# data[].attributes.headline
Anhand dieser Ausschnitte kamen die Diskussionsergebnisse zustande. Vor allem die Filmszene verdeutlicht ganz stark und klischeehaft, das Zustandekommen von Peerbildung. Was in dem Filmausschnitt jedoch sehr überzogen dargestellt wird, ist dem realen Schulalltag aber anzulehnen. Gleiche Interessen, Erfahrungen, Herkunft etc. führen eher zu einer Peerbildung als andere Konstellationen.  

# data[].attributes.subject
Anhand dieser Ausschnitte kamen die Diskussionsergebnisse zustande. Vor allem die Filmszene verdeutlicht ganz stark und klischeehaft, das Zustandekommen von Peerbildung. Was in dem Filmausschnitt jedoch sehr überzogen dargestellt wird, ist dem realen Schulalltag aber anzulehnen. Gleiche Interessen, Erfahrungen, Herkunft etc. führen eher zu einer Peerbildung als andere Konstellationen.  

# data[].attributes.body
(Filmausschnitt bis 0:45)

# data[].attributes.body
Aufgrund ihrer Ähnlichkeit und des gleichen Status sind Peers im Klassenzimmer
besonders geeignete Modelle, von denen Verhaltensweisen übernommen werden. Die klassische experimentelle Untersuchung zum Modelllernen von Schunk (1987) zeigte, dass Lernende in ihren schulbezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen gestärkt werden, wenn sie andere Peers mit ähnlichen Voraussetzungen dabei beobachten, wie sie eine Aufgabe erfolgreich meisterten. Lernende nutzen insbesondere solche Peers als Modelle, die sie als kompetent wahrnehmen (Schunk und Usher 2012). Zudem stellen der Theorie Banduras (1986) nach Peers, die innerhalb der Schulklasse sozial akzeptiert werden, zu denen Lernende positive affektive Beziehungen pflegen oder denen sie auf bestimmten Dimensionen ähnlich sind (z. B. Interessen, zurückliegende Erfahrungen), besonders einflussreiche Modelle dar.

# data[].attributes.body
Die Lehrperson schafft die Lernumwelt, in der Peerinteraktionen stattfinden. Diese werden durch die Sozialisation und Selektion beeinflusst. Die Lehrperson kann die peerbezogenen Lernoutcomes teilweise beeinflussen.

# data[].attributes.headline
Wie verstehen Sie schlussendlich das Modell?

# data[].attributes.subject
Wie verstehen Sie schlussendlich das Modell?

# data[].attributes.body
- Peerinteraktionen werden durch viele Einflussfaktoren beeinflusst, welche wiederum über Umwege auf die Einflussfaktoren Wirkung haben

- Einflussfaktoren: z.B. soziale Normen (vgl. Schwanke, S.& Schäfer, M., S. 16)

- (folglich=Normunterschiede in einer Schulklasse vorhanden)

- gibt verschiedene Peerbeziehungen/-strukturen

- Peerzugehörigkeit entsteht aus persönlichem/individuellem Antrieb und dem sozialen Umfeld

- Peerbeziehungen können die Lernerfahrung sowohl positiv als auch negativ beeinflussen

- Statuszuschreibungen der (und innerhalb) Peergroups haben einen Einfluss auf einzelne Schüler und die (Klassen-)Gruppe selbst

- Welche Interaktionen zur Sozialisation und welche zur Selektion führen können

- Rolle der Lehrkräfte in Bezug auf Peerinteraktionen

- Peerbeziehungen entstehen eher bei Konformität und ähnlichen Determinanten

# data[].attributes.body
- Beschreibt einzelne Inhalte von Peerbeziehungen

- Filmausschnitt zeigt klischeehafte Cliquen und Peerbeziehungen (veranschaulicht was man unter Peers verstehen kann)

-Verdeutlichung der Bedeutung von Peers im Klassenverband

# data[].attributes.body
- unterschiedliche Auffassung der Einflussnahme der Lehrpersonen auf die SuS

# data[].attributes.headline
Wie hilft Ihnen das Material, das Modell zu verstehen?

# data[].attributes.subject
Wie hilft Ihnen das Material, das Modell zu verstehen?

# data[].attributes.body
- erklärt, was Peerbeziehungen sind, unter welchen Voraussetzungen sich diese zusammensetzen und wie Peerinteraktionen entstehen können

- soziales Lernen von und durch Peers

- Mind-Map zum Thema, um das Modell einordnen zu können

- zum Verständniss des Modells sehr wenig