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Sou a Laissa, casada, natural de Belém do Pará, e que mora em Sorocaba - SP atualmente.

Sou Piloto de Aeronaves, Bacharel em Ciências Aeronáuticas pela PUC GO e Mestre em Engenharia Aeronáutica pelo ITA.

Atuo como docente de graduação e pós graduação em Ciências Aeronáuticas e tenho uma escola de Aviação para formação de pilotos.

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Freire (1996, p. 61) observa que “ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo”. Nesse sentido, a metodologia ativa de ensinoaprendizagem incentiva o aluno a interagir e a intervir de forma crítica na realidade à sua volta, conduzindo-o a processos mentais de aprendizagem mais elevados.

Libâneo (2003) propõe um programa para a escola pública, composto de vários elementos para discussão da identidade profissional dos professores. Dentre eles, a metodologia ativa de ensino-aprendizagem, processo onde o professor faz o papel de mediador entre o aluno e o conteúdo, incentivando-o a se apropriar destes conhecimentos e respectivas operações mentais necessárias, colocando-o numa atividade intelectual e prática por meio da investigação de problemas significativos.

As metodologias ativas de ensino-aprendizagem contribuem para a formação de profissionais autônomos, críticos e conscientes de sua participação enquanto sujeitos sociais éticos e responsáveis, pois permitem ampliar a compreensão e a utilização de conhecimentos em diversos contextos sociais, inclusive às adaptações profissionais que envolvem transformações sociais e mudanças na forma que a educação é vista como instrumento que garante as normas, valores e estruturas sociais (LIBÂNEO, 2003).

Para Moran e Bacich (2018), a metodologia ativa é uma estratégia de ensino que enfatiza a participação efetiva dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, por meio de uma participação direta e reflexiva, construindo o conhecimento de forma flexível, interligada e híbrida. A aprendizagem baseada na transmissão é importante, porém a aprendizagem ativa, fundamentada na experimentação e questionamento, é mais relevante para a ampliar e aprofundar a compreensão. Para isso, espaços para a prática frequente e ambientes ricos em oportunidades, somados à valorização dos conhecimentos prévios, são imprescindíveis para um estímulo multissensorial que possibilite aos alunos absorverem novos conhecimentos (MORAN; BACICH, 2018).

Segundo Pereira (2012), a metodologia ativa é um processo de organizar as estratégias didáticas de aprendizagem que coloca o aluno no papel central de fonte de saber em sala de aula, normalmente dado à ação intelectual do professor e à representação do livro didático.

Fonte: SILVA, E. L & BORTOLANZA, J. F. Aprendizagem Ativa por meio da observação de problemas no local de trabalho.

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[...] um dos conceitos fundamentais da teoria da instrução e do ensino. Permite-nos entender que o ato de aprender é um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fenômenos e relações do mundo, da natureza e da sociedade, através do estudo das matérias de ensino. Nesse sentido, podemos dizer que a aprendizagem é uma relação cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento. Há uma atividade do sujeito em relação aos objetos de conhecimento para assimilá-los; ao mesmo tempo, as propriedades do objeto atuam no sujeito, modificando e enriquecendo suas estruturas mentais. Por esse processo, formam-se conhecimento e modos de atuação pelos quais ampliamos a compreensão da realidade para transformála, tendo em vista necessidades e interesses humanos e sociais (LIBÂNEO, 2013, p. 89).

Fonte: SILVA, E. L & BORTOLANZA, J. F. Aprendizagem Ativa por meio da observação de problemas no local de trabalho.

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Corroborando a potencialidade das metodologias ativas, a pirâmide da aprendizagem, que apresenta a média de absorção das informações mediadas em função do tipo de método utilizado, aponta claramente a eficiência do processo de ensino-aprendizagem ativo em comparação com o passivo. Esta pirâmide mostra que, quanto mais ativo for o aluno durante suas práticas acadêmicas, maiores são as possibilidades de aprendizagem real e significação social. Pode-se observar que as atividades acadêmicas ativas, assunto deste trabalho, desenvolvido a partir da prática de observação no local de trabalho e discussão posterior em grupo em sala de aula, resultam num patamar de informações absorvidas pelos alunos da ordem de 50 a 90%, enquanto que, nas passivas, esta absorção se reduz à faixa de 5 a 30% (LALLEY; MILLER, 2007).

Portanto, a aprendizagem ativa aumenta a flexibilidade cognitiva, permitindo ao aluno desenvolver a capacidade de alternar e realizar diversas atividades, processos mentais ou objetivos, adaptando-se mais facilmente a situações inesperadas, ascendendo de modelos mentais rígidos e automatismos ineficientes a processos de pensamento mais elaborados e reflexivos. No processo ativo, o professor deixa o papel de simples transmissor de conhecimento para se tornar um mentor, orientando os alunos a chegar num patamar além daquele onde chegariam sozinhos (MORAN; BACICH, 2018).

Fonte: SILVA, E. L & BORTOLANZA, J. F. Aprendizagem Ativa por meio da observação de problemas no local de trabalho.

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Esta estratégia é ideal para alunos que trabalham em pares por meio do uso de computadores, mas pode ser adaptada para vários contextos.

Neste os são organizados em pares, no qual cada um assumirá um papel, um será o “navegador” e o outro será o “piloto”.

O “navegador” diz ao “piloto” o que fazer e porquê. Por exemplo: "Ok, com o mouse, vá até Arquivo e escolha Imprimir";

O “piloto” executa a atividade ou tarefa, e quando necessário é corrigido pelo “navegador.” O “navegador” não tem permissão para "pegar os controles";

Essa estratégia funciona melhor se o “navegador” for um aluno mais experiente, uma vez que o “piloto” terá a oportunidade de ser bem orientado no desenvolvimento das proposições. Mas revezar-se nos papéis é essencial, a fim de que todos possam desenvolver suas habilidades de forma ampla. Nesse contexto, é mais difícil explicar claramente do que fazê-lo, então os “navegadores” geralmente aprendem mais do que seus “pilotos.”

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Disciplina: Conhecimentos Técnicos de Aeronaves
Curso: Piloto Privado de Avião
Instituição: AEROTech

Quem é o público? Jovens de 18 a 25 anos, a maioria homens, com ensino médio completo e que sonham em se tornar pilotos de avião.

Como abordar a estratégia? Através reunião online no Google Meet com os alunos, o professor irá dividir a turma em duplas e explicar a atividade.

Qual o conteúdo? Apresentação da cabine de uma aeronave de instrução no modelo Cessna 152 através de imagem, onde os alunos terão acesso completo da cabine e seus instrumentos de voo. Os alunos também receberão em PDF o Checklist de operação da aeronave (lista de verificações).

O que será feito? Para que o aluno desempenhe a melhor função durante todo o treinamento como piloto e após a sua formação, de acordo com a operação a ser realizada, este deve possuir conhecimento profundo sobre a aeronave a ser voada, baseando sempre nos manuais do fabricante e seguindo os procedimentos tanto para as situações normais como para as anormais.

Como em vários casos o primeiro contato efetivo de um aluno com a aeronave se dá em um Centro de Instrução de Aviação Civil (CIAC) durante o seu treinamento de Piloto Privado (PP), esta aula é uma base essencial para o bom desempenho do aluno, visto que é a apresentação do avião e seus respectivos sistemas.

Para isso, em duplas, após da definição do Piloto e do Navegador, o Navegador fará a leitura do Checklist (procedimento padrão na aviação) e o Piloto irá executar a ação de forma verbal, apontando para o instrumento indicado.

Após executar todo o checklist de forma correta, as posições são invertidas, com a intenção de reforçar o posicionamento dos instrumentos e os procedimentos padronizados.

Assim, ambos alunos têm a experiência de Piloto e Navegador, o que seria similar a operação do Comandante e do Copiloto da aeronave durante o voo.

Este mesmo procedimento pode ser repetido nas outras etapas do voo, quando apropriado e de acordo com o nível de conhecimento dos alunos.