# data[].attributes.body
- Waar noteren we best de klassenraadcommentaar (overzicht/trimesterrapport): blokkeren waar het niet moet ingegeven worden?
- Keuzevakken in 2e jaar dat niet meetelt voor attestering mag geëvalueerd worden maar best niet cijfermatig.

# data[].attributes.body
Attitudes die aandacht krijgen zijn geen planlast. Attitudes zijn momenteel planlast omdat ze geen aandacht krijgen tijdens de bespreking van de leerlingen.

# data[].attributes.body
Dit heeft geen zin omdat het niet wordt besproken.

# data[].attributes.body
- vakcommentaren: verplicht feedback onder bijvoorbeeld 60% geven over inhoud, kennis en attitude. Het mag altijd maar het moet vanaf een bepaalde grens.
- in LVS geven we meldingen in. Deze meldingen zijn de attitudes. In de vakcommentaren kan dan naar deze meldingen verwezen worden.

# data[].attributes.body
- BSO: geen examens
- TSO:
-- D/A finaliteit: enkel de tehnische vakken
- D-finaliteit: vakken uit de specifieke vorming

# data[].attributes.body
Zijn examens zinvol in 1B (Idee: waarom niet met een projectweek werken waarin verschillende vakken aan bod komen?)

# data[].attributes.body
In hoeverre is een examen nuttig voor een taalvak???

# data[].attributes.body
Vakcommentaar, ondanks de eventuele planlast die dit met zich meebrengt. (Niet verplicht voor alle vakken, alleen als er echt iets gemeld moet worden,...)

# data[].attributes.body
- attitudes vertalen zich automatisch in de punten voor een vak
- attitudes zijn zeker zinvol, maar het rapport zoals het nu is, is niet zinvol.

# data[].attributes.body
- Bij gespreide evaluatie:
-- eerste graad: 4 evaluaties per periode per lesuur
-- tweede graad: 3 evaluaties per periode per lesuur
-- derde graad: 3 evaluaties per periode per lesuur
Directie moet dit uiteraard opvolgen en leerkrachten die zich hier niet aanhouden tijdig aanspreken!!!!!!!!!

GEEN EXAMENS VOOR VAKKEN VAN 1u/WEEK OMDAT HIER OP SCHOOL GEEN REKENING MEE GEHOUDEN WORDT OP EEN EINDDELIBERATIE

# data[].attributes.body
Zie antwoord vorige vraag!

# data[].attributes.body
Het is belangrijk om feedback te krijgen van hoe de leerling zijn attitude is tijdens de schooluren. Maar misschien dat het beter opgesplitst word voor de basisopties.

# data[].attributes.body
- In A-finaliteit zijn examens minder zinvol, zeker voor 1-uursvakken en
- In eerste graad is de balans verkeerd: doeners meer examens als denkers, daarom:
- Vakken die niet meetellen voor attestering (vb. techniekexamens) zouden geen examen moeten doen
- Bij Pasen enkel de hoofdvakken (vanaf 2 u/week) examineren in tweede graad.
- Bij Pasen enkel de hoofdvakken (MEER dan 2u/week), de vakken van 2 uur per week of minder enkel bij Kerstmis en juni examineren in derde graaad.
- ALLE bijvakken Kerstmis en juni examineren
- Eerste jaar: examen van aardrijkskunde en natuurwetenschappen want 2-uursvak
- Tweede jaar: examen van geschiedenis en Engels want 2-uursvak

# data[].attributes.headline
Hout - Men vraagt zich af of rubrics nu stoppen in hout. In onze derde graad wil men liefst verder werken met dit systeem van evalueren. Minder criteria dan de 22 die er nu in zijn, is wel een opmerking. In de derde graad D/A-fin, zijn de rubrics momenteel herschreven.

# data[].attributes.subject
Hout - Men vraagt zich af of rubrics nu stoppen in hout. In onze derde graad wil men liefst verder werken met dit systeem van evalueren. Minder criteria dan de 22 die er nu in zijn, is wel een opmerking. In de derde graad D/A-fin, zijn de rubrics momenteel herschreven.

# data[].attributes.body
Ja!
Eenvormig vanuit de klassenraad.

# data[].attributes.body
Doordat er nood is aan evaluaties merken we dat het doel van de les dikwijls 'onderbroken' of voorbijgestreefd wordt. Bijvoorbeeld in een gesprek over racisme, moeten we vragen aan leerlingen om notities te maken en zo komt het gesprek minder vlot op gang.

# data[].attributes.body
- 1ste graad: terug meer examens, omdat er vaak weinig evaluaties zijn van 'minder-uurs-vakken'.
- Ook examens van 1 lesuur inrichten.

# data[].attributes.body
Misschien een algemeen attitudepunt voor de algemene vakken. En een algemeen attitudepunt voor de basisopties. Met de mogelijkheid om commentaar erbij te schrijven.

# data[].attributes.body
Weinig planlast. En voor ieder vak apart behouden. Geeft dan een beeld van hoe de lln zich gedragen in de verschillende vakken. Hierdoor kan er ook duidelijk gecommuniceerd worden naar de lln en ouders toe tijdens een oudercontact.

# data[].attributes.body
Ik denk dat het belangrijk is om het attituderapport voor elk vak te blijven invullen. Soms heeft een leerling bij het vak techniek 3x ZG........dat collega's er verbaasd op reageren omdat het bij hun in de lessen niet vlot loopt. Zo kunnen we bijsturen waar nodig.

# data[].attributes.body
- In welke finaliteit we zitten.
- Afhankelijk van wat de leerplannen aangeven.

# data[].attributes.body
Op de klassenraad vermeldt iedere lkr hoe de attitude van de betreffende leerling is. De titularis maakt een attitudeverslagje.

# data[].attributes.headline
Hout - Men vindt dat binnen de houtafdeling geen planlast. Deze inspanning is algemeen aanvaard. Voor de praktische vakken is dat goed. Voor algemene vakken, als je 12 klassen hebt, is dat waarschijnlijk meer belastend.

# data[].attributes.subject
Hout - Men vindt dat binnen de houtafdeling geen planlast. Deze inspanning is algemeen aanvaard. Voor de praktische vakken is dat goed. Voor algemene vakken, als je 12 klassen hebt, is dat waarschijnlijk meer belastend.

# data[].attributes.body
Deze lln (en hun ouders) zijn hier heel gevoelig voor. Heeft dus wel effect.

# data[].attributes.headline
appel, peer, ananas, het is gedaan met deze poppenkas

# data[].attributes.subject
appel, peer, ananas, het is gedaan met deze poppenkas

# data[].attributes.body
Wij werken (liever) met vakgebonden attitudes omdat die dieper peilen naar hoe onze leerlingen zich ontplooien in ons vak gedurende hun schoolloopbaan.

# data[].attributes.body
Eigenlijk is het attituderapport voor onze werkgroep minder van toepassing omdat we werken met vakgebonden attitudes die specifiek zijn voor elk(e) praktijkvak/richting.

# data[].attributes.body
Voor Techniek heeft het voor deze lln geen nut om een examen in te richten. Zij verliezen hierdoor dikwijls punten waardoor hun behaalde punten tijdens praktijk naar omlaag worden gehaald.

# data[].attributes.body
Het attituderapport per vak is misschien overdreven, maar de klassenraad kan hier een globaal attitudepunt op zetten.

# data[].attributes.body
Wanneer ik spreek over de leeftijdscategorie van de 1B leerlingen is dit zeer belangrijk.
Zij zijn er gevoeliger voor (ook de ouders) dan de "oudere" leerlingen. Het is dus voor deze leerlingen wel nuttig.

# data[].attributes.body
vergt meer planlast, doch komt het ten goede van de evaluatie van de leerling

# data[].attributes.headline
Hout - Gewoon integreren in het gewone rapport. Voor A-finaliteit wil men het attituderapport behouden.

# data[].attributes.subject
Hout - Gewoon integreren in het gewone rapport. Voor A-finaliteit wil men het attituderapport behouden.

# data[].attributes.headline
Appel peer banaan de vragen zijn gedaan.

# data[].attributes.subject
Appel peer banaan de vragen zijn gedaan.

# data[].attributes.body
Bij de GIP is er ooit de vraag geweest om ervoor te zorgen dat een leerling op zowel zijn/haar administratieve taken slaagt als de technische onderdelen. Als er op één van de rubrieken een onvoldoende wordt gehaald telt dit vaak niet zwaar door.
Als er een extra strafpunt komt per onvoldoende rubriek zijn ze meer geneigd om aandacht te besteden aan alle aspecten.

#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
Constant!

# data[].attributes.body
Afhankelijk van de studierichting.

# data[].attributes.headline
Elektriciteit: Voor een aantal vakken kan dit wel nuttig zijn zoals voor PV waar niet met punten kan geëvalueerd worden

# data[].attributes.subject
Elektriciteit: Voor een aantal vakken kan dit wel nuttig zijn zoals voor PV waar niet met punten kan geëvalueerd worden

# data[].attributes.body
Afhankelijk van de studierichting en hoofdvakken altijd.

# data[].attributes.body
- Sterk afhankelijk van context/studieprofiel
- Huidige aantallen in arbeidsreglement zijn voldoende als minimumnorm

# data[].attributes.body
- Er is verdeeldheid in de vakgroep: het hangt af van de studierichting, de ouders, ...

# data[].attributes.body
Een examen voor ieder vak dat richtinggevend is.

# data[].attributes.body
Kan je met een schriftelijk examen het vak "Techniek" evalueren : ja......maar is dit nodig omdat de nadruk bij deze leerlingen niet op het "kennen" ligt maar op het herkennen.
Dit laatste is perfect te evalueren mbv de permanente evaluaties. Soms krijg je zelfs een ander beeld van een leerling omdat hij in de lessen het zeer goed doet " herkennen en uitvoeren" maar het moeilijk heeft om het op "papier" te zetten.

# data[].attributes.body
Afhankelijk van de studierichting bv. bij een doorstromingsrichting heeft dat nut om grotere gehelen te studeren maar bij een D/A finaliteit is dat van minder belang. Als alle doelen bereikt worden in een andere evaluatie heeft het examen dan nog een echte meerwaarde?

# data[].attributes.body
één van onze voorstellen om samen met de klassenraad deze in te vullen.
Dan gaat er automatisch meer aandacht besteed worden aan de attitudes. Als elke titularis een basisvoorstel opstelt voor zijn/haar klas en worden eventuele aanpassingen besproken tijdens de klassenraad.
Zo krijgt de ouder een globaal beeld van de attitudes van zijn/haar zoon/dochter.

#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
Afhankelijk van de studierichting bv. bij een doorstromingsrichting heeft dat nut om grotere gehelen te studeren maar bij een D/A finaliteit is dat van minder belang. Als alle doelen bereikt worden in een andere evaluatie heeft het examen dan nog een echte meerwaarde?

# data[].attributes.body
Voor technieken (praktijk) krijgen de lln veel permanente evaluaties . Onnodig om hier nog een examen van te organiseren.

# data[].attributes.body
- Als onze leerplandoelen evenwichtig aan bod komen.
- Als het de doelstellingen test.

# data[].attributes.headline
Hout - Van ieder vak moet er een examen zijn. 

# data[].attributes.subject
Hout - Van ieder vak moet er een examen zijn. 

# data[].attributes.body
Bij ons gaat het eerder over een 'leefproces' ipv 'leerproces'. Het is moeilijk om van alle onderdelen een toets te hebben. We kunnen moeilijk een frequentie van evaluatie in ons vak bepalen.

# data[].attributes.body
De attitudes zijn nuttig. Maar hierin zou moeten afgeleid kunnen worden als de eventuele slechte resultaten te wijten zijn aan hun 'slechte' attitudes.
Vaak wordt alles op goed of voldoende gezet en is er te weinig nuance. Een onvoldoende komt enkel voor als ze buizen.
Soms kan ook iemand 80% scoren zonder inzet te tonen, maar zelden tot nooit krijgt deze persoon een onvoldoende voor inzet.

#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
- ieder vak een examen.

# data[].attributes.body
eerder een woordrapport dat wordt ingevuld per leerling per vak

# data[].attributes.headline
Ja het zou nuttig kunnen zijn als het op de juiste manier ingevuld wordt

# data[].attributes.subject
Ja het zou nuttig kunnen zijn als het op de juiste manier ingevuld wordt

# data[].attributes.body
Wat wij bij onze leerlingen moeten evalueren/testen is vaak moeilijk. Een toets is niets steeds het juiste middel. Er wordt eerder ingezet op vaardigheden dan op kennis. Het is vak waar 'menswording' centraal staat.

# data[].attributes.body
- Als ze de betrekking heeft op de doelstellingen
- Gevarieerd aanbod van soorten vragen: kennis (reproductie), toepassingen en inzicht.
- Een evaluatie is niet per se slecht als er veel tekorten zijn en niet per se goed als er geen tekorten zijn.

# data[].attributes.headline
Hout - Ligt eraan in welke finaliteit er les gegeven wordt. In A finaliteit minder dan in D/A-finaliteit. Omdat bij A-finaliteit grote hoeveelheden niet verantwoord zijn om te verwerken.

# data[].attributes.subject
Hout - Ligt eraan in welke finaliteit er les gegeven wordt. In A finaliteit minder dan in D/A-finaliteit. Omdat bij A-finaliteit grote hoeveelheden niet verantwoord zijn om te verwerken.

# data[].attributes.body
Vakgroep :
Vakken waar de leerstof samenhangt en gecombineerd toegepast moet kunnen worden (zoals PLC, Programmeren, ...).
Hier moeten alle basis dingen samen kunnen werken tot één geheel, dit controleer je best met een examen.

#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
via de vakgroep

# data[].attributes.body
- ieder vak een examen.

# data[].attributes.body
Het is kwaliteitsvol wanneer we er ook als leerkracht iets uit leren. Zo kunnen we feedback geven aan hun. Daarom dat de leerlingen ook een beknopte zelfevaluatie uitvoeren. (Dat kan zelfs mondeling)

# data[].attributes.body
- Om een beeld te vormen van hun kunnen en kennen.
- Om leerlingen op te volgen.
- Om hen bij te sturen.

# data[].attributes.body
A, D of A/D finaliteit.
Hoeveelheid leerstof - aantal uren.
Kennis die noodzakelijk is om de job te kunnen uitvoeren (A finaliteit)
Het vak zelf.

#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
afhankelijk van het aantal lesuren per week en de studierichting (D/A-finaliteit)

# data[].attributes.headline
Hout - Afhankelijk van de doelstellingen en de lesuren. 

# data[].attributes.subject
Hout - Afhankelijk van de doelstellingen en de lesuren. 

# data[].attributes.body
Om te bepalen of ze de vooropgestelde doelen van het leerplan bereikt hebben. We merken vaak dat het vooropgestelde doel geen evaluatie vereist.

# data[].attributes.body
Per project en/of leerstofonderdeel en afhankelijk van de grootte van het project zijn er nog deelevaluaties.

# data[].attributes.body
Afhankelijk van de richting - doorstroming mag grotere evaluaties krijgen waardoor er minder evaluaties nodig zijn.
Soms is de hoeveelheid leerstof die gezien moet worden groot zodat er weinig tijd is voor evaluaties.
Ook moet leerstof soms in grote orde gezien worden en gestapeld zodat deze gecombineerd toegepast moet worden, hierdoor ontstaat er ook één grotere test ipv meerdere kleine.
#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
- Toets met reproductie- + inzichtsvragen + tabellen en diagrammen interpreteren
- Voldoende vragen stellen om de lln kansen te geven

# data[].attributes.body
Als de vooropgestelde criteria duidelijk zijn voor alle leerlingen. Belangrijk is de feedback zodat de leerling weet wat zijn sterke punten zijn maar ook hun werkpunten.

# data[].attributes.body
- Het groeiproces van de leerling in kaart brengen.
- Kunnen afvinken of de LPD/ET bereikt worden.
- Zo kan je leerlingen, wanneer ze uitvallen op bepaalde onderwerpen/doelen, bijsturen.

# data[].attributes.body
Per periode twee evaluaties per gegeven lesuur.

# data[].attributes.headline
Elektriciteit: voldoende evaluaties ifv LPD

# data[].attributes.subject
Elektriciteit: voldoende evaluaties ifv LPD

# data[].attributes.headline
Hout- Als de evaluatie zijn doel bereikt.

# data[].attributes.subject
Hout- Als de evaluatie zijn doel bereikt.

# data[].attributes.body
Minstens 1 evaluatie per doelstelling.

# data[].attributes.headline
Vakgroep hout - Om te kijken of de leerlingen hun doelstellingen bereikt hebben en hun bij te sturen

# data[].attributes.subject
Vakgroep hout - Om te kijken of de leerlingen hun doelstellingen bereikt hebben en hun bij te sturen

# data[].attributes.body
trachten de vooropgelegde cijfers betreffende de evaluaties te behalen

# data[].attributes.body
Het evalueren is belangrijk om het niveau te kunnen bepalen en om te zien of we de doelen bereiken.. Gaat dit in stijgende lijn? Hebben ze het moeilijk?
Evalueren moet daarom ook niet altijd met "cijfertjes" zijn.

# data[].attributes.body
Om een beeld te krijgen of de leerlingen hun doelen behaald hebben. De evaluatie wordt ingedeeld in een product- en in procesevaluatie.

# data[].attributes.body
- Als de leerlingen ook feedback krijgen, en de resultaten besproken worden.
- Als de resultaten tijdig bij de leerlingen terecht komen.

# data[].attributes.body
- Om te weten of de lln de lpdn bereiken
- Om de lln leren leerstof te verwerken
- Om leerlingen te stimuleren zich in te zetten

# data[].attributes.body
Als de evaluatie aansluit met de beoogde leerplandoelen.

# data[].attributes.body
Als er één of meerdere leerplandoelstelling geëvalueerd worden.
Indien de leerling de leerstof nog niet verwerkt blijkt te hebben, moet bijsturing mogelijk zijn.

extra! er moet ook zekerheid zijn dat de leerling zijn taak of evaluatie zelf gemaakt heeft, zodanig we weten dat hij op zelfstandige basis de nodige kennis en vaardigheden bezit.

#team_iw_ict_ee_em

# data[].attributes.body
representatief voor de verworven inzichten, kennis en attitudes

# data[].attributes.body
Om te zien of ze de doelstelling uit het leerplan bereikt hebben.

# data[].attributes.headline
Elektriciteit: Kennis en vaardigheden te toetsen

# data[].attributes.subject
Elektriciteit: Kennis en vaardigheden te toetsen

# data[].attributes.body
zicht op de verworven vaardigheden, kennis en attitudes

# data[].attributes.headline
Mechanica: om te kijken of de leerlingen de doelstellingen bereikt hebben, en ze eventueel bij te sturen. 

# data[].attributes.subject
Mechanica: om te kijken of de leerlingen de doelstellingen bereikt hebben, en ze eventueel bij te sturen. 

# data[].attributes.body
Om in te kunnen schatten wat de eventuele toekomstmogelijkheden zijn van de leerling en/of te bepalen of hij/zij op de juiste richting zit.
#BEK_SWI