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1. SCHULE: Identifikation der Problemlage

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1. SCHULE: Identifikation der Problemlage

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Dem Klassenlehrer fällt auf:

Felix zeigt fortwährend externalisierende Verhaltenstendenzen in der Schule: aggressives und regelverletzendes Verhalten, selbstgefährdende Tendenzen

Felix zeigt Probleme im Arbeitsverhalten und in der schulischen Leistungserbringung: vermeidendes und ausweichendes Arbeitsverhalten, starke Probleme in mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern

Er vermutet, dass ein sonderpädagogischer Förderbedarf bestehen könnte.

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1. Elterngespräch: Schilderung der Problemlage, Aufklärung über die Möglichkeiten der sonderpädagogischen Unterstützung, Einverständnis für die Antragtellung

2. Lern- und Entwicklungsbericht: verfasst von den Klassen- und Fachlehrkräften

3. Antragstellung bei der Schulbehörde: Zusammenführung aller relevanten Informationen (vgl. Antragsformular, S.3)

4. Benennung eines externen sonderpädagogischen Gutachters durch die Schulbehörde (Das bist DU!)

Antragsformular: https://www.bezreg-detmold.nrw.de/system/files/media/document/file/4.48_AO-SF%20Antrag%20Schule%20Stand%20JAN2021.pdf

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Lektüre der Antragsdokumente

Konkretisierung der Untersuchungsfragen auf Grundlage des Lern- und Entwicklungsberichts

Unterscheidung zwischen übergeordneten und untergeordneten Untersuchungsfragen:

1. Besteht ein sonderpädagogischer Förderbedarf im Lernen?

Besteht eine allgemeine kognitive Beeinträchtigung?

Besteht eine geringe Konzentrationsfähigkeit?

Bestehen deutlich fachliche Kompetenzdefizite?

2. Besteht ein sonderpädagogischer Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung?

Bestehen deutliche und überdauernde dissoziale und oppositionelle Verhaltenstendenzen?

Lassen sich familiäre Belastungsfaktoren für die Ausprägung von Verhaltensstörungen identifizieren?

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4. GUTACHTER: Auswahl diagnostischer Verfahren

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4. GUTACHTER: Auswahl diagnostischer Verfahren

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Entsprechend den jeweils untergeordneten Untersuchungsfragen werden zweckdienliche Untersuchungsinstrumente ausgewählt:

1. Förderbedarf Lernen

Besteht eine allgemeine kognitive Beeinträchtigung?

-> Intelligenztestung mit dem SON-R

Besteht eine geringe Konzentrationsfähigkeit?

-> Unterrichtsbeobachtungen (mit Zeitnahme)

Bestehen deutliche fachliche Kompetenzdefizite?

-> Mathematik: BASIS-Math 4-8 / Deutsch: HSP 1-10

2. Förderbedarf ESE

Bestehen dissoziale und oppositionelle Verhaltenstendenzen?

-> (freie und strukturierte) Verhaltensbeobachtung, CBCL (TRF)

Bestehen familiäre Belastungsfaktoren?

-> Aktenstudium, Satz-Ergänzungs-Test (SET), Elterngespräch

Untersuchungsplanung: Terminierung der Untersuchungstermine - dabei beachten: Umfang und Dauer des jeweiligen Testverfahrens!

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Durchführung der diagnostischen Untersuchungen in 1-2 Schulwochen

In der Regel eine (psychometrische) Testung pro Testtermin: Konzentration, Ausdauer, Partizipationsbereitschaft bedenken!

Auswertung der einzelnen Untersuchung

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Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse:

1. Kognition: IQ-Wert: 79 -> unterdurchschnittliche kognitive Leistungsfähigkeit

2. Konzentration: geringe Konzentrationsfähigkeit, ausweichendes und vermeidendes Arbeitsverhalten

3. Fachliche Kompetenzentwicklung: sowohl sprachlich als auch mathematisch lediglich basale Kompetenzen

4. Verhalten: überdauernde externalisierende Verhaltenstendenzen; vielfältige familiäre Belastungsfaktoren

Im Rahmen einer Synthese der Untersuchungsbefunde erfolgt die Entscheidung über den primären (und ggfs. sekundären) sonderpädagogischen Förderbedarf unter Rekurs auf die AO-SF.

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Abgleich mit den Paragraphen der AO-SF:

1. AO-SF, §4 Absatz 2:

Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Bereich Lernen besteht, wenn die Lern- und Leistungsausfälle schwerwiegender, umfänglicher und langandauernder Art sind.

Felix:

grundlegende Kompetenzdefizite im sprachlichen und mathematischen Bereich

verminderte kognitive Leistungsfähigkeit

verminderte Konzentrationsfähigkeit und Probleme im Arbeitsverhalten

Befund 1: Förderbedarf Lernen

2.  AO-SF, §4 Absatz 4:
Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Bereich ESE liegt vor, wenn sich ein Schüler der Erziehung so nachhaltig verschließt oder widersetzt, dass er im Unterricht nicht oder nicht hinreichend gefördert werden kann und die eigene Entwicklung und die der Mitschüler erheblich gestört oder gefährdet ist.

Felix:

überdauernde externalisierende Verhaltenstendenzen

selbstgefährdende Tendenzen

fragiles familiäres Bezugssystem

Befund 2: Förderbedarf ESE

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Synthese und Verknüpfung der diagnostischen Befunde im Rahmen des sonderpädagogischen Gutachtens

In der Regel: Kooperativ (allgemeinpädagogische Lehrkraft und sonderpädagogische Lehrkraft) (vgl. AO-SF, Abschnitt 2; § 13, Absatz 1)

In der Praxis: Sonderpädagogische Lehrkraft ist für Testung und Gutachtenerstellung zuständig

Abschluss: Das unterschriebene Gutachten wird der zuständigen Schulbehörde vorgelegt. Diese entscheidet auf Grundlage des Gutachtens über die Festlegung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und setzt die Erziehungsberechtigten in Kenntnis über die Entscheidung.

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9. SCHULE und GUTACHTER: Abschlussgespräch

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9. SCHULE und GUTACHTER: Abschlussgespräch

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1. Die antragstellende Schule lädt die Erziehungsberechtigten zum Abschlussgespräch

2. Anwesend: sonderpädagogischer Gutachter, allgemeinpädagogische Lehrkraft, Eltern (Schülerin oder Schüler nur in Ausnahmefällen)

3. Sonderpädagogischer Gutachter erläutert das Ergebnis des Feststellungsverfahrens

4. Sonderpädagogischer Gutachter klärt über die mit der Diagnose einhergehenden Konsequenzen auf (Förderbedarf Lernen: zieldifferenter Bildungsgang; Förderbedarf ESE: inner- und außerschulische Fördermaßnahmen)

5. Sonderpädagogischer Gutachter skizziert (gemeinsam mit der allgemeinpädagogischen Lehrkraft) die weitere schulische Förderung

6. Sonderpädagogischer Gutachter berät (ggfs.) hinsichtlich eines möglichen Schulwechsels zur Förderschule