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Kicksafe

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Das Genre unterteilt sich in folgende Kategorien, die sich hinsichtlich ihres Inhalts voneinander unterscheiden:

Lernprogramme wollen Schul- oder Faktenwissen vermitteln und konzentrieren sich zumeist auf ein Fach und eine Altersgruppe (z. B. Mathematik, 5. Klasse). Die Wissensvermittlung steht im Vordergrund und festgelegte Lernziele werden verfolgt. Edutainment-Programme (Wortspiel aus Education und Entertainment) betten dieses Schul- und Faktenwissen in eine gemeinsame Umgebung ein. Spielziele und damit verknüpfte Erfolge sollen einen Anreiz schaffen und die Lerninhalte quasi nebenbei vermitteln.

Infotainment-Programme (Wortspiel aus Information und Entertainment) ähneln hingegen einem interaktiven Sachbuch. Verschiedene Themen, wie z. B. Ägypten, Raumfahrt, Ritter oder Dinosaurier werden hier virtuell spielerisch erfahrbar gemacht. Die interaktive Verknüpfung von Wissen steht bei diesen Programmen im Vordergrund.

Serious Games ist ein erweiterter Begriff für Edutainment-Programme. Sie werden u. a. in der Bewegungstherapie, der Erwachsenenbildung, der Produktbildung und in militärischen Kontexten angeboten. Hierbei soll die aus Spielspaß entstehende Motivation genutzt werden, damit sich der Spieler mit ernsthaften Themen auseinandersetzt, neu erworbenes und bereits vorhandenes Wissen im Spiel anwendet, um wiederum neues Wissen zu erlangen und wichtige Erfahrungen zu sammeln.

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Das Genre unterteilt sich in folgende Kategorien, die sich hinsichtlich ihres Inhalts voneinander unterscheiden: Lernprogramme wollen Schul- oder Faktenwissen vermitteln und konzentrieren sich zumeist auf ein Fach und eine Altersgruppe (z. B. Mathematik, 5. Klasse). Die Wissensvermittlung steht im Vordergrund und festgelegte Lernziele werden verfolgt.

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Kanton Luzern

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Das BBZG ist schon seit längerer Zeit daran "Bildung mit Digitalisierung" weiter zu entwickeln. Die Coronakrise bietet nun ein grosses Lernfeld, im Fernunterricht Neues auszuprobieren. Rezepte, welche vor zwei Wochen noch funktionierten, müssen im Fernunterricht neu entwickelt werden. Dies bietet eine grosse Chance, auszubrechen. Alle Fans der Digitalisierung werden zur Zeit merken, welchen Stellenwert der... Weiterlesen →
Hervorgehobener Beitrag
Mit der Legetrick-Technik kannst du Fakten und komplexe Themen mit relativ wenig Aufwand ansprechend präsentieren. Mysimpleshow stellt dazu für Lehrpersonen gratis ein einfach zu bedienendes Werkzeug zur Verfügung. Die meisten wissen wohl, was Erklärvideos sind und haben selber schon das eine oder andere gesehen. Für die Interessierten hier nochmals eine Erklärung: https://www.youtube.com/embed/xIJTI-E_9Mk Was sind Erklärvideos?... Weiterlesen →

Zum Abschluss des Themas "Staat und Politik" machte ich mit meiner Klasse unter dem Titel "Ich werde Politikerin?!" eine digitale Schnitzeljagd durch das Schulhaus...

Mit der App "Twine" haben Lernende interaktive Lebensentwürfe geplant und beschrieben.

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Das Berufsbildungszentrum Gesundheit und Soziales Sursee bloggt zu Bildung mit Digitalisierung

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interaktives Poster
https://www.thinglink.com/card/1375807508832059395

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Tipps und Anregungen

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Der Artikel beschreibt mögliche Einsatzszenarien für Videokonferenzen in der Grundschule. Der Artikel entstand aus Erfahrungen von Lehrpersonen während der Schulschließungen der Corona-Pandemie. Bei all den positiven Aspekten soll ausdrücklich darauf hingewiesen werden, dass Videokonferenzen „echten" Unterricht mit persönlichem Kontakt nicht ersetzen können.

Warum schon im Grundschulalter? Gründe für den Einsatz von Videokonferenzen in den Klassen 1-4

„Es war heute wirklich eine tolle Erfahrung. Leider konnten wir nicht sprechen, aber [Kind] hat sich sehr gefreut, Sie und die anderen Kinder zu sehen und zu hören. Das war bewegend." (Rückmeldung einer Mutter nach der ersten Videokonferenz)

Schule ist Unterstützung! Schülerinnen und Schüler haben durch Videokonferenzen die Möglichkeit, Fragen direkt an die Lehrperson zu stellen. Die Lehrperson hat wiederum die Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler auch über eine räumliche Distanz persönlich zu unterstützen.

Mögliche Einsatzszenarien für Videokonferenzen in der Grundschule

Anlässe zum Erzählen und Sprechen schaffen

In vielen Schulen finden wöchentliche, ritualisierte Erzählkreise statt. Das Erzählen und Zuhören fördert dabei nicht nur wesentlichen Kompetenzen des Deutschunterrichts, sondern trägt auch zur Verbesserung der Klassengemeinschaft bei. Auch in einer Videokonferenz kann ein „Erzählkreis" durchgeführt werden. Erfahrungsgemäß sind Kinder in Videokonferenzen sehr zurückhaltend, weshalb eine „offene" Erzählrunde zu einem kollektiven Schweigen führen kann. Folgende Ideen können dem entgegenwirken:

Gegenstände mitbringen lassen, die die Kinder in die Kamera halten können und zu denen sie etwas erzählen dürfen (Sportgeräte, Lieblings-Kuscheltier, Gebasteltes, ...)

Leitfragen, zu denen sich die Kinder schon vor dem Termin Gedanken machen (Was würdest du mit auf eine einsame Insel nehmen? Welchen Sport machst du gerade am liebsten? ...)

Wahr oder falsch? Hierbei überlegen sich die Kinder im Vorfeld drei kleine Geschichten, von denen eine gelogen ist. Die anderen Zuhörer spekulieren anschließend, welche Erzählung frei erfunden war.

Geschichte weitererzählen: Die Lehrperson liest den Anfang einer Geschichte vor. Die Kinder setzen die Geschichte in ihrer Fantasie vor und erzählen davon.

Die Möglichkeiten zum Schaffen von Sprechanlässen sind vielfältig. Viele Methoden aus den „klassischen" Erzählkreisen können für Videokonferenzen übernommen werden. Auch einige der folgenden Einsatzszenarien schaffen Sprechanlässe.

Vermittlung von Unterrichtsinhalten

Auch „Unterricht" ist in Videokonferenzen möglich und bietet Vorteile gegenüber der Vermittlung von Inhalten in Videos, da die Teilnehmer Rückfragen stellen können. Sollen neben dem Lehrervortrag auch andere Sozialformen wie Partner- oder Gruppenarbeit stattfinden, können dafür separate Videokonferenzräume eingerichtet werden. In diesem Fall sei das Konzept „Digitaler Unterricht mit Videokonferenzen in der Grundschule" von C. Hack empfohlen.

Verhinderte Personen (Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler) können bei entsprechender Ausstattung mithilfe von Videokonferenztools auch am Unterricht im Klassenzimmer teilnehmen.

Virtuelle Ausflüge

Die meisten Videokonferenztools bieten die Funktion „Bildschirm teilen" an, mit der der eigene Bildschirm den anderen Teilnehmern sichtbar gemacht werden kann. Mit dieser Funktion können virtuelle Ausflüge durchgeführt werden. Beispiele:

Museen: Google Arts & Culture bietet beispielsweise eine Vielzahl an Exponaten zur Ansicht an, dazu virtuelle Rundgänge durch Museen auf der ganzen Welt per Street View. Interessant auch die Idee, ein eigenes virtuelles Museum mit Kunstwerken von Schülerinnen und Schülern zu erstellen, z.B. via kunstmatrix (kostenpflichtig), artsteps oder Glitch: virtual-exhibition-004

Gäste einladen, Experten im Unterricht

Die räumliche Distanz lässt sich mit Videokonferenzen auch zu anderen Personen überbrücken.

Meist führt die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer Videokonferenzen durch. Um die Beziehung auch zu den Fachlehrerinnen und Fachlehrern aufrecht zu erhalten, können diese als Gäste eingeladen werden. Zusätzlich können einzelne Sequenzen wie Sportübungen oder künstlerische Tätigkeiten durchgeführt werden. Auch das Einladen ehemaliger Lehrerinnen und Lehrer ist denkbar.

Auch externe Gäste, z.B. Experten können angefragt werden. Denkbar wäre hier die Beantwortung von Schülerfragen zu einem Thema. Die Einbindung von Fachleuten wird so auch ohne den Besuch außerschulischer Lernorte möglich.

Zusatzfunktionen der Videokonferenzsoftware nutzen

Manche Videokonferenzsoftware bietet Zusatzfunktionen an. Diese können für schülaktivierende Methoden eingesetzt werden. Dabei ist zu bedenken, dass die Funktionen vor allem bei Grundschulkindern eingeübt werden müssen (siehe unten: Tipps und Tricks). Die folgenden Beispiele wurden mit der Videokonferenzsoftware BigBlueButton getestet:

Mit dem Pointer erhält jeder Teilnehmer einen farbigen Punkt, den er auf einer Folie bewegen kann. Für den Moderator sind die Punkte mit den entsprechenden Namen versehen. Auf diese Weise können einfach Stimmungsbilder erstellt oder einfache Quizfragen beantwortet werden. Beispiele finden sich in der Präsentation von Claudia Schwemmers (siehe unten).

Methoden in VK-CC-BY-SY.pdf

Zur Infoseite mit Lizenzhinweisen

Mit Spaß und Bewegung Videokonferenzen auflockern

Spiele und spielerische Elemente machen nicht nur Spaß, sondern nehmen den Kindern auch die Angst vor der ungewohnten Situation. Videokonferenzen können bspw. immer mit einem kleinen Spiel beginnen oder enden. Spiele können aber auch ein komplettes Videotreffen füllen. Im Folgenden eine (unvollständige) Liste mit Ideen:

Verkleidungen raten

Icebreaker und Energizer

"Jede(r) der" als lustiger Einstieg in eine Videokonferenz

Touch Blue: Auf Kommando suchen alle Teilnehmer Gegenstände mit einer bestimmten Farbe und halten sie in die Kamera. Hier sind viele Variationen möglich: Eine Person zeigt einen Gegenstand; alle müssen schnellstmöglich den gleichen Gegenstand in die Kamera halten. Findet einen Gegenstand mit dem Buchstaben X. Kann auch in Verbindung mit diesem Tool verwendet werden.

Was ist das? Gegenstände raten

Dalli Klick/Bilder raten: Ein passende Vorlage für PowerPoint kann auf dem Landesbildungsserver Baden-Württemberg heruntergeladen werden. Über die Funktion „Bildschirm teilen" kann nach und nach ein Teil eines Bildes aufgedeckt werden.

Montagsmaler: In einem einfachen Zeichenprogramm (z.B. Paint) wird ein Gegenstand gemalt. Über die Funktion „Bildschirm teilen" können alle anderen Personen mitraten.

Stadt, Land, Fluss

Witz erzählen

Brainkinetik-Übungen

Fehlersuche: Ein Kind sitzt still und alle versuchen sich das Bild gut zu merken. Dann macht das Kind die Kamera aus und ändert eine Sache. Wer findet den Fehler?

Kurze Bewegungsspiele oder Sportübungen zu Beginn oder als Auflockerung

Bewegungslieder

Sport- und Bewegungsübungen mit dem Glücksrad

Gruppenfoto (= Screenshot) als Erinnerung an die Videokonferenz. Kinder können dabei Grimassen schneiden, posieren, Stimmungen ausdrücken, ...

B. Beck merkt auch an, dass Kinder durchaus kreativ beim Entwickeln eigener Spiele für Videokonferenzen sind.

Videokonferenzen als Unterstützungsmöglichkeit

Termine für Videokonferenzen müssen nicht immer im Klassenverband, sondern können auch nur für Gruppen oder sogar für einzelne Kinder vereinbart werden:

In Sprechstunden kann die Lehrperson ansprechbar sein für Fragen und Probleme der Schülerinnen und Schüler.

In Einzel- oder Gruppenterminen kann die Lehrperson ausgewählte Kinder fördern oder aufbauen. Diese Sozialform bietet sich bspw. auch für DaZ-Kinder oder Kinder mit Sprachschwierigkeiten an.

Elterngespräche

Auch Eltern- oder Lernentwicklungsgespräche können in Videokonferenzen stattfinden. Dabei sollte stets die jeweils geltenden Datenschutzbestimmungen eingehalten werden, da evtl. auch sensible Informationen über das Kind ausgetauscht werden. Bei der Organisation sollte daher darauf geachtet werden, dass es für die einzelnen Teilnehmer nicht möglich ist, in ein bereits laufendes Gespräch "hineinzuplatzen". Marcus von Amsberg nennt dafür in seinem Video zwei Möglichkeiten:

einzelne Videokonferenzräume nach Anzahl der Gespräch einrichten und den Teilnehmern den entsprechenden Link zukommen lassen

einen Videokonferenzraum als "Warteraum" einrichten und von hier die einzelnen Gespräche in Breakout-Räumen führen. Mit einem Hintergrundbild (vgl. Bild rechts) können die Teilnehmer im Warteraum empfangen werden.

Weitere Ideen

Gemeinsames Lesen: In Schulen findet oft ritualisierte Vorlesezeit statt. Diese kann auch in einer Videokonferenz durchgeführt werden. Es muss aber nicht immer die Lehrperson vorlesen: Schülerinnen sind oft motiviert, Stellen aus ihren Büchern vorzulesen.

Präsentationen: Wenn Schülerinnen und Schüler zuhause Präsentationen zu einem Buch oder einem anderen Thema vorbereiten, können diese auch in einer Videokonferenz vorgetragen werden. Die Zuhörerschaft kann dabei (bspw. aus Gründen des Datenschutzes) auf die Lehrperson oder einzelne Gäste beschränkt werden.

Videokonferenzintro: Nele Hirsch beschreibt in ihrer EduMail #52 eine Ankommenszeit in Videokonferenzen, beispielsweise über QR-Codes mit Internetquatsch. "Solche Angebote erkunden Teilnehmende zwar zunächst für sich, aber teilen dann oft sehr begeistert ihre Erfahrungen im Chat - und in jedem Fall starten eigentlich alle dann später gut gelaunt in die eigentliche Videokonferenz."

Der Fantasie sind bei möglichen Szenarien für Videokonferenzen keine Grenzen gesetzt. Die folgenden Ideen stammen aus einem Brainstorming in Webinaren:

Tipps und Tricks

Grundsätzlich sollte man bei der Durchführung von Videokonferenzen stets darauf vorbereitet sein, dass Probleme auftreten. Die folgenden Tipps entstanden alle aus der Erfahrung und es gingen ihnen oftmals misslungene Videokonferenzen voraus. Gleichzeitig können manche der Punkte auch mit den Schülerinnen und Schülern thematisiert werden. Umfangreiche Informationen und Tipps finden sich auch im mebis Infoportal: Lernen zuhause | Videokonferenz-Systeme.

Technik einüben: Es empfiehlt sich, die Technik als Lehrperson zunächst auszuprobieren (z.B. mit Kolleginnen und Kollegen), um sich mit den Funktionen vertraut zu machen. Auch mit den Kindern müssen zu Beginn die grundlegenden Funktionen (Audio/Video aktivieren und deaktivieren, sich melden, Chat, ...) eingeübt werden.

Datenschutz: Unabhängig vom Videokonferenztool muss auf Datenschutz geachtet werden. Stimmen, Gesichter, aber auch die Wohnräume im Hintergrund stellen private Daten dar. Gleichzeitig kann nicht überprüft werden, welche Personen abseits des Kamerabildes mithören und mitschauen. Daher sollten Kinder nicht gezwungen werden, etwas zu sagen oder ihre Kamera zu aktivieren.

Routine: Je öfter Videokonferenzen durchgeführt werden, desto routinierter werden die Teilnehmer die Technik bedienen können. Gleichzeitig bietet es sich an, den Zugang zur Videokonferenz immer gleich zu gestalten, z.B. gleicher Link, gleicher Wochentag, gleiche Uhrzeit, ...

Moderation: Je jünger die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, desto mehr muss die Videokonferenz von der Lehrperson geführt bzw. moderiert werden.

Kleingruppen bilden: Wenn die Verbindung ruckelt und stockt, kann das zu Frust führen. Es kann sich daher anbieten, Klassen zu teilen, um eine stabilere Verbindung zu erhalten.

Aufgrund unterschiedlicher Voraussetzungen (Ausstattung, Medienkompetenz der Eltern, kein eigenes Zimmer, ...) haben eventuell nicht alle Kinder die Möglichkeit, an Videokonferenzen teilzunehmen.

Vor allem in der Grundschule ist zumindest am Anfang die Teilnahme davon abhängig, dass Eltern zu dieser Zeit zuhause sind und unterstützen können.

Ein reibungsloser Ablauf ist abhängig von der eigenen Internetverbindung sowie der Auslastung des Servers.

Videokonferenzen am Computer sind anstrengend. Die Aufmerksamkeit der Kinder sollte nicht überstrapaziert werden.

Kinder verhalten sich in Videokonferenzen oft anders als im Unterricht. Die meisten sind aufgrund der neuen und ungewohnten Situation sehr ruhig und zurückhaltend.

Weitere Literatur

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Der Artikel beschreibt mögliche Einsatzszenarien für Videokonferenzen in der Grundschule. Der Artikel entstand aus Erfahrungen von Lehrpersonen während der Schulschließungen der Corona-Pandemie. Bei all den positiven Aspekten soll ausdrücklich darauf hingewiesen werden, dass Videokonferenzen „echten" Unterricht mit persönlichem Kontakt nicht ersetzen können.

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Beispiel QR Code Quiz; A. Bankhofer

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Wakelet | The All In One Content Platform

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Wakelet allows you to bookmark, organize, collaborate and present on content all in one platform. Harness your content to build remarkable things.

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Video

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Video

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Selbstverständnis der Schulen im Aufbruch

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Text; Monia Ben Larbi
Zeichnung : Wiebke Koch
Schnitt und Stimme: Yvonne Hotz

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Michael Schratz

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Die Innovationsforschung erkennt in der Inkubationsphase die Grundlage für das Entstehen von Neuem, denn das bisher Gewohnte wird infrage gestellt. So waren die im Präsenzunterricht verwendeten Arbeitsblätter für den Distanzunterricht kaum brauchbar, eine bestimmte Schülerschaft wurde damit gar nicht erreicht.

Der Wegfall der strukturierten Regelungsdichte hat somit zum Verlust von Orientierung und Sicherheit geführt, aber dafür Chancen eröffnet, aus den eingefahrenen Strukturen auszubrechen, zu experimentieren und sich auf Unbekanntes einzulassen. Dazu der O-Ton aus einer Schule: „Corona bildete in dieser Zeit nicht nur eine enorme Herausforderung, sondern auch einen unverhofften Anstoß, überkommene Strukturen infrage zu stellen und aufzubrechen, und das in einer Geschwindigkeit, die in einer normalen Situation unwahrscheinlich gewesen wäre."

Bewerbungen für den „Deutschen Schulpreis Spezial 2020/21" zeigen Innovationsschub

Viele Kollegien wurden ermutigt, unkonventionelle Wege zu gehen und agile Schritte zu setzen. Dazu waren Kreativität, Problemlösen, Eigenwilligkeit und Willenskraft genauso gefragt wie Perspektiven und Visionen. Besondere Sensibilität erforderte der Umgang mit der schwer erreichbaren Schüler- sowie mit der besorgten und belasteten Elternschaft. Dazu gab es vielfältige Ideen, Konzepte und Maßnahmen, wie die Bewerbungen für den Deutschen Schulpreis Spezial 2020/21 zeigen.

Der Reichtum an kreativen Lösungen, die Schulen ge- und erfunden haben, lässt fünf Schlüsselbereiche erkennen, in denen das Innovationspotenzial für die zukünftige Entwicklung von Schule und Unterricht genutzt werden kann: Gestaltung von Raum, Zeit, Beziehung, Digitalität, Well-being.

Der Raum als „dritter Pädagoge"

Der virtuelle Raum wurde zum „dritten Pädagogen" zwischen Lehrenden und Lernenden. Nicht die räumliche Nähe bestimmte den Unterrichtserfolg, sondern die lernseitige Haltung: Manche Kinder und Jugendliche berichteten, sich im virtuellen Raum mehr eingebracht oder mehr persönlichen Kontakt zur Lehrperson gehabt zu haben als im Klassenzimmer. Pandemiebedingt erfolgte ein neues Nähe-Distanz-Bewusstsein, die stärkere Einbeziehung des Lebensraums und die Öffnung des Schulraums zum Umfeld, zum Beispiel in der „Draußenschule".

Die Zukunftsfrage: Welche Möglichkeitsräume (er)finden wir, die auf Kreativität abzielen und die Lebenswelt einbeziehen, um alle Schülerinnen und Schüler zu erreichen, ohne dass sie ihren Unterricht im Klassenraum absitzen müssen?

Zeit schafft Struktur

Die Einteilung der Zeit taktet den Schulalltag und bestimmt über Freiheit und Kontrolle. Je mehr Kinder und Jugendliche bereits im regulären Unterricht Verantwortung für ihre eigene Lernzeit übernehmen konnten, umso leichter taten sie sich. Zeitmanagement, Selbstverantwortung und die zeitliche Organisation im Alltag erfordern entsprechendes Training.

Die Zukunftsfrage: Welche zeitliche Organisation von Lerngelegenheiten sehen wir vor, um die Nutzung von „Qualitätszeit" in die Eigenverantwortung der Betroffenen zu geben und deren Fähigkeit zur Strukturierung des Alltags zu stärken?

Beziehung braucht einander

Der Verlust an Nähe hat trotz oder gerade wegen der Distanz die Bedeutung der Beziehung erst richtig spürbar gemacht. Das Ausbleiben von Feedback oder gar das „Verlieren" einzelner Kinder hat deutlich gemacht, dass Unterricht ein responsives Geschehen ist. Ebenso das Miteinander im Kollegium, was sich in der Aussage offenbart: „Ohne Psychologen und Sozialarbeiter wären wir schlichtweg aufgeschmissen!"

Die Zukunftsfrage: Wie gestalten wir Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden, Elternhaus und Schule sowie innerhalb des Kollegiums, um den Bildungserfolg jedes einzelnen Kindes und Jugendlichen sicherzustellen?

Schule im Zeitalter der Digitalität

Der Digitalisierungsschub an Schulen war dem „Notunterricht" geschuldet. Er machte diesbezügliche Schwachstellen im System sichtbar, insbesondere auch im Hinblick auf Chancengerechtigkeit. Mehr denn je stellen sich Fragen, wie junge Menschen im Zeitalter der Digitalität und der damit verbundenen gesellschaftlichen Transformation (über)leben lernen.

Die Zukunftsfrage: Wie nutzen wir den Digitalisierungsschub, um die künftigen Generationen auf die veränderten globalen Herausforderungen zur Selbstbestimmung und -verantwortung vorzubereiten?

Well-being als gesellschaftliche Perspektive

Die Schulschließung offenbarte, was Kinder an Schule haben: Die fehlende Sicherheit hat vielerorts das Leben destabilisiert und zu psychosozialen Herausforderungen geführt. Je stärker Kinder in der Schule Resilienz entwickeln können, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie im Leben ungewohnten Herausforderungen und unklaren Situationen mit Selbstwirksamkeit und Zuversicht begegnen.

Die Zukunftsfrage: Welche Maßnahmen setzen wir, damit Kinder und Jugendliche zu gereiften Persönlichkeiten werden, die im gesellschaftlichen Miteinander ein erfülltes Leben führen können und die erforderliche Resilienz erwerben, um an Herausforderungen zu wachsen?

Schulen brauchen Freiraum, um Innovationsschub zu nutzen

Aus den disruptiven Erfahrungen stellen sich abschließend die zentralen Fragen:

Passen unsere fest eingewurzelten Vorstellungen von Unterricht und von dessen Ergebnissen noch in unsere Zeit und zu unserer Schülerschaft?

Wollen wir zurück zu der mancherorts wieder ersehnten „Normalität" aus der Zeit, wie wir sie vor den Schulschließungen erlebt hatten?

Wenn wir die Jahrhundertchance und den damit verbundenen Innovationsschub nutzen wollen, bedarf es der Offenheit, mutig aus bisherigen Gewohnheiten auszubrechen und im Kollegium den Umgang mit Raum, Zeit, Beziehung, Digitalität und Well-being neu zu bestimmen. Dazu benötigen Schulen jenen Freiraum, der das Kollegium rasch und flexibel handeln lässt, wie es während der Schulschließung erforderlich war. Gelingt der Abbau von Regelungsdichte und überbordender Bürokratie zugunsten von mehr Eigenverantwortung am Einzelstandort nicht, kommt es wohl zur Schubumkehr zurück in die „alte Normalität".

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Die Innovationsforschung erkennt in der Inkubationsphase die Grundlage für das Entstehen von Neuem, denn das bisher Gewohnte wird infrage gestellt. So waren die im Präsenzunterricht verwendeten Arbeitsblätter für den Distanzunterricht kaum brauchbar, eine bestimmte Schülerschaft wurde damit gar nicht erreicht.

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Plattform

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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eine Geschichte in 15 Bildern

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Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu gestalten, welches sich zum Teil fundamental von der 200 Jahre alten Traditionsschule unterscheidet. Die Schule - wie wir und unsere Eltern/Großeltern sie kennen - ist unserer Zeit entwachsen. Sie entstammt einem anderen Zeitgeist:

Unserem Bildungssystem ist nicht länger durch kleine Reformen (Reförmchen) zu retten, viel mehr bedarf es einer Transformation. Was sind die Auslöser? Wie verändert sich die Gesellschaft außerhalb des Kosmos Schule?

Das Leben in der VUCA-Welt basiert auf dem Umgang mit vier spezifischen Einflussfaktoren: Unbeständigkeit (Volatility), Unsicherheit (Uncertainty), Komplexität (Complexity) und Mehrdeutigkeit (Ambiguity).

In dieser global vernetzten Digitalgesellschaft (VUCA-Welt) braucht es andere Kompetenzen um zukünftige Generationen auf die Herausforderungen der Gesellschaft vorzubeiten. Den Zusammenhang aus Auslöser, Konsequenzen und Herausforderungen zu erkennen und nachzuvollziehen ist dabei grundlegend :

Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Der beschleunigte Wandel und die ständige Verfügbarkeit von Wissen und Ressourcen bilden sich besonders eindrucksvoll im World Wide Web ab:

Wie kann Schule angemessen auf diese Herausforderungen der vernetzten Welt reagieren? Durch Stillstand und Mängelverwaltung werden wir den komplexen Aufgaben der Gegenwart und Zukunft jedenfalls nicht gerecht.

Die Gesellschaft entwickelt sich rasend schnell (VUCA) weiter und um uns herum laufen technisch-informatische Prozesse ab (Künstliche Intelligenz, Automatisierung, SmartHome, Blockchain, Kryptowährungen etc.), die wir nicht wirklich verstehen. Wenn zukünftig 50% der Berufe - wie wir sie kennen - wegfallen, kann es sich Schule kaum leisten weiterhin wie ein schwerfälliger und unbeweglicher Tanker daherzukommen ( Welche Jobs und Berufe künftig überflüssig werden). Radikaler Verfechter einer Bildungsrevolution ist Jack Ma, der sich gegen eine wissensbasierte und für eine kompetenzorientierte und wertevermittelnde Schule ausspricht:

Nach dieser Bestandsaufnahme und einen ersten Einblick in mögliche Folgerungen für die Umgestaltung bzw. Neugestaltung (Transformation) schulischen Lernens in der VUCA-Welt, müssen wir nun konkrete Vorstellungen von dieser neuen Schule entwickeln:

Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Wer nun denkt, es ginge mal wieder "einseitig" um die Frage wie sich Schule in Bezug auf das Lernen mit digitalen Medien am besten aufstellt, der irrt. Achtung: Spoiler! Es geht schlicht und einfach um LERNEN. Merkmale für zeitgemäßes Lernen sind Lernerorientierung, Selbstverantwortung, Ganzheitlichkeit, passgenaues Lernen und kooperative wie selbstgesteuerte Lernprozesse. Die Renaissance der Reformpädagogik (u.a. Montessori) wird durch die Möglichkeit der Digitalität nun verstärkt. Es geht dabei nicht nur um personenzentrierte digitale Lernressourcen, sondern auch um digitale Teilhabe und Mitbestimmung:

Die Fragestellung lautet daher: WARUM, WIE und WAS soll im 21. Jahrhundert gelernt werden? Das Wie lässt sich dabei vermutlich schneller gestalten als das Was und Warum, da die neurologischen Erkenntnisse über Lernprozesse nicht neu sind:

cc by Stephanie Groshell educationrickshaw.com

Während der Wert von Wissen (und Zertifikaten?) in den letzten Jahren und Jahrzehnten immer weiter abnimmt, werden Kompetenzen wie Kommunikation, kritisches & komplexes Denken und teambasierte Problemlösestrategien eine zentrale Rolle spielen, damit zukünftige Generationen Haltungen und Kompetenzen erwerben, die sie befähigen, sich in einer dynamischen Gesellschaft zurecht zu finden. Die Kompetenzen des 4K-Modells ( Die 4K-Skills - Was meint Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation) werden erweitert durch komplexes Denken und die Fähigkeit lebenslang zu lernen:

Bevor wir also das Was wie gewohnt mit Vorgaben oder Unterrichtsstoff (grauenvolles Wort) beantworten, sollte das Hauptaugenmerk auf die genannten Kompetenzen gerichtet werden. Diese lassen sich nur durch einen Paradigmenwechsel auch im Denk- und Lernverständnis erwerben:

In der Übersicht wird deutlich, dass sich das Lernen im digitalen Zeitalter vom Auswendiglernen und Abrufen von Reproduktionswissen unterscheidet. Dies ist nicht gleichbedeutend mit dem Verlust jeglichen Wissens (wie kann denn sonst kritisches Denken erfolgen?!), sondern es geht um das kritische Hinterfragen von Fachinhalten (vgl. Jack Ma: We can't teach our kids to compete with machines). Neben Wissen und Skills geht es auch um Charakterbildung und lebenslanges Lernen als zentrales Element. Eine gute Grundlage für ein pädagogisches Konzept bietet daher das CCR-Framework:

In der Dimension Wissen (Knowledge) geht es um "Was wir wissen" im fachlichen und fächerübergreifenden Kontext. Unter der Dimension Fähigkeiten (Skills) verteht man "Wie wir nutzen, was wir nutzen". Hier spielen die 4K (s.o.) eine zentrale Rolle. Die Dimension Charakter meint das "Wie wir uns in der Welt verhalten und handeln". Als wesentliche Charaktereigenschaften werden Achtsamkeit, Neugier, Mut, Resilienz, Ethik und Leadership (Menschenführung) genannt. Beim Meta-Lernen geht es schließlich um "Wie wir reflektieren und uns anpassen". Diese vierte Dimension umschließt alle zuvor genannten. Hier geht es vor allem um das selbstständige und lebenslange Lernen. (Absolute Leseempfehlung: Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen)

Die vier Dimensionen zeigen schon in welche Richtung die Ausgestaltung eines Konzeptes gehen kann: Weg von Trennendem, hin zu Verbindungen/Beziehungen/Vernetzung. Realisierbar bestenfalls in Projekten, begleitet durch Reflexion (Logbuch, Lernlandkarten etc.):

Unterricht statt in Fächern in Projekten (vgl. Bild 7 Stufe 4) zu organisieren ist nicht nur gehirnfreundlicher, sondern stellt einen hohen Grad an Selbstbestimmung dar. Durch die Personalisierung des Lernens bei gleichzeitiger Möglichkeit der digitale Vernetzung (auch außerhalb des Klassenraums) erleben Lernende intrinsisch motiviert echte Selbstwirksamkeit. Das Lernen wird nicht länger künstlich getrennt und isoliert wahrgenommen, sondern als interdisziplinärer ganzheitlicher Prozess. Um diese Potenziale des Lernens zu entfalten, "bedarf es einer neuen Lernkultur, vielfältiger Lernformate und einer wertschätzenden Haltung. Was wirklich zählt: Vertrauen, Wertschätzung, Beziehung, Verantwortung, Sinn." ( https://www.schule-im-aufbruch.de/was-ist-schule-im-aufbruch/)

Neben der Initiative Schule im Aufbruch gibt's den Schulverbund Blick über den Zaun : Passend dazu an dieser Stelle einige ausgewählte Leitfragen, die unter der Rubrik ' Unser Leitbild einer guten Schule' zu finden sind. Ich habe diese Fragen dahingehend abgeändert, dass sie nicht an die Schule, sondern an mich und meinen Unterricht gerichtet sind:

Was tue ich, um Fachlernen nicht zu isolieren, sondern in größere Sinnzusammenhänge einzubetten, aus denen sich vernetzendes Denken entwickeln kann?

Wie ermögliche ich Lernen an und aus der Erfahrung?

Welchen Anteil haben Anschauung und Anwendung in meinem Unterricht?

Was tue ich, um nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern Verstehen zu lehren?

Wie ermögliche ich Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit?

Wie fehlerfreundlich ist mein eigener Unterricht?

Was tue sich, um Zeit zu geben für trial and error, Erforschen und Erproben?

Vor dem Hintergrund dieser Fragen und den Ansprüchen an das Projektlernen, ergeben sich zwangsläufig Überlegungen zu Neustrukturierung von Raum- und Zeitkonzepten. Architektur und Mobiliar müssen daher beim pädagogischen Konzept zwingend mitgedacht werden:

Wohin die Reise gehen kann zeigt eindrücklich das Konzept der Alemannenschule in Wutöschingen. Unter dem Begriff Lernen 3.0 werden hier Individualisierung, kooperatives Lernen und die entsprechenden Lernräume mitgedacht. L eseempfehlung: https://www.alemannenschule-wutoeschingen.de/lernen-3-0/.

Wenn man diesen Transformationsprozess von Schule also umfassend betrachtet, so ergeben sich Konsequenzen für die Schulorganisation, das pädagogische Konzept, die Leitung von Schule, den Unterricht, das Lehren und Lernen und die Rolle der Lehrenden:

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Schule im Wandel - Eine Geschichte in 15 Bildern

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Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu gestalten, welches sich zum Teil fundamental von der 200 Jahre alten Traditionsschule unterscheidet.

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Die Schule steht im Schuljahr 2020/21 vor der Aufgabe, die Erfahrungen aus der Coronakrise mit Distance learning und digitalen Kommunikationsformen aktiv in den Unterricht zu integrieren.

Aktivitäten der Kulturellen Bildung - gemeinsam mit Kulturschaffenden und Kultureinrichtungen - ermöglichen dabei die Verknüpfung von analogem und digitalem Lernen. Mit neuen Angeboten für Online- und Präsenzworkshops unterstützt der OeAD diese Lernprozesse, um auch in herausfordernden Zeiten möglichst viele Kunst- und Kulturvermittlungsprojekte in den Schulen und Kultureinrichtungen zu realisieren.

Mit dem Themenschwerpunkt "More than Bytes - Kulturelle Bildung und digitale Medien" lädt der OeAD Lehrer/innen, Schüler/innen, Künstler/innen und Vermittler/innen ein, sich in kulturellen Projekten mit digitalen Medien sowie mit Aspekten der Digitalisierung auseinanderzusetzen. Der Themenschwerpunkt wird im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung durchgeführt und fördert die kreativen Potenziale und Talente von Schülerinnen und Schülern aller Schularten und Schulstufen. Gleichzeitig reflektieren die Kinder und Jugendlichen ihre eigene Nutzung von digitalen Medien, lernen diese kritisch zu betrachten und anzuwenden.

In folgenden Angeboten können Sie Projekte zum Themenschwerpunkt realisieren:

Alle Informationen unter: www.oead.at/ausschreibungen

Neue Angebote für Online- und Präsenz-Workshops

Hier finden Sie durch den OeAD beauftragte Konzepte. Künstler/innen verschiedener Sparten haben Vermittlungsangebote für Schulen entwickelt, die für Präsenz- und Distanzunterricht - im Wechsel oder auch nur online - durchgeführt werden können. Sie können die Workshopleiter/innen direkt kontaktieren.

Architektur:

Monika Abendstein (T): SPACE PROPERTIES
Die Schüler/innen finden ihren persönlichen realen oder imaginierten Lieblingsplatz, bauen diesen nach und diskutieren den Entwurf mit Architektur-Experten und -Expertinnen von bilding rund um Monika Abendstein. Aus diesen individuellen Plätzen montiert das Vermittler/innenteam einen kollektiven sozialen Lebensraum.

Initiative raumschule (W): Breadcrumb Navigation
Ausgehend vom Motiv des Brotkrümel Streuens in der Märchenwelt entwickeln die Schüler/innen mit Vermittler/innen der Initiative raumschule individuelle Führungen durch private oder öffentliche Räume und erstellen einen Audioguide.

Bildende Kunst:

Jeremias Altmann (W): Gemeinschafts-Porträt
Als gemeinschaftliche Aktion, deren einzelne Teile aufeinander Bezug nehmen, begleitet der Zeichner und Vermittler Jeremias Altmann die Schüler/innen beim Erstellen eines Porträts, in dem sich alle wiederfinden.

BOUSEK alias Murel Manuel (W): Water-Art. Kunst, die spurlos verschwindet
Die Schüler/innen gestalten ein Gruppen-Video aus einem vergänglichen Kunstwerk aus Wasser.

Design

Claudia Dzengel (W): Kalligrafie & Lettering
In diesem Online-Seminar der Künstlerin Claudia Dzengel geht es um das analoge Schreiben mit Brush-Pen (Pinselstift) und Fineliner unter Verwendung digitaler Medien für die Kommunikation und die bildliche Übertragung der Arbeiten.

Claudia Dzengel (W): Unser Alphabet - 2000 Jahre alt und top-aktuell!
Die Künstlerin Claudia Dzengel vermittelt in dem Online-Seminar Kenntnisse über die Entstehung des Alphabets und unterstützt die Jugendlichen dabei, ihr eigenes zu entwickeln.

Digitale Medien:

Die Bibliothekare (W): Virtual City Exploring with Mary
Die Schüler/innen werden von der virtuellen Mary auf Expedition in die Stadt geschickt. Aus dem von dort mitgebrachten Bildmaterial entsteht eine Videocollage.

Elisabeth Lehner (NÖ): Augmented Minds
Mit Videos und Bildern gestalten die Schüler/innen eine surreale Geschichte, die als Augmented Reality mithilfe von Apps umgesetzt wird.

Richard Schwarz (T): Eine Website als künstlerisches Material
Der Künstler Richard Schwarz zeigt, wie eine Website in ihre Einzelteile zerlegt wird und als neues Kunstwerk arrangiert wird.

Film/Video:

FC Gloria - Frauen Vernetzung Film (ganz Österreich): See it - Be it! (digial)
Filmprofis aus verschiedenen Bereichen zeigen, wie man sich digitale Medientechnik zunutze machen kann, um niederschwelliges Einsteigen in Filmwelten zu ermöglichen.

Shoot your short (W,NÖ,OÖ): Shoot your short - virtueller Filmworkshop
Eigenständig hergestellte Kurzfilme sind das Ergebnis dieses interaktiven Workshops mit professionellen Filmemachern und -macherinnen.

Literatur:

Saskia Haag (W): cut and paste
Gemeinsam mit der Literaturvermittlerin Saskia Haag setzen sich die Kinder mit schriftlicher Kommunikation in analoger und digitaler Form auseinander.

Musik:

Veronika Großberger (W/NÖ): Villa Wunder
Mit den Klängen von Alltagsgegenständen komponieren die Kinder ein Stück, das von der Musikvermittlerin Veronika Grossberger zu einem Soundfile zusammengebaut wird.

Sebastian Frisch (OÖ): Hörwelten
Mit der Wahrnehmung von Klängen und Nicht-Klängen, den sinnlich erfahrbaren Geräuschen in unserer Umgebung setzen sich die Schüler/innen im Workshop des Klangkünstlers Sebastian Frisch auseinander.

Radio:

Carla Stenitzer / Radiofabrik (S): Mein Smartphone. Mein Radiostudio
Unterstützt von der Radiomacherin Carla Stenitzer kreieren die Schüler/innen eigene Audiospots.

Tanz:

Annemarie Papp (W): Moderner Tanz Online/Offline/Live - wir probieren was Neues aus
Der Workshop der Tänzerin Annemarie Papp ist ein Experimentieren mit unterschiedlichen digitalen Medien und Modern bzw. und Urban Dance, bei dem die SchülerInnen mit Videosequenzen arbeiten.

Gabriele Seeleitner-Siffert (B): DisTanz- #connectthroughdance
Die SchülerInnen gestalten mithilfe der Choreografin Gabriele Seeleitner einen digitalen Kettenbrief in Form eines getanzten Video-Clips. Dadurch entdecken sie die eigene Tanzsprache und das Gemeinschaftsgefühl wird gestärkt.

Katharina Weinhuber (W/NÖ): Tanzfilm (GETRENNT - ZUSAMMEN)
Die Choreografien und Filmemacherin Katharina Weinhuber entwickelt mit den Kindern Tanzszenen, die auf Videos festgehalten werden und von ihr zu einer gemeinsamen Performance zusammengebaut werden.

Brigitte Wilfing (W): „Voyager, lande auf der Erde!"
In realen und imaginären Reisen auf die Erde beschäftigen sich die Jugendlichen gemeinsam mit der Choreografin Brigitte Wilfing mit dem Boden unter ihren Füßen. Sie kreieren Videominiaturen aus Text-, Song- und Bewegungsfragmenten.

Theater:

Lino Kleingarn (W): "Level Up!" Ein Videospiel-Theater
Die Theatergruppe Artig um Lino Kleingarn entwickelt mit den Schüler/innen ein interaktives Stück, indem sie sowohl Darsteller/innen, als auch Publikum sind.

Nicole Titus (T): Meine Stadt, Social Media und ich
Die Theaterpädagogin Nicole Titus unterstützt die Schüler/innen beim Erforschen ihrer virtuellen und realen Umgebung, beim Drehbuchschreiben und Film daraus machen.

Weitere Workshopangebote und Beratung

Auf der Online-Plattform "Angebote von Kulturschaffenden für Schulen" finden Sie weitere Angebote zu digitalen Medien, aus verschiedenen Kunstsparten und Regionen, die im Rahmen des Themenschwerpunkts umgesetzt werden können.

Das Beratungsteam von des OeAD berät Sie gerne und bespricht mit Ihnen Ihre Konzeptideen in allen Kunstsparten.

Begleitinformation für Schulprojekte

Die Begleitinformation, die rechts in den Quicklinks zum Download zur Verfügung steht, gibt Lehrpersonen aller Schularten sowie Künstlerinnen und Künstlern bzw. Kulturvermittlerinnen und Kulturvermittlern aller Sparten Hilfestellungen und Tipps zur Gestaltung von Workshops und Projekten im Rahmen des Themenschwerpunkts.

Austauschtreffen und Diskussionsforen

Begleitend zum Themenschwerpunkt finden Austauschtreffen und Diskussionsforen statt. Im April 2019 diskutierten rund 100 Lehrkräfte, Künstler/innen, Kulturvermittler/innen und Vertreter/innen von NGOs im Rahmen der Veranstaltung „More than Bytes - Tagung zur kulturellen und digitalen Bildung".
Im November 2019 fand SPOT ON 10 „more than bytes - Schule: digital - angewandt - kreativ" im Dschungel Wien statt.

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More than Bytes | Österreichische Austauschdienst (OeAD)

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Die Schule steht im Schuljahr 2020/21 vor der Aufgabe, die Erfahrungen aus der Coronakrise mit Distance learning und digitalen Kommunikationsformen aktiv in den Unterricht zu integrieren. Aktivitäten der Kulturellen Bildung - gemeinsam mit Kulturschaffenden und Kultureinrichtungen - ermöglichen dabei die Verknüpfung von analogem und digitalem Lernen.

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Video

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wonder.me ist eine Webkonferenzsoftware. Das Besondere daran ist, dass man sich auf einer Oberfläche weiterbewegen kann und man sich somit dynamisch mit verschiedenen Personen austauschen kann, je nach dem, wer gerade in seinem Kreis ist.

Link: wonder.me

Spontane Chats, zufällige Begegnungen oder unerwartete Gespräche sind mit dieser Webkonferenzlösung möglich, es muss nicht immer nur ein Vortrag sein, der online stattfindet. Die Kreise sind auf jeweils max. 15 Teilnehmer/innen begrenzt.

WEBTOOL: wonder.me

+ Leichter Gruppenwechsel möglich
+ Funktioniert im Browser
+ Einstweilen gratis
+ Intuitive Benutzerführung

- Bei großen Kreisen wird die Audio- und Videoqualität merklich schlechter.
- Einige weitere Funktionen wären wünschenswert (Chat löschen, etc.)

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In dieser Webkonferenzsoftware bewegen sich die Teilnehmenden auf einer Oberfläche weiter und können sich somit dynamisch mit verschiedenen Personen austauschen.

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wonder.me

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Der Medienkompetenzrahmen NRW verhilft Kindern zu einem sicheren, kreativen & verantwortungsvollen Umgang mit Medien & vermittelt wichtiges Grundwissen.

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Wampfler

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So geht Medien.de

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Die "so geht MEDIEN"-Hosts Sebastian "Schaffi" Schaffstein, Koku Musebeni, Christina Wolf, Tim Gailus und Soraya Jamal

Wir unterstützen Lehrkräfte bei der Medienkompetenzvermittlung im Unterricht. Unsere Unterrichtsmaterialien zum kostenlosen Download erklären multimedial, wie Medien funktionieren. Sie sind für den Einsatz in der Sekundarstufe I und II, der Grund- und Förderschule konzipiert: jeweils mit einem Erklär-Video, Arbeitsblättern, einem Quiz, einem Stundenablauf und vertiefenden Informationen. [ Weiterlesen ...]

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Medienbildung im Unterricht: Unterrichtsmaterial für alle Schularten | BR.de

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Wie entstehen Nachrichten? Wie entlarve ich Fake News im Netz? Wie dreht man ein professionelles Video? Das Unterrichtsmaterial von "so geht MEDIEN" erklärt multimedial und unkompliziert, wie Medien funktionieren - mit vielen Videos und Ideen für die Schulstunde.

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Empfehlenswerte Apps & Tools des BMBWF

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Die folgenden Links führen zu Listen mit jeweils vier aktuellen empfehlenswerten Computerspielen und einem "Evergreen", also einem Spiel, das vielleicht schon ein paar Jahre alt, aber nach wie vor sehr beliebt ist. Die Listen können auch jeweils einfach ausgedruckt werden. Sowohl hier als auch auf den Seiten der Listen führt der Link "Alle empfehlenswerten Spiele" zur Detail-Suche für Spiele.

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Die folgenden Links führen zu Listen mit jeweils vier aktuellen empfehlenswerten Computerspielen und einem "Evergreen", also einem Spiel, das vielleicht schon ein paar Jahre alt, aber nach wie vor sehr beliebt ist. Die Listen können auch jeweils einfach ausgedruckt werden. Sowohl hier als auch auf den Seiten der Listen führt der Link "Alle empfehlenswerten Spiele" zur Detail-Suche für Spiele.

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Fobizz Micro Kurs

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Du brauchst für die Fortbildung deinen Computer oder dein Tablet, dein Smartphone (teilweise für die Apps), ein leeres Blatt Papier oder ein leeres Dokument und dein Lieblingsgetränk.

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Mit Lernpfaden können deine Schüler*innen selbstgesteuert lernen. Hier lernst du, wie du mit LernPfad.ch Lernpfade gestaltest, verwaltest und anwendest.

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Einfachen Lernpfad erstellen

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LernPfad ist ein digitales Tool, das Lernen mit Inhalten aus unterschiedlichen digitalen Quellen vereinfacht.

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Suchmaschinen

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Wie ist es möglich, dass eine Suchmaschine schon wenige Augenblicke, nachdem man eine Frage eingegeben hat, passende Antworten bereitstellt? Um das herauszufinden, begibt sich Siham auf eine Expedition ins Internet...

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Wenn man in einer Suchmaschine einen Begriff eingibt, bekommt man schnell viele Ergebnisse. Siham erklärt, wie das so schnell geht. , Die Sendung mit der Maus, WDR, Das Erste

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zur Digitalen Bildung

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Eine Eselsbrücke zur korrekten Verwendung von offen lizenzierten Werken

In der Praxis ist das Verwenden von Material unter einer freien Lizenz gar nicht so einfach, denn die Tücke liegt im Detail: Was muss in die Lizenzangabe? Wie ist der Urheber zu nennen und was ist sonst zu beachten? Wenn man die Vorgaben nicht einhält, ist die Lizenz nicht gültig - und inzwischen gibt es deswegen erste Abmahnungen. Die hier vorgestellte TULLU-Regel hilft dabei, freies Bildungsmaterial korrekt weiterzuverwenden.

Creative Commons Werke richtig auszeichnen

Wer frei lizenziertes Material weiterverwenden möchte, muss einen korrekten Nachweis erbringen, in dem steht, wer Urheber*in des Materials ist und unter welcher Lizenz es veröffentlicht wurde. Wie das genau aussehen sollte, lässt sich mit der TULLU-Regel beschreiben. Sie ist in enger Anlehnung an die Richtlinien von Creative Commons entwickelt worden.

Die Bestandteile der TULLU-Regel

T itel - wie ist das Material benannt? Wenn ein Titel angegeben ist, sollte dieser genannt werden.

U rheber*in - wer hat das Material erstellt? Der Name muss so angegeben werden, so wie ihn der/die Urheber*in genannt hat, auch wenn es sich um Nutzernamen, einen Gruppen-, Firmen- oder Vereinsnamen handelt.

L izenz - unter welcher Creative Commons Lizenz ist das Material veröffentlicht worden? Die Lizenzversion muss mit allen Bestandteilen genannt werden (siehe Beispiel unten), dazu gehört auch die Versionsnummer und ggf. die Angabe, ob es sich um eine portierte (an die Gesetzgebung eines Landes angepasste) Version handelt.

L ink zur Lizenz - wo ist der Lizenztext zu finden? Ein Link auf die Lizenz muss angegeben sein (bei Printprodukten wird der Link ausgeschrieben). Sehr unüblich, aber möglich ist es, anstelle eines Links eine Kopie des Lizenztextes mit dem Werk zu verbreiten.

U rsprungsort - wo ist das Material zu finden? Ein Link auf den Fundort ist notwendig, damit Nachnutzer*innen den Ursprung nachvollziehen können.

Die TULLU-Regel in der Praxis
Beispiel für eine korrekte Lizenzangabe Warum ist diese Lizenzangabe korrekt?

Titel des Werks ist eindeutig. [Dies ist in Version 4.0 der CC-Lizenz eine freiwillige, aber nützliche Angabe.]

Urheber/in wird so benannt, wie von ihr selbst angegeben. Dazu gehört, wenn vom Urheber angegeben, auch ein Link.

Lizenz ist korrekt angegeben.

Link auf die Lizenz ist angegeben.

Ursprungsort / Quelle des Bildes ist verlinkt.

Bei Material, das nicht in digitaler Form veröffentlicht wird, ist die Nennung der Lizenz als Abkürzung oder / und Piktogramm mit einem nachfolgenden Textlink üblich. Bei Texten, die digital veröffentlicht werden, ist eine Verlinkung des Piktogramms bzw. der Abkürzung zu üblich. Achtung: Erst die Verlinkung mit dem Lizenztext bzw. die Nennung der (URL bei gedruckten Texten) macht die Nennung der Lizenz vollständig rechtsverbindlich.
Beispiel für eine Lizenzangabe mit vielen Fehlern Warum ist diese Lizenzangabe fehlerhaft?
Die TULLU-Regel wurde gleich fünf mal gebrochen:

Titel des Werks ist nicht genannt

Urheber/in wird nicht genannt

Lizenz ist nicht angegeben

Link auf die Lizenz fehlt

Ursprungsort / Quelle des Bildes bleibt unbekannt

Veränderungen Kennzeichnen!

Neben den Angaben nach der TULLU-Regel ist es auch notwendig, Veränderungen am Material anzugeben, falls diese erfolgt sind. Bei Bildausschnitten etwa oder Übersetzungen ist ein entsprechender Hinweis den Lizenzangaben hinzuzufügen. Etwa: Foto Vollmond von fotograf (link) unter der Lizenz CC BY-SA 3.0, Bearbeitung (Farbfilter) von Anne.

Mach es dir nicht zu schwer!

In den Lizenzbestimmungen ist festgelegt, welche Angaben ein/e Nachnutzer/in machen muss, um frei lizenziertes Material bei der Verwendung korrekt auszuzeichnen. Allerdings gibt die Lizenz auch einen Hinweis, dass die Angaben in „angemessener Form" gemacht werden sollen. Was genau unter sinnvoll zu verstehen ist, definiert Creative Commons nicht, allerdings soll ein Lizenzhinweis so angebracht werden, wie es für das jeweilige Veröffentlichungsmedium sinnvoll ist. Dies ist nicht als Entschuldigung für schlechte Lizenznachweise zu sehen: die Lizenzen sind nur gültig, wenn sie korrekt nachgewiesen sind. Wer sich nicht an daran hält, begeht einen Urheberrechtsverstoß. Allerdings ist es ein Hinweis darauf, durchaus kreativ zu werden: wo ein Lizenzhinweis aus gestalterischen Gründen direkt am Material nicht angebracht werden kann, hilft eine eindeutige Fußnote. Wo eine Vielzahl von Material nachgewiesen muss, kann ein Link auf eine extra dafür angelegte Seite mit Lizenzhinweisen Abhilfe schaffen, wenn gewährleistet ist, dass jedes Material eindeutig den für sie geltenden Lizenzhinweisen zuzuordnen ist.

Das Kleingedruckte

Ihre Bestandteile sind in den Lizenzbestimmungen der Creative Commons Lizenzen vorgeschrieben. Eine Ausnahme bildet die Nennung des Titels, die in den Creative Commons Lizenzen bis einschließlich Version 3.0 vorgeschrieben ist, ab der Version 4.0 aber eine freiwillige Option darstellt. Eine respektvolle Geste ist die Nennung des Titels einer Ressource auf jeden Fall. Zwingend vorgeschrieben ist in allen Lizenzversionen die Nennung von Urheber*in, Lizenz, Ursprungsort und allen zusätzlichen Angaben, die ein/e Urheber*in bei der Veröffentlichung gemacht hat. Eine Übersicht über die Anforderungen der einzelnen Lizenzbedingungen hat Creative Commons zusammengestellt - sie zeigt, dass man mit Anwendung der TULLU-Regel eine gute Basis hat, die Lizenzbedingungen zu erfüllen.

Hier finden Sie die Bestandteile der Infografik im Format ai (Adobe Illustrator) als ZIP-Archiv. Die Infografik steht auch in den Formaten JPG | PDF | SVG zum Download.

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OER leichtgemacht mit der TULLU-Regel | OERinfo

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Artikel erläutert anhand der TULLU-Regel die Grundprinzipien von Nachweisen bei CC-lizenzierten Materialien und hilft so bei der Erstellung von OER.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was ist das hier?

Unser Workshop findet mit einem vorgelagerten 'Flipped'-Input statt. Das bedeutet: Du erarbeitest Dir im ersten Schritt wichtigen Input eigenständig. Am Freitag, 30. Oktober treffen wir uns dann erst um 10.30 Uhr im angekündigten Videokonferenzraum - und haben dort dann Zeit für Austausch und Vernetzung. Ein Input ist dort nicht vorgesehen.

Mehr zu diesem Konzept erläutere ich Dir im folgenden 3-minütigen Clip - und ich sage überhaupt erst einmal 'Hallo' :-)

Für die Planung Deiner Selbstlernphase findest Du hier einen Überblick über Themen und Dauer der folgenden Flipped-Videos:

Was sind Open Educational Resources (OER)?: 7 Minuten

Wie funktionieren Open Educational Resources (OER)?: 23 Minuten

Was ist H5P und wie kann ich damit digitale Bildungsmaterialien erstellen?: 12 Minuten

Was ist CodiMD und wie kann ich das Tool zum Lehren und Lernen nutzen?: 10 Minuten

Wie kann ich offene Bildungsmaterialien remixen, d.h. für meinen Lehr-Lern-Kontext anpassen?: 9 Minuten

Zusätzlich solltest Du Dir Zeit nehmen für die Vorbereitung der Videokonferenz (ganz unten auf dieser Website), für kleine Pausen zwischendurch und vielleicht auch schon erstes Ausprobieren. Damit wirst Du insgesamt (als neueinsteigende Person mit keinen/ wenig Vorkenntnissen) ca. 1,5 Stunden Zeit für die Bearbeitung benötigen. Du kannst dafür den Vortag des Workshops nutzen - oder Du nutzt die auch ursprünglich für den Workshop veranschlagte Zeit von 09.00 bis 10.30 Uhr.

Wenn Du schon bei der Bearbeitung irgendwelche Fragen hast, dann erreichst Du mich via support@ebildungslabor.de.

1. Was sind Open Educational Resources (OER)?

Open Educational Resources (OER) sind offen lizenzierte Bildungsmaterialien. Was das genau bedeutet und warum das wichtig ist, erkläre ich Dir in diesem ersten Clip (ca. 7 Minuten). (Und ich warne schon einmal vor: Das klingt hier im Einstieg wahrscheinlich noch sehr abstrakt und theoretisch. Der Inhalt ist aber wichtig, damit die Grundlagen des Konzepts klar sind. Schon im nächsten Clip und erst recht, wenn wir danach zu den Tools kommen, wird es konkreter und praktischer.)

2. Wie funktionieren Open Educational Resources (OER)?

Nachdem Du nun hoffentlich ungefähr einordnen kannst, was OER sind, wenden wir uns der Frage zu, wie das konkret funktioniert. (Achtung: dieser Clip ist 23 Minuten lang, aber Du kannst ja zwischendrin stoppen).

Im Clip zeige ich mehrere Websites und Grafiken.Du kannst sie nebenher ansehen und ausprobieren

3. Was ist und wie funktioniert H5P?

Mit H5P lernst Du im folgenden Clip ein sehr cooles Tool kennen, um OER zu erstellen.

Den ersten Inhalt, den ich im Video zeige, findest Du auch direkt hier zum Ausprobieren der Interaktivität:

Im Video erfährst Du auch, dass H5P eine sehr große Vielfalt an so genannten Inhaltstypen umfasst. Einen Überblick dazu findest Du auf dieser Website. Stöbere gerne ein bißchen herum.

Und wenn Du jetzt direkt ausprobieren willst, dann geht das z.B. auf der auch im Clip genutzten Website Einstieg H5P.

4. Was ist und wie funktioniert CodiMD?

Neben H5P wollen wir uns in diesem Workshop CodiMD ansehen. Ich zeige Dir das Tool im folgenden Video:

Du kannst CodiMD auf der auch im Clip genutzten Demo Website ausprobieren.Für längere/ richtige Nutzung empfiehlt sich z.B. die offene Installation der Open Knowledge Foundation

5. Wie kann ich OER remixen?

Als großen Vorteil von OER haben wir bereits kennen gelernt, dass das Rad nicht immer wieder neu erfunden werden muss. Anhand zweier OER-Module von Gemeinsam für Afrika zeige ich Dir in diesem Clip wie solch eine Remix/ eine Weiternutzung/ eine Anpassung von OER praktisch funktioniert.

Wenn Du direkt mit ausprobieren willst, dann findest Du auf der Website der NGO die OER-Module.

Vorbereitung auf die Videokonferenz

Wenn Du Dir die obigen Clips angesehen und vielleicht auch schon parallel ein bißchen ausprobiert hast, dann bist Du auf den weiteren Workshop optimal vorbereitet. Wir werden die gemeinsame Videokonferenz insbesondere dazu nutzen, um uns näher kennen zu lernen und um noch offen gebliebene Fragen zu beantworten. Um die Videokonferenz in diesem Sinne gut und gemeinsam vorzubereiten, füllst Du bitte vor 10.30 Uhr diese kurze Umfrage aus.

Außerdem findest Du hier eine Bingo-Karte als pdf, die wir für einen kleinen Energizer nutzen werden. Am besten druckst Du sie Dir vorab aus oder öffnest sie parallel zur Videokonferenz in einem zweiten Tab / auf einem anderen Gerät z.B. auf Deinem Smartphone.

Der nächste Schritt ist dann die Praxisphase: Wir erstellen bzw. remixen erste eigene OER! Das Vorgehen dazu erklären wir Dir in der Videokonferenz.

Ich freue mich sehr auf den Austausch!

# data[].attributes.attachment_link.title
Online-Workshop zu OER im Globalen Lernen | eBildungslabor - Unterstützung für zeitgemäße Bildung

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Unser Workshop findet mit einem vorgelagerten 'Flipped'-Input statt. Das bedeutet: Du erarbeitest Dir im ersten Schritt wichtigen Input eigenständig. Am Freitag, 30. Oktober treffen wir uns dann erst um 10.30 Uhr im angekündigten Videokonferenzraum - und haben dort dann Zeit für Austausch und Vernetzung. Ein Input ist dort nicht vorgesehen.

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mit Test

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Mit freien Lizenzen können Urheber selbst entscheiden, unter welchen Bedingungen Andere ihre Werke nutzen können. Die gemeinnützige Organisation Creative Commons (CC) hat unterschiedliche Lizenzen entwickelt, die einen guten Kompromiss aus Einfachheit und Rechtssicherheit bieten. Wir stellen im Folgenden vier Fragen vor, deren Beantwortung unterschiedliche Nutzungsrechte eines Werks festlegt. Aus den Antworten auf diese Fragen ergibt sich automatisch die passende Lizenz. Dabei macht es kein Unterschied, welche Form das Werk hat. Text oder Bild, Video oder Audio. Im Anschluss an die Fragen findet sich eine anschauliche Infografik und ausführlichere Erklärungen zu den unterschiedlichen CC-Lizenzen.

Frage 1 - Teilen:

Dürfen Andere Ihr Werk beliebig weitergeben?

Dazu gehört z.B. das Werk zu kopieren, zu veröffentlichen oder vorzuführen.

(Bei „nein" brauchen Sie die weiteren Fragen nicht beantworten.)

ja ☐ nein ☐

Frage 2 - Bearbeiten:

Dürfen Andere Ihr Werk verändern, bevor sie es weitergeben?

Dazu gehören z.B. Ausschnitte, Erweiterungen, Übersetzungen oder die Umwandlung in neue Formate.

ja ☐ nein ☐

ja, solange Andere das neue Werk unter derselben Lizenz weitergeben ☐

Frage 3 - Kommerzielle Nutzung:

Gewähren Sie Anderen die oben genannten Rechte auch zu kommerziellen Zwecken? Dazu gehört z.B. die Veröffentlichung auf einem beruflichen Blog, der Einsatz in bezahlten Workshops, Kursen, und Trainings oder der Verkauf der Inhalte in beliebiger Medienform.

ja ☐ nein ☐

Frage 4 - Namensnennung:

Verzichten Sie auf Ihr Recht, dass bei jeder Weitergabe Ihres Werks auch Ihr Name genannt werden muss? (Bitte beachten Sie hierbei, dass dies nach dem deutschen Urheberrecht ausgeschlossen ist. Weiter Informationen finden Sie hier.)

ja ☐ nein ☐

Wenn Sie diese vier Fragen entlang des Pfades unserer Infografik beantworten, erreichen Sie auf der rechten Seite die für Sie passende Lizenz. Unter der Infografik finden Sie die einzelnen Bausteine der Lizenz sowie die verschiedenen Lizenzen im Überblick.

Ebenso unterstützt Sie bei der Auswahl der Lizenz das (deutschsprachige) Werkzeug „Licence chooser" auf der Website von Creative Commons. Hier werden nach Auswahl der Fragen komplette Bausteine für die eigene Website (oder auch für Papier und andere Medien) erstellt.

Mit einem Klick auf die jeweilige Lizenzgrafik oder den Lizenznamen gelangen Sie zur Kurzfassung der Lizenz.

Zur weiteren Beschäftigung mit den unterschiedlichen CC-Lizenzen ist die Handlungsanleitung zur „ Nutzung von OER" sowie die Checkliste für die „ Erstellung eigener Materialien als OER " zu empfehlen.

CC0 (CC Zero) Verzicht auf alle urheberrechtlichen und verwandten Schutzrechte. (Bitte beachten Sie hierbei, dass dies nach dem deutschen Urheberrecht ausgeschlossen ist. Weiter Informationen finden Sie hier.)
CC BY SA 3.0 by Jöran Muuß-Merholz für wb-web aktualisiert am 30.03.2021 , CC BY SA 3.0 by Susanne Witt für wb-web

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Die CC-Lizenzen im Überblick - Welche Lizenz für welche Zwecke?

# data[].attributes.attachment_link.description
Zur passenden Lizenz mit vier einfachen Fragen und einer Infografik

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was ist das hier?

Unser Workshop findet mit einem vorgelagerten 'Flipped'-Input statt. Was das ist und wie das funktioniert, erkläre ich Dir im folgenden Clip. Und ich stelle mich darin auch erst einmal vor, damit Du weißt, mit wem Du es zu tun hast :-)

Was ist H5P?

Wenn Du bislang noch so gut wie gar nichts mit H5P zu tun hattest, dann beantwortet ich Dir im folgenden Clip die grundlegende Frage: Was ist eigentlich H5P? Und Du erfährst auch, warum ich H5P für eine sehr coole Software halte.

Den Inhalt, den ich im Video zeige, findest Du auch direkt hier zum Ausprobieren der Interaktivität:

Im Video erfährst Du auch, dass H5P eine sehr große Vielfalt an so genannten Inhaltstypen umfasst. Einen Überblick dazu findest Du auf dieser Website. Stöbere gerne ein bißchen herum.

Wie kann ich selbst H5P-Inhalte erstellen?

Nachdem Du H5P nun ein bißchen kennen gelernt hast, ist die nächste Frage, wie die Erstellung von Bildungsinhalten mit diesem Tool praktisch funktioniert. Das zeige ich Dir im folgenden Clip - am Beispiel des Inhaltstyps 'Interactive Video'.

Wenn Du jetzt direkt ausprobieren willst, dann geht das z.B. auf der auch im Clip genutzten Website Einstieg H5P.

Was bereite ich jetzt für den Workshop vor?

Wenn Du die obigen Videos angesehen und vielleicht auch ein bißchen auf der der H5P Überblicksseite gestöbert hast, dann bist Du für die Video-Konferenz optimal vorbereitet. Um unsere Beratschlagung ein bißchen zu strukturieren, habe ich ein Etherpad eingerichtet. Nimm Dir bitte nach dem Ansehen der Videos noch ein paar Minuten Zeit, um hier offene Fragen / Ideen für H5P-Inhalte einzutragen.
Ich freue mich auf den Austausch!

# data[].attributes.attachment_link.title
Online-Workshop zu H5P | eBildungslabor - Unterstützung für zeitgemäße Bildung

# data[].attributes.attachment_link.description
Unser Workshop findet mit einem vorgelagerten 'Flipped'-Input statt. Was das ist und wie das funktioniert, erkläre ich Dir im folgenden Clip. Und ich stelle mich darin auch erst einmal vor, damit Du weißt, mit wem Du es zu tun hast :-) Wenn Du bislang noch so gut wie gar nichts mit H5P zu tun hattest, dann beantwortet ich Dir im folgenden Clip die grundlegende Frage: Was ist eigentlich H5P?

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Tutorial

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Video tutorial

The following video shows what Course Presentations may be used for and how to make one:

Textual tutorial - example

Here's the Course presentation we'll create in this tutorial:

When to use Course presentations

Course presentation enables you to author and deliver your course material directly in your browser. Course presentations contain slides where you can add various multimedia- and interactive elements to engage the learner.

Course presentations are used when you want to package a piece of learning content in a structured and interactive format. Learners swipe through slides to experience the learning material while solving various quizzes or watching videos along the way.

Try Course presentations as an alternative to presenting your learning content as Powerpoint presentations, PDFs or text-based web pages. Course presentations are very flexible to use, as they are simple to create, publish and edit.

Step 1: Topic

We'll use the Wikipedia article about Cloudberries as background material for our Course presentation. We'll use a couple of pictures from Wikimedia Commons as well.

Let's create three slides, with a test at the end:

Slide 1: Cloudberries

Slide 2: Where to find them?

Slide 3: Uses

Summary

Step 2: Creating a Course presentation

Select the New content option and choose Course presentation from the list of Content types:

Step 3: Course presentation editor

The Course presentation editor should now appear. The top part of the editor looks like this:

In this tutorial, we'll focus on creating the Course presentation content. The content creation happens in the top part of the editor, so we'll only focus on this for now.

The Course presentation editor is WYSIWYG. The end-user view of the Course presentation will look very similar to the editor's view.

Step 4: Slide 1

We'll start by adding a slide in the slides panel to the left. The slide titles can be used to navigate between the slides.

You can remove the slides panel entirely by pressing the Remove slides button. However, this action cannot be undone.

Press the button to open the "Slides" menu.
Press the pen next to "No title" to add a slide title.

Use Cloudberries as the title. You should now have something like this:

Now we can move on to adding some images.

We'll use these two images from Wikimedia:

Note the license information and URL and save the pictures to a local folder.

We add the pictures by using the button in the top toolbar. Press this button, drag it to where you want the image to be placed and drop it there. A dialog will automatically open:

Press the button, browse to where you saved the cloudberry flower picture and select it for upload.

We must also remember to add multimedia license information. Add the following information to the Metadata dialog:

Finally, we have to add an Alternative text and a Hover text. The Alternative text is used to describe the image as an alternative to being displayed. The Hover text will show up on devices using a mouse when the cursor hovers over the image.

Alternative text: Picture of a Cloudberry flower
Hover text: Cloudberry flower

You should now have something like this:

Resize the picture by pulling in the lower right corner of the image. Make the image slightly smaller in size. You can move the picture by using drag and drop. Place it in the top left corner, so you get something like this:

Now, add a second picture. This time, we'll use the cloudberry picture and place it beneath the cloudberry flower picture. Use the same procedure as above.

You should now have something like this:

To finish slide 1, we'll add the following text, which is paraphrased from the Wikipedia article:

The Rubus chamaemorus is a herb producing amber-colored edible fruit similar to the raspberry or blackberry.

The cloudberry grows to 10-25 cm high.

The leaves alternate between having 5 and 7 soft, handlike lobes on straight, branchless stalks.

After pollination, the white flowers form raspberry-sized berries.

Each fruit is initially pale red, ripening into an amber color in early autumn.

Use the Text tool to add a block of text to the slide. Once you have dropped the text box, a dialog will appear. Insert the text above in the Edit text dialog:

Leave the other fields blank and press Done.

You can place and resize the text block in the same way as images.

Now, position and size the text block so that you end up with something like this:

We have now finished slide 1.

Step 5: Slide 2

Press the button in the lower right corner of the editor to add another slide.

Slide 2 will contain information about where Cloudberries can be found. Add the slide title Where to find them? in the slides panel.

We'll use the map picture from Wikipedia to show where Cloudberries grow in the wild. We add the picture by using the button in the top toolbar. Drag the picture onto the slide, upload the picture and add license information. Press Done, then resize the picture so you have something like this:

To finish slide 2, we'll add the following text, which is also paraphrased from the Wikipedia article:
Cloudberries are found in mountainous areas on the Northern Hemisphere

Europe: In the Nordic countries and the Baltic states

Asia: Across northern Russia east towards the Pacific Ocean

North America: across most of northern Canada, Alaska, northern Minnesota, New Hampshire and Maine

As on slide 1, use the Text tool to add a text box to the slide. Once you have dropped the text box, a dialog will appear. Insert the text above in the Edit text dialog:

You can navigate between slides by pressing the slide titles in the slides panel or by using the navigation bar.

Step 6: Slide 3

Press the button to add the third slide. Slide 3 will describe various uses of the cloudberry. Add the slide title Uses in the slides panel.

Again, we'll use text and images to deliver our message. In addition, we'll add a link to a website where the learner can find recipes using cloudberries.

Here are the links to the Wikimedia Commons pictures we'll use:

We add the pictures by using the button in the top toolbar. As on slide 1, we'll place the pictures in a column on the left side of the slide. Insert the three pictures, add the appropriate license information, place and resize them so you have something like this:

The text we'll use, is again paraphrased from the Wikipedia article:

In Finland, the berries are eaten with heated, local cheese

In Sweden, cloudberry jam is used as a topping for ice cream, pancakes, and waffles

In Norway, they are often mixed with whipped cream and sugar

In Atlantic Canada, cloudberries are used to make "Bakeapple Pie".

In Alaska and Northern Canada, the berries are mixed with seal oil, reindeer or caribou fat, and sugar to make "Eskimo Ice Cream" or "Akutaq".

Use the Text tool to add a block of text to the slide. Once you have dropped the text box, a dialog will appear. Insert the text above in the Edit text dialog. Press Done when you're finished. You should now have something like this:

Finally, we'll add a link. Use the button on the toolbar and place the link onto the slide.

We can find a selection of Cloudberry desserts on yummly.com. Here's the URL: http://www.yummly.com/recipes/cloudberry-dessert

Use the link text Cloudberry dessert recipes.

Press Done. then resize and place the link box so you have something like this:

We're now finished with slide 3. Finally, we'll add a Summary to finish the Course presentation.

Step 7: Slide 4

Press the button to add a fourth and final slide. Add the slide title Summary in the slides panel.

The Summary will allow the learner to make an interactive summary of the most important aspects of the previous three slides.

On the toolbar, press the button and drag a summary onto the slide. Creating a Summary is covered in this tutorial.

Once you have dropped the Summary, the editor will appear.

Now we'll add statements to the Summary. Press the Add statements button to add two more statement groups.

In the Summary editor, the top statement in a statement group is always the correct one.

Introduction text:
Choose the correct statement about Cloudberries.
Statement group 1:

Cloudberries are similar in shape and size to raspberries and blackberries.

Cloudberries are similar in shape and size to blueberries and redcurrants.

Cloudberries are similar in shape and size to strawberries.

Statement group 2:

Cloudberries are found in the Northern Hemisphere.

Cloudberries are found in the Southern Hemisphere.

Statement group 3:

In Atlantic Canada, cloudberries are often used to make "Bakeapple pie".

In Atlantic Canada, cloudberries are mainly eaten with a heated local cheese.

In Atlantic Canada, cloudberries are mainly eaten with a heated local cheese.

Press Done when you have added the statements. Then position and resize the Summary so you'll have something like this:

Step 8: Finishing up

At the bottom of the editor, you'll find the Enable show solution buttons option. In this context, the option does not have any effect.

Save the node/article to view your finished Course presentation.
You should now have the same result as the example on top of the page.
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H5P empowers everyone to create, share and reuse interactive content - all you need is a web browser and a web site that supports H5P.

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eBazar light

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Digitalisierung & Nachhaltigkeit

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Medientagebuch - PDF Kostenfreier Download

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DigiKomp4 Lesson

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Denken Lernen Probleme lösen Moodle Community Austria Training4You eduSharing Austria

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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P. Baumgartner

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Im Fokus von „Selbstbestimmtes Lernen mit H5P" stehen didaktische Fragestellungen. Mich interessiert vor allem die didaktische Interaktion und ihre Gestaltung mit H5P für selbstorganisierende Lernende. Natürlich muss ich auch erklären, wo die entsprechenden Einstellungen für ein bestimmtes didaktisches Szenario vorgenommen werden können. Die hier versammelten Blogposts sind aber nicht als generelles H5P-Tutorial gedacht. Dazu muss entweder das englische Autoren-Tutorial von H5P zu Rate gezogen werden oder entsprechende einführende deutschsprachige H5P-Webseiten.

Obwohl jeder Blogbeitrag für sich steht, handelt es sich um eine fortlaufende Serie von Artikeln. Deshalb gehen die meisten Querverweise in die Vergangenheit, also zu bereits von mir diskutieren H5P-Modulen. Am Besten ist es daher, wenn sie die Artikelserie „historisch" lesen, also mit dem ältesten Beitrag von oben beginnen und sich schrittweise nach unten arbeiten.

Viel Spaß und bitte versäumen Sie nicht mir Feedback zu geben. Das ist für mich wie Nahrung (geistiges Futter), die ich für Ideen für Verbesserungen oder weitere Artikel brauche.

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Selbstbestimmtes Lernen mit H5P - Gedankensplitter

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Im Fokus von "Selbstbestimmtes Lernen mit H5P" stehen didaktische Fragestellungen. Mich interessiert vor allem die didaktische Interaktion und ihre Gestaltung mit H5P für selbstorganisierende Lernende. Natürlich muss ich auch erklären, wo die entsprechenden Einstellungen für ein bestimmtes didaktisches Szenario vorgenommen werden können. Die hier versammelten Blogposts sind aber nicht als generelles H5P-Tutorial gedacht.

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Im Rahmen des Minikongresses Sprache am 9.10.2020 wurde unser digitales Bücherregal veröffentlicht: Es enthält eine Sammlung freier, digitaler Bücher, die kostenlos genutzt und teilweise sogar weiterbearbeitet werden können. Sie finden die Bücher hier:

Jede Karte im Regal enthält dabei ein Buch, oft in zwei Formen veröffentlicht:

Als blätterbarer Link: Klickt man den Link zum Buch an, öffnet sich das Buch auf der Book-Creator-Seite, und man kann bequem online darin blättern, ohne es herunterladen zu müssen. Ideal zum Lesen! Diese Buchversion kann jedoch nicht verändert werden.

Als herunterladbare und veränderbare epub-Datei: Viele Bücher sind außerdem zusätzlich noch als epub-Datei verfügbar. Diese können Sie herunterladen und bei sich in den Book Creator hineinladen (in der Web- oder App-Version). Danach können Sie das Buch verändern und weiterschreiben.

Die genaue Lizenzform des jeweiligen Buchs findet sich jeweils am Ende des jeweiligen Werkes.

Falls Sie auch ein Buch zum digitalen Bücherregal beisteuern wollen, stellen Sie es einfach per Klick auf „+" ein. Nach einer Prüfung wird es dann für alle freigeschaltet.

Es wäre schön, wenn auch so noch das ein oder andere Buch dazukäme, denn zusammenarbeiten heißt nicht nur nehmen, sondern auch geben!

Hintergrund und Entstehung

Die Bücher entstanden ab dem Schuljahr 2018/19 aus einem Kooperations-Fortbildungstag heraus: In verschiedenen Bereichen der Aus- und Fortbildung der Regierung von Oberbayern, Sachgebiete 41 Förderschulen, initiiert von Frau Layana Mayer-Lengsfeld (damals Ltd. RSchDin, inzwischen a.D.), erstellten Lehrkräfte digitale (Bilder-)Bücher v.a. im Förderschwerpunkt Sprache, aber auch in anderen Förderschwerpunkten. Diese wurden dann im oben gezeigten digitalen Bücherregal zusammengestellt. Neben einem Impulsfortbildungstag gab es zwei gemeinsame Arbeitsphasen mit kurzen Fobi-Snacks je nach Bedarf sowie individuellen Unterstützungsangeboten, gestaltet von den BeraterInnen digitale Bildung der Förderschulen Oberbayern, und dazwischen Phasen der eigenständigen Weiterarbeit.

Grundidee war das Konzept der „Adaptable Books" nach Dr. Michael Kirch und Prof. Dr. Uta Hauk-Thum vom Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Ludwig-Maximilians-Universität. Sie beschreiben auf ihrer Internetseite die Idee, dass digitale Bücher sich an ihre Leser anpassen sollten, also an deren Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen.

Ein ganz, ganz herzlicher Dank geht an alle Lehrkräfte und SchülerInnen, die Bücher erstellt haben, kreativ waren und sich auf gemacht haben, erste Schritte als digitale AutorInnen zu gehen - und die außerdem bereit waren, sich auf die Welt der freien Bildungsmaterialien inkl. der damit verbundenen Rechtefragen (Was darf ich wie verwenden?) einzulassen! Daaaanke!

Unterstützt haben das Projekt technisch die BeraterInnen digitale Bildung an der Regierung von Oberbayern: Thomas Moch (vgl. sein sehr empfehlenswerter Blog: lernsachen.blog), Marion Bernhardt und Rafael Marks - auch dafür ein ganz herzlicher Dank!

Das Besondere aus Sicht des Förderschwerpunkts Sprache ist, dass es mit Hilfe von digitalen Büchern möglich ist, nicht nur die Schriftsprache, sondern auch die Lautsprache interaktiv einzubinden. Außerdem kann jeder Lernende selbst leicht zum Autor werden sowie jedes Buch nach eigenen Wünschen und Ideen anpassen. Lehrkräfte können Bücher passend für ihre Klasse oder sogar individuell für einzelne SchülerInnen erstellen.

Materialtheke

Die Bücher wurden sowohl in gemeinsamen, gecoachten Fortbildungsphasen als auch in selbstständiger Weiterarbeit von den Lehrkräften erstellt. Inspirationen vor Ort fanden sich immer in der Materialtheke:

Tools im Projekt

Und mit diesen Tools arbeiten wir z.B. im Projekt:

Zum Hinzufügen der Lizenzhinweise haben wir den Bildungsteiler verwendet, mit dem man schnell den nötigen Lizenztext aus den Grundangaben Autor, Titel, etc. generieren kann:
https://oerhoernchen.de/bildungsteiler
Tipps von Thomas Moch zur technischen Umsetzung

Im Lauf des Projekts hat sich herausgestellt, dass man mit „learning by doing" ganz nebenbei grundlegende Fähigkeiten im Bereich IT lernt, z.B. Umgang mit Dateien, Links und Bildern. Wer hier noch etwas Hilfe benötigt, findet Tipps zum Umgang mit dem iPad im Blog „ lernsachen.org " von Thomas Moch:
https://lernsachen.blog/2019/10/04/adaptable-books-mit-book-creator-auf-dem-ipad-erstellen Zum Weiterlesen: Internetseite von Prof. Dr. Uta Hauk-Thum zum Konzept „Adaptable Books" mit Beispielen und Literaturhinweisen

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Digitales Bücherregal: Freie Bücher zur Sprach- und Schriftsprachförderung

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Im Rahmen des Minikongresses Sprache am 9.10.2020 wurde unser digitales Bücherregal veröffentlicht: Es enthält eine Sammlung freier, digitaler Bücher, die kostenlos genutzt und teilweise sogar weiterbearbeitet werden können.

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Video: Digitale Grundbildung in der Volksschule

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Video: Digitale Grundbildung in der Volksschule

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Leonie Dreher

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Medien Mokka Mit ... Leonie Dreher: Digitale Grundbildung in der Primarstufe.

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Web
Kostenlos/Logi

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IOS/Android/PC/Mac
Kostenlos

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Kindersuchmaschine und sicherer Surfraum für Kinder bis 12 Jahre. Kinder finden nur kindgeeignete und von Medienpädagogen überprüfte Internetseiten.

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Web
Kostenlos

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Die Blinde Kuh ist eine Suchmaschine speziell für Kinder.

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Web
Kostenlos

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QR-Codes lassen sich vielfältig in der Schule gebrauchen. Mit dieser Website kannst du dir QR-Codes zum Ausmalen erstellen, die sich prima für ein Quiz oder einen Wettbewerb verwenden lassen.

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QR-Codes lassen sich vielfältig in der Schule gebrauchen. Mit dieser Website kannst du dir QR-Codes zum Ausmalen erstellen, die sich prima für ein Quiz oder einen Wettbewerb verwenden lassen.

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IOS
Kostenlos/InApp Käufe

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Web/IOS/Android
Kostenlos

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„Knietzsches Geschichtenwerkstatt" - die App für kreative Kinder

Mit der Planet Schule App „Knietzsches Geschichtenwerkstatt" können Kinder eigene Knietzsche-Geschichten erzählen - frei, kreativ und ohne Vorgaben.
Die App fördert spielerisch Kreativität und Selbstvertrauen und unterstützt Kinder beim Erzählen. Die Spiel- und Gestaltungsmöglichkeiten sind groß. Ob alleine geschrieben oder gemeinsam mit Freunden und Klassenkameraden gestaltet: Die Kinder können ihrer Fantasie freien Lauf lassen. Alles ist möglich, jede Geschichte ist anders - lustig oder traurig, ernst oder quatschig, gruselig oder fröhlich.
Wer kann und mag, schreibt auch eigene Texte zu den Bildergeschichten.
Immer mit dabei ist Knietzsche, der kleine Philosoph.

Alle Apps gibt es kostenlos in den Stores, alle anderen Programme stehen auf Planet Schule zur Verfügung. Weder Programme noch Apps benötigen nach der Installation eine Internetverbindung, sie sind nach einmaliger Installation vollständig offline nutzbar.

„Knietzsche macht Nachrichten" - Tablet-Unterrichtsangebot

Für das App-Angebot „Knietzsche macht Nachrichten" gibt es nun ein großes Unterrichtsmodul. (Download als PDF) Das Projekt richtet sich an Kinder im Grundschulalter und kann in vier Unterrichtsstunden oder im Rahmen eines Projekttages umgesetzt werden.
Mit vielfältigen Methoden und Materialien lernen die Schülerinnen und Schüler wie Nachrichten entstehen, was sie bedeuten und wie man sie kompetent hinterfragt.
Mit der App „Knietzsches Geschichtenwerkstatt" können die Kinder das Gelernte eigenständig und kreativ umsetzen.

Neu in Version 1.30

Umfangreiches Update mit neuen Hintergründen und Motiven zum Thema Medien.

Schlagzeilen zum Thema Nachrichten.

Jetzt über 400 Motive zum Gestalten eigener Bildergeschichten.

Motive übersichtlich gegliedert.

Bedienung und Sichtbarkeit bei kleinen Motiven verbessert.

Schriften und Zahlen jetzt auch direkt in die Bilder integrierbar.

Knietzsche kann jetzt auch Nachrichten!

Mit neuen Figuren, Gegenständen und Hintergründen zum Thema Medien können Kinder nun auch eigene Nachrichtengeschichten erzählen mit Bildern und Schriften. Knietzsche und seine Freunde ziehen jetzt mit Kamera und Mikrophon los, sie berichten über viele Ereignisse und arbeiten gemeinsam im Nachrichtenstudio.
Kinder können so selbstentdeckend die Welt der Medien und verschiedene Methoden kennen lernen.
Tutorial Praxisbericht

Im Unterricht können mit der Knietzsche-App Schwerpunkte gesetzt werden zum Thema Medien und Nachrichten.
Beispiele:
Was ist eine Nachricht? Wie entstehen Nachrichten? Wie sind Nachrichten aufgebaut? Wie kommen sie in Umlauf? Wer hat welche Aufgaben? Welche Recherchemöglichkeiten gibt es? Wie erkenne ich Fake-News?

Kunterbunter Geschichtenbaukasten

„Knietzsches Geschichtenwerkstatt" bietet über 400 Figuren, Objekte und verschiedene Hintergründe zum freien Erzählen.
Alle Figuren und Gegenstände lassen sich kombinieren, verkleinern, vergrößern, drehen, spiegeln und beschriften. Ist die Geschichte fertig, kann sie auch als PDF exportiert, verschickt oder ausgedruckt werden. Wie das alles funktioniert, zeigt eine bebilderte Schritt-für-Schritt-AnleitungDrei bereits fertige Geschichten und drei Videoclips mit Knietzscheregen die Fantasie an und geben Erzählideen.

Auf einen Blick

Knietzsches Geschichtenwerkstatt

Bildergeschichten aus Figuren, Gegenständen, Objekten und Hintergründen selbst gestalten

Zu jedem Bild einen eigenen Text hinzufügen

Über 400 frei platzier-, vergrößer-, dreh- und spiegelbare Objekte und Figuren

Motive übersichtlich gegliedert

Schriften und Zahlen jetzt auch direkt in die Bilder integrierbar

Umfangreiches Update mit neuen Hintergründen und Motiven zum Thema Medien.

Schlagzeilen zum Thema Nachrichten

Umfangreiche bebilderte Schritt-für-Schritt-Anleitung

PDF-Export der eigenen Bildergeschichten zum Versenden oder Ausdrucken

Drei Beispielgeschichten zu den Themen Freundschaft, Mut und Nachrichten

Drei Knietzsche-Filme: "Mut", "Wut" und "Freundschaft" mit Untertiteln

Vollständig offlinefähig

Kostenlos, keine In-App-Käufe

Zur kostenlosen Nutzung im "Volume Purchase Programm" freigegeben, z.B. für Schulen

Links zu Knietzsche

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Knietzsches Geschichtenwerkstatt - die App für kreative Kinder

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Mit der Planet Schule App „Knietzsches Geschichtenwerkstatt" können Kinder eigene Knietzsche-Geschichten erzählen - ganz frei, ohne Vorgaben. Die App fördert spielerisch Kreativität und Selbstvertrauen und unterstützt Kinder beim Erzählen. Die Spiel- und Gestaltungsmöglichkeiten sind groß. Nachwuchsautoren ab dem Vorschulalter erschaffen ihre eigenen Bildergeschichten.

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Video Konnotation (Flipp Learning)

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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ORF eEducation

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Die Bildungsplattform edutube liefert journalistisch verlässlich recherchierte Kurzvideos und Dokumentationen in öffentlich-rechtlicher Qualität, die inhaltlich als Ergänzung und Unterstützung für den digitalen Unterricht geeignet sind.

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BMBWF

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Content-Plattform für VS

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Wolfgang Volksschullehrer aus dem Wienerwald

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Digitalisierung

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Digitalisierung von Immobilien - KinderuniOnline

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Neue Technologien wie das Internet der Dinge und intelligente Geräte verändern unser Leben. Einen Einblick, welche Entwicklungen hier möglich sind, zeigen dir Caroline, David und Alexander Redlein.

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Die digitalen Grundsätze umfassen 12 „Wiener Prinzipien“ – denn Veränderung erfordert prinzipiengeleitetes Handeln. Diese Prinzipien dienen als Orientierung und stellen sicher, dass Wien auch im Rahmen der Digitalisierung Wien bleibt – mit all seinen Vorzügen. Die Digitalisierung soll im Rahmen dies…

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Konstruieren analog & digital

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Tüfteln und Erfinden - Daheim und in der Schule

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Willkommen auf der Lernplattform für Making Ohne Strom Konstruiere aus Alltagsgegenständen kreative Objekte und Maschinen. Entdecke die spannende Welt der Mechanik. Mit Strom Erkunde die Welt der Stromkreise und Schaltungen. Entwickle Produkte, die du selbst brauchen kannst. Hier findest du jede Menge Ideen zum Weitertüfteln. Mit Computer Du arbeitest mit Microcontrollern und Sensoren und kannst...

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27 Awesome Free (or Low-Cost) Websites for Practicing Reading

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27 Awesome Free (or Low-Cost) Websites for Practicing Reading

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It takes just 15 minutes of reading practice to substantially increase reading ability. Why not use this time away from school to do just that. We dug through all the best reading websites out there to find ones that are intuitive and fun for practicing reading:

ABCmouse.com has a Step-by-Step Learning Path with more than 850 lessons designed to take kids through the progression of learning to read. Free for 30 days, PreK-Grade 2

Reading practice along with phonics and games. $9.99 per month, K-Grade 6

PBS reading website with read-along folktales and fables, clever song videos of letter sounds, and many more stories to capture kids' attention. Free, K-1

Site for reviewing and sharing books makes reading a social adventure. Free, Grades 2-8

This fantastic digital library service helps kids with print-related disabilities read independently. Free and paid, PreK-Grade 12

This fun site has all kinds of games and facts about books. Free, Grades K-12

This addictive site tests kids (and you!) on your vocabulary knowledge. They also donate free rice to third world countries! Free, Grades 2-12

Any kids who love Harry Potter will adore this everything Harry Potter reading website. Free, grade 3-7

Stories, poems, games, and more. Free, K-Grade 5

Into the Book is a reading comprehension site that focuses on reading strategies teachers work on every day. Get practice using prior knowledge, making connections, questioning, visualizing, inferring, summarizing, evaluating and synthesizing. Free, Grades K-6

Khan Academy is widely known for its free math programs and assistance, but they also have reading for kids as low as first grade. Free, Grades 1-12

Reviews about books so you can choose the right ones. Free, Grades K-12

Learn about the alphabet including the shapes of letters and how to make them. Plus, other reading activities. Free, Pre-K-K

Phonics practice, spelling, and free eBooks. Free, 3-11 years

Reading Bear teaches beginning readers vocabulary and concepts while systematically introducing all the main phonetic patterns of written English. Free, PreK-Grade 1

Phonics, spelling, vocabulary, and reading practice for emerging readers. Free 2-week trial, PreK-Grade 1

Read Theory offers online reading activities for all ages and ability levels. The program adapts to students' individual ability levels and presents them with thousands of skill-building exercises that suit their needs. Free, Grades K-12

Literacy lessons that include comprehension and short passages to analyze. Free, Grades K-12

readwritethink has activities, games, tips, recommendations, and more for literacy. Free, grades K-12

Guided reading and other reading games for emerging readers. Free, PreK-Grade 1

Spelling City has spelling lists, tests, games, and practice activities. It also has the same tools for vocabulary. Some features are free, $34.95 for family membership, Grades K-12

Specializes in teaching children from preschool through third grade to read with the help of phonetics. Kids will learn songs to help them learn and have tons of practice putting it all together. $35, PK-Grade 3

Storyline Online has books on video and lessons aimed at strengthening comprehension and verbal and written skills for English-language learners. Free

Read-along site for younger kids with activities and free story videos. There are animated videos of stories and sing-a-long songs. Free, PreK-Grade 1

They just launched a news and current events magazine for middle schoolers. They are currently sampling it for free to schools and have created a digital version for teachers to use in their remote teaching curriculums. Free, Grades: 6-9

Lots of non-fiction articles on this site and you can level it by Lexile (reading) level. Free, Grades K-12

This fun PBS site that has videos about words and how they are used. Free

This amazing compilation of non-fiction brought to you by National Geographic Learning has been wow'ing kids for a long time. Many free issues, K- Grade 2
What's on your list of best reading websites? Share your ideas in Plus, the best math and social studies websites. our WeAreTeachers HELPLINE group on Facebook.

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27 Awesome Free (or Low-Cost) Websites for Practicing Reading

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It takes just 15 minutes of reading practice to substantially increase reading ability. Why not use this time away from school to do just that. We dug through all the best reading websites out there to find ones that are intuitive and fun for practicing reading: ABCmouse.com has a Step-by-Step Learning Path with more than 850 lessons designed to take kids through the progression of learning to read.

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Padlet

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Leitfaden für die Erstellung von OER Material

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Leitfaden für die Erstellung von OER Material

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OERhörnchen

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Join a global community working to strengthen the Commons

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Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen eBook

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#RoutenplanerDigitaleBildung – Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen

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Safer Internet

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Optimiere deine Privatsphäre-Einstellungen mit unseren einfachen Schritt-für-Schritt-Anleitungen.
Du brauchst dafür einen der folgenden Browser: Microsoft Edge, Chrome, Firefox oder Opera.

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Saferinternet.at unterstützt Kinder, Jugendliche, Eltern und Lehrende beim sicheren, kompetenten und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien.

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Geo

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Easily Create, Analyze, and Share Maps. Share with friends, embed maps on websites, and create images or pdf.

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Hast du dich auch schon mal gefragt, warum unsere Musiksendung Do Re Mikro heißt? Hier kommt die Erklärung: Während wir ja die acht Töne der C-Dur-Tonleider C, D, E, F, G, A, H, C nennen - werden diese acht Töne im Italienischen (oder auch früher im Lateinischen) mit Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, Do bezeichnet. Do Re Mi steht also für unsere Musikbegeisterung. Und das " Mi-kro" ist zusätzlich die Abkürzung für "Mikrofon" - also eben das Gerät, ohne das es kein Radio, keine Musik(-aufzeichnung) und kein (Rätsel-)Telefon gäbe. Außerdem verweist der Name "Mikro" auch auf unsere Verwandtschaft mit der Kinderradiosendung " radioMikro" auf Bayern2.

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Bei Do Re Mikro spielt die Musik: laut, leise, schräg, schön. Wie Mozart schon wusste: Ohne Musik wär' alles nichts. Und ohne Studiopinguin Pudding wär's auch nur halb so schön ...

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How were these built?

All our experiments are all built with freely accessible web technology such as Web Audio API, WebMIDI, Tone.js, and more. These tools make it easier for coders to build new interactive music experiences. You can get the open-source code to lots of these experiments here on Github.

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All our experiments are all built with freely accessible web technology such as Web Audio API, WebMIDI, Tone.js, and more. These tools make it easier for coders to build new interactive music experiences. You can get the open-source code to lots of these experiments here on Github.

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mit digitalen Medien PADLET

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UNI Jena

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Video Beispiele

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Dies ist der offizielle YouTube-Kanal des Amtes der NÖ Landesregierung, Abteilung Wissenschaft und Forschung, Bereich Wissenschaftsvermittlung und Talenteförderung. Wir sehen es, besonders jetzt, als unsere Aufgabe an, den niederösterreichischen Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern, Eltern, usw. auch in dieser Ausnahmesituation einen hochwertigen, aber auch unterhaltsamen Zugang zu Wissenschaft & Forschung zu bieten.

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fobizz

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Mit dem fobizz Stipendium erhalten Lehramtsstudierende kostenfreien Zugriff auf Online-Fortbildungen und Unterrichtsmaterialien zum Thema Medienbildung, Informatik und Einsatz digitaler Medien im Unterricht & Schule.

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Leseprogramm für Grundschüler*innen in 9 Sprachen

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Das Programm AMIRA ist ein Leseförderprogramm für Leseanfänger. Es hat Kinder im Blick, die Deutsch als zweite Sprache lernen. Alle Texte sind bearbeitet, so dass sie Erstlesern möglichst keine sprachlichen Verständnisprobleme machen.

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der Lern-Messenger

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Aber jetzt können Sie auch alle festhalten!

Sichern Sie mit Bild-, Audio- und Videodateien alle Erfolge Ihrer Schüler:innen zentral in einem digitalen Portfolio.
Mit Foxi, unserer Begleit-App für KidsFox und SchoolFox, können Kinder sogar selbst ein Portfolio kuratieren.

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Die Schul-App SchoolFox erleichtert digitale Kommunikation und Organisation für Schulen, Lehrkräfte und Eltern, vollkommen DSGVO-konform.

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Wabenbasierte Lernpfade

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Padlet: 24 Praxisbeispiele für Schule, Unterricht, Fernunterricht & Hybridkonzepte - Unterrichten Digital

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Padlet ist ein vielseitiges Tool für kreatives & kollaboratives Arbeiten in Schule und Unterricht. 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht und Fernunterricht.

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Video

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Anregungen

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Plattform

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Wir freuen uns für unsere Maßnahmen in der Seniorenbildung diese wunderbare Auszeichnung bekommen zu haben.
Das Zentrum für Medienbildung erfüllt die notwendigen Qualitätsstandards für senior/innengerechtes Lernen und Lehren mit und über digitale Medien und wurde vom Bundesministerium für Soziales, Gesundheit, Pflege und Konsumentenschutz als Good Practice-Modell für Digitale Senior/innenbildung ausgezeichnet.
4-teiliger Online-Workshop „Medienwelten"
für Eltern und alle Interessierten
buchbar für Institutionen. (Elternbildung, Fortbildung)

„Welt der Medien" weiterlesen

Tja, wie ordne ich sie jetzt?

Es ist ein ganz tolles Team geworden. Mit Humor, Kreativität, viel Geduld und Freude an der Arbeit mit Menschen.
.... und einfach ganz lieben, kompetenten Menschen.

Ich hab mich für das Alter entschieden ... (als Reihenfolge 🙂 )

„Die Menschen hinter der Sommerakademie" weiterlesen

Unterrichten und Seminare online abhalten - im Sommer ist Zeit, sich auf den Herbst vorzubereiten.

Praktisch, mit Freude, Humor und fachmännischer Unterstützung - nur in kleinen Gruppen.

„Sommerakademie 2020 - Onlinequalifizierung „analog wird digital"" weiterlesen

Es wird ein heißer Sommer -
deshalb starten wir um 9 Uhr ..

Ziel ist es, Ihnen als Pädagog*in mit Tipps und Ideen praktisch Gusto darauf zu machen,
wie digital gehen kann.

Vorbereitet auf eine 2. Welle oder einfach so.

„Sommercampus von A1 - Vorbereitung auf den digitalen Herbst" weiterlesen

Nein ... keine Sorge. Es gibt jetzt hier keine Schutzmasken zum günstigen Preis oder andere Vorsichtsmaßnahmen-Tipps. (Wobei Händewaschen trotzdem ein guter Tipp ist.)

„Coronoa-Virus" weiterlesen

Werkzeuge, Tipps etc. folgen langsam.

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Wir freuen uns für unsere Maßnahmen in der Seniorenbildung diese wunderbare Auszeichnung bekommen zu haben. Das Zentrum für Medienbildung erfüllt die notwendigen Qualitätsstandards für senior/innengerechtes Lernen und Lehren mit und über digitale Medien und wurde vom Bundesministerium für Soziales, Gesundheit, Pflege und Konsumentenschutz als Good Practice-Modell für Digitale Senior/innenbildung ausgezeichnet.

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Orientierungsrahmen für die Lehrerausbildung
Prof. Birgit Eickelmann

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Medienbildung Bayern

# data[].attributes.attachment_link.description
Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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Medienbildung Bayern

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Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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Konzepte Medienbildung Bayern

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Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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Schulentwicklung / Curriculum

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Padlet: Alicia Bankhofer