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How to pair SPHERO 2.0 the robotic ball gaming system with apple iPhone5S iOS7 and take control!

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Materiali digitali prodotti dagli insegnanti, cosa dice la nota del MIUR

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di Andrea Patassini Con una breve infografica ho provato a sintetizzare la nota n. 2581 del MIUR dedicata ai libri scolastici e alla possibilità di produrre materiale didattico da parte di insegnanti e istituti. In attesa delle linee guida utili ad insegnanti e dirigenti scolastici per approfondire i meccanismi e le regole attorno la produzione di...

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Introduzione

Questa unità di apprendimento è stata proposta alle mie sei classi I e II del Liceo "Giovanni Pico" di Mirandola, sezioni classico e linguistico. Gli obiettivi sono stati principalmente due:

1. Fare una ricerca online sugli sport, condividere immagini, video e riflessioni personali sulla propria scelta.

2. Utilizzare Google slides per la scrittura collaborativa, classe per classe e produrre una presentazione da condividere ulteriormente tra le classi e sul web.

Organizzazione

Ho preparato un modello slide composto da:

una slide generale per le istruzioni

tre slide per studente di cui:

1. per inserire immagini o video da youtube

2. scrivere le motivazioni della propria scelta, se è uno sport che già si pratica o che piacerebbe praticare

3. una tabella con cinque righe in cui inserire i commenti al lavoro dei compagni e una valutazione in cifra da 1 a 5.

Tempi

La prima fase consisteva nel compilare le prima due slide (circa 30 giorni)

La seconda richiedeva di entrare a presentazione terminata e inserire i commenti ad almeno 5 lavori dei compagni, come vedi nell'immagine qui sotto (circa 15 giorni):

Valutazioni

Al termine ciascun allievo ha ricevuto una valutazione che, per metà (un max di 5 punti) è stata assegnata dall'insegnante e, per l'altra metà, sempre per un max di 5 punti, dai compagni che hanno scelto i contenuti dei colleghi assegnando la propria valutazione.

Criticità

Il gatto mi ha mangiato Internet! Il lavoro doveva essere svolto a casa. All'incirca il 50% ha terminato entro i tempi previsti, almeno nella I fase. Molti dei restanti hanno addotto problematiche tecniche, dimenticanza, ecc. Qualcuno ha mandato un power point, altri qualcosa attraverso la posta. In genere se sollecitati hanno poi risposto in breve tempo, terminando il compito. A lezione ho messo loro a disposizione il mio portatile per inserire i contenuti. Solo un paio su 150 non hanno svolto l'attività.

A parte qualcuno forse già educato all'uso degli strumenti informatici, la maggior parte non ha confidenza con la scrittura in digitale, ad esempio non iniziano il periodo con la maiuscola, non mettono lo spazio dopo un segno di punteggiatura, soprattutto, tanti non rileggono quello che scrivono, ma non leggono nemmeno le istruzioni.
Per smentire in parte ciò che afferma Vertecchi sulla scrittura e cioè che "l'intervento nella scrittura digitale di correttori automatici riduce la consapevolezza ortografica", posso dire tranquillamente che non guardano nemmeno se una parola è segnalata come errore; faccio a questo proposito l'esempio del "perchè" che vince l'oscar del disinteresse, pur sottolineato in rosso.
Ho riscontrato altre carenze abbastanza diffuse nella gestione delle immagini e dei video. Però, tutto sommato questo lavoro è stato utile per imparare ad usare lo strumento collaborativo dove, almeno, i tuoi compagni di classe vedono cosa hai fatto e questo dovrebbe indurre a fare attenzione a come si fa il compito.

Risultati

Le presentazioni finali sono state apprezzabili per la varietà degli sport proposti, più di 50, di cui alcuni, circa una decina, che proprio nemmeno conoscevo. Ora le presentazioni sono pubbliche e tutti saranno invitati a guardare quello che le altre classi hanno prodotto.

I link alle presentazioni sono qui sotto, i testi scritti dagli studenti sono ricchi di carica emozionale, così come sa suscitare un'attività vitale come quella dello sport.

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Questa unità di apprendimento è stata proposta alle mie sei classi I e II del Liceo "Giovanni Pico" di Mirandola, sezioni classico e linguistico. Gli obiettivi sono stati principalmente due: Fare una ricerca online sugli sport, condividere immagini, video e riflessioni personali sulla propria scelta.

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PNSD Sardegna (#PNSDsar) - Formazione Animatori Digitali

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(Contributo originale di Anna Rita Vizzari)

Le sezioni in cui si articola il presente contributo sono le seguenti (cliccando si approda alle singole sezioni):
A) Che cos'è e a che cosa serve lo Storytelling.
B) Tipologie di "prodotto" di Storytelling.
C) Fasi e step dello Storytelling.
D) Strumenti utili per lo Storytelling.
E) Esempi e link utili sullo Storytelling a scuola.
F) Bibliografia essenziale sullo Storytelling.
Per una rappresentazione visuale schematica sull'argomento, vedere il PreziLo storytelling in infografica dinamica.

Lo Storytelling è il procedimento del narrare una storia con obiettivi precisi:

Qua ci interessa particolarmente il Digital Storytelling, ossia la narrazione che viene effettuata con strumenti digitali: questa categoria a volte viene considerata di per sé stante e altre volte viene considerata comprensiva di altre fra quelle sotto riportate, il cui nome fa riferimento al medium o allo strumento al quale si ricorre per la narrazione.

Quali tipologie di "prodotto" si possono realizzare con il Digital Storytelling? Eccone alcune.

In genere, quando si parla di prodotti legati allo Storytelling si individuano 3 fasi:
1) Pre-produzione,
2) Produzione,
3) Post-produzione.
In questo articolo si individuano 7 step: a seconda del "prodotto" che si intende realizzare, qualche step si può saltare. Va detto anche che l'attribuzione degli step all'una o all'altra fase varia nelle fonti.

Fase Step Step

Pre-produzione
1) Progettazione: individuazione di obiettivi e destinatari

Produzione
4) Realizzazione: creazione dei singoli media

Post-produzione
6) Post-produzione: labor limae

Vediamo ora i singoli step.

Step 1) Progettazione: individuazione di obiettivi e destinatari
Bisogna individuare il target:
- se intendiamo comunicare: che cosa vogliamo comunicare a chi?
- se intendiamo persuadere: chi vogliamo convincere e a fare che cosa?
- se intendiamo documentare: quale processo/operazione/percorso vogliamo documentare a chi?
- se intendiamo meta-riflettere: su quale aspetto vogliamo attivare una riflessione metacognitiva e con chi?

Step 2) Progettazione: soggetto
Si tratta di un breve testo o di una mappa che sintetizza la trama. Spesso si parte da un problema per mostrare a quali soluzioni si è approdati.
Quando si sta per raccontare una storia, si effettuano delle scelte (consapevoli o meno) riguardo ad alcuni elementi di Narratologia, per esempio il rapporto fra fabula (ordine cronologico degli eventi) e intreccio (narrazione): farli coincidere oppure ricorrere a espedienti come analessi ( flashback), prolessi ( flashforward), ellissi?

Step 3) Progettazione: sceneggiatura e/o storyboard
La sceneggiatura è generalmente un testo con una formattazione funzionale, contenente le battute dei personaggi e le indicazioni per la regia; lo storyboard è una sceneggiatura visuale. A seconda del prodotto che si intende realizzare, si può ricorrere anche soltanto a una delle due tipologie di progettazione.

Step 4) Realizzazione: creazione dei singoli media
A seconda del tipo di prodotto che si è scelto di realizzare, cambia la combinazione di elementi che vi dovranno confluire: nella tabella sottostante si propone una ripartizione per tipo di medium.

Step 5) Realizzazione: montaggio
A questo punto viene realizzato il prodotto finale, assemblando i diversi media indicati nella tabella dello Step 4 (immagini e/o video, testi, musiche, audio etc.).
Particolarmente nella fase di montaggio, è bene tenere conto dei Principi del Mayer per evitare il sovraccarico cognitivo:

Principio Descrizione

Multimedialità

Meglio parole e immagini che solo parole.

Contiguità spaziale

Parole e immagini corrispondenti nella stessa schermata / pagina.

Contiguità temporale

Parole e immagini corrispondenti meglio simultanee che successive.

Coerenza

Evitare parole, immagini e/o suoni non strettamente correlati.

Modalità

Meglio animazioni + narrazione audio che animazioni + testo in sovrimpressione.

Ridondanza

Meglio animazioni + narrazione audio che animazioni + narrazione audio + testo in sovrimpressione.

Bisogna inoltre assicurarsi che i propri prodotti e la loro condivisione (ad esempio nel blog) non violino la Legge:
1) Privacy e liberatorie,
2) Copyright e Copyleft,
3) Cookie Law.

Step 6) Post-produzione: labor limae
Consiste nella correzione e nella limatura del prodotto finale, generalmente utilizzando gli stessi strumenti dello step precedente.

Step 7) Diffusione e condivisione
Consiste nell' upload del prodotto mediante il servizio di sharing più adatto alla tipologia. In genere questi servizi forniscono contestualmente l'opzione di condivisione nei social più noti.

Riguardo ai dispositivi, non servono strumentazioni specialistiche, ormai, in quanto è sufficiente anche lavorare in assetto BYOD ( Bring Your Own Device): smartphone, tablet, notebook, netbook.
Per ogni dispositivo e sistema operativo esiste una gamma di software (sw), applicazioni (app) e webware (ww). Un repertorio di strumenti (organizzati per tipologia) è su www.pearltrees.com/vizzanna/narrare/id15507345.

Riguardo alle attrezzature, per la realizzazione di video più sofisticati si può contemplare un " Chroma key set" (o " Green screen set "). Di che cosa si tratta? Di un allestimento con uno sfondo (generalmente verde, ma anche blu) davanti al quale vengono effettuate le riprese delle persone. In post-produzione si può così isolare lo sfondo dalle persone, per modificarlo (inserendo per esempio uno scenario).
In Italiano

AA.VV. (a cura del Servizio Marconi), BYOD Technologies in Italian classrooms (sites.google.com/a/g.istruzioneer.it/byod/home).

AA.VV. (a cura dell'Università di Cagliari), Video for Teachers, Materiali del Convegno (sites.unica.it/video4teachers/iniziative/convegno2016).

Andrea Benassi, Girare un film in classe con i mondi virtuali (repository.indire.it/repository/working/export/6239).

Maria Guida, Il nostro Social Network: un luogo fuori della scuola ma dentro la classe (vimeo.com/13737410; vedere anche l'articolo su www.educationduepuntozero.it).

Raffaella Fiorini, Booktrailers (www.scuola-digitale.it/uncategorized/booktrailers).

Gianfranco Marini, Digital Storytelling: Cos'è, come utilizzarlo nella didattica, con quali strumenti si realizza (wordpress.com/2015/02/18/digital-storytelling-cose-come-utilizzarlo-nella-didattica-con-quali-strumenti-si-realizza).

Mara Masseroni, Storytelling in modalità Flipped Classroom (bricks.maieutiche.economia.unitn.it/2015/06/20/storytelling-in-modalita-flipped-classroom).

Caterina Moscetti, Digital storytelling: il riuso del calzino spaiato (www.scuolavalore.indire.it/nuove_risorse/digital-storytelling-il-riuso-del-calzino-spaiato)

Laura Parigi, L'elaborato finale? Che storia! (forum.indire.it/repository/working/export/5781/19046.htm).

Patrizia Vayola, Digital Storytelling, flipped classroom e usi vari del video a scuola (mappa su mindomo.com).

Anna Rita Vizzari, Come fare la documentazione finale di Cl@ssi 2.0? (www.scuola-digitale.it/prog_ansas/classi2-0/come-fare-la-documentazione-finale-di-clssi-2-0).

Anna Rita Vizzari, Un'esperienza cl@ssi 2.0: che cosa fare, come documentare (www.scuolavalore.indire.it/nuove_risorse/unesperienza-clssi-2-0-che-cosa-fare-come-documentare e forum.indire.it/repository/working/export/5907).

Anna Rita Vizzari, Canali di Video di riflessioni degli alunni (vimeo.com/channels/496893 e vimeo.com/channels/413002).

Anna Rita Vizzari, Canale di machinima di Storia (vimeo.com/channels/archeomuve).

Anna Rita Vizzari, video L'Ora del Codice (vimeo.com/114375156).

Anna Rita Vizzari, video BYOD a Sestu (vimeo.com/82371802).

Anna Rita Vizzari, Repertorio di strumenti (organizzati per tipologia) su pearltrees.com/vizzanna/narrare/id15507345.

F) BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE SULLO STORYTELLING

ANICHINI, A. (2010). Il testo digitale: leggere e scrivere nell'epoca dei nuovi media. Milano, Apogeo.

BONAIUTI, G., & CALVANI, A. (2011). Principi di comunicazione visiva e multimediale: fare didattica con le immagini. Roma, Carocci.

CAIRO, A. (2013). L'arte funzionale: infografica e visualizzazione delle informazioni. Milano [etc.], Pearson.

PETRUCCO, C., & DE ROSSI, M. (2009). Narrare con il digital storytelling a scuola e nelle organizzazioni. Roma, Carocci.

DE ROSSI, M., & PETRUCCO, C. (2013). Le narrazioni digitali per l'educazione e la formazione. Roma, Carocci.

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Le icone utilizzate in questo articolo sono tratte da openclipart.org con licenza Creative Commons Zero 1.0. Per gli opportuni riferimenti a ciascuna di esse, vedere il testo alternativo all'immagine stessa.

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Vedi tutti gli articoli di Anna Rita Vizzari

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Storytelling step by step | Total Visits 0 | PNSD Sardegna (#PNSDsar) - Formazione Animatori Digitali

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(Contributo originale di Anna Rita Vizzari) Le sezioni in cui si articola il presente contributo sono le seguenti (cliccando si approda alle singole sezioni): A) Che cos'è e a che cosa serve lo Storytelling. B) Tipologie di "prodotto" di Storytelling. C) Fasi e step dello Storytelling. D) Strumenti utili per lo Storytelling.

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In territorio nemico / Scrittura Industriale Collettiva

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Scrittura Industriale Collettiva (SIC) è un metodo di scrittura collettiva ideato da Gregorio Magini e Vanni Santoni. Con la sua comunità, SIC ha prodotto il romanzo In territorio nemico (2013) per minimum fax e vari racconti.

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Google Classroom: funzioni generali (by DesignDidattico)

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Questionario rivolto ai docenti al fine di realizzare il monitoraggio dell'Istituto per l'a.s. 2016/17

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guida di

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Terry Korte, Technology integration planning coordinator

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Google Workspace for Education Fundamentals - Google for Education

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Education Fundamentals is a suite tools that help improve class collaboration and productivity. Get started with Education Fundamentals.

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Google Classroom: 5 funzioni (forse) poco conosciute

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Google Classroom è stato lanciato nell'agosto 2014 e da allora ha ricevuto circa una quarantina di aggiornamenti che lo hanno arricchito di nuove funzionalità. Un numero così frequente di update però rischia anche di far passare in secondo piano alcune novità molto interessanti che andiamo quindi ad approfondire in questo articolo.

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COSA E' IL PNSD pilastro della Legge 107/2015 LA BUONA SCUOLA documento di indirizzo del MIUR per il lancio di una strategia di innovazione del sistema scolastico e per un suo adeguato posizionamento nell'era digitale FINALITA' ed OBIETTIVI innovare il sistema scolastico modificando gli ambienti di apprendimento "il laboratorio in