
Ligamos os dois microfones ao cabo áudio e este ao computador e iniciamos o programa Soundcard Scope e clicamos na opção "continue", de seguida clicamos em "maximizar" no canto superior direito da janela. Então depois de configurar tudo no software e nos canais, passamos a disposição dos microfones na mesa (de acordo com a imagem mais abaixo), e então medimos a mesa e a distância entre os microfones. Realizamos de seguida 5 ensaios, com números de distâncias diferentes, e e cada um deles repetimos 3 vezes para obter a média.

-Erros e Causas-
1-  A temperatura do ar ter um valor muito elevado ou muito baixo, pois isto afeta a velocidade de propagação do som.
2-

-Conclusão-
A velocidade de propagação do som varia de acordo com a temperatura no local em que se propaga. Quanto maior for a temperatura maior será a velocidade de propagação e quanto menor a temperatura menor a velocidade de propagação.

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Atividade Laboratorial 2.1-Caractéristicas do Som  

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Atividade Laboratorial 2.1-Caractéristicas do Som  

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-Informações-
Data: 10/01/2020
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 10/01/2020, 10:25h-13:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, João Correia, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Investigar características de um som (frequência, intensidade, comprimento de onda, timbre) a partir da observação de sinais elétricos resultantes da conversão de sinais sonoros.

-Procedimento Utilizado-
O procedimento experimental para atingir o objetivo proposto nesta atividade passa por:
Identificar sons puros e sons complexos; Comparar amplitudes e períodos de sinais sinusoidais; comparar intensidades e frequências de sinais sonoros a partir da análise de sinais elétricos; medir períodos e calcular frequências dos sinais sonoros, compará-los com valores de referência e avaliar a sua exatidão; identificar limites de audição no espetro sonoro; medir comprimentos de onda de sons.

-Material Utilizado-
Osciloscópio Virtual
Cabos de ligação
Gerador de Sinais
Microfones
Diapasão e martelo
Altifalante
Fita métrica

-Como foi feito?-
Com o Osciloscópio Virtual registamos valores da onda produzido pelo som de um diapasão, com as suas respetivas incertezas de leitura e repetimos o procedimento percutindo o diapasão com mais e menos intensidade. De seguida pedimos um voluntário para produzir com a sua voz uma letra, no caso a letra "a".Observamos e registamos o sinal correspondenteno osciloscópio e seus valores e repetimos o processo com outros colegas.
Depois experimentamos variar a frequência do gerador, do valor minímo ao máximo e registamos o maior e o menor valor que conseguimos ouvir.
E então, colocamos dois microfones alinhados em frente ao altifalante, de modo que os dois sinais obtidos ficaram sobrepostos no ecrã. Marcamos a posição dos microfones e fomos afastando progressivamente um deles. Medimos a distância mínima que tivemos que deslocar o microfone para observar de novo sinais com os seus maxímos alinhados no ecrã e registamos essa distância, correspondente a um comprimento de onda.

-Erros e Causas-
1- Sensibilidade e alcance mal registadas dos diferentes instrumentos de medida
2-Número incorrecto de algarismos significativos nos cálculos
3- O osciloscópio ou o ecrâ dele precisar de ajustes. Nomeadamente ajustes da intensidade e da focagem do feixe de eletrões.

-Conclusão-
Graças ao osciloscópio virtual,  tivemos a opturnidade de ver a representação de sinais com detalhes e com qualidade. A aplicação nos permitiu, calcular dados e valores das ondas sem dificuldades. E devido a estes componentes conseguimos conhecer melhor o Som e suas representações.

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"O filósofo grego Aristóteles acreditava que um corpo só permanecia em movimento se actuasse sobre este alguma força, ou seja, se a força parasse, o corpo também parava, mas esta ideia só foi aceite até ao Renascimento.

Nesta altura Galileu mostrou que tal teoria estava errada fazendo experiências com mais rigor e precisão. Galileu percebeu que ao empurrar um corpo existia a actuação de uma força contrária ao movimento designada por força de atrito. Assim, ele percebeu que mesmo se uma força que actuasse sobre o corpo, cessasse, se não houvesse força de atrito, este continuaria em movimento rectilíneo uniforme, ao contrário do que Aristóteles tinha afirmado. Com os seus estudos Galileu chegou à conclusão da existência da propriedade física da matéria, a inércia.

Segundo esta propriedade, um corpo se estiver em repouso tem tendência a ficar em repouso e se estiver em movimento tende a permanecer em movimento.

Anos mais tarde, Newton não só concordou com as conclusões de Galileu como também as desenvolveu e formulou as suas três leis utilizando as conclusões nestas. Precisamente na sua primeira lei, designada também por Lei da inércia ele diz exactamente o mesmo do que Galileu, na ausência de forças, um corpo em repouso continua em repouso e um corpo em movimento continua em movimento rectilíneo uniforme.

Assim, tanto Galileu como Newton ao concordarem com as mesmas ideias concluíram também que Aristóteles não tinha considerado a força de atrito apesar desta existir provando assim que ele estava errado."  https://perceberomundo.blogs.sapo.pt/1169.html

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Explore the forces at work when you try to push a filing cabinet. Create an applied force and see the resulting friction force and total force acting on the cabinet. Charts show the forces, position, velocity, and acceleration vs. time. View a Free Body Diagram of all the forces (including gravitational and normal forces).

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Atividade Laboratorial 1.2-Força nos movimentos retilíneos acelerado e uniforme

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Atividade Laboratorial 1.2-Força nos movimentos retilíneos acelerado e uniforme

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-Informações-
Data: 15/11/2019
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 15/11/2019, 10:25h-13:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, João Correia, Josué Jackson, Thaís Leoni, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Identificar forças que atuam sobre um corpo, que se move em linha reta num plano horizontal, e investigar o seu movimento quando sujeito a uma resultante de forças não nula e nula.

-Procedimento  Utilizado-
Identificar as forças que atuam sobre um carrinho que se move num plano horizontal;
medir intervalos de tempo e velocidade;
construir o gráfico velocidade em função do tempo, identificando tipos de movimento;
concluir qual é o tipo de movimento do carrinho quando a resultante das forças que atuam sobre ele passa a ser nula;
explicar, com base no gráfico velocidade-tempo, se os efeitos do atrito são ou não desprezáveis;

-Material Utilizado-
Mesa
Carrinho de baixo atrito
Calha
Calculadora Gráfica
Analisador de dados
Sensor de movimento
Fio
Roldana
Peso
Gancho de suspensão

-Como foi feito?-
Ligamos o analisador de dados à maquina de calcular e ao sensor de movimento-
Colocamos o carrinho relativamente proximo do sensor-
Determinamos a velocidade do carrinho, em diferentes pontos do percurso, quer quando o fio está sob tensão, quer quando o fio deixa de estar em tensão-
Visualisamos o gráfico de velocidade na calculadora gráfica para analise do movimento-

-Erro e causas-

1-A calha ser demasiado lisa
2-A rugosidade da calha
3-As rodas do carrinho
4-O alinhamento do fio com a roldana

-Conclusão-
1-No movimento retílineo acelerado, as forças que atuam são: Normal e peso do carrinho (que se anulam), tensão do carrinho e do suporte (anulam-se porque são forças interiores ao sistema) e o peso do suporte (que vai ser a única força que está a atuar nesta parte da experiência)

2-No movimento retílineo uniforme as forças que atuam são: normal e peso do carrinho (que se anulam) e a normal e o peso do suporte (que se anulam).Podemos dizer que a resultante das forças nesta parte da experiência é nula.

3-No movimento retílineo acelerado,  Fr é maior que 0, então pela 2ª Lei de Newton, dizemos que a aceleração é maior que 0 e é constante
.
4-No movimento retílineo uniforme, Fr=0, logo pela 2ª Lei de Newton, a=0 e velocidade é constante.

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-Informações-
Data: 22/11/2019
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 22/11/2019, 10:25h-13:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Levi Meireles, João Correia, Josué Jackson, Thaís Leoni, Siumara Paulo.

-Objetivo da Experiência-
Relacionar a velocidade e o deslocamento num movimento uniforme retardado e determinar a aceleração e a resultante das forças de atrito.

-Procedimento  Utilizado-
Justificar que o movimento do bloco que desliza sobre um plano horizontal, acabando por parar, é uniformemente retardado;
Obter a expressão que relaciona o quadrado da velocidade e o deslocamento de um corpo com movimento uniformemente variado a partir da posição e da velocidade em função do tempo;
concluir que num movimento retardado, em que o corpo acaba por parar, o quadrado da velocidade é diretamente proporcional ao deslocamento, e interpretar o significado da constante de proporcionalidade;
Medir massas, comprimentos, tempos, distâncias e velocidades;
Construir o gráfico do quadrado da velocidade em função do deslocamento, determinar a equação da reta de regressão e calcular a aceleração do movimento;
Determinar a resultante das forças de atrito que atuam sobre o bloco a partir da Segunda Lei de Newton

-Material Utilizado-
Mesa
Carrinho com pino estreito
Régua
Digitímetro
Célula Fotoelétrica
Suporte Universal
Calha
Balança
Craveira

-Como foi feito?-
Medimos a massa do carrinho e o diâmetro do pino, registando os valores medidos, com as respectivas incertezas no caderno diário-
Colocamos o carrinho a uma dada altura da calha e o largamos (tendo em conta que o material já estava montado, podiamos já iniciar esta parte)-
Registamos o valor lido no digitímetro, e determinamos a distância de paragem do carrinho, medida desde a posição da célula fotoelétrica até à posição de paragem-
Repetimos algumas vezes para a mesma altura, pelo menos 3 vezes-
Construímos o gráfico do quadrado do valor inicial do carrinho, correspondente ao movimento na parte horizontal da calha, em função da distância de paragem.

-Erro e causas-

1-A célula fotoelétrica não estar perpendicularmente posta à parte horizontal da calha
2-A rugosidade da calha
3-O facto de o objeto atingir as paredes da calha
4-A distância não ser medida no pino mas nas extremidades do carrinho

-Conclusão-
1-Quando um corpo se desloca num plano horizontal apenas sujeito a forças de atrito a resultante das forças que nele atua é a força de atrito

2-Num corpo animado de movimento uniformemente variado, o quadrado da velocidade relaciona-se com o deslocamento

3-Pelo gráfico do quadrado da velocidade em função do deslocamento deduzimos que o declive é 2a, permitindo-nos determinar o valor da aceleração, dividindo o declive por 2.

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Atividade Laboratorial 1.1- Queda Livre: Força gravítica e aceleração da gravidade

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Atividade Laboratorial 1.1- Queda Livre: Força gravítica e aceleração da gravidade

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-Informações-
Data: 18/10/2019
Realizada pela Turma 11ºCT4
Local: Escola Secundária de Mem Martins
Horário de Inicio e Fim: 18/10/2019, 10:25h-13:15h OU 14:30h-17:25h (dependendo dos turnos, no meu caso, realizei a experiencia na manhã)

Nomes dos elementos do meu grupo de trabalho:
Fábio Sobrinho, Levi Meireles, João Correia e João Matos.

-Objetivo da Experiência-
Determinar a aceleração da gravidade num movimento de queda livre e verificar se depende da massa dos corpos

-Procedimento  Utilizado-
Medir tempos e determinar velocidades num movimento de queda;
Determinar a aceleração num movimento de queda (medição indireta), a partir da definição de aceleração média e compará-la com o valor tabelado para a aceleração da gravidade;
Avaliar a exatidão do resultado e calcular o erro percentual.

-Material Utilizado-
Duas Células fotoelétricas
Digitímetro
Suporte universal; nozes, garra
Tubo
Craveira
Balança
Duas esferas de massas diferentes

-Como foi feito?-
Registamos a sensibilidade de cada aparelho de medida e incertezas absolutas de leitura-
Registamos as medições diretas numa tabela-
Medimos a massa da esfera-
Medimos o diâmetro da esfera-
Ligamos as duas células fotoelétricas, na posição adequada-
Colocamos o Digitímetro com o ecrã a zero-
Deixamos cair a esfera pelo tubo e registamos o seu tempo de passagem pelas células fotoelétricas-
Colocamos o Digitímetro outra vez a zero, e repetimos o procedimento 5 vezes-
(Não usamos a segunda esfera)

-Conclusão-
A aceleração não vai depender da massa do corpo e esta quando o corpo está em queda livre, vai ser igual ao valor de aceleração gravítica.

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Nome: Levi Veiga Meireles
Ano letivo de criação: 2019/2020
Turma: 11ºCT4
Número de turma: 22

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Este Padlet está sujeito a mudanças a qualquer momento (alterações, correções e revisões). O Conteudo aqui presente não deve ser tomado como garantido ou 100% correcto, com a excessão de algo que seja cientificamente confirmado como tal. Daí o "Work in Progress".

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Com este Padlet, pretendo guardar toda e qualquer anotação que eu considere importante, incluindo fórmulas de calculo, atividades práticas, conceitos e temas, etc. Uso o Padlet, pois é um meio de fácil acesso e que permite-me rever as minhas anotações quando eu quiser, e ainda me permite interagir com o trabalho de outras pessoas, podendo partilhar o meu ou ver o de outros.