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Une vidéo qui illustre bien le concept en 7 minutes :

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Psychologie positive : Changer d'état d'esprit de Carol Dweck

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Si du matériel pédagogique vous intéresse, ceci est une ressource intéressante à se procurer.

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Kit PDF de fiches imprimables pour développer une mentalité de croissance (5-11 ans)

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Le kit de fiches imprimables pour développer une mentalité de croissance comprend des fiches d'activités, des posters et des pages à colorier conçues pour aider les enfants à comprendre qu'ils ont la capacité de tout apprendre !

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UNE GRILLE D'OBSERVATION DES EFFORTS SELON LES ÉTATS D'ESPRIT

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UNE GRILLE D'OBSERVATION DES EFFORTS SELON LES ÉTATS D'ESPRIT

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UN WEBINAIRE SUR LA MENTALITÉ DE CROISSANCE

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UN WEBINAIRE SUR LA MENTALITÉ DE CROISSANCE

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Un incontournable!

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Série de 5 webinaires, partenariat entre le CADRE21 et escouadeÉDU

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Discours interne = bavardage de l'esprit.

Entrainez votre esprit comme vous entraînez votre corps ! Commencez par prendre conscience de votre discours interne, ainsi que des paroles que vous prononcez à haute voix. Portez votre attention sur la façon dont vous vous parlez, les pensées qui vous traversent, les mots que vous vous dites. Ces mots concernent-ils le présent ou êtes-vous en train de ruminer le passé, d’appréhender l’avenir ? Évitez les généralisations et précisez vos difficultés. Arrêtez de vous identifier à ce que vous faites. Demandez-vous « Qui parle à Qui » lorsque vous vous abreuvez d’ordres, de conseils ou de jugements. Repérez les négations que vous utilisez et cherchez à les remplacer par ce que vous voulez obtenir.
Quelque soit le domaine de vie, professionnel, familial ou personnel, en adoptant le discours interne positif qui vous convient, vous changerez votre état d’esprit, accéderez à toutes vos capacités et pourrez donner le meilleur de vous même. Même mentalement, nous devenons ce que nous nous entraînons à être.

(https://fabiennechuret.com/2014/04/14/limportance-du-discours-interne/)

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Mentalité fixe, à l'opposé de la mentalité de croissance.

Dans un état d’esprit fixe, les élèves croient que leurs aptitudes, leur intelligence, leurs talents ne sont que des traits fixes qu’ils détiennent en une certaine quantité. (Carol Dweck)

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Développer une mentalité de croissance chez les enseignants

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Développer une mentalité de croissance chez les enseignants

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RIRE - CTREQ

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Depuis quelque temps, on entend beaucoup parler du concept de mentalité de croissance (growth mindset) et de celui de mentalité fixe (fixed mindset) dans le monde de l'éducation. Si, comme le souligne Carol S. Dweck, professeure de psychologie sociale de l'Université de Stanford, une bonne partie de ce que vous pensez être votre personnalité se développe en réalité à partir de la mentalité que vous adoptez, comment utilise-t-on la mentalité de croissance pour explorer notre connaissance du rendement des élèves? Et comment peut-elle nous permettre d'améliorer ce rendement? D'autre part, comment les directions d'établissements scolaires pourraient-elles également développer une mentalité de croissance parmi les membres de leur personnel pour en améliorer le rendement et, par conséquent, la réussite des élèves? Que sont la mentalité de croissance et la mentalité fixe?
Dans The New Psychology of Success (2000), Dweck présente un continuum sur lequel on peut situer les gens en fonction de leur compréhension de l'origine de leurs aptitudes. Deck décrit une théorie fixe de l'intelligence qui donnerait lieu à une " mentalité fixe " dans laquelle succès et échec sont tributaires de la présence innée d'aptitudes, ou de leur absence. Elle présente aussi une autre perspective, celle de la mentalité de croissance, que posséderaient les gens pour qui le succès repose sur l'apprentissage, la persévérance et le travail acharné.

Selon Dweck, dans un état d'esprit fixe, les élèves croient que leurs aptitudes, leur intelligence, leurs talents ne sont que des traits fixes qu'ils détiennent en une certaine quantité. Dans un esprit de croissance, les élèves comprennent qu'ils peuvent développer leurs talents et leurs aptitudes grâce à l'effort, à un bon enseignement et à la persévérance. Ils croient donc que leur intelligence est perfectible (Morehead, 2012). Ces deux représentations ont des conséquences importantes sur leur compréhension du succès et de l'échec. Les mentalités figées redoutent l'échec, sentant que cela nuit à leur image, alors que les autres le considèrent plutôt comme une occasion d'apprendre et de s'améliorer.
Quelles conséquences en éducation?
L'un des aspects les plus importants concerne la rétroaction. Selon Dweck, lorsque nous félicitons les élèves à propos de leur intelligence pour renforcer leur estime d'eux-mêmes et les encourager, cela contribuerait à développer une mentalité fixe, qui peut limiter leur potentiel d'apprentissage. Mais si nous les félicitons pour leur travail acharné et valorisons le processus dans lequel ils se sont engagés, cela contribuerait à développer une mentalité de croissance. Finalement, c'est la formulation de la rétroaction qui importe. La question à poser à la fin d'un cours serait donc celle-ci : " Qui a relevé des défis aujourd'hui, et comment les avez-vous relevés? " (Morehead, 2012)

Dweck cite plusieurs études menées avec des élèves de 7 e année en mathématiques dans lesquelles on démontre que les élèves ayant développé une mentalité de croissance acceptent plus facilement un travail plus exigeant en matière de défis à relever et réussissent mieux que les élèves qui ont développé une mentalité fixe, et ce, même si tous les autres facteurs restent les mêmes.

D'autre part, les études soulignent qu'on peut observer, en matière de développement de soi, avec une mentalité fixe, un sentiment d'impuissance qui peut mener au développement d'une identité autodestructrice, accompagnée de déclarations toxiques (ex. : " je ne peux pas faire ça "; " je ne suis pas assez intelligent "). A contrario, une mentalité de croissance soutient les élèves dans le développement de leur autonomie : ils commencent à voir comment ils pourraient agir pour influencer positivement leur communauté et leur propre apprentissage.

Voici un autre avantage d'adopter une mentalité de croissance plutôt qu'une mentalité fixe : la motivation à apprendre et à faire des efforts, et au bout du compte, les résultats obtenus aux évaluations. D'ailleurs, les chercheurs ont remarqué que les adeptes de la mentalité de croissance surpassent ceux qui ont une mentalité fixe en mathématiques, et que l'écart continue d'augmenter durant les années ultérieures (Blackwell, Trzesniewski et Dweck, 2007).

Si la mentalité de croissance a une influence positive sur la réussite des élèves, il va sans dire que sensibiliser les enseignants et les intervenants scolaires à ce sujet peut également avoir une influence. Comment les directions d'établissements scolaires peuvent-elles donc développer une mentalité de croissance chez leur personnel enseignant et scolaire? Les chercheurs ont relevé trois points essentiels pour ce faire.

Modélisation
Selon Jackie Gerstein de l'Université de Northern Illinois, pour que les enseignants bénéficient d'une mentalité de croissance, cela nécessite une planification minutieuse de la part de la direction de l'école. C'est par la modélisation que la mentalité de croissance peut avoir une influence sur le perfectionnement professionnel des enseignants. Gerstein a ainsi organisé un certain nombre de cours de perfectionnement professionnel pour apprendre aux enseignants comment modéliser la croissance. L'un des principes clés est d'encourager les enseignants à se considérer comme des " apprenants à vie ". Si leurs élèves sont capables d'apprendre et de s'améliorer, eux aussi le sont! (Gerstein, 2014)

1. Innovation et droit à l'erreur
Ce deuxième principe exige que les enseignants puissent essayer de nouvelles choses et faire des erreurs. En effet, la clé du succès dans cette approche d'innovation est de privilégier le paradigme de l'apprentissage et la réflexion sur les processus qui sont en jeu, et non de se préoccuper de savoir si telle nouvelle idée ou telle autre se soldera par un succès ou par un échec.

2. Place à la pratique réflexive
Créer de l'espace pour favoriser l'apport de nouvelles idées dans le processus de développement d'une mentalité de croissance s'avère important. Et la place accordée au temps et aux occasions pour réfléchir à ces nouvelles idées, et à ce que les enseignants ont appris du processus, est tout aussi fondamentale. Idéalement, cette réflexion devrait moins se concentrer sur le succès ou l'échec de l'idée que sur ce que l'enseignant a appris du processus.

Références citées par Keith Heggart :
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. et Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child Development, 78(1), 246-263.

Dweck, Carol S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. New York : Random House.

Gerstein, Jackie. (2014). The Educator with a Growth Mindset: A Staff Workshop. User Generated Education. Repéré à https://usergeneratededucation.wordpress.com/2014/08/29/the-educator-with-a-growth-mindset-a-staff-workshop/

Morehead, James. (2012, 12 juin). Stanford University's Carol Dweck on the Growth Mindset and Education. OneDublinorg. Repéré à https://onedublin.org/2012/06/19/stanford-universitys-carol-dweck-on-the-growth-mindset-and-education/

Source de l'image : Shutterstock/ Sky Motion

Dernière modification : 27 février 2019.

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Développer une mentalité de croissance chez les enseignants et le personnel scolaire

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Depuis quelque temps, on entend beaucoup parler du concept de mentalité de croissance (growth mindset) et de celui de mentalité fixe (fixed mindset) dans le monde de l'éducation. Si, comme le souligne Carol S.

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La perception de nous-mêmes que nous choisissons d’adopter influence profondément les choix que nous faisons dans notre vie. Les croyances que nous avons face à notre personnalité, notre intelligence et notre caractère déterminent notre capacité d’atteindre notre plein potentiel. (Carol Dweck)

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Ce qu’il faut retenir ici, c’est qu’on peut CHOISIR d’avoir une mentalité de croissance et ça a tout un impact sur notre relation avec l’effort et l’échec, en cours d’apprentissage.

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La caractéristique première de la mentalité de croissance, c’est le désir de sortir de sa zone de confort et de persévérer quand (et surtout quand) le défi est de taille. (Carol Dweck)

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Croissance vs fixe

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Pour développer une mentalité de croissance-sketchnote

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Quoi dire aux enfants ?

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À propos des erreurs et des échecs

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éducO - le blogue d'innovation pédagogique

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Ce billet de blogue est complémentaire aux capsules d'autoformation sur la mentalité de croissance produites par le CFORP. Ce dixième billet, d'une série de billets qui se terminera à la fin mai, soutient tout particulièrement la capsule intitulée : Comment offrir de la rétroaction aux élèves de façon à adopter une mentalité de croissance?

Prendre un recul pour accueillir la rétroaction et développer sa posture de réflexivité : des processus au cœur d'une culture de mentalité de croissance

Pendant bien longtemps, l'erreur a fait l'objet de stigma en éducation. La rétroaction " descriptive ", sous forme de ratures en rouge écarlate, d'inscriptions " Non! " et de binettes au sourire renversé, n'était pas rare (voyez-vous l'ironie?). L'enseignant était le maître immuable de la rétroaction.

Aujourd'hui, les rôles de l'enseignant et de l'élève ont bien évolué. L'enseignement et l'apprentissage sont des responsabilités partagées. L'enseignant est un coapprenant, un guide qui collabore avec l'élève et s'engage avec lui dans un cycle d'apprentissage continu. En effet, la rétroaction est primordiale pour amener l'élève à croître. Mais, comment s'attendre à ce qu'il soit ouvert à la recevoir si les balises d'une culture de mentalité de croissance ne font pas déjà partie intégrante du climat de classe?

Développer une culture de mentalité de croissance

L'auteure citée dans la capsule, Carol Dweck, nous propose des pistes garantes, dont la rétroaction, pour cultiver la mentalité de croissance chez les élèves. Elle souligne le danger de célébrer tous les efforts et suggère d'applaudir, avant tout, ceux qui ont un effet sur l'apprentissage. Elle rappelle le rôle central de l'erreur dans l'apprentissage, l'importance d'essayer de nouvelles stratégies devant de nouveaux défis et ceux qui persistent et que la réussite n'est pas assurée du premier coup. Enfin, à notre avis, c'est en apprenant par l'erreur et dans " l'inconfort ", que l'élève gagne à développer sa résilience.

L'élève doit croire / ou être encouragé à croire dans sa capacité de s'améliorer et d'atteindre son plein potentiel. Or, comment créer une culture de mentalité de croissance dans laquelle l'élève accueille à bras ouverts les défis et s'engage dans une prise de risque au profit de son apprentissage? La rétroaction soutient cet esprit de mentalité de croissance. Elle invite l'élève à se mettre dans une posture de vulnérabilité, bref une posture d'apprenant à vie.

Alors que nous réfléchissons à la place de la rétroaction dans le développement d'une culture de mentalité de croissance, plusieurs questions s'imposent : À quelle fréquence doit-on offrir de la rétroaction à l'élève et l'inviter à en offrir? Dans quelles variétés de formes et d'occasions doit-elle se vivre? Comment amener l'élève à être l'acteur principal de la rétroaction auprès de ses pairs? Comment outiller l'élève à l'offrir? Comment le préparer à la recevoir?

Lors d'une récente visite dans une salle de classe du primaire, en peu de temps, nous avons été renversées par l'omniprésence d'une culture d'entraide. On s'est alors demandé : une culture de mentalité de croissance aurait-elle été aussi perceptible? Pourquoi pas?

À notre avis, une " , tel que l'utilise culture " suppose un ensemble de personnes qui partagent des valeurs sociales communes et des comportements faisant partie de leur habitus. L' habitus. Norbert Elias, réfère à un " savoir social incorporé " qui se " sédimente au cours du temps " et qui devient en quelque sorte de " seconde " nature " ¹ ( Norbert Elias 2010) La rétroaction, et tout ce qu'elle peut comporter (l'action elle-même ainsi que les mécanismes qui la supportent et qui encadrent les prochaines étapes), est à notre avis, fondamentale pour que la mentalité de croissance devienne une culture. Il y a donc lieu de se demander : quels éléments liés à rétroaction doivent être en place pour développer les habitus d'une communauté de classe axée sur la mentalité de croissance?

À partir de nos lectures ( Marilyn Price-Mitchell 2015), nous avons cerné les éléments que nous avons jugés essentiels au développement de comportements qui renforcent et promeuvent une culture, soit :

des attentes claires coconstruites et ralliées autour d'un objectif commun,

des processus et des outils compris par tous,

un métalangage / champ lexical mélioratif commun,

des interventions ciblées (voire la rétroaction sur la démarche de rétroaction)

et la valorisation des efforts ².

Rétroaction : vecteur et objet d'apprentissage menant à une posture de réflexivité

Le fait que le développement d'une culture de mentalité de croissance s'appuie sur des processus et des outils compris par toutes et tous nous semble particulièrement important. En effet, la rétroaction est à la fois un vecteur de l'apprentissage et un objet d'apprentissage. La rétroaction - objet d'apprentissage, doit ainsi être enseignée explicitement, c'est-à-dire que l'enseignant doit modeler, soit verbaliser les processus métacognitifs qui sous-tendent la rétroaction. Dans une perspective d'amélioration continue, l'enseignant doit aussi offrir des occasions qui permettront à l'élève de s'exercer. L'élève, quant à lui, devra recevoir de la rétroaction sur la rétroaction offerte à ses pairs (ou son autoévaluation) de même que sur la façon dont la rétroaction pourra être interprétée et ensuite réinvestie. Enfin, l'enseignant guide l'élève à développer une posture de réflexivité par rapport à ses apprentissages.

Réflexivité : " action au cours de laquelle le sujet (l'élève) analyse ce qui s'est passé et évalue les effets de son action ". L'élève devient ainsi un " praticien réflexif ". Il " prend ainsi sa propre action, ses propres fonctionnements mentaux comme objets d'analyse et essaie de percevoir sa propre façon d'agir ³.

La posture de réflexivité est au coeur de la démarche de l'apprenant. À partir de critères, il effectue une analyse critique des éléments acquis, en voie d'acquisition et non acquis. L'élève, à la fois observateur et acteur , (. Il ne suffit pas d'offrir une occasion de recul à l'élève, mais de le guider dans sa démarche ( Michael Burawoy, 2003) ⁴ s'engage ainsi dans une réflexion pour agir Jacques Crinon, 2008) ⁵. La rétroaction doit donc être ciblée et descriptive puisque c'est à partir de celle-ci que l'élève déterminera ses prochaines étapes ( OUI - l'élève, guidée par l'enseignant, détermine ses prochaines étapes! ). Les apprentissages tirés de " l'expérience de la rétroaction " supposent un recul grâce auquel l'élève pourra faire des liens entre la situation d'apprentissage ciblée (micro) et les situations en contextes élargis, familiers ou entièrement nouveaux (macro).

À notre avis, la mentalité de croissance et la rétroaction comme pour développer la réflexivité de l'élève sont indissociables du concept d' agentivité.

Agency ou Agentivité : " l'agentivité renvoie à la conscience subjective que nous avons de causer volontairement nos actions, d'en contrôler le cours et d'en maîtriser les effets. Elle constitue ainsi une composante importante de la conscience de soi, jouant un rôle essentiel dans la compréhension que nous avons de nous-mêmes comme des agents actifs de notre propre vie et, comme tels, responsables de nos actes. " (
L'agentivité réfère au pouvoir que l'élève a sur et pour ses apprentissages.⁷ ( Mélanie Plamondon Simard 2017) Somme toute, trois conditions se posent pour que l'élève développe son agentivité; il doit :
* être capable d'agir
* pouvoir d'agir
* vouloir agir

Dans sa récente thèse, Mélanie Plamondon Simard étudie les effets de la culture scolaire d'une école alternative sur l'agentivité, l'inclusion et le sentiment de bien-être des élèves ⁸. Elle nous mène, dans un autre temps, à faire des liens entre la culture de mentalité de croissance et le bien-être de l'élève ( Mélanie Plamondon Simard 2017).

Somme toute, l'enfant se doit d'être l'acteur principal de son apprentissage. Ainsi, " il ne suffit pas que l'élève prenne pouvoir sur sa scolarisation, mais il importe que la structure scolaire permette et soutienne cette possibilité. " L'élève doit être actif; l'action, intentionnelle. Plamondon Simard cite White et Wyn (1998) pour rappeler que " l'agentivité et les occasions de l'exercer sont régies et construites par les structures sociales " (traduction libre, p. 314).

Créer une culture de mentalité de croissance soutient le développement de l'Être de demain. La rétroaction est une occasion de développer la posture de réflexivité de l'élève et son sentiment d'agentivité. À présent, chères lectrices, chers lecteurs, nous vous invitons à vous engager vous aussi dans une réflexion menant vers l'action. Quelle sera votre prochaine étape pour que la rétroaction nourrisse la culture de mentalité de croissance dans votre milieu?

Billet rédigé par Mélanie Lescort en collaboration avec Guylaine Gagné.

Bibliographie et références

[1] " Termes clés de la sociologie de Norbert Elias ", Vingtième Siècle. Revue d'histoire, no 106,‎ 7 avril 2010, p. 29-36. (en ligne) https://www.cairn.info/revue-vingtieme-siecle-revue-d-histoire-2010-2-page-29.htm

[2] Marilyn Price-Mitchell, Pd.D., "Creating a Culture of Integrity in the Classroom", Edutopia, 9 juin 2015, (en ligne), https://www.edutopia.org/blog/8-pathways-creating-culture-integrity-marilyn-price-mitchell (page consultée le 11 avril 2018)

[3]Adapté de Bouissou, Christine, et Stéphane Brau-Antony. " Réflexivité et pratiques de formation. Regards critiques ", Carrefours de l'éducation, vol. 20, no. 2, 2005, pp. 113-122.

[4] Michael Burawoy, " L'étude de cas élargie. Une approche réflexive, historique et comparée de l'enquête de terrain " dans Daniel Cefai (dir.), L'enquête de terrain, Paris, La Découverte, 2003, p. 438; Sandrine Rui, " Réflexivité ", "Sociologie", Les 100 mots de la sociologie, 1er août 2012, [En ligne] http://journals.openedition.org/sociologie/1584 (page consultée le 13 avril 2018).

[5] Jacques Crinon, " Journal des apprentissages, réflexivité et difficulté scolaire ", Repères vol.38, 2008, [En ligne] http://journals.openedition.org/reperes/402 (page consultée le 13 avril 2018).

[6] Elisabeth Pacherie, " NEUROSCIENCES COGNITIVES ET AGENTIVITÉ ", Encyclopædia Universalis [en ligne] http://www.universalis.fr/encyclopedie/neurosciences-cognitives-et-agentivite/ (page consultée le 13 avril 2018)

[7] Mélanie Plamondon Simard, "CARACTÉRISTIQUES DE LA CULTURE SCOLAIRE D'UNE ÉCOLE ALTERNATIVE ET SES EFFETS SUR L'AGENTIVITÉ ET LE SENTIMENT DE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS", Thèse de maîtrise, Université du Québec en Outaouais, janvier 2017, p. 68. Aussi en ligne: http://di.uqo.ca/882/1/Plamondon%20Simard_M%C3%A9lanie_2017_m%C3%A9moire.pdf

[8] Mélanie Plamondon Simard, "CARACTÉRISTIQUES DE LA CULTURE SCOLAIRE D'UNE ÉCOLE ALTERNATIVE ET SES EFFETS SUR L'AGENTIVITÉ ET LE SENTIMENT DE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS", Thèse de maîtrise, Université du Québec en Outaouais, janvier 2017. Aussi en ligne: http://di.uqo.ca/882/1/Plamondon%20Simard_M%C3%A9lanie_2017_m%C3%A9moire.pdf

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Réfléchir pour agir - éducO - le blogue d'innovation pédagogique

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La rétroaction " descriptive " sous forme de ratures en rouge écarlate. L'enseignant était le maître immuable de la rétroaction. Aujourd'hui, les choses ont changées, l'enseignant est un coapprenant, un guide qui collabore avec l'élève et s'engage avec lui dans un cycle d'apprentissage continu.

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Vidéo explicative

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Que devrait-on privilégier au cours de la valorisation des efforts et de la rétroaction offerte aux élèves?

Visionne la vidéo ci-après pour mieux comprendre l'importance d'offrir aux élèves une rétroaction qui soutient le développement d'une mentalité de croissance.

DOCUMENT D'APPUI

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Comment offrir de la rétroaction aux élèves de façon à adopter une mentalité de croissance?

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Que devrait-on privilégier au cours de la valorisation des efforts et de la rétroaction offerte aux élèves? Visionne la vidéo ci-après pour mieux comprendre l'importance d'offrir aux élèves une rétroaction qui soutient le développement d'une mentalité de croissance. DOCUMENT D'APPUI

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Guide

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L'équation                                    E x S x A = Croissance

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L'équation                                    E x S x A = Croissance

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Efforts x Stratégies x Aide des autres = Croissance

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La capacité d'attention est le temps qu'une personne peut rester concentrée sur une tâche sans être distraite. La plupart des éducateurs s'accordent à dire que cette capacité à rester concentré est essentielle pour atteindre les objectifs fixés.

Grosso modo, le temps d'attention du cerveau d'un élève est égal à son âge ± 2 minutes. La capacité d'attention d'un adulte est approximativement 20 minutes.

Lorsque la mémoire de travail / mémoire à court terme est surchargée, le cerveau a besoin d’une pause pour traiter l’information. Le fait de remâcher les nouvelles notions permet de libérer la mémoire de travail et favorise le transfert de l’information vers la mémoire à long terme. C’est physiologique… c’est un besoin du cerveau !

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C'est donner l'opportunité et le temps aux élèves de remâcher / traiter l'information / les nouvelles notions entre eux afin de libérer la mémoire de travail et de favoriser le transfert dans la mémoire à long terme. L'enseignant prévoit les moments de récapitulation ainsi que les modalités. Cela ne peut se faire sans morceler et séquencer les notions. Cela permet de favoriser la compréhension et respecte le temps d'attention du cerveau.

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La recherche nous dit que les élèves font beaucoup mieux lorsqu'ils connaissent ce qu'ils vont apprendre (QUOI - CONNAÎTRE), lorsqu'ils comprennent l'importance de la notion à apprendre (POURQUOI - COMPRENDRE) et ce qu'ils seront capables de faire à la fin de la leçon (FAIRE).

Si les enseignants n'établissent pas les objectifs d'apprentissage, ce n'est pas possible de savoir avec certitude si les élèves les ont atteints.

Une fois l'objectif d'apprentissage établi, l'enseignant doit prendre le temps d'en vérifier l'atteinte par les élèves. De là le rôle primordial de l'évaluation formative pour vérifier ce que les élèves sont capables de faire à la fin de la leçon. On parle donc ici d'apprentissage visible. (Karen Gazith)

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Avant, pendant et après l'apprentissage. 

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Avant, pendant et après l'apprentissage. 

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Vocabulaire favorisant la persévérance.

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Ressources adaptées aux familles et enseignants. Certaines ressources accessibles en français.

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Big Life Journal: Growth Mindset for Kids & Teens

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We create effective tools and resources to help kids and teens develop a growth mindset so they can face life's challenges with confidence and have every opportunity in life. Our products are based on the latest research, and that's what makes them so unique and effective.