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Thème énergie (2019)

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« Peu importe le temps que l'on met, l'important c'est le chemin parcouru »

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Thème n° 2 : Quelles sources d’énergie utiliser pour le voyage vers Mars ? (2020)

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Thème 3 : Comment aller sur Mars ? La cellule unité du vivant

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Thème 3 : L'atterrissage (2021)

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Thème 1 : Destination Mars, pourquoi cette planète ?

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Thème 2 (2019)

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Thème 1 (2020)

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Thème 3 : L'atterrissage - document élève (2019)

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Article, site académique Cardie

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Le projet sciences " embarquons, ensemble, sur Mars", interdisciplinaire et inclusif, a vu le jour suite à la réforme de 2016. Il vise le développement de compétences scientifiques pour tous les élèves dès l'entrée en 6e au collège Pailleron situé en REP (19e).
Des enseignants de plusieurs disciplines (SVT, Physique Chimie, Arts, documentation et maîtrise de la langue) travaillent en équipe, accompagnés par des chercheurs dans une démarche de recherche-action-collaborative visant la transformation des pratiques enseignantes et la construction de connaissances scientifiques.
Sont présentés, en fin d'article, des exemples concrets (fiches de séances autonomes en sciences et fiches-élèves).

Objectif MARS

Objectif pour les élèves : se préparer à un voyage sur Mars en répondant à différentes problématiques :

Destination Mars, Pourquoi cette Planète ?

Comment contrôler et calculer la vitesse de notre navette pour aller sur Mars ?

Quelle(s) sources d'énergie pouvons-nous utiliser pour aller sur Mars ?

Quelles seraient les difficultés liées aux besoins de l'équipage durant le voyage ?

Comment communiquer depuis Mars ?

Le voyage nécessite une gestion précise des groupes, la collaboration d'enseignants de différentes disciplines dans l'élaboration de séances et d'outils communs de différenciation.
Toutes les 6ème y compris SEGPA, ULIS et UPE2A sont répartis en petits équipages au sein de 8 groupes d'une quinzaine d'élèves correspondant à chaque planète du système solaire. Ils se retrouvent 2 heures par semaine, toute l'année, pour travailler sur 5 thèmes.

Depuis 2017, Emmanuel Rollinde, astrophysicien, a permis d'intégrer au projet des séances basées sur un outil spécifique, le planétaire humain.
Une convention de partenariat a été établie depuis cette date par la CARDIE et l'Université CY Cergy-Paris ( Laboratoire LDAR) pour soutenir l'accompagnement scientifique du projet. Depuis 2019, Emmanuel Rollinde et Rita Khanfour-Armalé encadrent Lucie Copreaux pour une thèse de doctorat sur ce projet autour des pratiques enseignantes dans un contexte interdisciplinaire.

Le planétaire humain

Le projet sciences pendant le confinement

Malgré les difficultés à maintenir le travail par groupe, la dynamique interdisciplinaire du projet sciences s'est poursuivie à distance lors du premier confinement.
En physique-chimie, des séances expérimentales ont pu être adaptées : par exemple, mesurer la quantité d'eau et de nourriture que l'on doit emporter pour un voyage Terre-Mars avec du matériel que l'on trouve à la maison ; construire des maquettes de la fusée Ariane (site du CNES, logiciel Clestia)... autant d'adaptations qui ont conduit à la création d'un cahier multimédia "des incroyables expériences" sur l'ENT que les élèves complétaient chaque semaine. Il leur était demandé de réaliser une expérience scientifique, la prendre une photo, rédiger un court texte explicatif. Ils ont pu ainsi réaliser jusqu'à une centaine d'expériences depuis leur domicile !
Le travail avec Emmanuel Rollinde a pû être être poursuivi à l'aide de l'ENT avec des images d'un planétaire, identique à celui construit dans le hall du collège. Avec Lilia Samali, enseignante du 1er degré et référente sur les séances artistiques et d'étude de documents dans le projet, un film sur le planétaire a été réalisé à partir de photos prises par les élèves de leur planète afin de reproduire leur mouvement le long de leur orbite.
Les élèves ont également rédigé des articles scientifiques en lien avec l'astronomie avec Marjorie Bessonies, enseignante de SVT (comment les astronautes gèrent leur eau lors d'un voyage dans l'espace ? Comment conserver les aliments pour un long séjour dans l'espace ? Quelles sont les théories complotistes en lien avec l'espace ? etc.). Les articles les plus complets ont été publiés dans le journal de Pailleron, réalisé par les élèves et Séverine Nardou, professeur documentaliste impliquée dans le projet. Les élèves ont également été accompagnés par la documentaliste dans la réalisation d'un répertoire scientifique à distance (cahier multimédia).

Démarrage du LéA : accélérateur de transformation de pratiques

L'action de recherche du LéA, engagée en septembre 2020, permet un travail collaboratif de coconstruction d'outils visant à améliorer la transmission du savoir vers les enseignants et les élèves, ainsi que la cohérence du projet.

Point d'étape, par Lucie Copreaux, doctorante (Université de Cergy-Pontoise)

démarche interdisciplinaire est complexe par sa structuration (interactions entre les savoirs) mais également par le travail d'équipe qui en découle (organisation, étayage). L'objectif poursuivi est de permettre aux savoirs disciplinaires de pouvoir être transmis par les enseignants qui se trouvent hors de leur champ disciplinaire.

structurer un cadre clair enveloppant le projet, travailler sur la dynamique de construction du savoir pa l'élève au sein d'un groupe d'élèves et restructurer les supports didactiques pour favoriser l'autonomie de l'élève.

Lier les éléments du projet de façon cohérente et favorisant la curiosité des élèves : l'équipe choisit de " raconter une histoire " immergeant les élèves dans un rôle de scientifique appartenant à une équipe qui prépare un voyage sur M Un cahier de bord, instituant les règles à respecter (savoir-être, savoir-faire est transmis à chaque élève. Ce livret est structurant p ur les élèves comme pour les enseignants. Il permet aux enseignants de clarifier les liens entre les disciplines et harmoniser leurs attentes, et, à l'élève, de se référer à un cadre clair des attentes concernant son rôle de scientifique, la formalisation de schémas, etc. Les logos (ou balises) du livret sont repris dans la fiche d'activité de chaque séance, afin que l'élève puisse identifier les attentes correspondantes (voir, les exemples de fiche ci-dessous) . Un sommaire précis à l'élève de chercher rapidement les informations dont il a besoin pour accomplir la tâche demandée sur le support séance.

détenteur et transmetteur du savoir) Structurer les séances de façon à ce que les savoirs soient clairs et cohérents, l'objectif étant de changer la posture de l'enseignant qui ne sera plus le et celle de l'élève (qui va devenir acteur de la construction de son savoir).
Les élèves verbalisent leurs idées, leurs représentations sur une notion ou une activité, les confrontent à celles de leurs pairs. L es enseignants constituent des équipes hétérogènes af rendre le travail efficient en îlots de rationalité ( groupe qui va échanger sur une n situation, un contexte mais également sur la représentation de chaque membre ). Elle a pour objectif de permettre une communication et des débats rationnels (notamment à propos de prises de décisions, établissement d'un raisonnement commun Afin de faciliter les échanges et permettre aux élèves de savoir se positionner ils ont un rôle respectif qui change à chaque séance.

par Florian Hauss, enseignant de physique-chimie, coordonnateur

Un trimestre vient de s'écouler, et déjà plus de 10 heures de réunion en équipe pédagogique avec les chercheurs du LDAR pour coconstruire les séances autonomes de 2h à partir desquelles les élèves ont travaillé.
L'accent a été mis sur le lien entre les différentes séances, la rédaction d'une problématique de départ en lien avec le thème de travail, l'explicitation renforcée des consignes et l'autonomisation de la séance (rédaction des aides-outils, repérage en amont des difficultés possibles pour les élèves,...). L'objectif étant d'uniformiser le support pédagogique, de rendre le groupe d'élèves totalement autonome face au travail et d'obtenir une structure commune pour l'ensemble des séances du projet sciences qui sera proposée au cours de l'année scolaire.
Les enseignants observent un changement complet de posture, ils ne sont plus en situation de transmission frontale depuis leur bureau mais deviennent accompagnateurs des groupes d'élèves dont les rôles sont clairement définis et répartis (maître du temps, rapporteur, secrétaire, maître des tâches : recherche de l'aide, outils et matériel). Les groupes ont à disposition la fiche de préparation de séances, la fiche-élèves avec les consignes individuelles et collectives, le document d'aide.
L'enseignant est présent aux côtés des élèves, les observe (compréhension des consignes, respect du temps, etc). Cette nouvelle posture apporte un climat plus serein. L'observation (notamment filmée par Lucie Copreaux) des effets sur les enseignants et sur les élèves se poursuit.

par Marjorie Bessonies, enseignante de SVT, coordonnatrice

L'accompagnement de la CARDIE et du LéA donne à l'équipe le temps d'apprendre à apprendre ! Les séances de SVT étaient précédemment conçues en 2 temps (activités pratiques ou documentaires suivi d'un temps de construction commune d'un bilan de l'activité). Les formations avec Lucie Copreaux ont permis de changer de regard et comprendre ce que l'on appelait concrètement les tâches autonomes... au point d'oser le challenge du 100% tâches autonomes avec toutes les classes. Un réel bonheur ! Les élèves sont tous en activité, l'enseignante passe de poste en poste pour les observer, leur donner des pistes, les corriger, les aider à construire un bilan par petits groupes. L'enseignante adopte une posture de guidance qui lui permet de mieux comprendre les difficultés de chacun et de s'adapter. Depuis septembre, elle observe que cette façon d'enseigner a été complètement intégrée par ses élèves et ressent un vrai plaisir de les voir aller chercher seuls des aides-outils pour tenter de résoudre des problèmes successifs. Une nouvelle façon d'enseigner que l'enseignante souhaite pérenniser et essaimer.

Des questions se posent face aux difficultés apparues dans la gestion des équipes de travail des élèves au sein des groupes : que faire quand des élèves refusent de travailler en équipe ? De quels leviers dispose l'enseignant pour faciliter la collaboration au sein d'un groupe d'élèves ? Les heures de réunions au sein du LéA et les temps de formation "relais ressources en sciences" programmés au collège, permettront de poursuivre le travail engagé.

Exemple de séance autonome en physique chimie en octobre 2020 (4 h de coconstruction + plusieurs heures de construction par l'enseignant disciplinaire), en comparaison à la séance présentée aux élèves en 2019.
Exemple de fiche élèves
Exemple de fiche de préparation (SVT)

75019 Paris Florian Hauss, Marjorie Bessonie, Séverine Nardou, Lilia Samali, Philippe Saussez, Paul Taylor, Mylène Pommier, Florence Augustin, Le Duigou Aurélie, Collège Pailleron, Lucie Copreaux, Emmanuel Rollinde, Rita Khanfour-Armalé,
Université de Cergy-Pontoise, LDAR,

En savoir plus sur le projet :
https://padlet.com/agnes_pernet/5q1u8g359ysrnr2d
Fiche innovathèque
Plaquette de présentation du projet
Présentation du volet recherche : Séances autonomes pour " embarquer sur Mars " au Collège Pailleron, par E. Rollinde

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Embarquons, ensemble, sur la planète Mars, depuis le collège Pailleron !

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Portail de l'Académie de Paris, Un projet sciences qui a déjà embarqué sur la planète Mars plus de 600 élèves de 6ème, SEGPA, ULIS et UPE2A ! Dans une approche pluridisciplinaire et collaborative, les enseignants élaborent des supports didactiques et pédagogiques communs permettant aux élèves de devenir acteurs de la construction de leurs savoirs.

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Carte mentale

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Projet sciences : les raisons d’une nécessaire continuité

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Projet sciences : les raisons d’une nécessaire continuité

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Premier bilan des séances autonomes LéA Pailleron

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Premier bilan des séances autonomes LéA Pailleron

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02/12/2020

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Retour sur un premier trimestre de Léa

Voici un trimestre de passé et déjà plus d'une dizaine d'heures de réunion réalisée en équipe pédagogique avec les chercheurs du LDAR pour coconstruire les séances autonomes sur lesquelles les élèves ont pu travailler. L'accent a été mis sur le lien entre les différentes séances, sur la rédaction d'une problématique de départ en lien avec le thème de travail, sur une explicitation accrue des consignes, sur l'autonomisation de la séance (rédaction des aides outils, repérage en amont des difficultés possibles pour les élèves,...). Tout ce travail avait pour objectif d'uniformiser le support pédagogique, de rendre le groupe d'élèves totalement autonome face au travail et d'obtenir une structure commune pour l'ensemble des séances du projet sciences qui sera proposée au cours de l'année 2020-2021.

Nous sommes également revenus sur le changement de posture de l'enseignant. Comment, tout en n'étant pas de la discipline, la séance est elle suffisamment travaillée pour que chaque enseignant puisse s'en emparer? Enfin, des difficultés sont apparues dans la gestion des équipes de travail des élèves au sein des groupes, que faire quand des élèves refusent de travailler en équipe? Quels leviers disposent l'enseignant pour permettre à un groupe d'élève de fonctionner ensemble?

Voici un exemple de séance autonome (octobre 2020) construite avec les enseignants et les chercheurs (4heures de coconstruction puis plusieurs heures de construction par l'enseignant de physique chimie): Seance énergie physique chimie élève V2

Et voici la séance telle qu'elle était présentée aux élèves en 2019: Fiche de préparation thème énergie dominante physique

Les deux séances ayant été filmées en 2019 et 2020 (vidéos à venir) un travail approfondi sur la posture de l'enseignant sera mené par Mme Copreaux, doctorante au LDAR.

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Premier bilan des séances autonomes LéA Pailleron

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Retour sur un premier trimestre de Léa Voici un trimestre de passé et déjà plus d'une dizaine d'heures de réunion réalisée en équipe pédagogique avec les chercheurs du LDAR pour coconstruire les séances autonomes sur lesquelles les élèves ont pu...

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juin 2020

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La danse des planètes au collège Pailleron

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La danse des planètes au collège Pailleron

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Emmanuel Rollinde, 26/06/2020

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La danse des planètes au collège Pailleron

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E. Rollinde

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Embarquons ensemble sur Mars
Laboratoire de Didactique André Revuz

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Des séances autonomes pour accompagner les pratiques des enseignants dans un projet interdisciplinaire autour des Sciences en classe de 6ème.

Le projet sciences " embarquons sur Mars" est un projet interdisciplinaire mis en place pour les classes de 6ème du collège Pailleron. Il a vu jour suite à la réforme de 2016, instituant le principe de l'école inclusive, développant les temps en groupe à effectif réduit et favorisant l'interdisciplinarité et la démarche de projet. Plusieurs disciplines sont regroupées dans ce projet : SVT, Physique Chimie, Arts, Documentation et maîtrise de la langue. Chaque enseignant est associé pour une série de 4 séances, une par discipline, à un groupe d'élèves de 6 ème de Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA) et d'Unité Pédagogique pour les élèves Allophones Arrivants (UP2A). Cette démarche a nécessité une organisation complexe de gestion des groupes d'élèves avec la mise en place de supports de séances disciplinaires utilisés par des enseignants de différentes disciplines, ainsi que l'élaboration d'outils de différenciation.
Thématique(s) Ifé : Apprentissage et didactique, Les espaces-temps d'apprentissage pour une école inclusive, Langages et interdisciplinarité, Travail collectif et pratiques enseignantes
Recherche menée

L'action de recherche du LéA s'intéresse aux pratiques enseignantes au sein du projet interdisciplinaire de sciences du collège Pailleron et plus particulièrement sur (i) la mise en place des séances de sciences par les enseignants dans et hors de leur champ disciplinaire ; (ii) la dynamique inclusive de ce projet (associant des élèves de 6ème, de section SEGPA et UPE2A) ; (iii) l'apprentissage du langage et de la démarche scientifique. Le Léa permettra un travail collaboratif de co-construction d'outils visant à améliorer la transmission du savoir vers les enseignants et les élèves, ainsi que la cohérence du projet.

Productions du LéA

Des collectes de données (interviews et enregistrements de séances menées par deux enseignants dans et hors de leur champ disciplinaire) donneront lieu à des communications scientifiques et à la publication d'articles dans des revues scientifiques et professionnelles. La collaboration avec la CARDIE de Paris donnera lieu également à des communications pour des publics plus larges. Les ressources et leur analyse seront diffusées librement à travers l'intégration dans un groupe IREM (en cours).

Lucie Copreaux, Emmanuel Rollinde, Rita Khanfour-Armalé, Florian Hauss, Marjorie Bessonie, et al.. Pratique enseignante interdisciplinaire en sciences : Étude exploratoire d'un projet en 6ème. 2020. ⟨hal-02886722⟩

Réalisation d'un film animé par les élèves lors du confinement en juin 2020 associant art et sciences.

Membres de l'équipe

Emmanuel Rollinde - Chercheur - CY Cergy Université / LDAR

Rita Khanfour-Armalé - Chercheuse - CY Cergy Université / LDAR

Lucie Copreaux - Doctorante - CY Cergy Université / LDAR

Florian Hauss - Professeur - Collège Pailleron

Marjorie Bessonies - Professeure - Collège Pailleron

Séverine Nardou - Professeure - Collège Pailleron

Florence Augustin - Professeure - Collège Pailleron

Mylène Bouchez-Pommier - Professeure - Collège Pailleron

Philippe Saussez - Professeur - Collège Pailleron

Paul Taylor - Professeur - Collège Pailleron

Jacques Clement - Professeur - Collège Pailleron

Bellabas Afif - Professeur - Collège Pailleron

Aurélie Le Duigou - Professeure - Collège Pailleron

Lilia Samali - Professeure 1er dégré, responsable SEGPA - Collège Pailleron

Béatrice Dubois - Chef d'établissement - Collège Pailleron

Agnès Pernet - chargée de mission - CARDIE

Équipe

Correspondant IFE

ROLLINDE Emmanuel

Correspondant LéA

HAUSS Florian

Responsable recherche

ROLLINDE Emmanuel ; KHAFOUR-ARMALE Rita ; COPREAUX Lucie

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Des séances autonomes pour accompagner les pratiques des enseignants dans un projet interdisciplinaire autour des Sciences en classe de 6ème. Le projet sciences " embarquons sur Mars" est un projet interdisciplinaire mis en place pour les classes de 6ème du collège Pailleron.

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Pratique enseignante interdisciplinaire en sciences : Étude exploratoire d'un projet en 6ème

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Pratique enseignante interdisciplinaire en sciences : Étude exploratoire d'un projet en 6ème

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Lucie Copreaux, Emmanuel Rollinde, Rita Khanfour-Armalé, Florian Hauss, Marjorie Bessonie, et al. , 2020. ⟨hal-02886722⟩

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Résumé : La présente recherche, s'inscrivant dans le cadre d'une thèse, s'articule autour de pratiques enseignantes au sein du projet interdisciplinaire de Sciences du collège Pailleron (Paris, France). La particularité étudiée est la mise en place de séances de sciences (SVT, PC, techno...) auprès d'élèves de 6ème, de Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA) et d'Unité Pédagogique pour les élèves Allophones Arrivants (UP2A) par des enseignants de technologie, de PC, de SVT .... Une phase préliminaire d'entretiens a permis de déceler les difficultés qu'ils rencontrent dans la réalisation de ces séances. Ils indiquent être démunis face à un vocabulaire parfois technique, aux liens établis entre les activités ou les notions lorsque la séance a été élaborée par un autre enseignant. Cette étude a permis de comprendre le fonctionnement de ce projet, de recenser les outils élaborés, d'aborder les difficultés rencontrées et de faire ainsi émerger la problématique.

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pratiques enseignantes ; interdisciplinarité ; collège ; enseignement des sciences

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La présente recherche, s'inscrivant dans le cadre d'une thèse, s'articule autour de pratiques enseignantes au sein du projet interdisciplinaire de Sciences du collège Pailleron (Paris, France). La particularité étudiée est la mise en place de séances de sciences (SVT, PC, techno...)

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Présentation du volet recherche : Séances autonomes au Collège Pailleron

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Présentation du volet recherche : Séances autonomes au Collège Pailleron

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14/11/2020

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Intégrant cette année le réseau des LéA, l'équipe de chercheurs intervenant sur le projet " Embarquons sur Mars " des classes de 6ème du collège Pailleron propose ici une première présentation du projet de recherche .
Les professeurs de 6 ème en sciences (SVT, Physique-Chimie, Technologie), documentaliste, et art du collège Pailleron (75) mettent en œuvre un projet interdisciplinaire et inclusif depuis a réforme du collège de 2015. Les élèves des classes de section générale, SEGPA et UP2A sont mélangés au sein de groupes d'une douzaine d'élèves. Ils vont travailler sur 4 thèmes autour de Mars, avec à chaque fois une séance par discipline construite par l'enseignant disciplinaire. Tout au long d'un thème, chaque groupe travaille avec le même enseignant. Ainsi, chaque enseignant doit mettre en œuvre des séances dans et hors de son champ disciplinaire.

En 2017, Emmanuel Rollinde a été mis en lien avec cette équipe via la CARDIE de Paris. Des séances basées sur un outil spécifique, le planétaire humain (ajouter le lien) ont été ajoutées au projet. Puis, en 2019, Emmanuel Rollinde et Rita Khanfour-Armalé ont accepté d'encadrer Lucie Copreaux pour une thèse de doctorat sur ce projet autour des pratiques enseignantes dans un contexte interdisciplinaire. Lucie Copreaux a commencer par préciser les demandes de l'équipe enseignante à travers des interviews et en analysant deux séances mises en place en 2019-2020. Une convention a été établie chaque année depuis 2017 par la direction de l'établissement, la CARDIE et l'Université CY Cergy-Paris pour soutenir l'accompagnement scientifique de ce projet sous forme d'une " recherche-action-collaborative ". Cette démarche, qui associe chercheurs et enseignants, vise la transformation des pratiques et la construction de connaissances scientifiques.

Les premiers échanges ont mis en évidence une demande d'étude (observation, analyse réflexive, effets) des pratiques, à partir d'une question principale : " Quels aspects du projet interdisciplinaire posent problème selon les enseignants du projet ? " D'autres questions en découlent : " Quels modalités didactiques mettre en œuvre afin de faciliter l'appropriation des savoirs par les enseignants lors de la mise en œuvre de séances hors de leur disciplinaire ? " ; " la structure du projet existant favorise-t-elle la mise en œuvre des séances par des enseignants hors de leur champ disciplinaire ? " ; " Une approche par le biais d'un travail sur le vocabulaire suffirait-il à faciliter l'appropriation des savoirs par les enseignants ? "

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Présentation du volet recherche : Séances autonomes pour " embarquer sur Mars " au Collège Pailleron

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Intégrant cette année le réseau des LéA, l'équipe de chercheurs intervenant sur le projet " Embarquons sur Mars " des classes de 6ème du collège Pailleron propose ici une première présentation du projet de recherche . Les professeurs de 6ème en sciences...

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Planétaire à échelle humaine au collège Pailleron

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Planétaire à échelle humaine au collège Pailleron

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Travail kinesthésique sur la mesure et le mouvement avec le chercheur Emmanuel Rollinde

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Partenariat avec les étudiants de l'ESCPI 

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Partenariat avec les étudiants de l'ESCPI 

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Vidéo du lancement de la fusée au bicarbonate

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Laboratoire de didactique André Revuz LDAR

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Laboratoire de didactique André Revuz LDAR

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Le Laboratoire de Didactique André Revuz et l'association Stimuli organisent la troisième édition du colloque international Telling Science, drawing Science TSDS#3 - Science en récit, Science en images, les 5, 6 et 7 mai 2021 à la Cité internationale de la bande dessinée et de l'image à Angoulême (France).

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par Emmanuel Rollinde

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La fête de la science au collège Pailleron 

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La fête de la science au collège Pailleron 

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Article 04/04/2018 Cardie Paris

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La fête de la science au collège Pailleron le 4 avril 2018

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Portail de l'Académie de Paris, Cet évènement est l'aboutissement d'une collaboration des écoles du REP et des collèges Pailleron et Bergson. C'est une ouverture culturelle pour tous les élèves en faveur de l'inclusion de l'ensemble des 6e (ULIS, UP2A et SEGPA)

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Bilan du collège
Tous les élèves de sixième bénéficient d’une ouverture culturelle grâce à ce projet scientifique, contre aucune sortie à caractère scientifique avant ce projet.

De nombreux professeurs se sont joints au projet au cours des 3 dernières années du projet. Au départ 4 professeurs seulement, huit professeurs interviennent à présent, dont la documentaliste, un AED, des professeurs de premier degré (SEGPA), et des professeurs de discipline scientifique.

Les professeurs du premier degré ont acquis une plus-value dans la maitrise des compétences scientifiques, et notamment dans la démarche scientifique. Au bout d’une année un professeur maitrise une vingtaine de séances dans lesquelles sont évaluées la plupart des compétences scientifiques de cycle 3

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Progression dans la réalisation de certaines compétences scientifiques : proposer un protocole d’expérience, schématiser et formuler une hypothèse
Témoignage de Mme Bessonies, professeur de SVT :

«pour les élèves :

Le projet sciences leur permet de gagner en autonomie pendant les travaux pratiques et de connaitre parfaitement les étapes de la démarche d’investigation

Au cours de l’année, cela leur permet de connaître d’autres élèves que ceux de leur classe (mélange d’élèves). Ils s’entraident aussi beaucoup et en particulier les très bons apprennent à aider les plus en difficulté.

Avec l’organisation de projets (mission Proxima ou encore fête des sciences), les élèves travaillent sur leur organisation et leurs compétences liées à l’oral et travaillent à développer des méthodes pour apprendre aux autres. Cela les aide à se préparer tout doucement à l’oral de 3eme.

Pour l'enseignante:

Changer de groupe régulièrement me permet de connaître les élèves de 6eme que je n’ai pas et ainsi les habituer à moi avant de les retrouver en 5eme.

Travailler avec des adultes dans ce projet me permet de voir d’autres pratiques pédagogiques et à faire évoluer les séances selon les expériences de chacun sur ces dernières.

Avoir un autre lien que celui de professeur de sa discipline : je suis alors un professeur de projet et donc je suis considérée autrement par les élèves

J’ai aussi pu m’améliorer sur la différenciation pédagogique.

Les UPE2A : j’ai trouvé des solutions pour capter leur attention en leur faisant créer un jeu de carte et ainsi à chaque séance leur faire apprendre 10 mots. Cela les valorise et leur donne confiance en eux

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Développer l’autonomie dans la recherche documentaire et l’esprit critique chez l’élève, par un travail régulier avec la documentaliste. Appropriation du CDI
Mme Nardou, professeure documentaliste
Objectifs de la séance au CDI : compétences info-documentaires et éducation aux médias.

- Compétence du cycle 3 : « Rechercher et trier l’information et s’initier au langage des médias »/ « maîtriser le fonctionnement du CDI ».

Dans le cadre d’une progression dans les apprentissages info-documentaires en 6e (2 séances ont déjà eu lieu au CDI), la séance au CDI dans le cadre du projet sciences permet d’aborder l’utilisation du catalogue en ligne (Esidoc) lors d’un travail de recherche documentaire et de ré-investir les acquis des séances précédentes.

- Compétence du cycle 3 : « Rechercher et trier l’information et s’initier au langage des médias »/ « rechercher des informations dans différents médias » et « interroger la fiabilité des informations recueillies »

La recherche documentaire sur le thème 2 « Les énergies » a permis d’aborder la notion de fausse information (rumeur, fake news, idée reçues) et d’initier les élèves aux méthodes qui permettent d’évaluer une information.

Bilan très positif :

Ces séances ont permis à tous les élèves de 6e d’aborder une recherche documentaire sur un thème à la fois scientifique et d’esprit critique. Cela représente pour chaque élèves 3 séances au CDI : on peut voir que cela influe positivement sur leur comportement au CDI et leur usage du lieu et des ressources. Ils savent aussi qui est le professeur documentaliste et ce qu’il peut leur apporter.

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Projet sciences Dossier de rentrée 2018 2019 V1-3

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Fête de la Science au collège Pailleron 

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Fête de la Science au collège Pailleron 

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08/05/2018 Circonscription 19D

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Etablissements de Paris - Fête de la Science au collège Pailleron

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Site des établissements de Paris, upload/docs/image/png/2018-05/icone_affiche_fete.png Le 4 avril 2018, l'occasion était donnée aux élèves de *cycle 3* de découvrir des *expériences scientifiques* préparées et présentées par d'autres élèves. Un très beau moment de partage scientifique...

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Etablissements de Paris - COLLEGE EDOUARD PAILLERON

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Site des établissements de Paris, Contenu du champ _Description_ du portail

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Diplome Fête des sciences 4avril2018 (1)

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Bilan de l'Ecole Supérieure de Chimie de Physique Industrielle

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Bilan de l'Ecole Supérieure de Chimie de Physique Industrielle

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CONTEXTE DU PARTENARIAT
L'ESPCI Paris est fortement engagée dans la vulgarisation scientifique et la diffusion des sciences auprès des scolaires et du grand public.
Bien évidemment via l'Espace des Sciences Pierre Gilles de Gennes ESPGG mais aussi par le biais des étudiants et des enseignants chercheurs de l'ESPCI qui participent activement à différentes actions envers les scolaires afin de favoriser l'accès aux sciences, et de contrecarrer une autocensure qui peut exister auprès des jeunes venant de milieux défavorisés comme des jeunes filles.

Le partenariat avec le collège Pailleron (19ème arrondissement de Paris) fait donc partie des différentes actions menées à l'ESPCI Paris afin de favoriser l'ouverture et la mixité sociale et le gout des sciences et des études en générale.
L'ESPCI Paris a donc mis en place à la rentrée 2017 un partenariat tri-partite entre la mairie de Paris et deux collèges du 19ème arrondissement : les collèges Pailleron et Bergson.

- Accompagnement scientifique par une quinzaine d'étudiants par collège de projets de science de 6ème et de 5ème,

- Accueil des collégiens dans les locaux de l'ESPCI pour leur montrer ce qu'est la vie en école d'ingénieur,

- Conférences de chercheurs dans les collèges ou venue des collégiens à l'ESPCI pour assister à des conférences, qu'elles soient scientifiques ou type "grand témoin" où des étudiants et chercheurs expliqueront leur parcours personnel, notamment nous prendrons le cas de personnes venant de milieux dits défavorisés et dont l'accès aux métiers scientifiques peut faire l'objet d'autocensure mais qui sont parvenus à dépasser cela.

- mise en relation des professeurs des collèges avec des chercheurs qui travaillent sur des sujets d'intérêt pour les professeurs des collèges.

- mise en relation des établissements avec l'Espace des Sciences Pierre Gilles de Gennes ESPGG.

BILAN DU POINT DE VUE DES ENSEIGNANTS DU COLLEGE
Du point de vue des professeurs du collège Pailleron, cela semble avoir été d'une aide précieuse, principalement en tant que soutien petit groupe par petit groupe. Cela laissait plus de liberté aux enseignants pour aller voir d'autres groupes d'élèves qui en avaient besoin, notamment lors des séances expérimentales. Les étudiants ont pu soit se concentrer sur les élèves les plus en difficulté soit solliciter les élèves les plus en avances. Les professeurs ont pu aussi faire appel aux étudiants pour définir certains termes ou phénomènes scientifiques ou pour reprendre une explication des professeurs si celle-ci n'avait pas été comprise par les élèves. Certains professeurs, en charge du projet, n'ont pas une formation scientifique et ont été rassuré de pouvoir s'appuyer quand ils en avaient besoin sur les connaissances des étudiants

BILAN DU POINT DE VUE DES ETUDIANTS
Les étudiants ont beaucoup appris en allant dans les classes et en étant au contact des élèves. Ils ont dû développer leur capacité à expliquer simplement des phénomènes complexes, à "vulgariser" les sciences, à être pédagogues. Ils ont également dû s'adapter au public des élèves et des professeurs et mettre en pratique leurs connaissances car les séances étaient avant tout expérimentales. Le retour des étudiants est très positif. Ils ont apprécié la collaboration avec les professeurs du collège et beaucoup aimé l'interaction avec les élèves. Cela leur a montré à quel point enseigner était complexe et nécessiter du travail de préparation en amont. Ils ont également dû apprendre à être à l'écoute des élèves et développer leur sens pratique

BILAN DU POINT DE VUE DES ELEVES
Du point de vue des élèves, ils ont été par exemple très impressionnés par l'expérience réalisée dans la cour sur le lancement des fusées. Les élèves en classe semblaient très réceptifs au discours des étudiants selon les professeurs. Les étudiants se présentaient toujours en début de séance, ce qui permettait de les introduire à la classe. Plusieurs étudiantes se sont impliquées dans ce partenariat, ce qui a aussi permis de montrer à nos élèves que les sciences ne sont pas un domaine exclusivement réservé aux hommes, et de solliciter des vocations chez certains d'entre eux.

La sortie organisée à l'ESPCI a été très favorablement accueillie par les élèves, qui ont apprécié pouvoir visiter un lieu de recherche, partager le lieu de travail des chercheurs. Le fait de pouvoir manipuler dans les laboratoires de l'ESPCI et de pouvoir rentrer au collège avec un "travail souvenir" a été très positif.

Le stand proposé lors de la "fête des sciences" au collège a aussi été un moment riche en échanges avec les élèves. Lors de cette "fête des sciences", plusieurs parents d'élèves ainsi que des élus de la municipalité étaient présents et ont pu se rendre compte de l’intérêt d'un tel partenariat.