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¿Reconocemos realmente todas las inteligencias que hay en el aula, o solo las que consideramos?

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¿Reconocemos realmente todas las inteligencias que hay en el aula, o solo las que consideramos?

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Esta fue la primera pregunta que surgió de mi persona con respecto a la práctica, obviamente el texto tuvo influencia en la misma, ya que Gardner expresa en una parte de su entrevista: “Una escuela en la que las lenguas y las matemáticas son importantes. Son importantes, nadie lo discute. Pero cuando dejas la escuela y sales a la autopista, vas a la tundra o a la sabana, te sumerges en el agua o sales al escenario, es el momento para las otras inteligencias”.
Atte: GONZÁLEZ, MARÍA DE LOS ANGELES

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Los y las docentes repensamos nuestras prácticas para la heterogeneidad o encasillamos a lo/as alumnos/as?

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Los y las docentes repensamos nuestras prácticas para la heterogeneidad o encasillamos a lo/as alumnos/as?

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"El problema de las mediciones, Eduardo, no son las mediciones sino las personas que les atribuyen demasiada importancia. Lo peor del coeficiente intelectual es que a las personas se les decía que el resultado del test no era muy bueno, aceptaban su estupidez y entonces…"

Creo que si bien habla de una práctica antigua, muchos/as docentes continúan evaluando y ubicando a los/as alumnos/as según un nivel de inteligencia o desempeño. Estos/as sostienen que está bien porque la realidad es que unos comprenden más rápido que otros/as, pero eso es realmente más importante?. ¿O es más fácil?

Mendez, María Celeste

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¿Brindamos las oportunidades necesarias para que nuestros estudiantes tengan éxito en la vida? ¿Somos responsables de ello?

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¿Brindamos las oportunidades necesarias para que nuestros estudiantes tengan éxito en la vida? ¿Somos responsables de ello?

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Como menciona Howard Gardner "Así, pues, lo realmente importante es en qué decidimos trabajar y cuánto nos aplicamos a una tarea, la calidad de la enseñanza y los recursos de los que disponemos. Y eso, al final, tiene mucho más que ver con las oportunidades que uno tiene en la vida que los resultados de un test que alguien elaboró en París hace cien años"
En este sentido puedo enfatizar en lo que menciona Gardner ya que considero que el éxito en la vida, es decir quizás trabajar de lo que me gusta tiene que ver con las oportunidades que nos han brindado como primer ente de socialización nuestra familia, el entorno en donde transcurre nuestra vida cotidiana y la escuela. Hablo de oportunidades en cuanto a tener las herramientas necesarias para lograr un desenvolvimiento acorde a ciertas rutinas, en tareas simples y complejas, en las áreas curriculares, en diferentes entornos de socialización.
Es por ello que, "...la cuestión es descubrir cómo aprende una persona, descubrir sus pasiones, que son muy importantes, y utilizar todos los recursos humanos y tecnológicos que nos sirvan de ayuda. Por supuesto, se trata de un ideal, pero estamos mucho más cerca de ese ideal de lo que habíamos estado nunca antes de la revolución digital" Partir de los preconceptos que el niño tiene, motivarlos a mencionarlos, brindar nuevas habilidades que permitan generar desequilibrios y finalmente apropiarse de los conocimientos.
Atte. Carrasco Dinora Isila

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¿Es posible realizar rúbricas grupales en aulas heterogéneas para  implicar a nuestros alumnos en el proceso de evaluación de  su propio trabajo o el de sus compañeros (autoevaluación y coevaluación) siguiendo criterios consensuados?

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¿Es posible realizar rúbricas grupales en aulas heterogéneas para  implicar a nuestros alumnos en el proceso de evaluación de  su propio trabajo o el de sus compañeros (autoevaluación y coevaluación) siguiendo criterios consensuados?

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“Construimos justicia educativa a través de los criterios de evaluación y de la forma en que los aplicamos en cada caso. Explicitar a los alumnos cuáles son los criterios que utilizaremos para calificar sus pruebas es esencial para la justicia de la evaluación. Muchos alumnos, sobre todo en el nivel secundario cuando tienen clases con distintos profesores, se sorprenden al recibir bajas calificaciones cuando demostraron tener un buen nivel de conocimiento del contenido pero no respetaron reglas ortográficas básicas o no interpretaron del todo bien las consignas. Explicitar el hecho de que la ortografía, la redacción y el cumplimiento de las consignas serán parte de lo evaluado es necesario para no ser injustos a la hora de calificar. A su vez, es importante aplicar los criterios de modo sistemático y equitativo, procurando que no incidan en la calificación elementos que no se incluyeron en los criterios de evaluación ni percepciones previas sobre el comportamiento de los alumnos o su nivel de desempeño promedio en la escuela”

Esta pregunta la formulé a partir de leer sobre las “injusticias evaluativas”. Señala que pueden deteriorar las relaciones entre docentes y alumnos. Me cuestiono entonces, si es viable construir una justicia educativa mediante un consenso entre alumnos y docentes a la hora de definir los criterios de evaluación y de llevar a cabo prácticas como la autoevaluación y la coevaluación para generar autonomía en los alumnos a la hora de reflexionar frente al error propio y del par a partir de la colaboración y utilización de rúbricas por ejemplo.

Mariela Gallardo

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¿Realmente utilizamos las estrategias para un aprendizaje significativo de a cuerdo a la diversidad?

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¿Realmente utilizamos las estrategias para un aprendizaje significativo de a cuerdo a la diversidad?

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Para mi, es lo que me surge cuando después de realizar los diagnósticos , aveces siento que en el transcurso del ciclo lectivo esas herramientas van variando de acuerdo con cada niño/a. Siempre buscando la forma de ser parejo con cada uno, dependiendo de sus capacidades y así buscando las debilidades para promover un aprendizaje significativo para un mejor progreso. Trabajar equitativamente de acuerdo a cada uno y con el uso de múltiples herramientas deberíamos llegar lejos con sus aprendizajes a través de las evaluaciones.
MARÍA JOSE ROMERA.

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¿Cómo enseñar al mismo tiempo a los alumnos con altas habilidades y a aquellos con problemas de aprendizaje, para que ambos exploten al máximo su potencial?  

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¿Cómo enseñar al mismo tiempo a los alumnos con altas habilidades y a aquellos con problemas de aprendizaje, para que ambos exploten al máximo su potencial?  

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Según la teoría de la inteligencia exitosa, una persona es inteligente en virtud del desarrollo de las habilidades necesarias para conseguir el éxito. También, se expone que la evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje se orientan a enseñar a estudiantes a rentabilizar o capitalizar sus puntos fuertes, así como identificar, corregir y compensar sus dificultades. La lectura de estos párrafos, como así también del texto completo, me hacen comprender que para poder ayudar a los alumnos con altas habilidades entonces el docente debe enseñar conjuntamente habilidades y estrategias referidas a los diferentes tipos de inteligencia: analítica, sintética, y práctica, tal como lo señala el texto. Entonces vuelvo a pensar mi práctica y me pregunto si estoy trabajando en este tema como debería. Observando mi labor en el aula, considero que debo trabajar más y buscar distintas formas de planificar y enseñar para poder desarrollar la inteligencia en los niños con altas posibilidades al igual que me ocupo de orientar a aquellos que tienen problemas de aprendizaje. En el intento de atender la diversidad en el aula, a veces se pone más atención sobre los niños con dificultades para aprender y a aquellos que obtienen buenos logros se los califica con la mejor nota, pero creo que no se atiende realmente como se debería la enseñanza de personas con mayores habilidades. Ese es mi próximo desafío para trabajar en el aula.
CORTEZ JESICA.

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Realmente ¿Nos ocupamos de descubrir las pasiones de nuestros alumnos?

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Realmente ¿Nos ocupamos de descubrir las pasiones de nuestros alumnos?

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" «¿Por qué no aprendes de esta manera?» o «Dime cómo te gusta aprender», «Cuéntame qué has aprendido de una manera que te resultaba cómoda», y cuanto más me repitan lo mismo, más personas recibirán formación. Así que la cuestión es descubrir cómo aprende una persona, descubrir sus pasiones, que son muy importantes, y utilizar todos los recursos humanos y tecnológicos que nos sirvan de ayuda."
Esta parte de la entrevista me llegó mucho, ya que me es dificultoso trabajar con un alumno y justamente hoy le propuse que para mañana me trajera una propuesta con lo que a él le gustaría trabajar acerca de los contenidos dados. ¿Por que hice esto? desde que estoy en el reemplazo no he podido lograr que escriba, que hable, que dibuje, nada de esto le interesa y sinceramente para mi es preocupante, entonces no he podido dejar de preguntarme que estoy haciendo mal como docente y buscar una solución.
Al leer tal entrevista pude darme cuenta que con él específicamente no hable de sus gustos, pasiones, de su vida en casa y hoy me propuse revertir esto.
Es importante que como docentes nos podamos replantear este tipo de cosas, para no dejar de lado a un alumno que necesita otro tipo de intervención que no sea la estandarizada.
Esquerdo, Mayra

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me quede pensando en esto que dice el autor que si no sos bueno en matemática o lengua no sos inteligente. hoy aun sucede lo mismo en las aulas... cuantos alumnos muy buenos para otra cosa (arte, música, ciencias)se verán frustrados en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Será tal vez por eso que de cada curso que finaliza muy pocos salen profes de arte, plástica y música, será que los docentes no desarrollamos esas capacidades o que aun esas materias no son prioritarias????
en mi escuela hay un gabinete que evalúa a aquellos alumnos que son para la escuela especial y todavía se evalúa razonamiento lógico matemático , lecto escritura y comprensión lectora. ¿abría que cambiar el formato no?

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¿Vamos por el camino correcto con la forma que tenemos de enseñanza - aprendizaje??

Considero que en el ámbito escolar cuesta mucho diferenciar y ver  las diferentes capacidades que tienen los alumnos, son muy pocos docentes/escuelas que trabajan con la diversificación de contenidos y los aplican correctamente, en general todos hacen los mismos trabajos para que sean realizados por cada uno de los alumnos de la misma manera.
Por otro lado el texto habla de inteligencias múltiples, hay algo que es importante y es que si no le damos la posibilidad al alumno para expresarse y sentir/hacer lo que desee, en el contexto que corresponde, quizá no permitiremos que aflore esa habilidad/inteligencia que tiene escondida o reprimida porque "en la escuela no se puede".
Muchos niños tienen talentos escondidos que nunca pueden sacar a la luz porque nadie le da el lugar para que lo haga...
Si probamos en el contexto correcto quizá encontraremos grandes escritores, matemáticos, músicos, bailarines etc...

POZAS PAMELA

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¿En la práctica docente se realizar un trabajo equilibrado entre alumnos de altas habilidades y alumnos con problemas de aprendizaje

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¿En la práctica docente se realizar un trabajo equilibrado entre alumnos de altas habilidades y alumnos con problemas de aprendizaje

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Según sostiene la teoría de la inteligencia exitosa una persona puede ser inteligente mediante el desarrollo de habilidades para conseguir el éxito. y se plantea a la vez la existencia de tipos de inteligencia(analítica, sintética y practica)entonces para trabajar con alumnos con altas habilidades se debe reflexionar sobre el reposicionamiento de la practica docente abocada por lo general a prestar mas atención a los problemas de aprendizaje y no prestar mucha atención a las altas habilidades de los alumnos.

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¿Es posible  convertir en fortalezas aquellas habilidades que cada uno de nuestros alumnos no han logrado desarrollar a través de la enseñanza desde la diversidad? 

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¿Es posible  convertir en fortalezas aquellas habilidades que cada uno de nuestros alumnos no han logrado desarrollar a través de la enseñanza desde la diversidad? 

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Según la teoría de la inteligencia exitosa, una persona es (exitosamente) inteligen- te en virtud del desarrollo de las habilidades necesarias para conseguir el éxito según éste haya sido definido por la persona. Los sujetos con alta habilidad serán aquellos particularmente capaces de conseguir dicho éxito, utilizando sus habilidades analíticas, creativas y prácticas. Éstos pueden demostrar alta habilidad en cada una de las habilidades o con respecto a la manera en la que combi- nan esas habilidades para conseguir el éxito.  La bondad del modelo radica en que permite abordar el proceso educativo de los alumnos de altas habilidades e incluso de los de habilidades medias, favoreciendo el uso de la competencia experta y animándoles a utilizar y organizar su conocimiento base de ma- nera flexible y creativa (Sternberg et al., 2010)
Fernández Natalia Vanesa