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LingoClip: Enjoy learning languages with music!

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Discover a new and fun way to learn English and other languages by playing with the videos and lyrics of your favorite songs.

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PlayPhrase.me: Site for cinema archaeologists.

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Type any quote, watch the scenes. Search millions of movie clips for language learning and cinema research.

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Séquence 7 - Civil rights and MLK - [ LA CLASSE D'ANGLAIS]

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Cette septième séquence est dédiée au mouvement des droits civiques. Voici un Genially pour vous guider dans la séquence, notamment en terme (...)

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Retrouvez la leçon et de nombreuses autres ressources sur la page Exam File

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Cycle Tle - Diversité & Inclusion - Australia - Laurent Dalmasso-Ledoux, 2019.

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L'Australie a-t-elle réussi le pari de l'inclusion de tous ses citoyens quelles que soient leurs origines ? Pourquoi ? La problématique porte sur la question de l'identité : est-il possible de se sentir australien lorsque l'on est aborigène ?

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10 jeux de prononciation en langues - It's English O'Clock!

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Vous cherchez des jeux pour jouer avec la prononciation de mots ? Vous êtes au bon endroit ! Vous trouverez des idées de jeux pour travailler les sons, l'accentuation ou...

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=> Ne passez pas une étape si vous ne l'avez pas réussie (au moins 80 % de réussite). Recommencez l'exercice plusieurs fois, si nécessaire, c'est ainsi que la mémorisation se fait.
=> Quand vous avez fini (et réussi !) une activité, fermez la fenêtre qui correspond, et retournez sur le site Memovoc, pour passer à l'étape suivante.
=> Prenez l'habitude de répéter les mots à haute voix, à chaque fois qu'ils sont prononcés.
Good luck! 🙂

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Exercices d'anglais gratuits en ligne - Memovoc English

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Apprenez l'anglais (vocabulaire, grammaire) avec une sélection d'exercices progressifs gratuits et en ligne, classés par thème.

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Make no mistake! by stephane.brel on Genially

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Discover more about Make no mistake! ✌️ - Personalized

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Resources include visual material for each topic which can be reproduced and used for activities and reference in the classroom

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There have been more mass shootings than days in 2023, database shows

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The Gun Violence Archive shows that there have been more mass shootings than days in 2023 so far.

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LLCER Anglais | Site d'aide à la phonologie anglaise, grammaire, linguistique et civilisations anglophones

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Cette fiche méthode s'appuie sur le sujet suivant :

​L'introduction se fait en trois temps :

1. Présentation des documents

2. Thesis statement

3. Annonce du plan (outlines)

Exemple d'introduction rédigée en anglais

1. Il faut organiser vos idées en paragraphes cohérents. Vous devez respecter votre annonce de plan et ne pas désorganiser vos propos.

2. Les différentes parties doivent être facilement identifiables (saut à la ligne, alinéa).

3. Dans chaque paragraphe il faut utiliser tous les documents à votre disposition. Créez du lien pertinent et les mettez en relation pour avancer votre argumentation.

4. Il faut analyser et ne pas simplement paraphraser. Les micro-analyses sont primordiales.

Exemple de micro-analyse :
The unfortunate dimension of the extract is further emphasized by the fact that the bank clerk does not answer the tenant's questions but simply ask other ludicrous questions such as "Why don't you go to California? [...] Why don't you go there?" (lines 31-33). He even makes pretences to the poor worker to convince him to leave the land and move West: "There's more work there, and it never gets cold" (lines 31-32). The clerk is himself very unsure of the farmers' situation should they leave their property as implied by the use of the word "maybe" in the sentence: ​"Once over the line maybe you can pick cotton in the fall" (lines 30-31).

La conclusion (comme l'introduction) se fait en trois temps :
Rappel des idées principales de votre analyse et ce, de manière concise
Donnez votre opinion. Cela est très important et ne doit pas être négligé. Il faut, bien sûr, argumenter un minimum.
Ouverture. Vous pouvez établir un lien avec une autre œuvre qui traite d'un sujet similaire. Par exemple, dans ce sujet nous avons un extrait de John Steinbeck qui s'inscrit dans le contexte de la Grande Dépression. Il serait parfaitement judicieux d'évoquer son autre roman " Of Mice and Men " qui s'inscrit dans ce même contexte.
Exemple de conclusion rédigée en anglais

Attention à la qualité de la langue (grammaire de base, syntaxe, vocabulaire approprié).

Attention aux prépositions.

Attention à la différence entre which et who (" witch " signifie " sorcière ").

Les formes contractées (aren't, don't, hasn't) sont à éviter. Utilisez les formes pleines.

N'oubliez pas les auxiliaires dans les questions.

Veillez à employer de prétérit et le present perfect comme il se doit. Si vous avez un doute, cliquez sur les liens pour revoir les cours. [ ] - [ present perfect simple ] - [ present perfect progressif ]

Les titres des œuvres ne sont pas soulignés en anglais. Ils sont placés entre guillemets.

Rappelez-vous que est toujours suivi d'un : " every person, every American "

Il est très pertinent d'inclure des références historiques mais cela doit se faire de manière subtile. Il ne faut pas donner l'impression de " réciter son cours ".

Respectez les registres de langue. Pour la conclusion, par exemple, vous ne pouvez pas écrire " to put it in a nutshell " (c'est à l'oral). Préférez : to conclude.

Évitez les phrases trop longues. Cela risquerait de rendre vos propos confus. Soyez .

N'oubliez pas les micro-analyses comme expliqué précédemment.

Soignez votre écriture. Une phrase illisible est fausse.

Albeit is a conjunction that means "even though" or "although."

It can sometimes be used instead of although, even though, or even if.

Albeit can never be used to introduce an independent clause, unlike although.

Vous pouvez télécharger cette fiche méthodologique, le sujet de la synthèse (et les documents) ainsi que la proposition de corrigé.

​​ ​Historical Context (American Civilization)

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Méthodologie synthèse anglais. Conseil pour la rédaction de la synthèse de document en anglais. Fiche téléchargeable.

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Podcast

Jews Don't Count, with David Baddiel and Armando Iannucci

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Dans le cadre d'un partenariat entre l'Université Grenoble Alpes, l'Ecole académique de formation continue (EAFC) et les IA-IPR d'anglais de l'académie de Grenoble, des professeurs d'anglais de lycée qui dispensent l'enseignement de spécialité LLCER Anglais monde contemporain ont assisté à (...)

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Amid the Black Lives Matter protests following the death of George Floyd in Minneapolis, Minnesota, on May 25, 2020, calls to "defund the police" began to populate protest signs and social media posts.

While there are multiple interpretations of "defund the police," the basic definition is to move funding away from police departments and into community resources such as mental health experts, housing, and social workers. In the larger scope of the civil rights movement, some advocates would reallocate some police funding while keeping police departments, others would combine defunding with other police reforms such as body cameras and bias training, and others see defunding as a small step toward ultimately abolishing police departments and the prison system entirely.

According to the most recent data available, departments received about $129 billion nationwide in 2020 from state and local governments, up from $42.3 billion in 1977. Police budgets have made up around 4% of total state and local budgets since 1977. According to the Urban Institute, "from 1977 to 2020, in 2020 inflation-adjusted dollars, state and local government spending on police increased from $45 billion to $129 billion, an increase of 189 percent." Individual cities or counties may allocate more (or fewer) funds to police departments. The 2017 Los Angeles city budget, for example, provided 23% of the budget to police, while 9% of Los Angeles county's budget went to policing. About 97% of police budgets go toward operational costs such as salaries and benefits.

In June 2020, 64% of Americans opposed the abstract idea of defunding the police, while 34% supported the movement. 60% were against reallocating police budget funds to other public health and social programs, while 39% were in favor.

In Oct. 2021, 21% of American adults wanted police budgets "increased a lot" and 26% wanted budgets "increased a little," while 9% wanted police budgets "decreased a little" and 6% "decreased a lot." 37% said budgets should "stay about the same."

In his Mar. 1, 2022 State of the Union address, President Joe Biden declared, "We should all agree: The answer is not to defund the police. It's to fund the police. Fund them. Fund them. Fund them with resources and training." By Aug. 31, 2022, the movement was largely quiet, with opinion articles declaring "'Defund the Police' Is Dead."

A Mar. 2023 criminology study found that while police departments have not been widely defunded, the departments are experiencing between a 2.2% and 16% loss of full-time police officers. The loss has prompted some departments, including the New Orleans Police Department, to use third party organizations to respond to some 911 calls including minor traffic accidents. Ethan Cheramie, founder of On Scene Services (OSS) that hires former police officers as unarmed responders states, "Citizens still call 911, their call is still dispatched. However, it is dispatched to our agents.... You're going to continue to see alternative police response be divested from guys with guns over to civilians to respond to these nonviolent calls for service."

Should Police Departments Be Defunded, if Not Abolished?

Pro 1

Police departments are historically oppressive and violent. Defunding them could reduce violence against people of color and overall crime.

Paige Fernandez, MPP, Policing Policy Advisor for the ACLU, noted, "American policing has never been a neutral institution. The first U.S. city police department was a slave patrol, and modern police forces have directed oppression and violence at Black people to enforce Jim Crow, wage the War on Drugs, and crack down on protests." Police departments are also often outfitted with surplus military equipment, increasing police firepower and the attitude that police are at war with communities, which can escalate situations to violence.

Organizations such as mpd150, which surveyed the Minneapolis Police Department's conduct since its inception in 1867, argue that the police system is actually not broken-it's working as it always has, because "[t]he police were established to protect the interests of the wealthy and racialized violence has always been part of the mission." mpd150 states that the police system puts millions of people of color in prison, which limits or deprives them of voting rights, employment, education, and access to housing, among other privileges given automatically to white people.

According to an Aug. 20, 2019 study, black American men are 2.5 times more likely to be killed by police than white men; black women 1.4 times more likely than white women. A 2018 Bureau of Justice Statistics report shows police officers were twice as likely to use force against people of color than against white people. In 2019, US police officers killed 1,098 people, 24% of whom were black despite African Americans representing only 13% of the US population.

The American Public Health Association declared police violence a public health issue in 2018, stating, "[a]lmost 10 percent of all homicides in the US are committed by police. Even if some may be 'lawful,' it's not ok that we kill 1,000-1,200 people a year by police."

Defunding the police could result in fewer crimes and less violence from police. During several weeks in 2014 and 2015, when New York City police pulled back on "broken windows" policing that focused on actively patrolling for low-level crimes, about 2,100 fewer major crimes were reported, which represents a 3-6% drop in a matter of weeks. If police are not actively patrolling for minor crimes and are responding to fewer major crimes, there are fewer opportunities for violence.
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Pro 2

Police officer and police department reforms have not worked.

Mariame Kaba, a "prison industrial complex abolitionist," states, "Enough. We can't reform the police. The only way to diminish police violence is to reduce contact between the public and the police. There is not a single era in United States history in which the police were not a force of violence against black people."

Kaba notes the first major police misconduct investigation was in 1894 in New York City, the Lexow Committee, in which over 100 officers were collectively convicted of 56 charges of third-degree assault, 45 charges of second-degree assault, as well as multiple charges of criminal neglect, oppression, and attempted rape. Only four officers were dismissed as a result, three because they'd assaulted other officers.

Philip V. McHarris, PhD candidate at Yale University, and Thenjiwe McHarris, from Movement for Black Lives, argue, "Look at the Minneapolis Police Department, which is held up as a model of progressive police reform. The department offers procedural justice as well as trainings for implicit bias, mindfulness and de-escalation. It embraces community policing and officer diversity, bans 'warrior style' policing, uses body cameras, implemented an early intervention system to identify problematic officers, receives training around mental health crisis intervention, and practices 'reconciliation' efforts in communities of color."

And still George Floyd and 51 other black men, along with 15 American Indian men, and 9 Hispanic men were killed by Minneapolis Police Department officers between Jan. 2000 and May 31, 2020. Further reforms have been recommended to the Minneapolis Police Department repeatedly to lower use-of-force violations but none were implemented.

In July 2014, Eric Garner died from a chokehold performed by a police officer after New York banned the hold in 1993. Austin and Los Angeles police were shown firing projectiles at people's heads, which is prohibited in both jurisdictions. Increased diversity on police forces did little to curb unnecessary police stops of people of color in Ferguson or Baltimore.

Two 2016 Harvard University studies found that anti-bias techniques meant to fight stereotypes reduced implicit bias for a few hours to a few days, but not longer.Such training has little to no effect on racial bias in traffic stops or marijuana arrests.

Some, including Stuart Schrader, PhD, Associate Director of the Program in Racism, Immigration, and Citizenship at Johns Hopkins University, argue that reforms are not wholly intended to change the departments for the better, but are an excuse for the departments to maintain power and acquire a bigger budget. Reform programs come with more money and little accountability for police departments, continuing the historical cycle of oppression.
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Pro 3

Police are not trained and were not intended to do many of the jobs they perform. Defunding the police allows experts to step in.

Police currently deal with calls about mental illness, homelessness, domestic disputes, barking dogs, neighbors playing loud music, and various non-criminal activities, on top of actual violations of the law ranging from minor shoplifting by kids to speeding to murder.

In a 2016 interview, former Dallas Police Chief David Brown stated, "We're just asking us to do too much. Every societal failure, we put it off for the cops to solve. That's too much to ask. Policing was never meant to solve all those problems."

Alicia Garza, Co-Founder of Black Lives Matter, stated, "So much of policing right now is generated and directed towards quality-of-life issues, homelessness, drug addiction, domestic violence. What we do need is increased funding for housing, we need increased funding for education, we need increased funding for quality of life of communities who are over-policed and over-surveilled."

The people who respond to community issues should be those best equipped to deal with the concern, whether that is a social worker attending a mental health crisis, an EMT arriving at a domestic dispute, or a housing facilitator helping an unhoused person. Colin Kaepernick explains, "by abolishing policing and prisons, not only can we eliminate white supremacist establishments, but we can create space for budgets to be reinvested directly into communities to address mental health needs, homelessness and houselessness, access to education, and job creation as well as community-based methods of accountability."

Greg Casar, Austin, Texas, City Council Member, stated, "We should be treating homelessness not with policing, but with housing. We should be treating addiction not with policing, but with treatment. We have dedicated so many of our public dollars simply to policing, and that hasn't made us actually more safe."

Further, defunding the police allows more money to go to community programs that prevent the need for police. Patrick Sharkey, Professor at Princeton University, notes, "When neighborhood organizations engage young people with well-run after-school activities and summer jobs programs, those young people are dramatically less likely to become involved in violent activities. When street outreach workers intervene, they can be extremely effective in interrupting conflicts before they escalate. When local organizations reclaim abandoned lots and turn them into green spaces, violence falls. When community nonprofits proliferate across a city, that city becomes safer."

He adds, "If we ask community organizations and leaders to take over primary responsibility for creating a safe community, they should be given equivalent resources." Defunding the police would free up budget funds to appropriately pay community organizations.

Annie Lowrey, staff writer for The Atlantic, explains, "A more radical option ... would mean ending mass incarceration, cash bail, fines-and-fees policing, the war on drugs, and police militarization, as well as getting cops out of schools. It would also mean funding housing-first programs, creating subsidized jobs for the formerly incarcerated, and expanding initiatives to have mental-health professionals and social workers respond to emergency calls."

For a World without Police, an abolitionist group, states, "Police violence stems not just from bad apples or bad attitudes, but from what police must be and do in America. The only way to stop the violence is to abolish the police, and transform the conditions that gave rise to them."
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Con 1

When police departments' budgets are cut, violence and civilian injuries increase, and departments turn to "taxation by citation" to raise money.

Police officers in smaller jurisdictions, or those primarily populated by people of color, are frequently paid less. In Hillsdale, a suburb of St. Louis, Missouri, new officers earn $13.50 an hour after a probationary period, less than hourly workers at Target. Low wages force many officers to take extra jobs, leaving them tired and unprepared to deal with a high-stress police situation. David Harris, JD, University of Pittsburgh Law Professor, stated, "We should not assume that the most poorly-paid cops are the worst cops. But the chances increase that you don't attract the best officers."

During the 2008 recession, many police departments were forced to cut officers as federal funding decreased. In Memphis, use-of-force complaints almost doubled as officers in an understaffed department were required to work overtime.

In England and Wales, 2010 police budgets were cut, resulting in 20,592 (14%) fewer officers in 2017, and 20% more gun, knife, and serious violent crimes. The homicide rate also rose 39% from Mar. 2015 and 2019. In Mar. 2020, the Home Office acknowledged a correlation and committed to hiring 20,000 officers.

Illinois State Police Director Jonathon Monken reported an increase in fatal car accidents due to a decrease in motorcycle traffic officers after 2010 budget cuts. In order to raise funds for the department, Monken implemented a policy wherein $15 for each citation (such as a speeding ticket) written goes to the state police.

Called "citation taxation," departments taking a cut of each citation written is a common fund-raising strategy. Such tickets often cost residents more than expected: a $100 traffic ticket cost a California resident $100 in state assessment fees, $70 in county assessment fees, $50 in court construction fees, $20 for emergency medical fees, among other fees resulting in an almost $500 ticket for rolling through a red light. While no one wants to pay a $500 traffic violation ticket, communities of color are especially hard hit and ill-equipped to pay such tickets.

Officers also write more tickets when department revenue is at stake. In St. Ann, a St. Louis suburb, speeding tickets almost tripled while the suburb's population decreased. In New Miami Village, Ohio, 45,000 tickets were issued in 15 months to a population of about 2,000 people. If appropriately funded, police could focus on crime rather than fundraising.
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Con 2

The level of police misconduct is overstated, more (not fewer) police are being called for in crime-ridden areas, and reforms are both possible and supported by a majority of Americans.

In Camden, New Jersey, the local police department was disbanded due to police corruption and rising crime rates. The county now runs the department, and implemented de-escalation training, defined chokeholds as deadly force, and required that officers step in if a colleague is using excessive force. Officers were tasked with patrolling on foot, introducing themselves to residents, and hosting community barbecues. Violent crime dropped 42% between 2012 and 2019. In comparison, the FBI estimates nationwide violent crime fell 9% from 2009 to 2018.

Sam Sinyangwe, co-founder of We the Protestors, explained, "if you look at the 30 largest cities, police shootings have dropped about 30 percent, and some cities have seen larger drops. In some of these cities, like Chicago and Los Angeles, activists with Black Lives Matter and other groups have done a lot of work to push for de-escalation, stricter use-of-force policies and greater accountability."

Contrary to the publicly asserted "war" on black people by white police officers, few are actually murdered by white officers each year. An analysis of the Philadelphia, Pennsylvania, police department found white officers were least likely to shoot an unarmed black person, with a threat perception failure (TPF) rate of 5.2% with black suspects. Black officers had an 11.4% rate, and Hispanic officers a 16.7% rate.

According to a June 2020 poll, 82% of Americans agree that police use of chokeholds should be banned. 83% support racial profiling bans. 92% agree that police should wear body cameras. 89% agree on requiring officers to give their name, badge number, and a reason for the stop during police stops. 91% support independent investigations of misconduct in departments. And 75% support allowing police misconduct victims to sue departments for damages.

If police departments were reformed to focus on policing black neighborhoods the same way they police wealthy white neighborhoods, police violence would decrease. Black neighborhoods suffer from underpolicing as police officers focus on traffic and drug stops.

Jill Leovy, author of Ghettoside: A True Story of Murder in America, explains that police focus "on nuisance and vice-the cheap and easy, low-hanging fruit of the trade," while murders in predominantly black neighborhoods go unsolved: "From 1988 to 2002, the number of unsolved homicides in the L.A. Police Department's South Bureau was 41 per square mile. Even as many white neighborhoods remained untouched by killings during this period, some predominately black ones had three unsolved cases per block-seven at the especially violent intersection of South San Pedro and East 84th streets."

Amid the George Floyd protests in May 2020, Chicago registered the city's most deadly weekend in six decades: 110 shootings (85 wounded, 25 killed). Nearly all of the victims and shooters were black. Michael Pfleger, a Roman Catholic priest and social activist in the South Side of Chicago, stated, "On Saturday and particularly Sunday, I heard people saying all over, 'Hey, there's no police anywhere, police ain't doing nothing.'"
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Con 3

Police departments should not be disbanded, but held to standardized national regulations, which should comply with international human rights laws.

President Obama formed the President's Task Force on 21st Century Policing after the Aug. 2014 police killing of Michael Brown in Ferguson, Missouri. The May 2015 final report suggested that the Department of Justice should "[e]stablish national benchmarks and best practices for federal, state, local, and tribal police departments," among 58 other nationally standardized requirements.

The Equal Justice Initiative (EJI) suggests many federal reforms, including ending the transfer of military equipment to police departments, a national comprehensive policy on use-of-force, a law banning lethal force, a requirement that police departments acknowledge their racial inequalities and injustices, mandatory racial biases training, and eliminating qualified immunity, which protects officers from being sued for wrongful death. EJI states these reforms can help to "change the culture of policing to build trust, legitimacy, and accountability."

Ed Pilkington, Chief Reporter for The Guardian US, stated, "The need for restrictions on police power has been recognized in international law for 40 years. Two basic human rights are involved: the right to life and personal security, and the right of freedom from discrimination. Those rights have also been enshrined in core United Nations standards. All 193 member nations of the UN, including the US, have signed up to a code of conduct for law enforcement officials adopted in 1979."

A review of police departments in 20 of the largest American cities in 2017 and 2018 found that "not one met the minimum standards established by human rights law." No state had a human rights compliant use-of-force law, only 12 cities had policies restricting use-of-force to an immediate threat, and only two cities, Los Angeles and Chicago, had the necessary external reporting requirements to meet international human rights standards.

Data compiled by The Guardian found that 59 people in the US were shot and killed by police in the first 24 days of 2015, compared to 55 people fatally shot by police in England and Wales in the past 24 years. 97 people in the US were fatally shot by police in Mar. 2015, compared to 94 in Australia between 1992 and 2011.

"Across the political spectrum, there's a consensus for requiring officers to wear body cameras, mandating independent investigations of officer-involved shootings, and creating a national registry of police misconduct records. By 2 to 1, the public supports banning chokeholds and no-knock search warrants. In a survey of more than 1,800 Americans, conducted in April and May by the Associated Press-NORC Center for Public Affairs Research, 60 percent of respondents said police supervisors should be penalized for racially biased conduct by their officers; only 15 percent disagreed," author Will Saletan summarizes.

Police in other countries do not routinely carry guns, choke-holds are banned, and use-of-force policies are stricter than in the United States. In Finland, an officer must get supervisor approval before using deadly force and, in Spain, officers must fire a warning shot or shoot a non-vital body part before using lethal force. Officers in Europe train for an average of three years, compared to about 19 months for Americans. These policies result in fewer citizen deaths in those countries.
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Discussion Questions
1. Should police departments be defunded? Why or why not?

2. Are any police reform efforts helpful? Which reforms? Explain your answers.

3. Do you think abolishing police departments would resolve or create more problems for communities of color? Explain your answer.

4. Do you think defunding or eliminating police departments would lead to greater violence in our cities? Explain your answer.
Take Action
1. Explore the resources provided by Movement for Black Lives (M4BL), which promotes defunding the police.

2. Examine which states have and have not enacted police reform laws since May 25, 2020 with the National Conference of State Legislatures.

3. Consider the con position of black former police officer, Erroll G. Southers.

4. Consider how you felt about the issue before reading this article. After reading the pros and cons on this topic, has your thinking changed? If so, how? List two to three ways. If your thoughts have not changed, list two to three ways your better understanding of the "other side of the issue" now helps you better argue your position.

5. Push for the position and policies you support by writing US national senators and representatives.
Sources

21. Marilynn S. Johnson, Street Justice: A History of Police Violence in New York City, 2004

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Defunding the Police Pros and Cons | Top 3 Arguments For and Against

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Proponents say defunding could reduce violence against people of color. Opponents say police budgets are already too low. Explore both sides of the debate.

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Jem Bendell encourages us to think about societal collapse in ways that are 'profound and startlingly original', with the potential to birth whole new social movements, says Tom Doig.

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The Conversation: In-depth analysis, research, news and ideas from leading academics and researchers.

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Curated by professional editors, The Conversation offers informed commentary and debate on the issues affecting our world. Plus a Plain English guide to the latest developments and discoveries from the university and research sector.

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See all the wonderful things Valerie Kessler has made

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Retrouvez la leçon et de nombreuses autres ressources sur la page Uncle Stan's army

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Educators! Learn how to use Pixton in the classroom. Set up your classroom and begin teaching any subject in minutes through the super-power of comics.

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English News Lessons in 7 levels with graded multi-level listening and variable scrolled-reading, and all-skills activities.

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Porté par Occitanie Coopération depuis 2013, le dispositif Tandems Solidaires est un programme d'appui et de renforcement des actions d'Éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) menées en milieu scolaire et/ou périscolaire.

Il a pour objectif d'encourager la mobilisation des jeunes sur les enjeux de la solidarité internationale et des Objectifs de développement durable (ODD).

Depuis 2020, le programme Récital-ODD a permis à Occitanie Coopération de renforcer ce dispositif via la mise en place d'un Fonds régional ECM Occitanie financé par l'Agence Française de Développement, la Région Occitanie / Pyrénées-Méditerranée et le Département de l'Aude et piloté par un comité multi-acteurs composés de 10 partenaires régionaux référents.

45 projets ont pu bénéficier de ce dispositif sur l'année scolaire 2020-2021 ; 39 projets sur l'année scolaire 2021-2022.

Objectifs

Contribuer à l'ouverture au monde par le développement de la compréhension des enjeux du développement à l'échelle mondiale, des facteurs d'inégalités et des interdépendances liées au processus de mondialisation

Susciter l'engagement des jeunes pour la construction d'un monde plus juste et solidaire, en référence à l'Agenda 2030

©Association Kynarou

Principes

Le projet doit être co-construit par un Tandem Solidaire, un binôme formé d'une association de solidarité internationale et d'un établissement scolaire.

Le projet doit être déposé dans le cadre de l'appel à projet lancé à l'approche de chaque rentrée scolaire par Occitanie Coopération, pour avoir la possibilité d'être soutenu par le Fonds régional ECM Occitanie (500 à 3 000€ par initiative).

Le projet doit se dérouler sur une année scolaire et respecter certaines caractéristiques (voir plus bas).

Le Tandem Solidaire bénéficie d'un appui technique d'Occitanie Coopération tout au long du projet : appui au dépôt du projet, formation et échanges de pratiques, suivi et valorisation du projet.
En savoir plus sur le soutien proposé

Cadre institutionnel

Ce dispositif s'inscrit :

dans le cadre des directives du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse portant sur l'éducation au développement durable, ainsi que la mise en place des parcours citoyens dans les établissements scolaires,

dans le cadre des directives sur l'enseignement agricole du ministère de l'Agriculture, de l'Alimentation et de la Forêt

dans le sillage des Objectifs de développement durable (Agenda 2030) adoptés par les Nations-Unies en 2015 pour faire face aux grands défis du XXIème siècle, comme la lutte contre la pauvreté, les inégalités ou le réchauffement climatique.

Les projets proposés doivent se dérouler sur le territoire d'Occitanie, au sein d'un établissement scolaire éligible*.

*Établissements éligibles : écoles maternelles et primaires * collèges * établissements régionaux d'enseignement adapté (Erea) * lycées d'enseignement général, technologique, ou professionnel * centres de formation d'apprentis (CFA) * établissements agricoles publics : lycées d'enseignement général et technologique agricole (Legta), lycées professionnels agricoles (LPA) et centres de formations d'apprentis (CFA) ou centres de formation professionnelle et de promotion agricole (CFPPA) * établissements d'enseignement agricole privés du réseau Cneap * centres scolaires hospitaliers * instituts médico-éducatifs (IME) * Maisons familiales et rurales (MFR) * Union nationale rurale d'éducation et de promotion (Unrep).

Les projets proposés doivent :

être mis en œuvre au cours de l'année scolaire 2022-2023,

être co-construits avec les référents éducatifs de l'établissement scolaire et s'insérer dans le programme scolaire,

comprendre au minimum 3 interventions de l'association auprès du même groupe d'élèves au cours de la même année scolaire,

faire l'objet (idéalement) d'une restitution du projet en fin d'année, à un public élargi (parents d'élèves, autres enseignants de l'établissement, équipe administrative...).
En savoir plus sur les étapes d'un Tandem Solidaire

Éthique

Les projets doivent :

s'inscrire dans une logique de processus éducatif et non de sensibilisation ponctuelle,

véhiculer une vision positive et non misérabiliste de la coopération et/ou de la solidarité internationale,

favoriser la prise de conscience des interdépendances entre le local et l'international,

permettre aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages en favorisant l'utilisation d'outils et d'activités participatives,

comprendre une démarche d'évaluation du projet : mesure des changements observés auprès des élèves et/ou compétences développées.

Projets non éligibles

Les projets dont la finalité principale est une collecte et/ou un appel aux dons pour soutenir une action de terrain de l'association.

Les projets éducatifs focalisés sur une problématique locale, sans lien avec l'international.

Les projets de chantiers de jeunes à l'international, qui disposent d'autres dispositifs de financements spécifiques.
Un projet Tandem Solidaire peut néanmoins être positionné en amont ou en aval d'un projet de mobilité internationale.

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Porté par Occitanie Coopération depuis 2013, le dispositif Tandems Solidaires est un programme d'appui et de renforcement des actions d'Éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) menées en milieu scolaire et/ou périscolaire. Il a pour objectif d'encourager la mobilisation des jeunes sur les enjeux de la solidarité internationale et des Objectifs de développement durable (ODD).

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Menu interactif

Généralités

CE

PO

Toutes

en classe d'anglais

Ressources Institutionelles

Différenciation

Généralités

Faciliter la mise en place de la différenciation

L'APPORT DU NUMERIQUE

Les atouts du numérique dans l'apprentissage sont nombreux, si et uniquement si, le numérique apporte une plus-value à l'activité. Ainsi, par exemple, utiliser un lot de tablettes pour que les élèves regardent tous une fois une vidéo n'a que peu d'intérêt. En revanche, permettre à chaque élève de gérer son temps, de regarder la vidéo en une seule fois, de le laisser libre de revenir sur un passage mal compris ou de pouvoir faire pause est un véritable apport en terme de différenciation.

Il en est de même pour l'utilisation de la salle informatique de l'établissement. Elle permet de diviser la classe en groupes et de varier les activités. Certains élèves seront en autonomie sur les postes informatiques pendant que d'autres seront pris en charge par le professeur ou auront un autre objectif à mener.

Le numérique permet de varier les pratiques et de les adapter à tous les élèves, à des moments donnés de la séquence, lors d'activités qui nécessitent davantage de différenciation que d'autres.

Même utilité pour le temps hors classe, qui permet à l'élève de s'organiser à son rythme. Les supports peuvent être variés et adaptés (par exemple des QRCodes d'un audio de différents niveaux). Il est important, lorsqu'on donne un "travail numérique" à la maison, de laisser suffisamment de temps pour que les élèves les moins favorisés aient le temps d'aller au CDI pour faire leur travail s'ils n'ont pas d'accès internet chez eux.

Il est à noter cependant que le choix des outils est primordial pour que la différenciation ait des effets positifs. Ainsi, le rapport du CNESCO insiste sur le fait que les élèves doivent être guidés et que l'on doit se limiter à deux sources d'information pour que les élèves en tirent un bénéfice.

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous

les élèves ? Dossier de synthèsee

d'information plutôt que trois.

Cnesco (2017). Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous

les élèves ? Dossier de synthèse.

La différenciation dans les textes officiels

Si on en parle beaucoup ces dernières années, et que de multiples exemples fleurissent dans les colloques et sur internet, la différenciation dans les textes officiels de l'Education Nationale n'est pas une nouveauté.

C'est la loi de 1975, dite loi Haby qui stipule que " la réforme exclut le procédé simple mais dangereux de la ségrégation entre élèves médiocres et excellents.. ; elle impose des processus pédagogiques beaucoup plus différenciés et personnalisés que ceux qui ont cours actuellement " la loi prévoyait à la fois des actions de soutien pour les élèves en difficulté et des actions d'approfondissement pour " les élèves qui peuvent en tirer profit "

Donner une définition précise de ce qu'est la différenciation n'est pas chose aisée. Nous retiendrons la notion donnée par l'IGEN dès les années 1980 : " plutôt qu'une méthode d'enseignement, la pédagogie différenciée est une démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage, afin de permettre à des élèves d'aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs ".

Il est néanmoins important de bien faire la distinction entre "différenciation", "parcours individualisé" ou "remédiation".

Pour simplifier l'idée, partons du principe qu'il s'agit d'amener tous les élèves vers un objectif commun mais par des chemins propres à chacun, en tenant compte de leurs aptitudes et de leurs difficultés, de leurs méthodes de travail, de leurs capacités à mémoriser, des stratégies qu'ils sont capables de mettre en oeuvre, de leur comportement face au travail ...

Source: http://cache.media.education.gouv.fr/file/grands_dossier/02/5/reperes_differenciation-pedagogique_Dijon_579025.pdf

Comment faciliter la mise en place de la différenciation

REPENSER L'ESPACE CLASSE

Si le cours traditionnel, frontal, peut avoir sa place à un moment donné d'une séance ou de la séquence, la différenciation entraîne nécessairement une réflexion sur l'espace classe et la forme scolaire.

L'enseignant devra alors déterminer, en fonction des activités et des objectifs définis, par quels moyens les élèves seront les plus à même de réussir.

Cela peut passer par une phase de travail individuel sur le/les document(s), une phase de travail de groupe, une phase d'interaction inter-groupes et une mise en commun collégiale.

Le travail de groupe, travail entre "pairs", est une méthode de différenciation possible. Les élèves peuvent travailler sur un même document avec des consignes différentes ou sur des documents différents les amenant à une mise en commun qui induira que chacun produise.

Ainsi, l'espace classe est amené à changer au cours de la séance / séquence.

Une vidéo d' Alberta Education au Canada pour mieux comprendre
DIFFERENCIER? OUI, MAIS QUAND? En classe:
- Proposer des supports de niveaux différents et laisser de l'autonomie aux élèves. On peut ainsi faire en sorte que les élèves deviennent de plus en plus autonomes et construisent leur propre parcours en leur laissant le choix. Si un élève, peu sûr de lui, choisit un support A2 et se rend compte qu'il comprend bien le document, il pourra alors de lui-même passer au document B1. A l'inverse, un élève qui aurait choisi un document trop compliqué pour lui, peut finalement choisir le niveau inférieur.

Laisser les élèves autonomes pour le choix des supports leur permet ainsi d'une part d'apprendre à se situer, et d'autre part à acquérir une certaine motivation pour progresser, à leur rythme.

- Favoriser le travail entre pairs. Le travail de collaboration ou de coopération est un outil de différenciation. Chaque membre du groupe devient acteur et chacun à son niveau. Les élèves, en fonction du travail à faire, se répartissent les tâches et le font, en général, en fonction de leurs compétences.

Le fait de créer des situations dans lesquelles les élèves doivent rendre compte de ce qu'ils ont compris oblige tous les élèves à participer, à leur niveau. Ainsi, si l'on a demandé, à la lecture d'un texte ou à l'écoute d'un document, de repérer les personnages, les lieux et les idées principales, chaque élève va pouvoir participer en développant plus ou moins. La mise en commun permettra à chacun d'apporter sa pierre à l'édifice et aux plus faibles de bénéficier de l'aide des plus à l'aise. On évitera de répartir les élèves en groupes de besoin ou uniquement de manière ponctuelle. Les groupes hétérogènes sont ceux qui sont le plus bénéfiques à tous.

- Différencier, mais amener aussi les élèves à plus d'autonomie dans leur choix et dans l'aptitude à s'auto-évaluer.

- Graduer les attentes, expliciter (indiquer des marqueurs)

- Fiche d'autoévaluation

- Guides de réalisation (à abandonner au cours de l'année quand acquis)

On peut proposer une approche différenciée du travail à la maison. Ecouter des extraits sonores de difficultés variables, lire des textes de longueur différente, effectuer des recherches avec des niveaux de difficulté différents.

Une mise en commun des différentes activités proposées peut être proposée une fois de retour en classe.

Dossier de veille de l'IFE - n°113 - Novembre 2016

(Vous pourrez trouver le document en intégralité en cliquant ici.)

Les points clés:

1. Différencier les contenus

- Donner des supports différents en fonction du niveau de lecture ou de compréhension

- Proposer du matériel supplémentaire (aides, guides ...)

- Fournir des outils organisationnels pour que les élèves sachent quoi faire pour atteindre l'objectif final

- Développer le travail coopératif et collaboratif

- Permettre d'utiliser un matériel différent pour la réalisation d'une même tâche

2. Différencier les processus d'apprentissage

- Travail en autonomie, tutorat, travail en ateliers, accompagnement ...

- Proposer des activités de réinvestissement

- Se soucier des rythmes d'apprentissage: un élève en difficulté pourra avoir plus de temps avec un soutien supplémentaire alors qu'un élève à l'aise pourra approfondir le sujet

- Favoriser les échanges entre pairs pour développer idées et opinions

3. Différencier les productions d'élèves

- Clairement établir les objectifs à atteindre, tant dans les consignes que dans la gradation des compétences de la grille d'évaluation

- Permettre des productions de différents niveaux, en explicitant les variations (grammaticales, linguistiques, culturelles ...) entre chaque niveau

- Permettre des supports différents de présentation ou accompagnement (carte mentale, présentation, dessin ...)

4. Différencier la structuration du travail en classe

- Permettre un accès aux ressources en réaménageant l'espace classe

- Favoriser le travail collaboratif et coopératif: les groupes hétérogènes permettront à chacun de travailler et participer à son niveau vers le même objectif commun. Les groupes homogènes, dits groupes de besoin, seront parfois nécessaires pour remédier à une lacune ponctuelle

- Les groupes peuvent travailler sur un même document ou sur des supports différents

Pour résumer, "conseils aux futures enseignant(e)s" par Grandserre - 2013 (page 16 du dossier)

" Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d'une classe: le temps (en donner plus ou moins); la difficulté (graduer le travail autour d'une même notion, avec des exercices différents); les outils (autoriser ou pas le dictionnaire,le cahier de leçons, les anciens exercices, les affichages ...); la quantité (plus ou moins de travail à faire en même temps); les aides (avec ou sans celles de l'adulte ou des camarades); l'autonomie (un travail aux étapes indiquées ou pas); l'organisation (temps de travail collectif et individuel)"

Pour aller plus loin, ses ressources pour s'informer sur la différenciation

Synthèse et recommdations du site de la CNESCO:
https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/
Un module de présentation de la D.A.N.E de l'académie de Lyon à propos du numérique et de la différenciation
https://dane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/Differencieraveclenumerique/co/differencier.html
Différenciation

Compréhension

AudioLingua ne cesse de se développer. Les ressources sont classées par niveau. Il est donc possible de trouver des audio sur les mêmes thématiques et de les télécharger gratuitement.

L'intérêt ici est que l'on peut trouver de nombreuses ressources sur des thèmes communs, classées selon les descripteurs du CECRL (A1, A2, B1, B2, etc...).

Il est donc possible, à partir d'un thème identique, de proposer des ressources de niveaux différents.
Exemple d'entraînement à la compréhension de l'orale en groupe.
L'exemple en classe de 3e avec Edmodo et les groupes de travail.

Compréhension d'une critique de film. Les élèves sont répartis par groupe et écoutent un fichier son. Chaque fichier est d'un niveau de difficulté différent.

Pendant ce temps, un groupe d'élèves beaucoup plus à l'aise ont le rôle de "mentor". Leur mission est d'écouter tous les fichiers son et d'être en mesure d'aider les camarades/ groupes qui se trouveraient en difficulté, en aidant par exemple au repérage de mots clés.

Les documents ont été mis à disposition à partir du réseau pédagogique Edmodo par le biais duquel des groupes de travail ont été crées. La même démarche pourrait être proposée via un ENT.

Capture 1 : aperçu de la classe de 3è répartie en plusieurs groupe constitués sur Edmodo

Capture 2: le fichier son mis à disposition du groupe. 1 fichier son de niveau de difficulté différent par groupe. Chaque élève du groupe peut écouter le fichier à son rythme.

Capture 3: le groupe des "mentors" les élèves qui vont écouter chacun des documents pour aider un/des groupes par la suite. Au préalable, ils auront proposé un résumé oral des documents pour que l'enseignant valide leur compréhension.

Une vidéo interactive est une vidéo simple à laquelle sera ajouté des questions, du texte, des pages internet, ou même d'autres vidéos.

La prise en main est trè s simple et va vous permettre d'utiliser tout type de vidéo pour créer une vidé o interactive permettant de:

Une fois la vidéo choisie, EDpuzzle vous propose de la monter. Grâce à un outil d 'édition ultra simple, vous allez pouvoir découper votre vidéo en ligne pour n'en garder que les passages dont vous avez besoin.

- Enregistrer votre propre voix sur la vidéo ou sous la forme de notes audio.

Ajouter des quiz qui vont vous permettre de sonder vos étudiants et d'évaluer leur niveau de suivi et de compré hension.

Exemple pris à partir d'un même document vidéo traitant de la famine en Irlande (classe de 2nde) qui a pu être découpé très facilement en trois parties grâce à l'outil. Chaque extrait ainsi découpé représente un niveau de difficulté différent. L'objectif est que chaque élève puisse se positionner sur l'un des trois extraits et puisse dans une deuxième phase contribuer à une phase de mise en commun pour reconstituer le message du documentaire.

Extrait n°2 (medium)

Extrait n°3 (hard)
Construire des parcours différenciés à l'aide d'Audacity
Grâce aux différentes fonctionnalités proposées par le logiciel, il est possible de modifier des fichiers son afin de diversifier les démarches d'entraînement à la compréhension orale.
DECOUPER/EXTRAIRE:
Grâce à sa fonction "DECOUPER" il sera très aisé de découper ou extraire une partie d'un fichier son. Par exemple, à partir d'un fichier mp3 téléchargé sur le site Audiolingua, il est possible de ne proposer qu'un certaine partie à écouter pour des élèves qui n'auraient qu'à se concentrer sur une partie définie du document.

Ex. à partir du document "Lucy: I was born with social media"

ce document d'une durée totale de 1mn40 peut être donc raccourci ou découpé pour être plus accessible:

Il suffit de séléctionner la partie à supprimer et de la couper. Cette opération peut être effectuée à n'importe quel endroit du fichier (début, milieu, fin).

Par exemple, ici le fichier obtenu correspond aux 30 premières secondes du document qui présentent la thématique de la conversation (mobile phone, internet, social media).

De la même manière, on pourra prélever dans un document des passages dans lesquels les informations sont plus complexes pour les élèves les plus à l'aise avec la compétence de compréhension.
MODIFIER LE DEBIT: (ralentir/ accélerer)
A partir d'un fichier son édité sur Audacity, il est également possible de modifier le débit / le rythme de parole.

A partir de l'onglet "effet", il faudra séléctionner la fonction "change speed" et déplacer le curseur en fonction de la vitesse voulue.

Cette fonctionnalité permet donc de proposer des fichiers dont le contenu peut être identique mais différent sur la forme.

Le nouveau fichier généré peut être transmis aux élèves en pièce jointe sur un ENT ou autre plateforme type Moodle, Pronote, Padlet, etc...

Dans une perspective d'entraînement, on peut même laisser à l'élève le choix du fichier à partir duquel il pourra s'entraîner (en indiquant des repères de progressivité par exemple: CO niveau A2 vers A2 + / CO niveau A2+ vers B1, etc..)
INTEGRER DES PAUSES:
Dans le cadre d'un entraînement à la compréhension orale, il peut s'avérer utile d'intégrer des pauses dans un fichier afin de laisser aux élèves le temps de comprendre des informations dans un segment. La fonction générer un silence permet donc d'insérer une (des) pause(s) à n'importe quel moment du fichier. Il vous sera possible de définir et de varir le temps des pauses et de proposer différentes démarches aux élèves: un entraînement avec des pauses/ un entraînement sans pause.

Différencier: Entraînement à la discrimination auditive à travers des chansons

A la maison ou en classe sur un ordinateur ou une tablette par élève: l'élève choisit le niveau de difficulté -> autonomie et auto-évaluation. Il peut, à sa guise et selon ses besoins, changer de niveau. Possibilité de travailler avec ou sans création de compte (la création de compte permet simplement de conserver les scores).

https://fr.lyricstraining.com/play/u2/bloody-sunday-live/H4Vxsil2n4#
Cet outil peut être utilisé en amont de l'étude d'une chanson pour favoriser l'entraînement à la discrimination auditive et rendre l'élève capable de comprendre des mots isolés dans une chanson, selon le niveau qu'il aura choisi au préalable.

Différenciation

Compréhension

LITTERATURE EN CYCLE 4 ET LYCEE AVEC COMMONLIT
https://www.commonlit.org/en
Sur le même principe que le site Newsela, Commonlit propose une multitude de textes avec des degrès de lecture divers.

Le site est totalement gratuit et le professeur peut créer des comptes classe pour attribuer des textes et suivre les progrès en lecture de ses élèves.

Ici un exemple qui peut être abordé en classe de 3è avec la nouvelle de Roald Dahl "Lamb to the slaughter"

Le texte peut être proposé en lecture via le site, il peut également être imprimé. Les mots difficiles du texte sont définis à l'aide d'un dictionnaire intégré.

La version audio (accent américain) de chaque support est disponible et permet aux élève de s'entraîner en lecture oralisée.

Un guidage de lecture différencié peut être proposé aux élèves. Voici une brève explication dans le vidéo ci-dessous (en angais)

Commonlit propose également un outil de suivi qui permet à l'enseignant de visualiser les difficultés et / ou progrès de ses élèves.

Le travail de lecture avec Commonlit peut être effectuer à plusieurs moments.

En salle informatique: les élèves lisent le texte puis font les activités de compréhension après la lecture.

En salle de classe: le professeur imprime le texte et les fiches de travail mises à dispostion par le site. Un prolongement peut être proposé à la maison en demandant aux élèves de faire les activités de compréhension du texte à partir du site.

Le professeur imprime et distribue le texte, les élèves font le travail de lecture. De retour en classe, une séance peut être proposée en salle informatique avec des questions de vérification différenciées selon le niveau de l'élève.

Travailler sur PDF avec la version gratuite d'Adobe PDF Reader (disponible sur tous les supports)

Le format le plus simple à utiliser est le format PDF puisqu'il peut être lu sur les appareils mobiles et les ordinateurs. Les outils proposés sont tout aussi intéressants lorsqu'on utilise des tablettes en classe, notamment pour le repérage, phase incontournable de la compréhension écrite.

Les élèves peuvent, en autonomie, être amenés à repérer les éléments répondants aux WH questions.

-> mettre en place en début d'année un code couleur pour chaque WH ainsi que les connecteurs logiques

-> entraîner les élèves au repérage (phase individuelle puis mise en commun en groupe sur support numérique avant présentation du travail en classe par un groupe, qui pourra être corrigé par les autres groupes au fur et à mesure)

Le fichier ainsi généré peut être sauvegardé avec les couleurs (et retravaillé ensuite). Les élèves peuvent donc garder une trace numérique de leur travail qui ne contiendra pas d'erreurs (contrairement à un texte papier que l'élève aura "stabiloté" et donc difficile à corriger)

Ce texte pourra être mis en ligne sur l'ENT/Scribe/Atrium/Moodle/Pronote de manière à en garder une trace avant de passer à une compréhension plus fine du document.

Les élèves les plus avancés n'auront pas de difficulté à faire ce repérage alors que les élèves plus faibles ne pourront repérer que certains éléments. Un entraînement régulier et très cadré grâce au code couleur ainsi que les mises en commun permettront d'acquérir des automatismes nécessaires à la compréhension du document.
https://newsela.com/
Newsela est un site qui permet de travailler la lecture de supports divers (informations, extraits littéraires, on peut même y inclure ses propres ressources.

L'intérêt ici est que ce site propose de manière automatique plusieurs niveaux de lecture allant d'une version simplifiée de l'article ou de l'extrait, à une version plus complexe Cinq niveaux de lecture sont proposés au total. Ce site permet de générer instantanément des questions de compréhension que le professeur pourra modifier s'il le souhaite.

L'activité de compréhension écrite pourra être proposée en salle informatique, en classe avec des tablettes ou bien en classe avec les supports papier car tous les articles et extraits générés peuvent être imprimés.

Ex. capture d'écran d'un article au niveau débutant

Capture d'écran du même article à un niveau de lecture un peu plus avancé:

Exploiter des supports de lecture en classe à l'aide des "Reading Circles"

Le principe des Reading Circles a été défini par Jim Burke dans son ouvrage Tools for thoughts (2002) C'est une stratégie qui vise à placer les élèves par groupe de 5 ou 6 afin d'effectuer un travail autour d'un support textuel (article, extrait littéraire, oeuvre intégrale ou autre...). Chaque élève a un rôle spécifique attribué par le professeur (ou bien les élèves se mettent d'accord et se répartissent les tâches entre eux).

Cette stratégie permet de travailler autour d'un même support mais selon des modalités et des rôles différents. La finalité restera la compréhension du support mais les moyens pour y parvenir seront différents. Les consignes seront ainsi différenciées et permettront à chacun de prendre appui sur le support pour l'exploiter selon ses possibilités et selon la tâche proposée. De cette manière, la lecture ne se fait plus de manière passive. On lit car on a une tâche bien précise à effectuer.

Exemples de rôles qui peuvent être attribués

* Summarizer (sera en charge de proposer un résumé du texte/ de l'extrait...)

* Discussion leade r (sera en charge de lier la problématique du texte à une discussion entre tous les membres du groupe)

* Word Wizard (sera en charge de relever le vocabulaire complexe et d'en proposer une définition pour aider les autres à comprendre)

* Story Mapper (sera en charge d'illustrer l'extrait de manière visuelle, sous forme de diagramme ou de sketchnote)

* Character expert (sera en charge de se concentrer sur les personnages du support étudier, leur description, leur évolution, leur point de vue, etc...)

* Question Writer (sera en charge de rédiger des questions pour vérifier la compréhension du support par le reste du groupe ou le reste de la classe)

D'autres rôles peuvent être pensés, ils devront essentiellement contribuer à une démarche collective de travail autour d'un même support.

Pour mettre en place ce dispositif, les tables devront être disposées en îlots ce qui favorisera les échanges en situation de groupe.

La mise en commun pourra se faire dans un deuxième temps via un outil de travail collaboratif. Les idées émises par chaque groupe pourront être consignées via l'outil Framemo, puis mises à disposition des élèves (en communiquant le lien via ENT par exemple)

est un site en ligne gratuit qui aide les élèves à mieux comprendre des passages de textes complexes. Dans un premier temps, il peut donner une version simplifiée du texte, il rend plus accessible les passages compliqués.

Le professeur peut se créer des classes et leur assigner des textes à lire, la bibliothèque proposée par le site lui-même offre un grand choix de textes classiques, Stevenson, Austen, Shakespeare, Doyle...., on peut bien sûr insérer le nôtre.

Le site propose également autour du texte toute une série d'activités possibles, l'élève peut par exemple travailler le vocabulaire du texte en choisissant les mots qu'il veut apprendre. Lui seront alors proposées différentes activités d'apprentissage sous forme de flashcards, matchings, dictées....

2. REWORDIFY : pour un parcours différencié d'aide à la CE

Les articles proposés seront issu du site Smithsonian Tween Tribune. https://www.tweentribune.com/custom/?query=global+warming

Texte de départ : https://www.tweentribune.com/article/junior/arctic-voyage-finds-global-warming-impact-ice-and-animals/

Simplification du texte et accès à dictionnaire unilingue DANS le texte :

L'élève pourra avoir accès à une version plus facilement compréhensible du texte. C'est le professeur qui choisit le niveau de simplification. Un exerciseur permet ensuite de générer automatiquement des activités permettant aux élèves de travailler et d'acquérir le vocabulaire difficile du texte (cf captures d'écran)

Mémorisation du vocabulaire: liste d'activités proposées

Exemple d'une liste de vocabulaire générée automatiquement et mise à disposition des élèves
Avec un compte : niveau 2 My Learning / My Documents
Fonctionnalités principales:

My Learning ( My progress charts)

Compte rendu du nombre de nouveaux mots acquis, en cours d'acquisition ou à acquérir

Gestion des documents. Espace où sont consignés les documents/extraits étudiés par l'élève. Il peut ainsi retrouver facilement les supports exploités.

Fonctionnalités principales supplémentaires qui s'adressent uniquement au professeur. Les fonctionalités suivantes seront disponibles (un tableau de bord permettant de gérer les progrès des élèves, gestion des comptes élèves, gestion des ressources qui pourront être mises à dispostion...)

Charts & reports

Plus d'informations : https://rewordify.com/educatorcentral.php

https://rewordify.com/helpeducen.php?nliu=y

Liens utiles à la découverte de Rewordify:

Demo : parcourez le site en suivant les instructions

https://rewordify.com/index.php?demo=Y

Les fonctionnalités de Rewordify appliquées à la lecture d'un site : https://www.youtube.com/watch?v=axMdK0GoOyo

https://rewordify.com/helponeclick.php

Jeux pour l'apprentissage du vocabulaire:

Différenciation

Production

Utiliser la fonction micro sur les tablettes et les smartphones

Il est possible, dans les paramétrages des appareils mobiles, que ce soit Android ou Apple, d'installer un clavier QWERTY et de sélectionner la langue anglaise pour les commandes vocales également. L'utilisateur peut ainsi naviguer entre les deux langues en fonction de ses besoins.

Ces paramètres sont très utiles en classe, que ce soit pour taper du texte en anglais ou utiliser le microphone pour dicter du texte.

Ici sous Android, mais les paramétrages sont disponibles sous IOS de la même manière.

-> Ouvrir un éditeur de texte

-> Dans le clavier, sélectionner le microphone

-> Parler

Les élèves peuvent ainsi se rendre compte si ce qu'ils disent est compréhensible ou pas et ainsi remédier de manière autonome, en utilisant un dictionnaire pour consulter la phonétique ou pour écouter les mots mal prononcés, à leur lacunes en production orale. Ils peuvent travailler en autonomie, en classe ou à la maison, à la manière d'un labo de langue, leur prononciation.

Il est également possible, pour les plus faibles, d'utiliser un traducteur en ligne, tel que Deepl, donné comme le meilleur traducteur en ligne, pour qu'ils se rendent compte en traduisant ce qu'ils auront produit, des mots qui posent problème. L'utilisation raisonnée d'un traducteur en ligne est intéressante à ce niveau là.

Un exemple ici avec la définition de Myths and Heroes: la première partie est enregistrée avec un accent correct, la deuxième en lisant "à la française" la définition "

Utiliser un assistant vocal en ligne pour travailler la prononciation

Si les élèves maîtrisent l'alphabet phonétique, on peut leur proposer un logiciel en ligne qui traduit les phrases en phonétique pour pouvoir travailler la prononciation. Les élèves à l'aise avec la langue pourront progresser. ToPhonetics traduit les phrases en phonétique et permet de travailler diphtongues et autres sons particuliers à l'anglais, ainsi que le rythme. Il existe en application IOS/Android.

Pour les élèves plus en difficulté, un simple assistant en ligne pourra être suffisant. Il faudra éviter d'utiliser Google Traduction pour ne pas les inciter à traduire directement leurs phrases.

TTSReader est un synthétiseur vocal très utile. L'élève peut choisir la rapidité de lecture. Il est lui aussi également disponible en application.

Utilisation du site English Central pour une pratique active des compétences orales

Le site English Central met à disposition des ressources vidéos afin de permettre aux élèves de travailler leurs compétences orales tant en réception qu'en phase de production.

Toutes les ressources sont classées par niveau du cadre européen du niveau A1 au B2.

L'intérêt ici est que l'élève peut s'entraîner à reproduire des segments de phrases et pratiquer ainsi intonation, rythme, etc...Plus l'élève reproduira les phrases de manière fidèle au modèle, plus son score sera élevé. Ceci implique que les élèves ont accès à un micro. Ce travail peut être demandé à la maison en amont, ou en aval d'un travail effectué en classe.

A noter que l'accès à l'intégralité des ressources du site nécessite la création d'un compte classe au préalable (la plupart des fonctionnalités sont ensuite accessibles gratuitement). En revanche, des supports vidéos d'entraînement à la compréhension et des exercices de prononciation sont accessibles sans création de compte, à titre consultatif, démarche que nous privilégions ic (conformité RGPD)

Par exemple sur le thème "how was your weekend?" en classe de 5è, voici ici une ressource niveau 1

Sur le même thème une ressource niveau 3: l'élève pourra apprendre ici à produire des phrases d'un niveau un peu plus complexe.

On pourra proposer également des exercices de prononciation avec une vidéo d'introduction et des exercices d'entraînement à la reproduction de mots/ groupes de mots. Les cours sont proposés à des niveaux différents du débutant à l'expert.

Exemple ici avec un cours niveau débutant sur la prononciation du son /u/
Détourner la QuiZinière en un mini labo de langue
Le British Council propose une page dédiée à la production orale. Sur le site, les élèves peuvent pratiquer différents exercices, en choisissant le niveau voulu, pour progresser.

CANOPE met gratuitement à disposition des enseignants une plateforme qui permet de créer des quiz facilement puis de les partager encore plus facilement avec les élèves. Ces derniers font le test dans le temps imparti puis envoient leur copie pour correction. On peut créer des exercices auto-corrigés ou des exercices plus libres, à rendre, comme une production écrite ou une production orale. La notation se fait à l'aide de smileys et le résultat apparaît en pourcentages.

Grâce à ses fonctionnalités, il est alors intéressant de détourner cet outil en mini labo de langue pour l'entraînement à la production orale.
Le professeur crée et enregistre des exemples de phrases de différents niveaux. L'élève s'entraîne en les répétant avant de s'enregistrer sur un appareil mobile et de les déposer: l'élève travaille ainsi la prononciation mais aussi la mémorisation de structures plus complexes et pourra, à force d'entraînement, complexifier ses productions.

Dans un deuxième temps, le professeur peut donner une phrase de départ de niveau A2, ou des mots isolés travaillés, pendant la leçon et demande aux élèves en difficulté de produire une phrase plus complexe alors que pour les élèves plus à l'aise il sera demandé en consignes un compte-rendu de la leçon du jour.
https://learningapps.org/

Différenciation

Production

Utilisation et/ ou création de modules d'entraînement à la production écrite à l'aide de LEARNINGAPPS

Le site Learningapps met à disposition des modules / exercices d'apprentissage pré-construits afin que l'enseignant puisse concevoir des activités pour ses élèves.

Dans cette perspective, il est tout à fait possible de créer des tâches permettant aux élèves de s'entraîner à la construction de phrases

Des activités de productions différenciées peuvent être proposées dans le cadre d'un projet de rédaction de magazine numérique.

Madmagz est un éditeur de magazine numérique qui vous permettra de mener à bien un tel projet.

Grâce à Madmagz, vous pourrez facilement faire collaborer vos élèves, ce, sans qu'ils aient besoin de s'identifier ou de créer de compte. Les élèves accèdent à la maquette du magazine à l'aide via un lien automatiquement généré lorsque vous sélectionner le modèle de magazine que vous désirez.

Des activités de rédaction graduées pourront être proposées aux élèves en fonction de leur domaines de compétences. Les élèves contribueront ainsi de manière différente à la réalisation d'un projet commun.

capture d'écran du site Madmagz

capture d'écran du site Madmagz
https://wordart.com/
Fabriquer un nuage de mots avant la rédaction d'un texte
https://nuagedemots.co/
De nombreux outils sont actuellement disponibles pour que les élèves puissent fabriquer des nuages de mots.

On pourra ainsi proposer aux élèves de construire des nuages de mots de richesse variée selon les possibilités de chacun. Ces nuages de mots peuvent être enregistrés et l'on pourra demander aux élèves de mobiliser le vocabulaire dans une tâche à l'écrit.

Exemple de générateur de nuages de mots:
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/letter_generator/
Ou le site nuages de mots:
https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp
UTILISATION D'OUTILS D'AIDE A LA PRODUCTION ECRITE

Voici quelques exemples utiles:

Aide à la rédaction d'une lettre

Rédaction d'article de presse:

Rédaction d'une une de journal

url('https://www.fodey.com/static/images/preview_newspaper.jpg');"> url('https://www.fodey.com/static/images/preview_newspaper.jpg');">

url('https://www.fodey.com/static/images/preview_newspaper.jpg');">

PROLONGEMENT A LA MAISON

Différencier la correction et permettre la remédiation en autonomie au lycée.

Utilisation de Mémo Anglais - B2/C1 d'Elise Peizerat - Génération 5 (Dans les 5.90€, choisir le niveau B2/C1 directement qui inclut toutes les règles utiles du collège au post-bac.)
Les QRCodes pour partager les documents et différencier.

L'élève consulte le point de grammaire indiqué par le code que le professeur a annoté sur la copie dans le livret. Il peut ensuite, à l'aide de l'application téléchargée et gratuite, faire les exercices de mise en application de la règle.

Une démarche identique peut être proposée aux élèves de collège avec les erreurs de base les plus fréquentes en début d'apprentissage.

Voici à titre d'exemple une vidéo présentant l'application gratuite qui vient compléter l'utilisation du livret et qui propose donc à l'élève des exercices supplémentaires qui peuvent être faits en autonomie à la maison

Différenciation

Lisibles à partir de tablettes ou de téléphones (application QRCode Reader gratuite à télécharger), les QRcodes sont un moyen utile, pratique et facile à faire pour différencier. Chaque élève peut ainsi avoir accès au document du niveau adapté et travailler en totale autonomie, à son rythme.
Laisser le choix aux élèves de choisir le niveau peut être intéressant pour qu'ils apprennent à auto-évaluer leur niveau et ne pas les enfermer dans un niveau soit trop faible soit trop élevé. Rien ne les empêche d'écouter les différents documents s'ils estiment que c'est trop simple ou trop complexe -> autonomie

L'écoute peut être donnée à faire à la maison ou en classe.

-> écouter et noter ce que l'on comprend (des mots clés à des idées construites)

-> travailler en groupe pour faire un compte-rendu des différents documents

Pour créer un QRCode, n'importe quel site en ligne fera l'affaire. Par exemple, Unitag

Il suffit de coller l'URL (l'adresse) du document, que ce soit une vidéo, un article en ligne, une image, ou encore un audio ou une fiche d'aide stockés sur un cloud ... et de valider; Le QRCode est créé et peut être imprimé.

Voici un exemple avec des audio sur la nourriture de différents niveaux d'Audio Lingua:

Pas d'accès aux salles informatiques de l'établissement ? Réseau capricieux ? Si vos classes sont équipées de tablettes (collèges) ou si vous êtes autorisé à utiliser les smartphones des élèves (lycée), ce logiciel vous sera peut-être très utile.

Cet outil, développé par un collègue de l'académie de Rouen, M.A Chardine, permet une multitude d'usages simples à mettre en place en classe de langue. Le fait de pouvoir mettre à disposition des documents permet de différencier à tout moment d'une séance.

- Réseau wifi sans accès internet

- Travail en autonomie

- Travail coopératif / collaboratif

- Rythme différencié

- Echange de fichiers ...

Pour en savoir plus ....
-> Mettre à disposition des ressources

-> Faire collaborer les élèves

Expliciter les consignes en classe à l'aide de l'outil Classroom Screen.

Classroom Screen est un tableau de bord virtuel qui permet à l'enseignant d'organiser sa séance et d'expliciter les modalités de travail aux élèves.

Dans cette perspective, l'outil peut s'avérer fort utile pour donner des consignes différentes, dans le cadre d'un travail de groupe par exemple ou pour différencier un travail autour d'un même thème par exemple.

Capture d'écran d'exemple d'aménagement du tableau de bord (l'enseignant peut disposer les éléments à sa guise)

A la fin de la séance, on peut proposer un outil de vote afin de recueillir les impressions des élèves quant à leur compréhension de la séance par exemple

(si l'on dispose d'un tableau intéractif, les élèves peuvent voter en sortant de la salle de cours par exemple)
Quizlet: qu'est ce que c'est?
Différencier la mémorisation grâce à Quizlet
https://quizlet.com/_4rd2wm
3 grands types de mémorisation: visuelle, auditive et kinesthésique.

La mémoire joue un rôle fondamental au moment d'apprendre une langue. En effet, si l'on ne dispose pas du répertoire lexical, grammatical et syntaxique nécessaire, impossible de comprendre, de parler ou d'écrire dans une langue étrangère.

Hors, la mémorisation du lexique présente des problèmes pour beaucoup de nos élèves (méthodologiques et motivation).

Exemple de liste Quizlet:

Site intuitif et facile d'utilisation - inscription gratuite
Côté professeur:
Quizlet est un site qui permet de créer des listes de vocabulaire qui s'associent automatiquement à des activités ludiques permettant l'apprentissage et la mémorisation du lexique.
Côté élèves:
Il est possible de lire, d'écouter les mots, faire des jeux pour faciliter l'apprentissage et enfin de faire des tests pour en vérifier l'acquisition.

Les différentes présentations visuelles (fiches, listings, glossaire) et sonores permettent de prendre en compte la diversité des élèves.

Quizlet représente donc un outil particulièrement appréciable pour mettre en place une pédagogie différenciée.

Différentes possibilités
Sur le plan des sciences cognitives:
- Possibilité de travailler sur le lexique vocabulaire travaillé en cours en dehors de la classe

- Possibilité pour les élèves de créer leur propres listes, ou de compléter la liste proposée par le professeur

- Possibilité des listes de vocabulaire graduées: une liste de vocabulaire "débutant", une "intermédiaire" ou une autre avec un vocabulaire complexifiée "avancée"

- L'élève peut voir et entendre le mot prononcé (mémorisation visuelle et auditive) ainsi que manipuler à travers des activités ludiques qui se créent automatiquement à partir des listes. (Mémorisation kinesthésique - réécriture, glisser des vignettes..). Les tests permettent aux élèves se s'évaluer pour vérifier l'acquisition.

Active et développe plusieurs zones du cerveau qui rendent les donnés plus facilement mobilisables pour l'apprenant

Jeux - motivation - challenge (score, temps qui défile) - satisfaction - mémorisation

Supports: ordinateur, app sur smartphone et tablette. Facile de partager (en cliquant sur onglet 'share' pour obtenir un lien simplifié), insérer les fiches sur Moodle, un ENT, un blog, Edmodo, Padlet...

Tutoriel: https://youtu.be/Yo5jcuOkQHc

Différencier après une évaluation diagnostique des acquis et des besoins -> tester et/ou réactiver

Deux outils numériques peuvent être utiles dans cette étape: Kahoot et Plickers

Ils permettent, de manière ludique, de vérifier si les pré-requis sont acquis pour aborder une nouvelle notion ou si le début de la notion est comprise avant de poursuivre et complexifier.

Les deux outils permettent de créer des QCM interactifs. Peut s'en suivre une discussion avec les élèves lors d'une correction collégiale pour approfondir.

Dans l'exemple qui suit, les élèves, après un travail de groupe, devaient avoir acquis les points essentiels de ce qu'est l'Europe (point étudié en même temps que le collègue d'histoire géographie) avant de pouvoir comprendre ce qu'est le Brexit.

Plickers est similaire si ce n'est que les élèves n'ont pas besoin d'avoir une tablette (collège) ou un smartphone (lycée) connecté à un réseau internet mais de simples impressions de QRcodes que le professeur donne en début d'année (chaque élève est identifié par un QRcode bien précis). C'est donc le professeur qui scanne les QRcode.

Différenciation

Ressources

Les ressources "clés en main" de la BRNE pour construire des parcours différenciés

Via l'ENT ou sur les appareils mobiles

Collège / 2nd

Différenciation

Ressources

Ressources AFP

Ressources

Construire des parcours différenciés à l'aide des ressources Eduthèque

Via l'ENT ou sur les appareils mobiles

3ème/ Lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Menu interactif Généralités CE PO Toutes en classe d'anglais Ressources Institutionelles Différenciation Généralités Faciliter la mise en place de la différenciation L'APPORT DU NUMERIQUE Les atouts du numérique dans l'apprentissage sont nombreux, si et uniquement si, le numérique apporte une plus-value à l'activité.

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Let's meet up. Séquence American / British universities

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Let's meet up. Séquence American / British universities

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1- Les questions fermées qui attendent 'Yes' ou 'No' comme réponse.
L'intonation est montante.

L'énonciateur attend confirmation ou infirmation d'un fait. Ex: 'Do you like classical music?'

On appelle ces questions fermées des 'Yes or No questions'

2- Les questions ouvertes qui acceptent une multitude de réponses possibles.
L'intonation est descendante.

L'énonciateur demande une information. Ex: 'What kind of music do you like?'

On appelle ces questions ouvertes des 'WH questions'

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1- Les questions fermées qui attendent 'Yes' ou 'No' comme réponse. L'intonation est montante. L'énonciateur attend confirmation ou infirmation d'un fait. Ex: 'Do you like classical music?' On appelle ces questions fermées des 'Yes or No questions' 2- Les questions ouvertes qui acceptent une multitude de réponses possibles. L'intonation est descendante.

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Tutoriel TedEd de Miguel Carrias (enseignant, formateur)

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Tutoriel TedEd de Miguel Carrias (enseignant, formateur)

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Voici des petits liens pour vous repérer dans la page :

1er trimestre

Mauvais trimestre, manque de travail

Trimestre décevant

Elève ayant des difficultés ou problèmes de méthodes

Niveau Juste

Problème d'absences

Peu de notes pour juger réellement le niveau de X mais j'ai pu constater au début de l'année une bonne participation et un sérieux dans le travail. Il ne devrait donc pas y avoir de soucis au prochain trimestre.

Des absences nombreuses en début de trimestre n'ont pas permis à X de suivre correctement les cours. Mais X me semble fragile dans cette matière. Il faut continuer à travailler et les résultats progresseront.

Trimestre correct mais le minimum est fait

Rapport aux années précédentes, redoublement

Bon début d'année mais baisse de régime

Bon travail mais attitude à revoir

Bon bilan car élève positif

Bon trimestre voire très bon

2ème trimestre

Mauvais trimestre, manque de travail

Trimestre décevant

Elève ayant des difficultés ou problèmes de méthodes

Niveau Juste

Trimestre correct mais le minimum est fait

Trimestre identique au précédent

Baisse des résultats mais le bilan reste correct

Bon travail mais attitude à revoir

Elève positif

Progression des résultats

Une belle progression ce trimestre qui est le fruit d'un travail personnel tout à fait sérieux.

La progression espérée est au rendez-vous, il manque encore de la rigueur d'apprentissage et de rédaction pour accéder à un niveau correct.

Une progression très encourageante qui est sûrement le fruit d'un travail personnel consciencieux. Il faut continuer dans cette voie.

Belle progression de X ce trimestre, on ne peut que l'encourager à continuer dans cette voie.

Un bon trimestre de X, elle a pris un bon rythme de travail ce qui lui permet cette belle progression, c'est encourageant. Maintenant il faut tenir jusqu'à la fin de l'année.

Bon trimestre voire très bon

3ème trimestre

Absences ...

Réorientation, redoublement

Les notes de X restent bien faibles, il faut songer à une réorientation.

La motivation de X s'est quelque peu essoufflée malheureusement. Une deuxième année de première S devrait lui être profitable, ce qui lui permettra d'aborder l'année du bac avec confiance.

Il manque toujours de la clarté dans les copies de X. Des lacunes persistent également. Une deuxième année sur le même programme devrait assurer des bases solides pour la classe de terminale.

Une petite progression des résultats, mais les notes de l'année restent insuffisantes. Une année de plus serait profitable à X, pour acquérir les bonnes méthodes et assurer ses connaissances de base.

Deux notes sur quatre seulement pour X ce trimestre. Il n'a pas trouvé le bon rythme cette année, il devrait refaire une année de première afin d'assurer de bonnes bases.

Dernier trimestre décevant, raté ou catastrophique ; bilan annuel terne

Manque de motivation, de concentration :

Année prochaine difficile ...

Méritants, méritantes ...

Progression, garder le même rythme l'an prochain

Je félicite X pour cette belle progression. Il faudra rester sur ce rythme pour l'année de terminale.

Un trimestre dans la continuité des deux précédents : assez satisfaisant. X devra garder le même état d'esprit de travail pour l'an prochain.

X a repris son rythme du premier trimestre. Il fait donc une année satisfaisante qui lui permettra d'aborder l'an prochain sereinement.

Un début de trimestre un peu juste qui se termine par une très bonne note. La régularité sera la clé d'une bonne année de terminale.

Je ne remets pas en cause le travail personnel de X. Par contre, peut-être que les méthodes sont à revoir. Il faudra continuer d'être impliqué l'an prochain pour réussir.

Une moyenne constante pour X cette année, pourtant il y a des irrégularités dans chaque trimestre. Il faudra régler ce problème pour l'an prochain et tout devrait bien se passer.

Le sérieux de X a payé tout au long de l'année. Il faudra garder la même attitude l'an prochain.

Bilan annuel satisfaisant

Appréciations annuels

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elève ayant des difficultés ou problèmes de méthodes

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trimestre correct mais le minimum est fait

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Des idées d'appréciations pour vos bulletins

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Des idées d'appréciations pour vos bulletins : 1er trimestre, 2ème trimestre et 3ème trimestre, différentes catégories d'appréciations

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Rapide et simple d'utilisation

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Notre service de conversion Youtube mp3 en ligne est très populaire et nécessite une forte capacité de calcul. Nos ajoutons en permanence de nouveaux serveurs de conversion à notre application pour permettre des téléchargements mp3 ultra rapides.

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Rapide et simple d'utilisation Il n'y a pas plus simple et rapide en tant que convertisseur youtube : vous collez simplement le lien url de la vidéo que vous souhaitez télécharger sur le champ ci-dessus, et quelques secondes plus tard, vous récupérez votre mp3 en qualité originale.

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Comprendre l'écrit1ère partie

Les mots inconnus:

comprendre l'écrit 2ème partie

stratégies 2

stratégies 3

stratégies pour comprendre l'écrit 1

comprendre des mots inconnus en s'aidant du contexte

Comprendre des mots en s'appuyant sur leur structure 1

Keep going....

Repérer les liens dans un texte

Repérer les termes ...

Production de mots de liaison

entraînement mots de liaison (correction interactive)

methodologie de l'écrit

comprendre un mot en s'appuyant sur la structure 2

THE END

Vous aller découvrir quelques techniques pour améliorer votre compréhension et votre production de l'écrit.Suivez le parcours...

click on the link and do the exercises

Need som help? have a look here -->

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Méthodologie de l'écrit by Emilie Buzin on Genially

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Comprendre l'écrit1ère partie Les mots inconnus: comprendre l'écrit 2ème partie stratégies 2 stratégies 3 stratégies pour comprendre l'écrit 1 comprendre des mots inconnus en s'aidant du contexte Comprendre des mots en s'appuyant sur leur structure 1 Keep going.... Repérer les liens dans un texte Repérer les termes ...

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The Economist (UK): http://www.economist.com/

Time (US): http://www.time.com/time/

The Guardian (UK): http://www.theguardian.com/uk

The New York Times (US): http://global.nytimes.com/

The Washington Post (US): http://www.washingtonpost.com/

USA Today (US): http://www.usatoday.com/

Pour une revue de presse personnalisée, s'inscrire sur goodnoows est gratuit !

Goodnews: https://goodnews.click/

Vox vous aidera à mieux saisir le contexte des gros titres :

Pour lire de l'anglais lié à l'économie, voici un site très utile qui vous permet également de travailler votre anglais avec des petites activités ou des aides lexicales pour mieux comprendre les différents articles :

Newsmart: http://www.getnewsmart.com/articles

Pour trouver des informations sur des thèmes variés en anglais :

News in Levels: Différents articles et vidéos sur des sujets d'actualité variés, et avec différents niveaux de difficulté:

http://www.newsinlevels.com/

English Online: http://www.english-online.at/a-z-topic-index.htm

Pour suivre l'actualité géopolitique mondiale en 3 minutes, une chronique quotidienne très intéressante (bien qu'en FRANCAIS !) sur France Inter :

Géopolitique : http://www.franceinter.fr/emission-geopolitique

Acapela: taper et écouter en choisissant un accent américain, britannique, etc

How I say: vérifier la prononciation d'un mot en l'écoutant

BBC Learning:

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/pron/unit1/start.shtml

Perfect English (cours + exercices en ligne sur toutes les bases)

JeRéviseMonAnglais.fr

Crown Academy of English

Anglais CPGE, le site de Guillaume DELABY (professeur à St Cyr) :

http://anglaiscpge.free.fr/

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Hebdomadaires: The Economist (UK): http://www.economist.com/ Time (US): http://www.time.com/time/ Quotidiens: The Guardian (UK): http://www.theguardian.com/uk The New York Times (US): http://global.nytimes.com/ The Washington Post (US): http://www.washingtonpost.com/ USA Today (US): http://www.usatoday.com/ Pour une revue de presse personnalisée, s'inscrire sur goodnoows est gratuit !

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ETLV Première séquence 1 (1 séance) : introduction à l’ETLV
Présentation des attendus et activités interactives d’introduction à l’ETLV

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Laboratoire de langues | Lelivrescolaire.fr

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Améliorez votre prononciation, entraînez-vous à l'oral et partagez vos enregistrements.

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A new twist on the traditional "What I did on my summer vacation" assignment.

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Genially

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Advanced search
Content:

Language:    Subject:

Grade/level:    Age:

Search:

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unit 4: grammaire - le prétérit simple forme affirmative

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Unit 4: Grammaire - le prétérit simple forme affirmative worksheet

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Past simple online worksheet for year 8. You can do the exercises online or download the worksheet as pdf.

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How To Add Subtitles To A Downloaded Movie or Video in VLC or Any Media Player

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SOFTWARE library oral comprehension boost your vocabulary reading practice: Improve your English with the media dictionnaries and online encyclopedia GRAMMAR KARAOKE General sites to learn English pronunciation

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NYC

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Je partage ici une séquence d'anglais construite autour du dessin animé " The nightmare before Christmas " (L'étrange Noël de Mister Jack - Tim Burton). Ce film est l'occasion parfaite d'aborder les fêtes traditionnelles d'Halloween et de Noël. Je travaille également les pronoms ainsi que les prépositions de lieux. Voici le découpage du dessin animé proposé ainsi [...]

Petite séquence sur le thème de l'école à partir du film " Monsters University " (Monstres Academy) à destination du cycle 3. J'aime commencer les séances d'anglais (après les rituels quotidiens) par le visionnage d'un extrait de film en V.O et sans sous-titres. Les élèves regardent 10 à 15 minutes du film ou dessin animé et leur [...]

Nouvelles aventures pour moi cette année, puisque j'ai quitté la SEGPA pour un poste de titulaire départemental (Un jour ma classe viendra... mais trop petit barème pour espérer obtenir un poste près de chez moi pour l'instant...). J'enseigne actuellement dans 3 écoles auprès de CM1 et de CM2. J'ai finalement décidé de continuer à alimenter [...]

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Articles traitant de Anglais écrits par segpachouette

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Kyle : Independence Day - Audio Lingua - mp3 en anglais, allemand, arabe, catalan, corse, espagnol, italien, russe, occitan, portugais, chinois et français

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Kyle talks about the way he celebrates the US national holiday on July 4th.

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Copyrights to the pictures and photos on this EL Civics website belong to individual photographers. We have purchased the rights to use them. Do not copy the pictures and photos on this site. Permission is granted to copy any of the worksheets for classroom use. Permission is granted to link to any page of this website. Contact Christina Niven, ESL Teacher, at christina@elcivics.com. Please send corrections, comments, greetings, and requests for new units. Copyright © Christina Niven, 2007.

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Copyrights to the pictures and photos on this EL Civics website belong to individual photographers. We have purchased the rights to use them. Do not copy the pictures and photos on this site. Permission is granted to copy any of the worksheets for classroom use.

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millionaire-Thanksgiving - TEST sans bonne réponse (1)

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MILLIONNAIRE

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Thanksgiving : PowerPoint Presentations - ESL Resources

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THANKSGIVING - millionaire QCM feuille de réponses

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Free gamified quizzes on every subject that students play in class and at home. Pick an existing quiz or create your own for review, formative assessment, and more.

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grammar

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can Learn with flashcards, games, and more - for free.

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Présentation enseignement de spécialité anglais

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Présentation enseignement de spécialité anglais

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ENSEIGNEMENTS DE SPECIALITE

Présentation créée par Chloé Baudprofesseure d'anglais au Lycée Jean Jaurès, Carmaux

ANGLAIS LLCE & AMC

Langues, Littératures et Civilisations Etrangères (LLCE)

Anglais, Monde Contemporain (AMC)

OBJECTIFS DES DEUX SPECIALITES

1. Explorer et mettre en perspective la langue et les cultures des sociétés anglophones

2. Augmenter la compréhension du monde anglophone et son inscription dans le monde contemporain

3. Parvenir à une maîtrise assurée de la langue

4. Doter les élèves de repères solides et structurants, historiques & culturels

5. Préparer à la mobilité dans un espace européen et international

DES OBJECTIFS SIMILAIRES...

AMC

LLCE

Travail sur la langue articulé avec l'étude de la culture et de la littérature

Initiation ponctuelle à la traduction

Développement des compétences orales, notamment par la pratique de l'argumentation (penser, raisonner, convaincre)

Découverte des auteurs, des courants artistiques majeurs du monde anglophone

Lecture guidéee d'oeuvres en V.O. en intégralité

... MAIS AUSSI DES DIFFERENCES

AMC

LLCE

Photos, films, documentaires, oeuvres musicales...

Tout ce qui permet de décoder le monde contemporain: discours, essais, articles de presse, publications scientifiques...

Articles de presse, extraits de publications scientifiques...

Au-delà des oeuvres littéraires, toutes formes d'expression artistique et intellectuelle: cinéma, arts graphiques, musique...

DES SUPPORTS VARIES

LE PROGRAMME EN LLCE

+ 2 oeuvres littéraires en V.O. (obligatoires) et 2 films (facultatifs)

Première

RENCONTRES

IMAGINAIRES

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

VOYAGES, TERRITOIRES, FRONTIERES

+ 2 oeuvres littéraires en V.O. et 1 oeuvre filmique (obligatoires)

Terminale

EXPRESSION ET CONSTRUCTION DE SOI

ART ET DEBAT D'IDEES

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

LE PROGRAMME EN AMC

Première

Production et circulation des savoirs

Sciences et techniques, promesses et défis

REPRESENTATIONS

SAVOIRS, CREATION, INNOVATIONS

+info

+info

+info

+info

+info

RELATION AU MONDE

Terminale

ENVIRONNEMENTS EN MUTATION

FAIRE SOCIETE

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

+info

QUE FAIT-ON EN SPECIALITE LLCE OU AMC?

ECOUTER

LIRE

Pratiquer l'écriture de la vie courante (lettre, blog)

Pratiquer l'écriture créative (dialogue, récit)

Pratiquer l'écriture argumentative (critique de filml, synthèse de documents, discours engagé)

Traduire de brefs extraits littéraires ou informatifs

ECRIRE

PARLER

QUELS TYPES D'ACTIVITES EN LLCE?

ECOUTER

LIRE

Lire des textes de plus en plus longs appartenants aux différents genres

Comprendre le sens explicite et implicite des documents pour pouvoir en appréhender les enjeux et les nuances

ECRIRE

PARLER

QUELS TYPES D'ACTIVITES EN AMC?

LES EPREUVES DE SPECIALITE LLCE ET AMC AU BACCALAUREAT

COEFFICIENT 16

Epreuve orale (20 min)1ère partie: 10 min de présentation. Pas de temps de préparation.2ème partie: 10 min d'interaction. Le candidat présente, puis discute d'un dossier personnel qu'il a préparé pour l'examen.Dossier composé de 4 à 6 documents textuels et/ou iconographiques (étudiés ou non en classe) et rattachés aux thématiques du cycle terminal : Au moins 1 extrait d'oeuvre intégrale; au moins 1 texte littéraire; au moins 1 texte non littéraire; au plus 2 oeuvres d'art visuel.Niveau visé: B2/C1

Epreuve écrite (3h30)1ère partie: Synthèse d'un dossier documentaire, guidée par 2 ou 3 questions ou consignes, en environ 500 mots.Choix entre 2 sujets, composés de 3 ou 4 documents inconnus de natures diverses, dont obligatoirement un texte littéraire.Les documents se rattachent à une des thématiques du programme. (noté sur 16 points)2ème partie: Traduction d'un passage d'un texte du dossier OU transposition en français rendant compte des idées principales d'un des textes du dossier. L'usage du dictionnaire unilingue est autorisé. (noté sur 4 pts)Niveau visé: B2/C1

LLCE - MOIS DE MARS DE L'ANNEE DE TERMINALE

COEFFICIENT 16

Epreuve orale (20 min)1ère partie: 10 min de présentation. Pas de temps de préparation.2ème partie: 10 min d'interaction. S'appuie sur un dossier personnel préparé et présenté par le candidat.Dossier composé de 3 à 5 documents textuels et iconographiques en lien avec les thématiques du cycle terminal : au moins 1 article de presse; au plus 2 textes d'une autre nature; au plus 2 document iconographique.Niveau visé: C1

Epreuve écrite (3h30)1ère partie : Synthèse d'un dossier documentaire, guidée par 2 ou 3 questions ou consignes, en environ 500 mots. Dossier composé de 3 ou 4 documents inconnus de natures diverses, dont obligatoirement 1 texte de presse. (notée sur 16 pts)Choix entre deux sujets portant sur deux thématiques différentes du programme.La synthèse peut être complétée par un écrit complémentaire de type argumentatif, l'ensemble n'excédant pas 500 mots. (notée sur 16 points)2ème partie: Traduction d'un passage d'environ 6 lignes de l'un des textes OU transposition en français, rendant compte des idées principales d'un des textes présents dans le dossier. L'usage du dictionnaire unilingue est autorisé. (notée sur 4 pts)Niveau visé: C1

AMC - MOIS DE MARS DE L'ANNEE DE TERMINALE

VS

Spécialité centrée autour de l'art et de la culture. Pour avoir une solide culture générale sur les grands mouvements artistiques, les évènements historiques marquants, les oeuvres emblématiques du monde anglophone. Pour se faire plaisir en découvrant les classiques du roman, du cinéma, de la musique, du théâtre, de la peinture... mais aussi les artistes incontournables actuels et de demain.

Spécialité centrée autour de l'actualité et des médias. Pour comprendre et analyser les enjeux du monde anglophone contemporain: société, économie, politique, géopolitique, culture, science et technique. Pour se faire plaisir en s'immergeant dans la presse écrite et audiovisuelle, les publications scientifiques, la cartographie, les statistiques, les grands médias de divertissement.

ANGLAIS LLCE

ANGLAIS AMC

Etudes universitaires en sciences humaines ou en langues,Classes préparatoires littéraire, Sciences Po,Grandes écoles,BTS tourisme ou arts et culture...

PROFILS POUR LE CHOIX LLCE

Etudes universitaires en sciences ou en droit,Classes préparatoires scientifiques ou économiques, Sciences Po,Ecoles d'ingénieur ou de commerce,BTS tertiaire...

PROFILS POUR LE CHOIX AMC

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SOFTWARE library oral comprehension boost your vocabulary reading practice: Improve your English with the media dictionnaries and online encyclopedia GRAMMAR KARAOKE General sites to learn English pronunciation

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Match the images with the corresponding jobs.
(Associe chaque image au métier correspondant)

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couper vidéo

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Students review question forms for present and past simple and are introduced to subject questions. The lesson gives practice in listening and speaking and there is a short optional extension activity comparing two similar question words, which and what.
by Stephanie Hirschman
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Transcript

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Questions, questions: ESL/EFL Lesson Plan and Worksheet

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Students review question forms for present and past simple and are introduced to subject questions. The lesson gives practice in listening and speaking and there is a short optional extension activity comparing two similar question words, which and what. by Stephanie Hirschman

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Jimmy Kimmel Last Night Jimmy Kimmel Latest Late Night Jimmy Kimmel Jimmy Kimmel Today Jimmy Kimmel vs Trump Colbert Latest Jimmy Kimmel Show Jimmy Kimmel Live Video Jimmy Kimmel Live Trump Moving Jimmy Kimmel This Week Donald Trump and Jimmy Kimmel Jimmy Kimmel Recent Batlock Jimmy Kimmel Jokes Stephen Curry

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Movie Segments to Assess Grammar Goals contains a series of movie segments and activities to assess or practice grammar points through fun, challenging exercises. Here you will find the movie segments, the lesson plans, printable worksheets with answer key for each activity, and the tips to develop your own grammar activities with the DVDs you have at home.

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This interactive map allows students to click on each of the 50 states to learn their facts and statistics.

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50 Printable Board Game Templates (100% Free) - PrintableTemplates

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Catching the interest of children is not easy for others. Here are the board game templates that every teacher must download, print, and use in the school.

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LEÇONS INTERACTIVES PAR THÈMES 6 EME / Mme Hergaux / Collège Toulouse Lautrec / Toulouse

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Pre-Listening Exercise

If you are a child, where do you want your mother or father to take you on their day off (e.g., amusement park, zoo, swimming pool, a park, etc.)?

Idioms

" soft-hearted" = gentle, kind
" He might not seem very understanding, but you'll see he's soft-hearted once you get to know him."

" run in the family" = physical or personality traits that are similar
" All their kids are very athletic; it seems to run in the family."

Listening Exercise

A. Listen to the recording and answer the questions.

Vocabulary Practice

Try this activity to practice the vocabulary from the conversation:

Post-Listening Exercise

Family entertainment can be a way to improve family relationships. Share your thoughts and experiences on the following topics with a partner:

What things did you do together with your family when you were growing up?

Do you still do any of these things today?

Online Investigation

Families sometimes visit an amusement park like Disneyland or something smaller for fun. Choose a country or place you want to visit and answer these questions using the Internet:

What is the name of the amusement park?

Where is it located?

What are the hours?

How much does a ticket cost to get in?

Are there any discounts for children or seniors?

What are the main attractions of the park?

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A Fun Day - Randall’s ESL Cyber Listening Lab

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Randall Davis (esl-lab.com) talks with his daughter about fun activities to do together.

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Convertit le texte en mp3 pour aider l'élève à préparer son oral.

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From Text To Speech - Free online TTS service

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Free web based Text To Speech (TTS) service. Convert online any English text into MP3 audio file.

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