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Me chamo Edmário França, mas prefiro ser chamado de Ed. Tenho 20 anos e estou cursando o 3º semestre de Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia. Fiz o Ensino Médio Técnico em Logística e atualmente estou trabalhando dentro dessa área, na AGERBA. Após a conclusão do BI, pretendo migrar para o CPL em Ciência da Computação.
Quando posso, gosto de assistir série/filme, ler, ficar no TikTok (para equilibrar) e o que eu mais faço é ouvir música (sou viciado em k-pop).

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A matéria escolhida para esta aula foi um texto escrito por Isabela Palhares, intitulado "Brasil é dos poucos países que não aumentaram recursos para educação na pandemia", onde a autora relata a falta de investimento do país em recursos na área educacional durante a crise sanitária em que vivemos. É indubitável que a educação é um dos principais fatores para o desenvolvimento do ser humano, e, numa situação pandêmica, é extremamente necessário um apoio que seja capaz de suprir a demanda em âmbitos educativos.

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O texto debatido na segunda aula do componente, com o título "Educação em tempos de pandemia: reflexões sobre as implicações do isolamento físico imposto pela COVID-19", produzido pelo Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC) - Faculdade de Educação (FACED) da Universidade Federal da Bahia, foi escrito no começo da crise sanitária em 2020 e fala sobre os prejuízos, empecilhos a realidade da área educacional durante o período pandêmico. O texto é separado em tópicos, onde, cada um deles, abrange um assunto relacionado aos problemas causados pela pandemia do corona vírus. Durante a aula, a professora solicitou aos discentes a leitura de um tópico sorteado e debatido entre as pessoas presentes.

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Podcast feito em conjunto por Edmário França, João Magalhães e Pedro Henrique, onde foi discutido as dificuldades de acesso às tecnologias no Brasil. O "PorãoCast", intitulado pelos estudantes, foi um método diferencial para produção do áudio sobre o texto "Marco Civil da Internet: violações ao direito de acesso universal previsto na lei", pois foi possível ter visões diferentes sobre o mesmo assunto. O áudio foi gravado através do aplicativo de voz Discord, de modo virtual, com o auxílio do bot Craig, que serve para gravação de áudio multi-canal para canais de voz Discord. Ele fornece múltiplos formatos de download, bem como boa qualidade e acesso instantâneo, mostrando o quão evoluída a internet está e o que podemos realizar quando temos a possibilidade de utilizá-la. A edição foi feita por meio do programa Audacity, e, para que o diálogo não se tornasse monótono, separamos as partes mais relevantes para fácil compreensão do ouvinte. Por fim, disponibilizamos o podcast no Spotify, tendo em vista que é a plataforma de streaming de música, podcast e vídeo mais utilizada no mundo e o seu conteúdo tende a ser mais acessível para o público.

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Listen to PorãoCast on Spotify. Debates informais fundamentos em pesquisas acadêmicas, feito por alunos da Universidade Federal da Bahia(UFBA).

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Inclusão digital e o direito à comunicação

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Inclusão digital e o direito à comunicação

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Inclusão digital de idosos cresce cada vez mais no país

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Charge demonstrando a diferença entre software livre e proprietário.

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Os recursos educacionais abertos são extremamente necessários e importantes para a formação da sociedade.
No interior de São Paulo, algumas escolas públicas utilizaram de recursos educacionais abertos para incentivar aos alunos em relação ao ensino de matemática. Como? Alunos do 3º ano do ensino fundamental participaram de um projeto onde seria elaborado jogos que auxiliariam na aprendizagem em matemática.
Junto com o Laboratório de Objetos de Aprendizagem (LOA) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e a Secretaria Municipal de Educação em Batatais, o projeto utilizou a plataforma REMAR, desenvolvida pelo laboratório da UFSCar, que permite a criação e reuso de jogos educacionais abertos.
O projeto foi desenvolvido com o intuito de ser customizado pelos próprios professores, sem precisar de uma equipe técnica especializada para realizar tal serviço, o que facilita o processo tanto para os professores quanto para os alunos.

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Ensino remoto/ensino híbrido/educação a distância (ead)

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Ensino remoto/ensino híbrido/educação a distância (ead)

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Com a chegada do corona-vírus, o ensino remoto tornou-se essencial para a segurança dos estudantes e dos professores, bem como de toda a organização de cada instituição. O vídeo acima faz parte da transmissão da 16ª Edição do SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a Distância (18 a 21 de outubro de 2021), evento 100% online realizado pela Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, onde foi relatado experiências relacionadas à esse período pandêmico.

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Painel: O IMPACTO DO ENSINO  REMOTO NA EAD

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Referente a plataformização da educação, este blog possui um conteúdo bem completo sobre o tema, gostaria de compartilhar os seguintes links:
http://www.contornospesquisa.org/2020/10/a-plataformizacao-da-educacao-na.html
http://grupos-de-pesquisa-ler.blogspot.com/2018/10/a-plataformizacao-da-educacao.html

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Ao completar 10 anos, o site Contornos entra em uma nova fase de conteúdos com a participação de professores/as e pesquisadores/as. A primeira convidada é a cientista social Andressa Nunes Soilo, que pesquisa Antropologia Digital e Antropologia da Propriedade Intelectual.

A plataformização da educação tem sido cada vez mais acolhida pelo mercado, instituições de ensino e alunos com acesso à internet. Comprometendo-se, especialmente, a flexibilizar o formato de aulas presenciais envoltas em horários determinados e exposições instantâneas, o modelo da educação à distância no ambiente online proporciona certo ajuste das demandas da vida à vida.

No cenário da COVID-19, o EAD assume novos significados e (im)possibilidades junto à educação nacional e seus atores. O formato online de ensino passa a ser adotado como um recurso de prosseguimento do "normal" por várias instituições pedagógicas em todo o país - o cumprimento do calendário escolar, o ritmo do ensino-aprendizado, a preparação para o ENEM foram algumas das motivações que alicerçaram o EAD como medida de segurança.

Deixando de servir apenas como possibilidade, e assumindo uma roupagem de compromisso emergencial à educação para alguns, o EAD subitamente causou desconforto. De engajamento a nível nacional, o formato passa a ser percebido como um ato descompromissado com as realidades do Brasil. O ensino à distância anuncia uma metáfora sobre a (constante) distância que o ensino está de muitos brasileiros.

Não por acaso. Aproximadamente 27% dos domicílios no Brasil não possuem acesso à internet (IBGE, 2018); cerca de 4,8 milhões de crianças e adolescentes não têm acesso à internet em casa (TIC EDUCAÇÃO, 2019); e quase 40% dos estudantes da rede pública de ensino não possui computadores ou tablets (idem). Também, somente 14% das escolas públicas contam com uma plataforma digital de ensino (idem).

Em um contexto social que apresenta tais dados, a oportunidade de acessar plataformas online de ensino passa a simbolizar a existência do sujeito social no mapa da educação. No mapa do cuidado, e da importância. Um sujeito incluído no e pelo Estado.

O EAD passa, assim, a ser um demarcador explícito das desigualdades e da exclusão social. Torna-se uma expressão de distinção na pandemia. Distinção entre aqueles que podem receber educação por meio do ambiente digital, e aqueles que não.

Os esforços de fazer parte de um lugar, sem ter o caminho para este, são regularmente apontados por parte da mídia. Crianças esperam seus pais voltarem de seus empregos para terem acesso a celulares, e assim, assistirem às aulas. Estudantes criam redes de compartilhamento de dispositivos móveis e internet para que colegas e amigos tenham acesso ao conhecimento. Utilizam a internet das comunidades em que vivem. Outros ainda, organizam encontros presenciais na casa dos colegas que possuem acesso aos aprendizados.

Contudo, somado a esses obstáculos, há também a percepção de que pouco do que é ensinado online é absorvido pelos estudantes. Muitos pretendem "repetir de ano", pois sentem que não aprenderam o suficiente. Por vezes, há pouca familiaridade dos professores com o ensino à distância, ou mesmo com as tecnologias envolvidas neste processo. O EAD foi lançado sem apresentar metodologia que contribuísse para a preparação e recepção do conhecimento.

Neste cenário, a constante construção da inclusão por quem está excluído pode ser interpretada como resistência às características neoliberais que envolvem tal formato emergencial de ensino. O distanciamento social, nestes casos, é menos um distanciamento em prol da saúde do que um distanciamento total do Estado e de seus direitos fundamentais.

Referências

IBGE, 2018. PNAD Contínua TIC 2018. Disponível em: <https://bit.ly/3212lBY> Acesso em: 06, set, 2020
TIC EDUCAÇÃO, 2019. TIC Kids Online Brasil 2019 - Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br) Disponível em: <https://cetic.br/pt/pesquisa/kids-online/indicadores/> Acesso em: 06, set, 2020.]

Andressa Nunes Soilo
É doutora e mestra em Antropologia Social pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), cientista social graduada pela mesma universidade e bacharel em Direito graduada pelo Centro Universitário Ritter dos Reis (UNIRITTER). Pesquisa temas nas áreas da Antropologia da Propriedade Intelectual, Antropologia Digital e Antropologia do Consumo.

Contato: Twitter @andressanns ou e-mail andressansoilo@outlook.com

COMO REFERENCIAR ESTA POSTAGEM:

SOILO, Andressa Nunes. A plataformização da educação na pandemia. Contornos - Educação e Pesquisa, Porto Alegre, 2020. Disponível em: <http://www.contornospesquisa.org/2020/10/a-plataformizacao-da-educacao-na.html>. Acesso em: dia/mês/ano.

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A plataformização da educação na pandemia

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Ao completar 10 anos, o site Contornos entra em uma nova fase de conteúdos com a participação de professores/as e pesquisadores/as. A primeira convidada é a cientista social Andressa Nunes Soilo, que pesquisa Antropologia Digital e Antropologia da Propriedade Intelectual.

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Políticas públicas de educação e tecnologias

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Políticas públicas de educação e tecnologias

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Artigo baseado na cidade de Itaperuna, Rio de Janeiro, onde esclarece os desafios e como a tecnologia da informação e comunicação pode contribuir para as escolas estaduais.

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De que maneira a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pode inserir a tecnologia no ensino brasileiro?
A série acima, produzida por Nova Escola e Fundação Lemann, responde à pergunta.

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BNCC: Como a tecnologia aparece na Base?

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Formação de professores para o uso das tecnologias

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Formação de professores para o uso das tecnologias

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Na mesa do vídeo destacado, as professoras Joana Peixoto e Denise Bueno apresentam, de forma didática, o percurso histórico da formação de professores para o uso das tecnologias. Destacando que ainda há necessidade de reunir competências e investir em projetos que use a tecnologia para o acesso e troca de informações, beneficiando tanto o professor quanto o aluno, para a transformação da escola.

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Formação de professores para uso de tecnologias