# data[].attributes.body
Nom del centre analitzat: Universitat de les Illes Balears:
Assignatura: «Competència Literària: Bases Teòriques i Mètodes d'Investigació», del «Màster Universitari en Competència Lingüística i Literària: Investigació i Ensenyament»
Guia docent: https://academic.uib.es/doa/consultaPublica/look%5bconpub%5dMostrarPubGuiaDocAs?entradaPublica=true&idiomaPais=ca.ES&_anoAcademico=2020&_codAsignatura=11783

Es tracta d’una assignatura sobretot pràctica, encara que també té algunes parts teòriques.

La guia docent de l’assignatura explica el següent pel que fa a la metodologia i l’avaluació. He marcat en cursiva els comentaris sobre la possible aplicació de cada un dels punts al nostre centre.

Activitats de treball presencial (que es poden fer per videoconferència si és necessari):

- Classes teòriques. Els continguts teòrics es desenvolupen mitjançant el mètode expositiu, en classes presencials o per videoconferència. Aquesta part de l’assignatura, però, no es limita a les classes magistrals, sinó que els alumnes també hi han de participar.

- Seminaris de debat. Participació en seminaris i tallers presencials.

- Tutories grupals.

Aquests tres punts són perfectament aplicables a l’IES CTEIB adaptant-los a les necessitats dels alumnes i de cada assignatura. A més, totes aquestes activitats es poden realitzar a distància per videoconferència.

Activitats no presencials

- Treball de recerca en grup. A l’IES CTEIB, tenint en compte els horaris d’entrenament dels alumnes i el fet que sovint són de competició, segurament les activitats de recerca grupals són difícils d’aplicar.

- Lectura i estudi. Estudi i treball individual.

- Tutories virtuals per a l’elaboració de treballs mitjançant videoconferència. A L’IES CTEIB es poden aplicar les tutories virtuals tant en períodes de competició com de confinament i, fins i tot, quan la incompatibilitat d’horaris presencials les faci més adients. De fet, a vegades pot ser convenient fer les tutories de matèria que planteja el centre per videoconferència.

- Comentari d’articles. Elaboració col·laborativa de glossaris, wikis, etc. mitjançant l’eina Moodle i altres plataformes virtuals. Creació d’eines per al debat en línia mitjançant fòrums i google form. Segurament aquest és el punt de la guia docent més interessant a l’hora d’extreure’n idees que es puguin aplicar al CTEIB, ja que planteja la possibilitat de fer servir una gran varietat d’eines TIC. Moltes d’aquestes, però, són desconegudes pel professorat i, per tant, cal conèixer-les i dominar-les abans de poder posar tots aquests recursos en pràctica.

- Plantejament d’una recerca individual. També pot ser interessant, encara que s’ha de tenir en compte que a causa dels entrenaments els alumnes del nostre centre no tenen gaire temps.

# data[].attributes.body
Nom del centre analitzat: Institut Obert de Catalunya (IOC) https://ioc.xtec.cat/educacio/batxillerat-ioc
Assignatura: Grec 1 (bloc 1)
Guia d’estudi: https://educaciodigital.cat/ioc-batx/moodle/mod/page/view.php?id=7146

Punts forts del pla docent/ programació:

concreció de les tasques: pla de treball concret, enunciats i tasques a realitzar clares, temps de realització i dates d’entrega fixades amb anticipació

estructuració del contingut: material d’estudi i activitats d’aprenentatge ben ordenades i progressives. → importància de la planificació i la programació prèvia

importància del moodle: espai col·lectiu on penjar i rebre

tots els recursos penjats

qüestionaris autopuntuables i autocorregibles

concreció dels criteris d’avaluació i recuperació

reutilització de materials d’any a any

fòrum dubtes de la matèria: espai col·lectiu de dubtes en què els alumnes poden preguntar dubtes però també respondre els dubtes dels companys

seguiment de l’alumnat

Què podem adaptar al nostre centre?

Convé advertir, com ja s’ha dit en la presentació del centre analitzat, que no es tracta d’una programació semipresencial sinó a distància. Dit això, sí que hi ha aspectes que poden ser aprofitats.

Bona estructuració dels continguts a distància al moodle/classroom

Materials d’aprenentatge a disposició de l’alumne al moodle: recursos web, apunts, vídeos, qüestionaris i activitats autocorregibles, etc.

Reutilització (amb creació constant) del material digital d’un curs a l’altre

Fòrum obert de dubtes

# data[].attributes.body
Hola! Sóc la Sílvia. He estat mirant com s'ha de fer la tasca i he vist que hem d'analitzar una sola assignatura d'un centre o universitat. Penso que, ja que som d'especialitats diferents, abans ens hauríem de posar d'acord sobre quina matèria analitzar i de quin centre i, després, distribuir-nos les tasques.

Ja direu què en penseu. Potser seria millor quedar per parlar-ne.

# data[].attributes.headline
1. Membres de l'equip Departament de llengües

# data[].attributes.subject
1. Membres de l'equip Departament de llengües

# data[].attributes.body
-Sílvia Pino, professora de llatí i grec I i llatí de 4t de l'ies CTEIB

-Eva Monzón, professora de llatí i grec II i de cultura clàssica de l'IES CTEIB

-Ariadna, professora de català de l’IES CTEIB

Cristina, secretària

# data[].attributes.body
Sílvia Pino: IOC grec I

Eva Monzón: portaveu,

Adriana Olives:

Cristina:

# data[].attributes.body
1. Centre i documents investigats: IEDIB
-PEC
-CCC IEDIB, IOC

2. Punts forts a tenir en compte
-Flexibilitat
-Atenció personalitzada
-Aprenentatge propi,  compartit i col·laboratiu
Aprenentatge significatiu
-Avaluació contínua i per competències
-Pluri-intervenció: Coordinació contínua i homogeneïtzació de les aules virtuals, així com el tipus d'activitats que es presenten (aprenentatge, avaluació i ampliació).
-Fomentar l'ús de videotutorials com a eina didàctica
-Fomentar l'ús de videotrucada i escriptoris compartits amb l'alumne.
-Creació d'un fòrum general d'alumnes (virtual) i obligatorietat de participar-hi periòdicament com a eina de convivènvia i d'avaluació contínua.