# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
Tekst źródłowy - przykłady dobrych praktyk nauczycieli z różnych krajów 

# data[].attributes.subject
Tekst źródłowy - przykłady dobrych praktyk nauczycieli z różnych krajów 

# data[].attributes.attachment_link.title
MAŁOPOLSKA_Kopia UDL_Przykłady dobrych praktyk w krajach UE.docx

# data[].attributes.headline
Polecenie do ćwiczenia "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.subject
Polecenie do ćwiczenia "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.attachment_link.title
POLECENIE DO ĆWICZENIA DOBRE PRAKTYKI.docx

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
Moje refleksje po wystąpieniu Katarzyny Bierzanowskiej

# data[].attributes.subject
Moje refleksje po wystąpieniu Katarzyny Bierzanowskiej

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał.2 Moje refleksje -wystąpienie Katarzyny Bierzanowskiej

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 6b_ karta pracy Edukacja włączająca w badaniach_UCZNIOWIE.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 6c_ karta pracy Edukacja włączająca w badaniach_RODZICE.docx

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Poziom podstawowy oznacza, że szkoła, dążąc do pełnej i realnej indywidualizacji procesu kształcenia, realizuje przepisy polskiego prawa oświatowego oraz postanowienia Konwencji ONZ o prawach osób niepełnosprawnych (zwanej dalej Konwencją).

Poziom średni uwzględnia wprowadzenie szeregu dodatkowych rozwiązań, m.in. w zakresie podnoszenia świadomości, umiejętności i kwalifikacji pracowników, wyposażenia, podnoszenia dostępności architektonicznej, a także zastosowania kompleksowych narzędzi w wymiarze organizacyjno-finansowym.

Poziom zaawansowany obejmuje innowacje, których wdrożenie nie wynika bezpośrednio z obowiązków szkół i organów prowadzących ujętych w przepisach, natomiast w znaczący sposób podnosi jakość edukacji.

W przedstawionym Modelu dostępność rozumiana jest jako kompleksowy i stały proces wymagający ciągłej refleksji, monitorowania potrzeb i efektów. W skutek prowadzonych działań, szkoła osiąga gotowość do wdrażania rozwiązań skoncentrowanych na uniwersalnym projektowaniu w edukacji i przyjęcia ucznia niezależnie od specyfiki jego indywidualnych potrzeb.

Obszary przedstawione w niniejszym Modelu mają charakter komplementarny. Samo zwiększenie dostępności architektonicznej czy wyposażenie szkoły w sprzęt lub rozwiązania techniczne, nie zagwarantuje poprawy jakości edukacji czy faktycznego włączenia dziecka ze specjalnymi potrzebami w życie społeczności szkolnej. Analogicznie, wprowadzenie rozwiązań z obszaru podnoszenia kwalifikacji i kompetencji, edukacji i wychowania czy rozwiązań organizacyjnych, bez jednoczesnego podjęcia działań skoncentrowanych na zwiększeniu dostępności architektonicznej i zakupie niezbędnego wyposażenia, może nie przynieść oczekiwanych efektów. Dlatego właśnie, w Modelu zaprezentowano podejście holistyczne, gdyż tylko takie gwarantuje faktyczne zwiększenie dostępności szkoły.

Opisane w Modelu, przypisane do poszczególnych obszarów, zoperacjonalizowane standardy, mają pomóc w określeniu, na jakim etapie zwiększania dostępności znajduje się szkoła. Taka parametryzacja podejścia nie oznacza jednak, że podejmowane działania nie powinny być zindywidualizowane i odpowiadać na potrzeby konkretnej szkolnej społeczności. Spełnienie standardów i realizacja przypisanych do nich wskaźników na poziomie podstawowym zagwarantują, że w szkole zniwelowane zostaną oczywiste bariery i wyeliminowane rozwiązania, których istnienie jest sprzeczne z obowiązującymi przepisami prawa. Jednak nawet na poziomie podstawowym konieczność spełniania wymogów nie oznacza zastosowania w każdej placówce identycznych rozwiązań - w przypadku jednej szkoły, niezbędny okaże się zakup krzeseł, w przypadku innej, pomalowanie ścian, przeszkolenie kadry lub wprowadzenie zmian w sposobie opracowywania, wdrażania i ewaluacji IPET. Rozwiązania proponowane na wyższych poziomach wychodzą z podobnej logiki - kluczowe jest „szycie rozwiązań na miarę", dostosowanie planowanych działań do indywidualnych potrzeb danej społeczności szkolnej.

Nierozłącznymi elementami modelu są dwa narzędzia badawcze - kwestionariusz autodiagnozy i kwestionariusz audytu. Przeprowadzenie autodiagnozy pomaga we wstępnym rozpoznaniu potrzeb i ocenie funkcjonujących rozwiązań pod kątem zapewniania dostępności. Audyt zaś, pozwala na kompleksową ocenę czy szkoła spełnia wymagania określone w standardach przewidzianych dla danego poziomu. Każde z tych narzędzi, może być przez szkołę wykorzystywane wielokrotnie w celu oceny oraz sprawdzenia, na ile prowadzone działania, faktycznie przybliżyły szkołę do osiągnięcia kolejnego poziomu dojrzałości. A także, co jeszcze powinno zostać zrobione. Dzięki takiemu podejściu, zwiększanie dostępności staje się stałym procesem wpisanym w życie szkoły.

Model Dostępnej Szkoły opiera się na wielu wartościach i zasadach, które przekrojowo pojawiają się we wszystkich obszarach. W centrum prowadzonych działań jest uczeń, jego potencjał i indywidualne potrzeby, prawo do równego traktowania i włączenia w społeczność. Dla sukcesu wdrażania Modelu i osiągnięcia kolejnych poziomów dojrzałości, kluczowa jest jednak współpraca. Zwiększanie dostępności to bowiem proces wymagający zaangażowania wszystkich aktorów szkolnego życia - kadry zarządzającej szkołą, organu prowadzącego, kadry pedagogicznej i niepedagogicznej, specjalistów, rodziców i opiekunów, a wreszcie, samych uczniów. Dostępna Szkoła nie działa w próżni - wdrożone praktyki służą całej społeczności, która bezpośrednio i pośrednio korzysta z wypracowanych rozwiązań, wpływając tym samym na tworzenie bardziej przyjaznego, włączającego i świadomego potrzeby zwiększania dostępności społeczeństwa.

# data[].attributes.attachment_link.description
Model Dostepnej Szkoły Celem wdrożenia prezentowanego Modelu Dostępnej Szkoły (MDS) jest poprawa dostępności szkół podstawowych poprzez eliminowanie barier w różnych obszarach: architektonicznym, technicznym, edukacyjno-społecznym, związanym z organizacją, procedurami i zatrudnieniem oraz kompetencjami kadry. Model zakłada stopniowe osiąganie przez szkoły zdefiniowanych poziomów dojrzałości.

# data[].attributes.attachment_link.description
Rysunek 1. Gwiazda pytań PYTANIA Co to jest ocena funkcjonalna? Po co robimy ocenę funkcjonalną? Dlaczego jest tak ważna? Jaki jest cel oceny funkcjonalnej Jakie są etapy jej prowadzenia? Jakie obszary obejmuje? Jakich narzędzi wymaga? Kto przeprowadza ocenę? Kto uczestniczy w procesie…

# data[].attributes.headline
Grupa 6. Spójne świadczenia interdyscypinarne

# data[].attributes.subject
Grupa 6. Spójne świadczenia interdyscypinarne

# data[].attributes.headline
Grupa 1. CO to jest ocena funkcjonalna? PO CO ją robimy? 

# data[].attributes.subject
Grupa 1. CO to jest ocena funkcjonalna? PO CO ją robimy? 

# data[].attributes.headline
Grupa 2. DLACZEGO ocena funkcjonalna jest ważna? Jakie są jej CELE?

# data[].attributes.subject
Grupa 2. DLACZEGO ocena funkcjonalna jest ważna? Jakie są jej CELE?

# data[].attributes.headline
Grupa 3. Jakie są ETAPY i OBSZARY oceny funkcjonalnej? 

# data[].attributes.subject
Grupa 3. Jakie są ETAPY i OBSZARY oceny funkcjonalnej? 

# data[].attributes.headline
Grupa 4. KTO i jakimi NARZĘDZIAMI przeprowadza ocenę funkcjonalną? 

# data[].attributes.subject
Grupa 4. KTO i jakimi NARZĘDZIAMI przeprowadza ocenę funkcjonalną? 

# data[].attributes.headline
Grupa 5. KTO na kolejnych ETAPACH uczestniczy w ocenie funkcjonalnej? GDZIE jest prowadzona ocena funkcjonalna? 

# data[].attributes.subject
Grupa 5. KTO na kolejnych ETAPACH uczestniczy w ocenie funkcjonalnej? GDZIE jest prowadzona ocena funkcjonalna? 

# data[].attributes.headline
Obejrzyj film (21 min.), skupiając swoją uwagę na obserwacji wybranego nastolatka (wg odpowiedniej karty pracy).

# data[].attributes.subject
Obejrzyj film (21 min.), skupiając swoją uwagę na obserwacji wybranego nastolatka (wg odpowiedniej karty pracy).

# data[].attributes.attachment_link.title
Tacy Jak Wy - Autyzm - Polish Translation -Just Like You - Autism

# data[].attributes.headline
Cohen J., Praktyczny poradnik savoir – vivre wobec osób niepełnosprawnych 

# data[].attributes.subject
Cohen J., Praktyczny poradnik savoir – vivre wobec osób niepełnosprawnych 

# data[].attributes.headline
Savoir-vivre wobec osób z niepełnosprawnością (Wyd. Fundacja INTEGRACJA)

# data[].attributes.subject
Savoir-vivre wobec osób z niepełnosprawnością (Wyd. Fundacja INTEGRACJA)

# data[].attributes.attachment_link.title
Savoir-vivre wobec osób z niepełnosprawnością

# data[].attributes.attachment_link.description
Od 27 lat działamy na rzecz poprawy warunków życia osób z niepełnosprawnością w Polsce

# data[].attributes.headline
Wybrane akty prawne regulujące edukację włączającą

# data[].attributes.subject
Wybrane akty prawne regulujące edukację włączającą

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 10 Wybrane akty prawne regulujące wprowadzanie edukacji włączającej.docx

# data[].attributes.headline
Savoir-vivre i przełamywanie barier w kontaktach z osobami z niepełnosprawnością (Wyd. Fundacja Dzieciom "Zdążyć z pomocą")

# data[].attributes.subject
Savoir-vivre i przełamywanie barier w kontaktach z osobami z niepełnosprawnością (Wyd. Fundacja Dzieciom "Zdążyć z pomocą")

# data[].attributes.attachment_link.title
Dzisiaj rozmawiamy o edukacji z prof. Grzegorzem Szumskim z Uniwersytetu Warszawskiego

# data[].attributes.headline
Piramida - opis poziomów neurologicznych Roberta Diltsa

# data[].attributes.subject
Piramida - opis poziomów neurologicznych Roberta Diltsa

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 4 Opis poziomów neurologicznych R.Diltsa

# data[].attributes.headline
Tekst źródłowy: Edukacja włączająca w badaniach naukowych

# data[].attributes.subject
Tekst źródłowy: Edukacja włączająca w badaniach naukowych

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 5 tekst źródłowy Edukacja włączające w badaniach naukowych.docx

# data[].attributes.headline
Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie

# data[].attributes.subject
Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie

# data[].attributes.attachment_link.title
Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie

# data[].attributes.headline
Majka Lipiak, Mity o pracy osób "niepełnosprawnych" (TEDx)

# data[].attributes.subject
Majka Lipiak, Mity o pracy osób "niepełnosprawnych" (TEDx)

# data[].attributes.attachment_link.title
Mity o pracy dla osób "niepełnosprawnych" | Majka Lipiak | TEDxKatowiceSalon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.title
Aimee Mullins: Aimee Mullins i jej 12 par nóg

# data[].attributes.attachment_link.description
Aimee Mullins, sportowiec, aktorka i aktywistka, opowiada o swoich niesamowitych protezach, których posiada 12 par, oraz o supermocach, które z nich płyną - prędkość, piękno i dodatkowe 15 centymetrów wzrostu... odmieniając nasze rozumienie tego, czym może być ludzkie ciało.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.description
W tym archiwalnym zapisie wykładu z konferencji TED w roku 1998, sprinterka paraolimpijska Aimee Mullins opowiada o zdobywaniu rekordów i niezwykłych protezach z włókna węglowego (wtedy wciąż w fazie prototypowej), które pomogły jej w dotarciu do mety.

# data[].attributes.headline
Aimee Mullins: Szansa, którą niosą przeciwności (TED 2009)

# data[].attributes.subject
Aimee Mullins: Szansa, którą niosą przeciwności (TED 2009)

# data[].attributes.attachment_link.title
Aimee Mullins: Aimee Mullins: Szansa, którą niosą przeciwności | TED Talk

# data[].attributes.attachment_link.description
Słownik synonimów może i równa termin “niepełnosprawny” ze słowami takimi jak “bezużyteczny” lub “zniekształcony”, ale pionierka, biegaczka Aimee Mullins ma zamiar przeistoczyć te definicje. Stawiając czoła takim skojarzeniom, pokazuje jak przeciwności losu - w jej przypadku, nierozwinięcie się kośc…

# data[].attributes.headline
Seria BAJKI BEZ BARIER (Stowarzyszenie Światełko dla Dzieci)

# data[].attributes.subject
Seria BAJKI BEZ BARIER (Stowarzyszenie Światełko dla Dzieci)

# data[].attributes.headline
Sekretarz Stanu Marzena Machałek: Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich - wprowadzenie

# data[].attributes.subject
Sekretarz Stanu Marzena Machałek: Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich - wprowadzenie

# data[].attributes.attachment_link.title
Sekretarz Stanu Marzena Machałek | Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich...

# data[].attributes.headline
Elżbieta Neroj, MEiN: Model "Edukacji dla Wszystkich" - propozycje rozwiązań po konsultacjach społecznych

# data[].attributes.subject
Elżbieta Neroj, MEiN: Model "Edukacji dla Wszystkich" - propozycje rozwiązań po konsultacjach społecznych

# data[].attributes.attachment_link.title
Elżbieta Neroj | Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich...

# data[].attributes.headline
dr hab. prof. UAM Beata Jachimczuk: Nowe zadania poradni psychologiczno-pedagogicznych, szkół i placówek specjalnych jako droga ku integracji działań międzysektorowych

# data[].attributes.subject
dr hab. prof. UAM Beata Jachimczuk: Nowe zadania poradni psychologiczno-pedagogicznych, szkół i placówek specjalnych jako droga ku integracji działań międzysektorowych

# data[].attributes.attachment_link.title
dr hab.  prof.  UAM Beata Jachimczak | Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystki...

# data[].attributes.headline
Grzegorz Pochopień, MEiN: Finansowanie realizacji potrzeb uczniów w modelu "Edukacji dla Wszystkich"

# data[].attributes.subject
Grzegorz Pochopień, MEiN: Finansowanie realizacji potrzeb uczniów w modelu "Edukacji dla Wszystkich"

# data[].attributes.attachment_link.title
Grzegorz Pochopień | Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich...

# data[].attributes.headline
„Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich” w pytaniach i odpowiedziach

# data[].attributes.subject
„Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich” w pytaniach i odpowiedziach

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
W dniach 8−9 grudnia 2021 r. odbyła się konferencja informacyjno-konsultacyjna dla pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznych „Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich" w ramach realizacji projektu „Uczeń ze specjalnymi potrzebami - opracowanie modelu szkolenia i doradztwa", współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego, w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój, Oś II, Działanie 2.10.

Podczas konferencji uczestnicy mieli bezpośrednią możliwość zadawania pytań prelegentom i ekspertom, na prowadzonym równolegle czacie.

Poniżej znajdą Państwo zebrane podczas obu dni konferencji (pogrupowane tematycznie) pytania uczestników i odpowiedzi, udzielone przez ekspertów i prelegentów − m.in. Elżbietę Neroj, radcę generalnego MEiN oraz Grzegorza Pochopnia, eksperta MEiN w zakresie finansowania oświaty.

# data[].attributes.attachment_link.title
Konferencja dla specjalistów z poradni psychologiczno-pedagogicznych „Projektowane zmiany oparte na modelu edukacji dla wszystkich" w pytaniach i odpowiedziach

# data[].attributes.attachment_link.description
ORE - Ośrodek Rozwoju Edukacji jest publiczną placówką doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym prowadzoną przez Ministra Edukacji Narodowej.

# data[].attributes.attachment_link.title
WPISZ SWOJE PROPOZYCJE OBSZARÓW TEMATYCZNYCH INDYWIDUALNEGO WSPARCIA DORADCZEGO PO ZAKOŃCZENIU SZKOLENIA.docx

# data[].attributes.headline
Grupa 5. Rola wizji szkoły w kierowaniu placówką

# data[].attributes.subject
Grupa 5. Rola wizji szkoły w kierowaniu placówką

# data[].attributes.attachment_link.title
MAZ_Grupa 5_ Rola wizji szkoły w kierowaniu placówką.docx

# data[].attributes.headline
Gdyby wszyscy byli tacy sami, świat byłby nudny... Spot Zespołu Szkół im. S. Kisielewskiego w Warszawie

# data[].attributes.subject
Gdyby wszyscy byli tacy sami, świat byłby nudny... Spot Zespołu Szkół im. S. Kisielewskiego w Warszawie

# data[].attributes.attachment_link.title
Gdyby wszyscy byli tacy sami, świat byłby nudny... KISIEL ZAPRASZA

# data[].attributes.attachment_link.title
Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów – podejście funkcjonalne

# data[].attributes.headline
Momenty prawdy - spójrz na swoją placówkę...

# data[].attributes.subject
Momenty prawdy - spójrz na swoją placówkę...

# data[].attributes.headline
Edukacja włączająca na świecie, Fundacja NIE-GRZECZNE DZIECI (kilkuczęściowe filmowe relacje opisujące model edukacji włączającej w Austrii, Holandii i Szwecji)

# data[].attributes.subject
Edukacja włączająca na świecie, Fundacja NIE-GRZECZNE DZIECI (kilkuczęściowe filmowe relacje opisujące model edukacji włączającej w Austrii, Holandii i Szwecji)

# data[].attributes.attachment_link.description
Skrót dla niesłyszących Nauczanie włączające w Holandii Nauczanie włączające w Austrii Nauczanie włączające w Szwecji Nauczanie włączające w Holandii (tłumaczenie migowe) Nauczanie włączające w Austrii (tłumaczenie migowe) Nauczanie włączające w ...

# data[].attributes.headline
dr hab. Małgorzata Walkiewicz-Krutak, prof. APS: Nowy Model Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dzieci i Wsparcia Rodzin

# data[].attributes.subject
dr hab. Małgorzata Walkiewicz-Krutak, prof. APS: Nowy Model Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dzieci i Wsparcia Rodzin

# data[].attributes.attachment_link.title
Nowy Model Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dzieci i Wsparcia Rodzin

# data[].attributes.headline
Zapraszamy na wirtualny spacer po dalszym i (naj)bliższym otoczeniu Twojego przedszkola / Twojej szkoły / placówki

# data[].attributes.subject
Zapraszamy na wirtualny spacer po dalszym i (naj)bliższym otoczeniu Twojego przedszkola / Twojej szkoły / placówki

# data[].attributes.headline
Ustawa z dnia 19 lipca 2019 r. o zapewnianiu dostępności osobom ze szczególnymi potrzebami (t.j. Dz. U. z 2020 r., poz. 1062)

# data[].attributes.subject
Ustawa z dnia 19 lipca 2019 r. o zapewnianiu dostępności osobom ze szczególnymi potrzebami (t.j. Dz. U. z 2020 r., poz. 1062)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów.

Uwaga!

Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów, jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ustawa z dnia 19 lipca 2019 r. o zapewnianiu dostępności osobom ze szczególnymi potrzebami

# data[].attributes.attachment_link.description
Baza Internetowy System Aktów Prawnych - ISAP zawiera opisy bibliograficzne i teksty aktów prawnych opublikowanych w wydawnictwach urzędowych: Dzienniku Ustaw oraz Monitorze Polskim, wydawanych przez Prezesa Rady Ministrów. Uwaga! Nie dokonujemy wyszukiwania na zamówienie, a jedynie udostępniamy swoje zasoby. Nie interpretujemy obowiązujących przepisów, jak również nie udzielamy wyjaśnień w sprawach związanych z ich stosowaniem.

# data[].attributes.headline
Fragment książki Lyndy Mullaly Hunt pt. "Ryba na drzewie"

# data[].attributes.subject
Fragment książki Lyndy Mullaly Hunt pt. "Ryba na drzewie"

# data[].attributes.headline
Europejskie standardy przygotowania tekstów łatwych do czytania i zrozumienia

# data[].attributes.subject
Europejskie standardy przygotowania tekstów łatwych do czytania i zrozumienia

# data[].attributes.headline
Konwencja o prawach osób  z niepełnosprawnościami (opr. PSONI, 2021)

# data[].attributes.subject
Konwencja o prawach osób  z niepełnosprawnościami (opr. PSONI, 2021)

# data[].attributes.attachment_link.description
Polskie Stowarzyszenie na rzecz osób z Niepełnosprawnością Intelektualną (PSONI) oraz Polski Zespół do Badań Naukowych nad Niepełnosprawnością Intelektualną - krajową jednostkę IASSIDD - Międzynarodowego Stowarzyszenia do Badań Naukowych nad Niepełnosprawnością Intelektualną i Rozwojową [...]

# data[].attributes.headline
Teksty ETR na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.subject
Teksty ETR na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.body
higieniczny tryb życia

# data[].attributes.headline
Lektury dostępne (tłum. na PJM) na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.subject
Lektury dostępne (tłum. na PJM) na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.attachment_link.description
E‑podręczniki to bezpłatne i dostępne dla wszystkich materiały edukacyjne.

# data[].attributes.headline
Przykładowy film z dostosowaniem na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.subject
Przykładowy film z dostosowaniem na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zapoznaj się z filmem, a dowiesz się, jak nazywać kwasy karboksylowe oraz jak - na podstawie nazwy - narysować ich wzór półstrukturalny.

Film nawiązujący do treści materiału dotyczącej tworzenia i interpretacji nazw i wzorów kwasów karboksylowych.

Film dostępny pod adresem https://zpe.gov.pl/a/DiULh7R6E

Film nawiązujący do treści materiału dotyczącej tworzenia i interpretacji nazw i wzorów kwasów karboksylowych.

W jaki sposób numerujemy atomy węgla w szkielecie węglowym w cząsteczkach kwasów karboksylowych? Możliwe odpowiedzi: 1. Tak, aby podstawniki znajdowały się przy atomach węgla o jak najniższym lokancie., 2. Zaczynamy od atomu węgla, wchodzącego w skład grupy karboksylowej.

W jaki sposób numerujemy atomy węgla w szkielecie węglowym w cząsteczkach kwasów karboksylowych?

Tak, aby podstawniki znajdowały się przy atomach węgla o jak najniższym lokancie.

Zaczynamy od atomu węgla, wchodzącego w skład grupy karboksylowej.

# data[].attributes.attachment_link.description
E‑podręczniki to bezpłatne i dostępne dla wszystkich materiały edukacyjne.

# data[].attributes.headline
MIGAJ RAZEM Z NAMI - Kurs Polskiego Języka Migowego (PJM) na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.subject
MIGAJ RAZEM Z NAMI - Kurs Polskiego Języka Migowego (PJM) na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej

# data[].attributes.attachment_link.title
Migaj razem z nami - kurs polskiego języka migowego (PJM)

# data[].attributes.attachment_link.description
E‑podręczniki to bezpłatne i dostępne dla wszystkich materiały edukacyjne.

# data[].attributes.attachment_link.title
GR_1_Słowik_Tekst do przetworzeia na ETR.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
GR_3_Geografia_Tekst do przetworzeia na ETR.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
GR_2_Biologia_Tekst do przetworzeia na ETR.docx

# data[].attributes.attachment_link.description
Jasnopis to autorska aplikacja, która mierzy zrozumiałość tekstu napisanego w języku polskim. Analizuje formę językową tekstu i podaje stopień jego trudności (1 – teksty najłatwiejsze, zrozumiałe dla wszystkich; 7 – teksty najtrudniejsze).

# data[].attributes.headline
Check lista do sprawdzania tekstów przetworzonych na ETR

# data[].attributes.subject
Check lista do sprawdzania tekstów przetworzonych na ETR

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 5_Check-lista do sprawdzenia prawidłowości przygotowania tekstu ETR.docx

# data[].attributes.attachment_link.title
Działania na rzecz edukacji włączającej w Europie

# data[].attributes.attachment_link.title
Zał. 1_Zasady Uniwersalnego projektowania w edukacji.docx

# data[].attributes.headline
Wykład Pawła Wdówika, Rzecznika UW ds. osób niepełnosprawnych pt. „Projektowanie uniwersalne w edukacji”

# data[].attributes.subject
Wykład Pawła Wdówika, Rzecznika UW ds. osób niepełnosprawnych pt. „Projektowanie uniwersalne w edukacji”

# data[].attributes.headline
Adaptacje podręczników szkolnych do potrzeb uczniów i uczennic ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi - przykład

# data[].attributes.subject
Adaptacje podręczników szkolnych do potrzeb uczniów i uczennic ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi - przykład

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Oprócz tych różnorodnych adaptacji dostępnych w plikach mamy również wersje interaktywne pozwalające na zdalną pracę z dziećmi o SPE, ułożone zgodnie z treścią w adaptacjach podręczników.

Adaptacje podręczników do pracy w klasach integracyjnych

W klasach integracyjnych dzieci z trudnościami w uczeniu się mogą korzystać z nowych adaptacji podręczników z takimi samymi treściami edukacyjnymi jak pozostałe dzieci w klasie. Te wersje mają jednak nieco zmienione treści ćwiczeń dostosowane do ich możliwości percepcji oraz piktogramy ułatwiające zrozumienie niektórych poleceń.

Pliki z opracowanymi adaptacjami do kl.1 są udostępnione na naszej stronie.

Adaptacje podręczników dedykowane do szkół specjalnych

Z naszymi podręcznikami kompatybilne są specjalnie dostosowane adaptacje podręczników opracowane przez ORE, dedykowane dla szkół specjalnych do pracy z dziećmi: niewidomymi, słabowidzącymi, niesłyszącymi i słabosłyszącymi, z niepełnosprawnością intelektualną, autyzmem i afazją.

Do tych adaptacji do pracy zdalnej dostępne są również interaktywne wersje elementarza zgodne z układem materiału dla dzieci o SPE.

Nauczyciel z może wybrać z nich zadania odpowiednie dla danej grupy uczniów. Tu w każdej sytuacji może być potrzeba innego typu zadań, które będą wspomagać rozwój dzieci.

# data[].attributes.attachment_link.title
Podręczniki z klasą z różnorodnymi adaptacjami dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (+emateriały)

# data[].attributes.attachment_link.description
Nasze Wydawnictwo jest w chwili obecnej jedynym, które do wszystkich klas 1-3 ma różnego typu adaptacje swoich podręczników dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi . Przygotowane zostały ...

# data[].attributes.headline
O zasadach uniwersalnego projektowania na kanale Integracja.tv

# data[].attributes.subject
O zasadach uniwersalnego projektowania na kanale Integracja.tv

# data[].attributes.headline
O dostępności cyfrowej na kanale INTEGRACJA.tv

# data[].attributes.subject
O dostępności cyfrowej na kanale INTEGRACJA.tv

# data[].attributes.attachment_link.title
Integracja - konferencja "Dostępność Polska 2014"

# data[].attributes.headline
POKÓJ 1_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.subject
POKÓJ 1_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.headline
ZPE - programy i scenariusze lekcji/zajęć

# data[].attributes.subject
ZPE - programy i scenariusze lekcji/zajęć

# data[].attributes.attachment_link.description
E‑podręczniki to bezpłatne i dostępne dla wszystkich materiały edukacyjne.

# data[].attributes.headline
POKÓJ 2_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.subject
POKÓJ 2_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.attachment_link.title
POKÓJ 2_Karta pracy_ Ćwiczenie._Dobre praktyki UDL.docx

# data[].attributes.headline
POKÓJ 4_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.subject
POKÓJ 4_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.attachment_link.title
POKÓJ 4_Karta pracy_ Ćwiczenie._Dobre praktyki UDL.docx

# data[].attributes.headline
Polecenie do ćwiczenia "Programy i scenariusze lekcji"

# data[].attributes.subject
Polecenie do ćwiczenia "Programy i scenariusze lekcji"

# data[].attributes.attachment_link.title
Polecenie do ćwiczenia_Programy i scenariusze lekcji.docx

# data[].attributes.headline
POKÓJ 3_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.subject
POKÓJ 3_Karta pracy_Ćwiczenie "Dobre praktyki nauczycieli z różnych krajów"

# data[].attributes.attachment_link.title
Kopia POKÓJ 3_Karta pracy_ Ćwiczenie._Dobre praktyki UDL.docx

# data[].attributes.headline
Aleksandra Stępień, CEN Koszalin: Indywidualizacja? Personalizacja? A może różnicowanie?

# data[].attributes.subject
Aleksandra Stępień, CEN Koszalin: Indywidualizacja? Personalizacja? A może różnicowanie?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Indywidualizacja? Personalizacja? A może różnicowanie?

Aleksandra Stępień
aleksandrastepien@cen.edu.pl
CEN Koszalin

Indywidualizacja nauczania zakłada stworzenie takiego środowiska uczenia, aby uczeń o specjalnych potrzebach mógł pracować w oparciu o indywidualny plan edukacyjny. U podstaw indywidualizacji leży konieczność poznania ucznia w kontekście jego specjalnych potrzeb, ale także potencjału, który należy rozwijać dostosowując w tym celu narzędzia i metody pracy.

Cyt. W pedagogice indywidualizacja (po angielsku: individualized instruction) oznacza dostosowanie oddziaływań dydaktycznych i wychowawczych do indywidualnych cech ucznia w celu zbliżenia jego osiągnięć edukacyjnych do indywidualnego maksimum.

Czytamy dalej w raporcie, że idea indywidualizacji zakłada konkretny cel, który polega na wzroście osiągnięć edukacyjnych. I choć idea ta przyświeca całemu procesowi dydaktycznemu wszystkich uczniów, w praktyce o indywidualizacji mówimy wyłącznie w kontekście uczniów słabszych oraz wybitnych, czyli tych którzy z różnych powodów w szkole radzą sobie gorzej lub znacznie lepiej niż większość. Ta refleksja szybko prowadzi do konstatacji, że głównym efektem procesów indywidualizujących staje się ugruntowanie istnienia przeciętnej większości, która radzi sobie mniej więcej tak samo średnio. Paradoksalnie indywidualizacja przyczynia się do wykluczenia jednostek z ujednoliconej grupy.

Cyt. Czym bowiem jest osławiona indywidualizacja nauczania, od dziesięcioleci obecna w szerokim nurcie edukacyjnego dyskursu - od filozoficznych rozważań do ministerialnych zaleceń? Jest - najogólniej rzecz ujmując - takim sposobem ukształtowania procesu nauczania/uczenia się, który bezpośrednio wynika z potrzeb edukacyjnych (uwarunkowanych psychologicznie, społecznie. zdrowotnie i wszelako) każdego ucznia. Dwa ostatnie słowa są dla praktyki indywidualizacji absolutnie kluczowe - każdy uczeń ma prawo, by oddziaływania szkoły respektowały jego indywidualność, osobowość - by były dostosowane do jego specyficznych oczekiwań.

Kluczowe w powyższych rozważaniach wydaje się sformułowanie, że każdy uczeń (również ten "przeciętny") powinien mieć prawo do po pierwsze ustalenia, a następnie wspierania realizacji maksimum jego potencjału i możliwości. Jeśli spojrzymy krytycznie na współczesne społeczeństwo dostrzeżemy, że wiele jego chorób wynika z lęku przed innością oraz braku zaufania jednostki do własnego poczucia odrębności. W dużej mierze winny jest temu system kształcenia, który zakłada, że wszyscy realizują ten sam materiał, w ten sam sposób i tymi samymi metodami. Przy założeniu jednak, że indywidualizacja kształcenia w celu osiągnięcia tego samego celu (jak najlepsze wyniki) pozwala pojedynczemu uczniowi pracować w różnym tempie, pewne tematy omijać, inne powtarzać wielokrotnie, a dodatkowo pracować różnymi metodami, trudno sobie wyobrazić pracę zespołu 30 uczniów w ciągu 45-cio minutowych jednostek lekcyjnych. To jest zwyczajnie niemożliwe. Trzeba więc postawić pytanie: jak o indywidualizacji mówić, aby zmienić narrację, a przede wszystkim nastawienie? Z pomocą przychodzą koncepcje, które niejednokrotnie pojmowane są synonimicznie do indywidualizacji kształcenia, jednak nie w pełni są z nią tożsame. Mowa jest o rozróżnieniu i personalizacji.

Rozróżnienie (ang. differentiation), które mniej więcej pokrywa się z koncepcją indywidualizacji, zakłada różnicowanie metod dla grup uczniów, którzy pracują podobnie. W obrębie klasy, w której realizujemy te same treści podstawy programowej, formułują się różne grupy uczniów o zróżnicowanych upodobaniach i potrzebach. Nauczyciel różnicuje zatem metody pracy już na poziomie lekcji. Polega to m.in. na dawaniu uczniom możliwości wyboru metody pracy, jaka im odpowiada, lub wyznaczeniu różnym grupom uczniów różnych zadań. W praktyce oznaczać to będzie powstanie w klasie grup uczniów, którzy jednocześnie są od siebie różni. Ta różnorodność musi zostać przez nauczyciela omówiona i przedstawiona jako walor społeczny. Ludzie są przecież różni i jest to ogromna zaleta.

Obok różnicowania pojawia się w dyskursie metodycznym termin personalizacji kształcenia, któremu warto się szczególnie blisko przyjrzeć. Mówiąc kolokwialnie personalizacja zaczyna się od ucznia, a rola nauczyciela jest w tym ujęciu raczej pomocnicza. Źródeł personalizacji szukać można w filozoficznej koncepcji personalizmu, zakładającego bezwzględną wartość każdego człowieka jako bytu twórczego, wolnego i odpowiedzialnego za siebie. Jak to rozumieć w kontekście szkolnym?

Cyt. Personalisation oznacza, iż to nie nauczyciel, lecz uczący zarządza procesem własnego kształcenia. Nie jest to jednak synonim samokształcenia, ponieważ osoba ucząca konsultuje swoją aktywność z nauczycielem, którego rolę można porównać do doradcy lub przewodnika (działania nauczyciela określa się jako guidance - wskazywanie, doradzanie). Uczący się konsultuje swoją ściežkę rozwoju z nauczycielem, ale sam identyfikuje cele kształcenia (zwłaszcza te etapowe), podąża za zainteresowaniami, pasjami, skupia się na rozwijaniu swoich uzdolnień. Jest „gospodarzem ( owner) własnego uczenia się - w tym sensie, iż sam określa jego sposób i zakres treści.

W przeciwieństwie do indywidualnego i różnicującego podejścia, które zakładają raczej bierną postawę ucznia w procesie kształcenia, personalizacja nakłada na ucznia rolę aktywną i czyni go współtwórcą własnej edukacji. Nauczyciel wskazuje uczniom treści i motywuje w wyborze metod pracy z tekstami i zagadnieniami. Koncepcja ta znana jest z przestrzeni szkół demokratycznych i alternatywnej edukacji, i powodzeniem może być adaptowana do realiów szkół tradycyjnych. Doskonałym przykładem takiej działalności jest praca Anny Szulc, nauczycielki matematyki z liceum w Zduńskiej Woli, która swoje doświadczenia opisuje w książce Nowa szkoła. Zmianę edukacji warto zacząć przy tablicy. Anna Szulc współtworzy społeczność Budzącej się szkoły, której naczelnym hasłem jest właśnie wspieranie autonomiczność ucznia w rozumieniu rozwijania jego umiejętności uczenia się.

Cyt. Oprócz kolekcji znanych wątków (technologia informacyjna, uczenie się przez całe życie, życiowa użyteczność wiedzy itp) ideologia podnosi „upełnomocnienie" ( empowerment) uczniów jako osób mających głos w swoich sprawach oraz tworzenie „wspólnoty uczenia się" ( community of learning).

Twórczych inspiracji do pracy w personalizowaniu i różnicowaniu procesu dydaktycznego dostarcza profesor Uniwersytetu w Wirginii Carol Ann Tomlinson, wprowadzając do dyskursu ideę zróżnicowanej klasy, której podstawowym założeniem jest taka organizacji pracy na lekcji, aby uczniowie przez większość czasu byli zaangażowani w interesujące i wartościowe z ich osobistego punktu widzenia zadania. Omawiane podejście powinno koncentrować się na trzech aspektach:

Cyt. (...) wsparcia udzielanego uczącym się, wyzwania (jakim zadanie jest dla uczniów) i stopnia skomplikowania zadań.

Kluczowym w takim podejściu okazuje się upodmiotowienie ucznia, dostrzeganie jego indywidualizmu jako zalety, a nie trudności pedagogicznej, z którą nauczyciel musi się zmierzyć tworząc indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (co oczywiście czyni dla pojedynczych uczniów, ale nie byłby w stanie zrobić dla całego zespołu). Różnicowanie i personalizacja edukacji służą skutecznej motywacji wewnętrznej ucznia, jako członka niejednolitej zbiorowości, zaangażowanego we własny rozwój. Mają pobudzić inicjatywę uczniów i czynić ich odpowiedzialnych za proces kształcenia.

Oczywiście budzą one opór zarówno nauczycieli, jaki i uczniów - wymagają bowiem wyjścia poza tradycyjny model "tablicocentryzmu" (w rozumieniu takiego sposobu prowadzenia zajęć, które zakładają wspólną pracę całego zespołu równocześnie tymi samymi metodami). Nie jest to jednak trudne, jeśli tylko nauczyciel będzie otwarty na zmianę i autentycznie zachęci uczniów do indywidualnej (w rozumieniu zróżnicowanej i spersonalizowanej) aktywności.

`Powyższe rozważania są całkiem teoretyczne, spróbujmy przeanalizować omawiane modele edukacyjne na konkretnym przykładzie. Poniżej omówię trzy ujęcia (zindywidualizowane, spersonalizowane i różnicujące) i sposoby pracy z tym tekstem.

Sytuacja - język polski w liceum, klasa pierwsza, jeden uczeń ma zdiagnozowany zespół Aspergera, co sprawia, że z wielką trudnością, wręcz wcale nie wypowiada się na forum klasy.

Treść - utwór Zygmunta Krasickiego Hymn do miłości Ojczyzny

Indywidualizacja
Nauczyciel prowadzi zajęcia metodą pogadanki. Zadaje otwarte pytania, wspiera uczniów w formułowaniu wniosków interpretacyjnych na temat gatunku tekstu, środków artystycznego wyrazu oraz kontekstów interpretacyjnych. Co oczywiste nie wywołuje rzeczonego ucznia do odpowiedzi, prosi go jednak o to, aby został na przerwie i podczas rozmowy oko w oko z nauczycielem w kilku zdaniach podsumował lekcję lub prosi ucznia o pokazanie notatki z lekcji, lub uzupełnioną kartę pracy (wcześniej przygotowaną przez nauczyciela).

Zaletą tego ujęcia jest uwzględnienie potrzeb i ułatwienie pracy uczniowi, który tego ułatwienia potrzebuje. Wadą jest to, że pozostała grupa uczniów jest potraktowana bez uwzględnienia ich tempa pracy, sprawdzenia ich rozumienia tekstu.

W tym podejściu nauczyciel na początku lekcji prezentuje temat, w kilkuminutowym wykładzie, "wprowadza" młodzież w zagadnienie, zwraca uwagę na to, co warto dostrzec i przemyśleć, a następnie przedstawia 3 różne sposoby pracy z tekstem:

1. Zaloguj się w aplikacji Powtoon (to tylko przykład, można wybrać inne narzędzie TIK) i przygotuj filmik na temat utworu - zadanie wykonujemy na lekcji.

2. Napisz własny hymn do wybranej przez siebie wartości, który będzie parafrazą/nawiązaniem/parodią do tekstu oświeceniowego.

3. Odpowiedz pisemnie na wybrane pytania zamieszczone w podręczniku, dotyczące omawianego tekstu literackiego.

4. Stwórz ilustrację do tekstu Krasickiego.

Uczniowie następnie wybierają metodę pracy, która im odpowiada, pracują dalej sami, nauczyciel monitoruje pracę, wybrane/chętne osoby prosi pod koniec zajęć lub na początku kolejnych o prezentację, omówienie wykonanego zadania oraz refleksję o tym, dlaczego wybrali tę, a nie inną formę pracy.

Zaletą tego podejścia jest mobilizowanie uczniów to pracy, poprzez zaoferowanie im możliwości wyboru metody, co jak wiadomo wzmacnia motywację wewnętrzną procesu uczenia. Uczeń z Aspergerem wybiera jedną z metod i jest częścią zespołu. Wadą zaś bywa różny czas wykonywania poszczególnych zadań.

3. Personalizacja

Nauczyciel podobnie, jak w poprzedniej strategii wprowadza uczniów w temat kilkuminutowym wykładem. Następnie prosi ich o zwrócenie uwagi na wybrany aspekt podstawy programowej, który uczeń chciałby ćwiczyć przy pomocy tego tekstu: nauczyciel podaje różne propozycje - zwrócenie uwagi na gatunek i środki artystycznego wyrazu, lub przekazywane wartości, albo rozpoznanie kontekstów epoki etc. Następnie uczniowie proponują własny sposób omówienia tekstu (list, forma rozprawki, debata w grupie, sketchnotka, itp). Nauczyciel nie sugeruje metod, może jedynie podpowiadać, może zasugerować prace w grupach i wspólne ustalenie efektu pracy.

Jeśli uczeń zechce ćwiczyć aspekt gatunkowy Hymnu może poświęcić lekcję na stworzenie tabeli, w której rozpisze cechy gatunku, a następnie wypisze jak owe cechy funkcjonują w omawianym tekście. W tym samym czasie grupa uczniów może stworzyć komiks o patriotyzmie (ćwicząc umiejętność mówienia o wartościach). Nauczyciel monitoruje pracę, pomaga, inspiruje.

Zaletą tego podejścia jest wzmacnianie w uczniach poczucia sprawczości i angażowanie ich w proces edukacyjny jako nie tylko jego wykonawców, ale też współtwórców.

Wadą tego podejścia jest założenie, że uczniowie dobrze znają podstawę programową, nie tylko listę obowiązkowych tekstów, ale także umiejętności, jakie mają opanować (uczniowie powinni mieć w tej sytuacji tekst całej podstawy programowej wydrukowany i wklejony do zeszytu, tak by móc z niego aktywnie korzystać). Uczeń z Aspergerem także współtworzy swoją ścieżkę edukacyjna uwzględniając swoje potrzeby.

Uczniom początkowo trudno będzie odnaleźć się w trzeciej strategii, na pewno będą negatywnie reagować na spersonalizowaną formę kształcenia, bo nie są przyzwyczajeni do samodzielności i nie czują się wolni ani kompetentni w konstruowaniu swojego warsztatu ucznia (przynajmniej ci, którzy dotąd uczeni byli tradycyjnie), część z nich nie będzie umiała się odnaleźć w tej sytuacji i nie podejmie w ogóle zadania. Co wówczas powinien zrobić nauczyciel? Oczywiście może wrócić do tradycyjnej metody pracy, zaniechać personalizacji i różnicowania zadań w obrębie zespołu. Może także próbować zachęcić ich do samodzielnego działania, nie rezygnować i przede wszystkim wyjaśnić zalety tego typu aktywności. Jestem ponadto przekonana, że wszystkie powyższe modele powinny być w szkole stosowane naprzemiennie, tak aby stanowić urozmaicenie. Jeżeli na kilku lekcjach uczniowie będą pracowali samodzielnie, autonomicznie dobierając metody pracy, kolejna lekcja z powodzeniem może stanowić wykład nauczyciela, który nie będzie dla uczniów męczący ani nudny.

Co najważniejsze, jak sądzę, stosując różnicowanie i personalizację usunięty zostaje efekt wykluczenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, łatwiej jest uczniów oceniać, bo nie stosuje się do wszystkich tych samych kryteriów, które jak wiadomo często są dla pojedynczych osób krzywdzące. Nasi uczniowie nie są przecież tacy sami, a wszelkie sposoby akcentowania ich indywidualizmu powinny być kategoryczną podstawą edukacji.

Bibligrafia

Witold Bobiński, (2017) Indywidualizacja jako wyzwanie dla współczesnej szkoły. Rozwiązania amerykańskie, w: Każdy uczeń jest ważny. Indywidualizacja na lekcjach języka polskiego, red. Anna Janus-Sitarz, Kraków, Universitas

K.Konarzewski,(2011) Perspektywy indywidualizacji kształcenia. Raport o stanei badań, http://eduentuzjasci.pl/images/stories/raporty/ibe-perspektywy-indywidualizacji-nauczania.kkonarzewski.raport.pdf [dostęp 2020.10.13]

Anna Szulc (2019) Nowa szkoła. Zmianę edukacji warto zacząć przy tablicy, Wydawnictwo Natuli, Łódź

Caroline A. Tomlinson,(1999) The Differentiated Classroom, Responding to the Needs of All Learners, Alexandria, USA https://www.mccracken.kyschools.us/Downloads/CarolAnnTomlinson%20Differentiated_Classroom.pdf [dostęp 2020.10.13]

1 K.Konarzewski,(2011) Perspektywy indywidualizacji kształcenia. Raport o stanei badań, http://eduentuzjasci.pl/images/stories/raporty/ibe-perspektywy-indywidualizacji-nauczania.kkonarzewski.raport.pdf [dostęp 2020.10.13]

2W. Bobiński, (2017) Indywidualizacja jako wyzwanie dla współczesnej szkoły. Rozwiązania amerykańskie, w: Każdy uczeń jest ważny. Indywidualizacja na lekcjach języka polskiego, red. Anna Janus-Sitarz, Kraków, Universitas, s. 43-64

4Szulc, (2019) Nowa szkoła. Zmianę edukacji warto zacząć przy tablicy, Wydawnictwo Natuli, Łódź

5 K. Konarzewski, (2011) tamże, s.67

6 C. A. Tomlinson,(1999) The Differentiated Classroom, Responding to the Needs of All Learners, Alexandria, USA https://www.mccracken.kyschools.us/Downloads/CarolAnnTomlinson%20Differentiated_Classroom.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Indywidualizacja? Personalizacja? A może różnicowanie? | CEN Koszalin

# data[].attributes.attachment_link.description
Aleksandra Stępień aleksandrastepien@cen.edu.pl CEN Koszalin Indywidualizacja nauczania zakłada stworzenie takiego środowiska uczenia, aby uczeń o specjalnych potrzebach mógł pracować w oparciu o indywidualny plan edukacyjny. U podstaw indywidualizacji leży konieczność poznania ucznia w kontekście jego specjalnych potrzeb, ale także potencjału, który należy rozwijać dostosowując w tym celu narzędzia i metody pracy.

# data[].attributes.headline
FairnSquare: Czynimy świat lepszym dla dzieci z niepełnosprawnością

# data[].attributes.subject
FairnSquare: Czynimy świat lepszym dla dzieci z niepełnosprawnością

# data[].attributes.attachment_link.title
FairnSquare: Making the world better for kids with disabilities

# data[].attributes.headline
Tomasz Knopik "Kapitał różnorodności. Doradztwo zawodowe dla uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi", ORE, Warszawa 2022

# data[].attributes.subject
Tomasz Knopik "Kapitał różnorodności. Doradztwo zawodowe dla uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi", ORE, Warszawa 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
Nauczyciele są jak ogrodnicy - Sir Ken Robinson

# data[].attributes.attachment_link.title
Małopolska_Grupa 1_Stumilowy Las - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
Małopolska Grupa 2_Stumilowy Las - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
Małopolska_Grupa 3_Stumilkowy Las - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
Małopolska_Grupa 4_Stumilowy Las - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.title
Małopolska_Grupa 6_Stumilowy Las - Google Jamboard

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.headline
Grupa 2. Nauczyciele - nauczyciel wspomagający

# data[].attributes.subject
Grupa 2. Nauczyciele - nauczyciel wspomagający

# data[].attributes.attachment_link.title
Małopolska_ Grupa 2_Korzyści ze wspłółpracy N-NW.docx