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A cause de cette crise sanitaire, les MFP étaient moins présent sur le terrain (supervision à distance, ...).

=> Sentiment d'être "abandonné" sur le lieu de stage, moins de retour sur nos prises en soins et/ou nos actes techniques

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Bozon, A. Épidémie mondiale due au coronavirus. (2020).

[Image]. Accès https://livinmarseille.com/epidemie-mondiale-coronavirus/

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Dans certains service : manque de suivi et d’encadrement des étudiants, pas d’accueil.

Le nombre d'étudiant dans un service (service où il y a 10 étudiants) peu favoriser le manque d'accompagnement

La charge de travail ne permettant pas l'accompagnement des étudiants

Tiré de : Dessins d'urgence, 2016

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La présence d'un livret d'accueil reprenant l'organisation du service, les horaires, différentes pathologies  ainsi que ce qui est attendu de l'étudiant au cours du stage, est bénéfique à l'étudiant pour se préparer à son stage.

Tiré de : Clinique Saint Luc Bouge, 2020

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Les différents protocoles en fonction des différents hôpitaux (devoir s'adapter à chaque fois)

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Pouvoir se baser sur des techniques fiables et les essayer en classe avant d'exercer en stage (jamais la première fois sur un patient)

Avoir de bonnes bases/ connaissances théoriques et pratiques

Ateliers de remédiations pratiques et kits d'entrainement (sondage...) proposé par la Haute-École sur nos temps de fourche;

Avoir des personnes « ressources » à la Haute-École en cas de besoin;

Ateliers de simulation (ARCA, soins palliatifs...).

Séminaire de démarche émancipatrice qui nous permet d'analyser une situation vécue en stage (émotions, vécus...);

"Formation" en ligne au sujet du Coronavirus (technique d'habillement...) proposé par la Haute-École;

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Stage de 4ème année en Gériatrie (MRS) :

Être en binôme avec une infirmière/infirmier ou l’infirmier en chef toute la journée et pouvoir voir « le vrai » travail d’un infirmier de terrain : Actes techniques et soins mais aussi beaucoup de travail administratif (échelles de katz, registres contentions/chutes/escarres, dossiers médicaux et infirmiers, réunion multidisciplinaire et transmissions d’équipe...). Très vite, j’ai été intégré à l’équipe et ai pu travailler en tout autonomie pour toutes ces tâches.

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Parfois nous arrivons dans des équipes qui ne sont pas très soudées. Cela entraine un manque d'organisation, l'équipe est vite débordée.
L'étudiant à donc beaucoup de mal à trouver sa place et est même mis de coté voir assigné uniquement aux toilettes  pour ne pas être dans les "pattes" du personnel.

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Dessins d'urgence. (2016). Première stagiaire [Image]. Accès https://www.dessins-urgence.fr/2016/12/13/premiere-stagiaire/

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WBTV. (2020) .

VDH fournir des mises à jour sur deux cas positifs présumés du coronavirus en Virginie [Image]. Accès Https://www.wbtv.com/2020/03/08/vdh-provide-updates-two-confirmed-cases-coronavirus-virginia/

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Difficulté d'apprentissage sur le terrain en milieu psychiatrique.

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Difficulté d'apprentissage sur le terrain en milieu psychiatrique.

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Différence entre la vision des soins psychiatriques de l'école et la vision de l'établissement (pas ou très peu d'entretien infirmier là ou j'ai été donc pas de possibilité d'apprendre, sauf avec la mfp)

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Stage de fin de 3ème :
J'arrive dans un service où on est étonné de me voir car ils n'ont jamais des étudiants de l'HEPN. Ensuite, il n' y avait pas d'autres étudiants car c'était fin juin et mi-juillet (stage décalé avec le covid) donc je devais prendre mes poses seule. De plus, j'étais assigné à prendre tous les paramètres du service à 8H et 14H.
Ce fut un stage éprouvant pour moi car je me sentais mise à l'écart et peu soutenue.

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Institut Technique Paramédical Vésalius. (2021).

Atelier Pratique 2ème année IH [figure]. Accès https://institut-vesalius.be/atelier-pratique-2eme-annee-ih/

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Tiré de : Institut Technique Paramédical Vésalius, 2021

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Être placé en stage avec des étudiants des années supérieures ET inférieures à la demande de la Haute-École (apprentissage horizontal);

La diversité des terrains de stage proposé par la Haute-École ;

La possibilité d'effectuer de stages au choix et en suffisance (permet de trouver notre voie);

L’accompagnement proposé par les maîtres de formation pratique (MFP) qui nous permet de cibler les compétences acquise et non-acquise dans le but d’y remédier par la suite (Hétéroévaluation par les MFP);

Stages et disciplines médicales imposées par la Haute-École et par le fédéral (ce qui nous permet d'expérimenter au maximum pendant notre cursus).

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Nous intégrons des équipes chamboulées par le COVID-19   => Le  personnel est épuisé et cela retombe sur notre encadrement et apprentissage

Tiré de : Bozon, 2020

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Peu de cours pratique la première année

Seulement deux semaines de stages la première année sans suivi par les MFP.

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Apprentissage différent entre les école et sur le terrain 

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Apprentissage différent entre les école et sur le terrain 

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Différence de parcours scolaire entre deux écoles. Un élève a vu une technique et celui d'une autre école, de même niveau, ne l'a pas encore apprise

=> Difficulté pour les infirmiers de savoir qui peut faire tel ou tel acte technique

Différence entre les techniques écoles et la "réalité de terrain" : moins de temps sur le terrain donc certaines techniques doivent être adaptée. Ex : les soins d'hygiène.

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Le fait d'être en binôme avec une ou deux infirmière améliore l'apprentissage (mois du diplômé)

Si pas, avoir une personne de référence (référent étudiant) qui accueil l'étudiant, se tracasse plus de ceux-ci, effectue un suivi plus important, répond à nos questions et peut réaliser une évaluation de mi-stage

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Miss G. (2014). évaluation d'élève {figure}. Accès https://img.over-blog-kiwi.com/0/97/92/18/20140416/ob_35d80d_evaluation-eleve.jpg