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Qu'est-ce qu'un cercle de lecture?

Le cercle de lecture est une stratégie d'enseignement en classe qui réunit les élèves en petits groupes hétérogènes et qui relie tous les aspects de la littératie (Anderson et Corbett, 2008). Après avoir lu un ou plusieurs chapitres d'un livre (ou d'un autre document), les élèves se réunissent en cercles pour faire une analyse et une critique collectives du texte (IRDP, sans date).

Comme le cercle de lecture permet de regrouper des élèves de niveaux de lecture et d'intérêts différents, cette activité est particulièrement efficace dans les classes inclusives. Le cercle de lecture porte aussi d'autres appellations : cercle littéraire, groupe de discussion littéraire, cercle d'étude de littérature, cercle d'alphabétisation, groupe littéraire animé par des pairs et club de lecture (Anderson et Corbett, 2008).

Le cercle de lecture favorise le développement des habiletés liées à l'écoute, à l'expression orale, à la lecture et à l'écriture dans un contexte de collaboration positif (Anderson et Corbett). Les élèves approfondissent leur compréhension d'un texte choisi en discutant de l'intrigue, du vocabulaire particulier utilisé ainsi que de leurs expériences personnelles et de leur rapport au texte (Cumming-Potwin, 2007).

L'expérience d'apprentissage devient encore plus riche lorsque l'activité est entièrement dirigée par les élèves parce qu'ils deviennent responsables de leur apprentissage et acquièrent une certaine autonomie dans la classe. Par cette approche également, les élèves se sentent responsables et soutenus par leurs pairs, surtout s'ils ont un rôle particulier (voir plus bas) à jouer dans le groupe (Burns, 1998).

Pourquoi le cercle de lecture représente-t-il une stratégie efficace pour les élèves ayant des TA?

Le cercle de lecture peut être utilisé dans divers contextes pédagogiques, de l'élémentaire au secondaire, dans les classes ordinaires comme dans les classes pour enfance en difficulté. Selon Anderson et Corbett, des études ont également démontré l'efficacité de cette stratégie pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA), ainsi que pour les élèves ayant des difficultés en lecture (p. 25).

Le cercle de lecture constitue une approche efficace pour les élèves qui ont des TA en lecture, et aussi pour tout élève qui éprouve des difficultés en lecture. Par la formation de groupes hétérogènes, les élèves ayant des difficultés peuvent apprendre de leurs pairs : non seulement des idées qui sont échangées, mais aussi des stratégies d'alphabétisation que ces élèves utilisent tout au long de leur processus d'apprentissage. Cette stratégie aide aussi les élèves en difficulté à se voir comme des lecteurs autonomes et à nourrir des sentiments plus positifs face à leurs capacités (Hébert, 2009).

Comme le savent nombre de personnes qui enseignent à des élèves ayant des difficultés en lecture, la lecture à voix haute est une tâche extrêmement ardue pour ceux qui ont des troubles ou des difficultés en lecture, et peut même être source d'anxiété pour certains. En utilisant la stratégie des cercles de lecture, le professionnel de l'enseignement donne aux élèves la possibilité d'avoir accès à des textes dans n'importe quel format, ce qui leur permet de lire le contenu choisi avant le début de la discussion sur le texte. Un élève pourrait donc utiliser un logiciel de synthèse vocale pour avoir accès au texte et participer ensuite oralement durant le cercle de lecture (Anderson et Corbett, p. 26).

Comment organiser des cercles de lecture dans ma classe?

Parmi le vaste choix d'options qui existent pour organiser des cercles de lecture dans la classe, voici une méthode particulière proposée par Anderson et Corbett ainsi que quelques conseils pour en optimiser l'efficacité.

Étape 1 : choix de l'auteur et du livre

Offrez un choix diversifié de livres et/ou d'auteurs. Les élèves pourront ainsi trouver un ouvrage littéraire qui les intéresse, ce qui les incitera à s'impliquer dès le début de l'activité.

Il peut être utile de faire choisir les élèves parmi une série de titres du même auteur, ou proposez un éventail plus vaste aux élèves plus âgés.

Donnez des renseignements généraux au sujet des livres et des auteurs pour aider les élèves à faire un choix.

Dans les classes plus grandes, les élèves peuvent avoir à choisir trois livres pour qu'on arrive à former des équipes sensiblement égales. Le professionnel de l'enseignement peut ensuite répartir les élèves de la façon la plus juste possible.

Cliquer ici pour télécharger un bulletin de vote que les élèves utiliseront pour classer leur choix de livres.

Étape 2 : sélection d'un rôle dans le cercle de lecture et modélisation

Les cercles de lecture comptent un nombre étonnant de rôles, mais quatre d'entre eux sont jugés essentiels :

Maître des liens - établit des liens entre le contenu du texte et la vie réelle.

Animateur de discussion - formule des questions pour faciliter l'analyse du texte.

Maître des passages - repère les extraits du texte qui sont particulièrement importants.

Illustrateur - réagit au texte à l'aide d'images.

Il s'agit des rôles jugés les plus importants dans la littérature, mais le professionnel de l'enseignement peut utiliser cette liste comme guide et ajouter, retirer ou séparer des rôles en fonction des besoins du groupe.

D'autres rôles optionnels sont :

Chercheur - apporte des informations générales sur des aspects particuliers de l'histoire.

Maître de l'essentiel - présente un résumé de la section du texte et rappelle les événements clés.

Maître des mots - repère et définit les mots importants, inhabituels ou qui sont répétés souvent dans le texte.

Maître du voyage - décrit (à l'oral, à l'écrit ou en dessins) les lieux où se passent les événements de l'histoire.

Le professionnel de l'enseignement devra modéliser chaque rôle puisque les élèves ne connaissent peut-être pas les tâches. Un enseignement explicite peut être essentiel, surtout pour les élèves ayant des TA.

Cliquer ici afin d'accéder à des fiches de rôles à distribuer aux élèves.

Étape 3 : faire lire le texte et donner du soutien

Donnez aux élèves une longueur de texte appropriée et décidez si vous donnerez ou non du temps en classe pour terminer la lecture.

Assurez-vous que tous les élèves peuvent avoir accès à leur texte dans un format adapté à leur mode d'apprentissage, qu'il s'agisse d'utiliser la version imprimée, d'utiliser un lecteur d'écran ou d'écouter une version audio (commerciale ou créée par le professionnel de l'enseignement).

Étape 4 : approfondir l'apprentissage

À cette étape, le professionnel de l'enseignement doit déterminer comment aider les élèves à approfondir leur apprentissage. Dans cet article particulier, les auteurs recommandent d'utiliser des cartes de rôle et des activités d'enrichissement de rôle pour attribuer des tâches spécifiques aux élèves. Voici quelques exemples de tâches associées à chaque rôle :

Maître des liens - pour une scène qui montre comment le protagoniste doit faire acte de bravoure pour surmonter ses peurs, on pourrait demander au Maître des liens de diriger une discussion durant laquelle les élèves racontent une situation où ils ont dû faire preuve de courage.

Animateur de discussion - on pourrait lui demander de poser des questions sur une pratique particulière mentionnée dans le livre, la liberté de presse, par exemple. L'animateur de discussion pourrait ensuite diriger une discussion dans l'équipe sur ce qui pourrait se produire au Canada si la liberté de presse n'existait pas.

Maître des passages - pendant une lecture d'Hamlet de Shakespeare (acte I, scène III), Polonius dit à son fils Laertes : " Avant tout, sois loyal envers toi-même ". Demandez au Maître des passages de souligner qu'il s'agit d'une citation importante dans la pièce et de diriger une discussion durant laquelle tous les élèves discutent de cette déclaration et de son importance.

Illustrateur - après avoir lu un passage particulier au groupe, l'illustrateur présente une représentation visuelle de ce qui a été lu. Il doit ensuite expliquer à l'équipe pourquoi il a choisi de faire certaines inclusions et omissions, puis l'illustration fera l'objet d'une discussion en groupe.

Le professionnel de l'enseignement peut ensuite inviter les élèves à poursuivre ces activités en ajoutant des réflexions personnelles qui peuvent être évaluées, ou à résumer leurs réflexions dans un carnet de lecture.

Étape 5 : évaluation

Le professionnel de l'enseignement peut intégrer divers types d'évaluation dans les cercles de lecture.
Exemples d'évaluation au service de l'apprentissage :

donnez aux élèves une rétroaction descriptive sur leurs activités d'enrichissement; vous avez alors aussi la possibilité de donner une rétroaction informelle sur tout ce que vous avez entendu durant les discussions en cercle;

tout en circulant dans la classe pendant les discussions en cercle, posez des questions ouvertes pour encourager les élèves à exprimer leurs pensées et leurs idées;

donnez aux groupes et aux élèves individuels une rétroaction informelle ciblée qui porte sur les conversations que vous avez entendues dans les cercles de lecture;
Exemples d'évaluation en tant qu'apprentissage :

encouragez les élèves à s'autoévaluer en leur remettant une grille pour évaluer leur propre apprentissage ou celui de leurs pairs dans les cercles de lecture;
Exemples d'évaluation de l'apprentissage :

après l'achèvement de certaines sections du livre, donnez aux élèves la possibilité de démontrer leur apprentissage, de façon individuelle ou en équipe;

donnez aux élèves le choix de la méthode à utiliser pour démontrer leur apprentissage, en leur remettant une liste d'activités d'évaluation acceptables (p. 26-27).
Cliquer ici pour obtenir un modèle de grille d'évaluation des rôles dans un cercle de lecture repéré du site Web : westmount.koumbit.org.
Conseils généraux

Laissez les élèves choisir chaque fois que cela est possible.

Assurez-vous de confier le rôle de facilitateur de groupe à un élève, ne prenez pas ce rôle.

Encouragez les élèves ayant des TA à jouer différents rôles à mesure qu'ils se familiarisent avec l'activité, en commençant avec les rôles qui leur permettent de se concentrer d'abord sur leurs habiletés comme apprenants.

Au besoin, enseigner explicitement des stratégies d'alphabétisation particulières.

Prochaines étapes

Cette activité peut faire l'objet de nombreuses variations et les professionnels de l'enseignement peuvent adapter la stratégie en fonction de leurs besoins. Par exemple, ceux qui aiment utiliser la technologie en classe peuvent autoriser les élèves à utiliser des applications pour réaliser leurs tâches particulières dans le cercle de lecture. Ils pourraient aussi utiliser cette stratégie en ligne sur un forum protégé, à la condition d'être prudents pour que les élèves se répondent entre eux et ne répondent pas seulement aux commentaires laissés par le professionnel de l'enseignement même (Cumming-Potvin, p. 489).

Pour les élèves qui éprouvent des difficultés d'ordre social (y compris ceux ayant des TA), le professionnel de l'enseignement peut intégrer une composante d'enseignement ciblé d'habiletés sociales à sa stratégie de cercles de lecture (Anderson et Corbett, 26). Par exemple, avec des élèves plus jeunes, le professionnel de l'enseignement peut modéliser comment intervenir efficacement à tour de rôle et s'assurer que tout le monde dans le cercle a la possibilité de parler à son tour.

Les cercles de lecture représentent une façon amusante de faire participer tous les élèves de la classe. En tant que facilitatrice ou facilitateur des cercles de lecture, faites preuve d'originalité et soyez réceptif aux idées des élèves, regardez-les prendre de l'assurance et voyez l'environnement de la classe devenir plus positif !

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à la réponse à la question Comment intégrer les technologies d'aide en salle de classe pour soutenir la lecture des élèves ayant des TA?.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article La lecture à voix haute pour développer la fluidité en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Enseignement direct de la lecture au palier élémentaire.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Approche d'intégration de l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture auprès des élèves du cycle primaire ayant des TA.

Ressources supplémentaires

Cliquer ici afin d'accéder à diverses fiches imprimables pour les cercles de lectures.

Cliquer ici afin d'accéder à un guide de l'utilisateur qui explique le déroulement, des stratégies et des adaptations possibles pour le cercle de lecture.
Cliquer ici afin de visionner une courte vidéo sur le déroulement des cercles de lectures en salle de classe. Cliquer ici pour des renseignement sur un excellent ouvrage sur les cercles de lecture.
Bibliographie

Anderson, P. et Corbett, L. (2008). " Literature Circles for Students with Learning Disabilities ". Intervention in School and Clinic, N o 44(1), p. 25-33.

Burns, B. (1998). " Changing the Classroom Climate with Literature Circles ". Journal of Adolescent & Adult Literacy, N o 42, p. 124-129.

Cummin-Potwin, W. (2007). Scaffolding, Multiliteracies, and Reading Circles. Canadian Journal of Education, N o 30(2), p. 483-507.

Hébert, H. (2009). " Cercles littéraires et journal de lecture comme éléments d'intervention en didactique de la littérature : étude de cas d'un élève de 8 e année en difficulté ". Revue du Nouvel-Ontario, N o 34, p. 83-117.

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Qu'est-ce qu'un cercle de lecture? Le cercle de lecture est une stratégie d'enseignement en classe qui réunit les élèves en petits groupes hétérogènes et qui relie tous les aspects de la littératie (Anderson et Corbett, 2008).

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Cendrillon de Pommerat

dossier de lecture cursive

pour l'OI Juste la fin du monde de Lagarce

Une fée qui dégringole d'une armoire, une adolescente qui traverse les différentes étapes du deuil, une belle-mère narcissique...

Un autre petit dossier Harper lit pour booster une lecture cursive ? Le voilà...

Demandez l'accès pour obtenir le dossier ou envoyez votre mail en commentaire 😉

Dossie r DOSSIER CENDRILLON POMMERAT

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1re Lecture cursive : Cendrillon de Pommerat

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Cendrillon de Pommerat dossier de lecture cursive pour l'OI Juste la fin du monde de Lagarce Une fée qui dégringole d'une armoire, une adolescente qui traverse les différentes étapes du deuil, une belle-mère narcissique... Un autre petit dossier Harper lit pour booster une lecture cursive ? Le voilà... Demandez l'accès pour ...

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Lorsque j'étais une oeuvre d'art

Après un petit " encas cinématographique " pour entrer dans Les limites de l'humain (rubrique HLP sur le blog), voici le support d'exploitation de l'oeuvre d'E.E. Schmitt, Lorsque j'étais une oeuvre d'art .

Il se présente comme mes dossiers habituels, se fait en classe par groupes, chaque groupe travaillant sur une partie, ou bien en autonomie pour préparer un oral sur l'oeuvre.

Les problématiques soulevées sont riches et s'adaptent de manière intéressantes aux questionnements de HLP (un emprunt détourné : page 5 la liste des questions vers un essai potentiel est reprise d'une série de questionnements qu'un collègue faisait surgir de l'oeuvre - séquence sur Weblettres de 2011- qui se révélaient étonnamment éclairantes pour HLP les limites de l'humain, je l'en remercie et invite les professeurs à la consulter).

Des problématiques de grand oral peuvent également émerger de cette étude du roman de Schmitt. Le questionnement autour du monstre réapparaît.
Il y a dans ce dossier une partie histoire des arts que je projette en classe sur : 1/ l'artiste de body art Orlan et 2/ les prothèses dans l'art
N'hésitez pas à me demander la partie image, je vous la transmettrai comme d'habitude !

Le dossier se termine avec des extraits du Truman show, au vu des connaissances des élèves, l'exploitation de la bande-annonce peut suffire à répondre aux questions du dossier.
Demandez l'accès au document ou laissez votre mail en commentaire 😉 Voici le p'tit dossier d'Harper lit blog :Dossier Schmitt blog2

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Term HLP : Lorsque j'étais une oeuvre d'art. E.E. Schmitt

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Lorsque j'étais une oeuvre d'art E.E. Schmitt Après un petit "encas cinématographique" pour entrer dans Les limites de l'humain (rubrique HLP sur le blog), voici le support d'exploitation de l'oeuvre d'E.E. Schmitt, Lorsque j'étais une oeuvre d'art. Il se présente comme mes dossiers habituels, se fait en classe par groupes, chaque groupe travaillant sur ...

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>> noté sur 10 (venant s'ajouter aux dix points de la question d'interprétation)
Objectif : il s'agit de répondre à une question en lien avec le texte que vous avez commenté et le programme de la spécialité. >< cf. Les sujets zéro et leurs pistes de correction officielles sur le padlet L'essentiel >> Votre réponse doit êtreconvaincante et personnelle. Pour ce faire, elle sera développée, organisée, argumentée, et illustrée par des exemples précis.

Ces exemples peuvent être pris dans les textes étudiés pendant l'année ou votre culture personnelle, votre exemplier se constituera donc à partir de vos lectures, de films, de l'actualité, de vos connaissances historiques etc. Nous allons en constituer avec l'analyse des sujets plus loin.

Imaginons... le sujet porte sur l'expression du sentiment amoureux, il s'appuie sur une scène de 1re vue.
Convoquez votre exemplier puisque nous venons de terminer la séquence : réinvestissez la mise en réseau de documents faite en classe à ce propos > en littérature : Stendhal Le Rouge et le Noir, Flaubert L'Éducation sentimentale, Vian la rencontre de Colin et Chloé dans l 'Écume des jours... mais aussi les essais de Barthes Fragments d'un discours amoureux, Stendhal et la cristallisation... ou encore des artistes, des films...
Un mode d'emploi pour l'essai ? 1/ Je comprends et j'analyse le sujet

Réserver un espace propre à l'analyse du sujet sur votre brouillon et gardez ce sujet sous les yeux tout le long du devoir.

Comme pour la dissertation, cousine germaine bien plus étoffée, vous allez analyser les mots-clés, reformuler la question, listez les exemples qui vous viennent à l'esprit.

Mais, contrairement à la dissertation, il y a aussi un texte support précis, sur lequel vous avez fait une question d'interprétation philosophique, il faut donc de prime abord comprendre le lien entre cette question et le texte qui vous apportera des premiers éléments de réponse.

Je rattache le sujet à une entrée du programme (ou plusieurs)

2/ Je m'organise

on attend de vous une réflexion personnelle sur la question posée dans laquelle vous confronterez des idées, vous créerez une discussion entre elles. Cette discussion pour être efficace et convaincante doit être organisée !

comme tout devoir il vous faudra donc une introduction, un développement en 2, 3 (voire 4 parties) et une conclusion.

le développement sera construit autour d'un plan adapté à la question (rappels : même principe que la dissertation >< question ouverte/fermée)
Le développement sera constitué de paragraphes argumentés :

Chaque argument = un paragraphe argumenté = une étape du raisonnement
Un paragraphe argumenté réussi s'organise autour d'unargument-phare que vous expliquez et illustrez à l'aide d'au moins un exemple précis (film, livre, événement...), analysé de manière détaillée.
Vos outils pour relier les différents paragraphes ?
Les outils de liaison >>> essentiels, ils dessinent l'organisation de votre devoir et lui assigne un caractère plus convaincant, argumenté et logique.
Les transitions >>> elles soulignent en une phrase le lien entre deux paragraphes.
Zoom sur :
* L 'introduction : sur le principe de l'entonnoir, du plus large au plus précis et en faisant découler les étapes les unes des autres

une phrase d'accroche qui va amener logiquement le sujet annonce de la problématique, découlant de la phase précédente annonce de votre plan découlant de cette problématique

* La conclusion : évitez " en conclusion ", le saut de ligne et l'alinéa désignent déjà votre conclusion, présentez un bilan de ce que vous venez de démontrer en respectant l'ordre de vos paragraphes (une phrase par paragraphe suffit), le but est de montrer que vous avez désormais répondu à la question posée en introduction. Une ouverture est la bienvenue.

Trois exemples d'analyse de sujets sont également sur la fiche.

LA FICHE INTÉGRALE est ici : hlp essai

EXERCICE >> UN EXEMPLE DE COPIE TRÈS RÉUSSIE => exercice : la première partie est découpée de manière à repérer l'organisation intrinsèque de l'essai, identifiez ces éléments en indiquant une légende de couleurs, puis poursuivez le travail entamé sur le reste du devoir.

Le devoir est ici >> Essai, Comment la littérature peut-elle dire l'indicible ?

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L'essai en HLP Méthodologie HLP et exercice : l'essai littéraire >> noté sur 10 (venant s'ajouter aux dix points de la question d'interprétation) Objectif : il s'agit de répondre à une question en lien avec le texte que vous avez commenté et le programme de la spécialité. >< cf.

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Quand la vieille mère reçut le corps de son enfant, que des passants lui rapportèrent, elle ne pleura pas, mais elle demeura longtemps immobile à le regarder ; puis, étendant sa main ridée sur le cadavre, elle lui promit la vendetta.

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Félix Radu s'attaque au programme du bac français et à ses auteurs. 40 vidéos drôles, décalée...

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Kialo Edu - L’outil qui favorise l’esprit critique et le débat…

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Kialo Edu is a custom version of Kialo ( kialo.com), the world's largest argument mapping and debate site, specifically designed for classroom use. Its clear, visually compelling format makes it easy to follow the logical structure of a discussion and facilitates thoughtful collaboration. Kialo's mission is to promote well-reasoned discussion online, and to that end, Kialo is free for educators to use.

To put their knowledge into action To sharpen their critical reasoning skills To demonstrate their understanding To engage constructively with each other
Take your classroom discussions online, break down complex subjects for students, and shake it up with new types of assignments.

Try Kialo in Your Classroom

What can you use Kialo for?

Create discussions for your students, where they can put their knowledge into practice, develop their own views on classroom content, and consolidate what they've learned. In a Kialo discussion, every student has a voice - there's no talking over each other, and students have the space to explore arguments at their own pace. Kialo's collaborative platform encourages students to work together to find the best way to express each idea.

Assign students to write a Kialo discussion instead of an essay - or use Kialo discussions to outline larger writing projects. Kialo's argument-tree structure leads students to consider counter-arguments, develop a logical outline of their argument, and visualize how their ideas fit together.

Write a discussion for your students to explore, and set out content in a clear and easy format. Link to additional sources and reading, challenge students to add arguments or question concepts.

How does Kialo work?

With Kialo, discussions and debates are clearly visualized as an interactive tree of pro and con arguments. At the top of every discussion is the thesis, which is supported or challenged by pro and con claims. Each one of these claims can in turn branch into subsequent claims that support or challenge them.

All discussions are private and can only be seen by those you choose to share them with. To start a discussion with your students, simply write a brief description and a thesis (or theses). Share the discussion with your whole class, or divide students into smaller groups.

Each claim has a comment section underneath that allows you to give students feedback, suggest improvements, and ask questions without cluttering the surface of the discussion. Similarly, students can easily collaborate with each other to improve their arguments, examples, and phrasing.

You can set up teams for each of your classes to easily share and organize the content you want your students to see. All content on Kialo-Edu.com is private, accessible only to the people you share it with.

These features are just a small fraction of what you can do with Kialo.
Find the application that works best with your teaching style.

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Kialo Edu - The tool to teach critical thinking and rational debate

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Kialo is a free tool used by educators world-wide to teach critical thinking, facilitate rational classroom debate and explain controversial issues.

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Salut à toi !Dans quelques instants, tu vas être plongé(e) dans une aventure dont TU seras le héros. Mais attention, il te faudra faire le bon choix pour sortir indemne de cette aventure !Attention ! Des indices se trouvent dans le récit. Tu devras repérer le mot-clé indiquant un type ou une forme de phrase, et répondre le choix correspondant.

A l'aventure

Un Seigneur t'a invité(e) dans son château afin de participer à un tournoi de chevalier. Il a déclaré, devant témoins, que tu avais les qualités requises pour devenir chevalier et que cela serait l'occasion de le démontrer.

- Tu entres par la porte principale, à cheval.

- Tu te demandes si tu ne devrais pas descendre de cheval pour entrer.

- Et si tu passais par le petit passage sur le côté ?

Halte, qui va là ?

Tu avances vers la porte et te retrouves face à un garde.Ce dernier te demande alors pourquoi tu es là. Son ton est assez injonctif. Tu lui réponds:

- "Laissez-moi entrer, le seigneur m'attend pour le tournoi."

- "Je n'ai pas à m'expliquer face à un simple garde."

- "Et vous, qui êtes-vous ?"

Halte, qui va là ?

Tu avances vers la porte et te retrouves face à un garde.Ce dernier te regarde étrangement, et lorsque tu lui expliques que tu es là pour le tournoi de chevaliers. Il se met alors à rire et tu t'interroges.

- Tu entres sans demander ton reste.

- Tu lui demandes pourquoi il rit ainsi.

- Tu tournes le dos et décides de passer par le petit chemin sur le côté.

Oh non, en voulant passer par le chemin sur le côté, ton cheval prend peur, s'emballe, et s'enfuit dans la forêt. Tu tombes lourdement de ta monture. Impossible de te rendre ainsi au château !

Le mot-clé était en gras : déclaré. Tu cherchais donc la phrase déclarative. Or, tu as fait le choix d'une phrase interrogative.

Halte, qui va là ?

Le garde ne semble pas apprécier la plaisanterie. Il se met alors devant toi et, en secouant la tête négativement : "Vous ne pouvez pas entrer !"

- Tu ne veux pas d'histoire et tu cherches dans ton sac la lettre du Seigneur.

- Tu sors ton épée, prêt(e) à combattre.

- Pas grave, tu fais le tour par le petit chemin sur le côté du château.

Halte, qui va là ?

Le garde se reprend mais ne peut contenir son sourire : "Vous ne faites pas très chevalier. Laissez-moi deviner, vous n'êtes pas encore adoubé(e) ? Avez-vous une lettre de notre seigneur ?" Vous lui répondez passivement:

- Cette lettre a été écrite par votre seigneur. La voici.

- "Vous voulez combattre ? Vous verrez si je n'ai pas l'étoffe d'un chevalier !"

- "Ce n'est vraiment pas sympa de vous moquer de moi. Je m'en vais !"

Bien. Combattons ...

En deux temps, trois mouvements, le garde te désarme. Tu as à peine eu le temps de sortir ton épée ! Te voilà bien ennuyé(e), surtout que plusieurs personnes ont vu la scène. Tu décides de rentrer chez toi, honteux(se)...

Le mot-clé était "passivement". Tu cherchais donc la phrase passive, celle dont le sujet ne fait pas l'action.

Tu es parti(e) et n'a donc pas pu entrer dans le château pour vivre cette aventure. C'est dommage !

Le mot-clé était "passivement". Tu cherchais donc la phrase passive, celle dont le sujet ne fait pas l'action.

Oh non, en voulant passer par le chemin sur le côté, ton cheval prend peur, s'emballe, et s'enfuit dans la forêt. Tu tombes lourdement de ta monture. Impossible de te rendre ainsi au château !

Le mot-clé était "interroges". Tu cherchais donc la phrase interrogative. Or, tu as fait le choix d'une phrase déclarative.

Oh non, en voulant passer par le chemin sur le côté, ton cheval prend peur, s'emballe, et s'enfuit dans la forêt. Tu tombes lourdement de ta monture. Impossible de te rendre ainsi au château !

Le mot-clé était "négativement". Tu cherchais donc la phrase négative. Or, la phrase choisie n'est pas de forme négative..

Halte, qui va là ?

Le garde se reprend mais ne peut contenir son sourire : "Vous ne faites pas très chevalier. Laissez-moi deviner, vous n'êtes pas encore adoubé(e) ? Avez-vous une lettre de notre seigneur ?" Vous lui répondez passivement:

- Cette lettre a été écrite par votre seigneur. La voici.

- "Vous voulez combattre ? Vous verrez si je n'ai pas l'étoffe d'un chevalier !"

- "Ce n'est vraiment pas sympa de vous moquer de moi. Je m'en vais !"

Le garde se pousse et te laisse passer. Tu entres dans le château, sur ton cheval. Une fois arrivé(e) devant les écuries, tu y laisses ton cheval et tu cherches à rencontrer le seigneur qui t'a envoyé la lettre. Tu entends au loin une voix qui semble s'exclamer. Mais rien ne te dit que ce soit là-bas que tu doives te rendre, puisque tu ne connais pas du tout cet endroit.

- Il te faut absolument trouver une personne qui t'indiquera l'endroit dans lequel tu dois te rendre !

- Tu vas vers la voix que tu as entendue.

- Et si tu attendais simplement là ?

Tu attends ... Le temps est long ... Tellement long ...

Où étiez-vous ? Je vous ai attendu ! Il est trop tard maintenant, vous pouvez rentrer chez vous ! La prochaine fois, soyez à l'heure !

Le mot-clé était "exclamais". Tu cherchais donc la phrase exclamative, celle qui comporte un point d'exclamation.

Tu fais quelques pas et tu rencontres un homme en armure à qui tu demandes où trouver le seigneur de ce château.

- Tu préfères refuser la proposition et tu reviens sur tes pas.

- Pourquoi pas ?

- Tu préfères le combattre pour prouver ta force.

Je m'interrogeais justement de la même façon que vous. Cherchons ensemble !

Ah ! Vous voilà enfin ! Nous allons pouvoir mettre à l'épreuve votre courage et voir si vous possédez les valeurs d'un chevalier. Nous nous retrouvons dans la grande cour ! N'oubliez pas votre cheval !

Félicitations ! Tu as réussi la première partie de ton aventure ! A bientôt pour la suite !

Bien. Combattons ...

En deux temps, trois mouvements, l'homme en armure te désarme. Tu as à peine eu le temps de sortir ton épée ! Te voilà bien ennuyé(e), surtout que plusieurs personnes ont vu la scène. Tu décides de rentrer chez toi, honteux(se)...

Le mot-clé était "interrogeais". Tu cherchais donc la phrase interrogative, celle qui pose une question.

Tu t'approches de l'endroit d'où provient la voix et tu en entends une seconde. Il s'agit d'un homme qui courtise une jeune femme en lui affirmant qu'il lui sera fidèle.

- Mieux vaut les laisser tranquille.

- Tu ne fais pas attention et tu ne te gênes pas pour entrer.

- Tu ne sais pas pourquoimais tu ne peux t'empêcher de crier : "Il y a quelqu'un ?"

La porte se ferme brutalement. Apparemment, cela affirme qu'ils ne veulent pas être dérangés.

- Mieux vaut les laisser tranquille.

- Ce n'est pas une façon de réagir et tu ne te gênes pas pour ouvrir la porte.

L'homme réagit de manière très agacé et déclare que tu dois partir si tu ne veux pas subir ses foudres.

- Tu tournes les talons.

- Et si tu le combattais ?

En deux temps, trois mouvements, l'homme te désarme. Tu as à peine eu le temps de sortir ton épée ! Te voilà bien ennuyé(e), surtout que plusieurs personnes ont vu la scène. Tu décides de rentrer chez toi, honteux(se)...

Bien. Combattons ...

Le mot-clé était "déclare". Tu cherchais donc la phrase déclarative, celle qui donne une information.

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HDVELH formes et types 5e by Mme Fouques on Genially

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Salut à toi !Dans quelques instants, tu vas être plongé(e) dans une aventure dont TU seras le héros. Mais attention, il te faudra faire le bon choix pour sortir indemne de cette aventure !Attention ! Des indices se trouvent dans le récit.

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La mythologie grecque et romaine by Reboul on Genially

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Discover more about La mythologie grecque et romaine ✌️ - Presentation

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Didacfran , un site sur la pédagogie du français

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Créé par Sophie Briquet-Duhazé (université de Rouen), le site Didacfran est un site de référence pour la didactique du français. "L'originalité de ce projet réside dans le fait qu'il allie production de connaissances scientifiques et production d'outils mobilisables en classe notamment, mais aussi en formation (formation initiale, formation continue, formation de formateurs)". Il propose des ressources sur la littérature de jeunesse, la grammaire, l'écriture, la lecture, le langage oral.

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Didacfran , un site sur la pédagogie du français

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Créé par Sophie Briquet-Duhazé (université de Rouen), le site Didacfran est un site de référence pour la didactique du français. "L'originalité de ce projet réside dans le fait qu'il allie production de connaissances scientifiques et production d'outils mobilisables en classe notamment, mais aussi en formation (formation initiale, formation continue, formation de formateurs)".

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150 EPUB Gallica sélectionnés par le ministère de l’Éducation nationale | Le blog de Gallica

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Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

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Les Déclencheurs De L’écrit by Marie Soulie

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Article mis à jour le 15 décembre 2018 par Fidel Navamuel

L'Art Institute Chicago est un des plus grands musées au monde. Il abrite des dizaines de milliers d'oeuvres d'art dans tous les styles et de toutes les époques.

Le musée vient d'ouvrir ses collections aux internautes du monde entier. Vous pouvez admirer la plupart des oeuvres du musée en très haute résolution. Mieux, vous pouvez aussi télécharger ces images pour les utiliser en classe ou avec vos étudiants.

La plupart des grands musées internationaux ont entrepris depuis un bon moment déjà un virage numérique qui a permis de diffuser largement les oeuvres jusque là réservées uniquement aux visiteurs physiques des musées. L'Institut d'Art de Chicago fait partie de ce mouvement qui offre, en utilisant les technologies les plus récentes, de découvrir ou redécouvrir ses collections.

Des milliers d'oeuvres d'art en haute définition

Le musée américain propose depuis quelques mois une collection en ligne de plusieurs milliers d'oeuvres d'art en haute résolution. L'institut a numérisé les trésors de ses collections qui comptent des artistes comme Picasso, Monet, Van Gogh...

Choisissez une oeuvre et utiliser le zoom pour découvrir à l'écran le pus petit détail du plus petit coup de pinceau. Magique.

Le site propose un moteur de recherche d'une grande efficacité qui permet de chercher dans cette caverne d'Ali Baba des oeuvres par époque, par style, par genre ou encore par auteur. Vous pouvez par exemple afficher les 65 tableaux d'Auguste Renoir que possède le musée. La plupart des tableaux sont accompagnés d'une fiche (en anglais) qui donne des informations complètes sur l'oeuvre.

Des oeuvres d'art à télécharger

Autre bonne nouvelle, vous pouvez télécharger et imprimer au besoin la plupart des tableaux. Une grande partie des images sont en effet du domaine public et vous pourrez les utiliser sans crainte pour vos cours, exposés ou encore sur un site ou un blog.

Le musée de Chicago a eu la bonne idée d'indiquer pour chacune des oeuvres les droits liés au tableau pour en faciliter l'utilisation.

Une belle adresse pour découvrir sans se déplacer les trésors d'un des plus grands musées au monde.

Je vous souhaite une bonne visite et de belles découvertes.

Lien: Art Institute Chicago

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Artic. Des milliers d'oeuvres d'art en haute résolution pour tous

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Le musée de Chicago vient d'ouvrir ses collections aux internautes du monde entier. Vous pouvez admirer la plupart des oeuvres du musée en très haute résolution. Mieux, vous pouvez aussi télécharger ces images pour les utiliser en classe ou avec vos étudiants.

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UFDC - Baldwin Library of Historical Children's Literature 6000 livres libres de droit 

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UFDC - Baldwin Library of Historical Children's Literature

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Partagez la connaissance débat autour du code de la route 

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Thèmes d'EPI : Information, communication, citoyenneté ; Corps, santé, bien-être, sécurité
Disciplines : Français, EMC, Mathématiques (+ Géographie, Langue vivante, Arts Plastiques, technologie, Physique, EPS), en lien avec l'EMI et l'ASSR.

En 5 Présentation :
e, tu as passé le premier niveau de l'Attestation Scolaire de Sécurité Routière (ASSR 1), qui est indispensable pour obtenir le permis AM (scooters et motos de moins de 50 cm ³). Cette année, tu prépares le deuxième niveau (ASSR 2) qui, lui, te sera nécessaire pour décrocher le permis de conduire.

La sécurité routière est l'affaire de tous : conducteurs de voitures, motos et motocyclettes, mais aussi piétons, cyclistes et amateurs de rollers, trottinettes ou skateboards !

Grâce à cet EPI, tu seras amené(e) à :

approfondir tes connaissances du Code de la route ;

découvrir les règles de sécurité routière ;

comprendre mathématiquement les liens entre vitesse, distance d'arrêt et distances de sécurité ;

utiliser des outils GPS pour apprendre à te repérer ;

prendre conscience des risques présents autour de ton collège ;

développer ton esprit citoyen en réalisant une campagne vidéo préventive incitant à des comportements responsables.

Et peut-être pourras-tu présenter le dossier à un membre de l'équipe municipale pour l'inciter à réaliser des aménagements de sécurité autour de ton collège ?
Alors, en route !

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Thèmes d'EPI : Information, communication, citoyenneté ; Corps, santé, bien-être, sécurité Disciplines : Français, EMC, Mathématiques (+ Géographie, Langue vivante, Arts Plastiques, technologie, Physique, EPS), en lien avec l'EMI et l'ASSR. En 5 Présentation : e, tu as passé le premier niveau de l'Attestation Scolaire de Sécurité Routière (ASSR 1), qui est indispensable pour obtenir le permis AM (scooters et motos de moins de 50 cm 3).

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Faire entrer le dessin de presse dans la classe : pourquoi ? Comment ? Parce que le trait de crayon est un outil alternatif pour faire entrer dans l'analyse et la réflexion, parce que le dessin génère des pratiques nouvelles, parce qu'il ne laisse personne indifférent, parce qu'il offre un vrai espace à la liberté de pensée. Mais lire et comprendre un dessin de presse, cela s'apprend ! Témoignages de professeurs, de dessinateurs, récits de pratiques et bien sûr florilège de dessins !

AVANT-PROPOS

Du rire aux larmes, et retour Florence Castincaud

QUAND LE DESSIN RÉVEILLE LA CLASSE

Un train d'enfer Chantal Dulibine
Jeux de mots Dominique Natanson
Du poids des mots au choc des images Sylvain Connac
Un vent de liberté Sylvie Druart

UN LANGAGE À DÉCOUVRIR

Cuisine et (in)dépendance Joël Auvin, dit Nono
Décryptages Nicole Bouin
Doser l'implicite Alexandra Rayzal
Quelle violence autrefois Cécile De Joie
Les mots à la bouche Didier Guise

UNE PORTE D'ENTRÉE SUR LES QUESTIONS VIVES

Question(s) de morale Corinne Vézirian Lefeuvre
Pourquoi le vieux monsieur incendie sa maison ? Véronique Voiron
Et Dieu, que c'est difficile... Jean-Pierre Fournier
Comment sais-tu si c'est vrai ? Jean-Charles Pettier
Tout ce qui se passe dans notre monde Anne Lefort
Peut-on rire de tout ? Wingz

DÉSTABILISER POUR FORMER

Tout en légèreté grâce à un éléphant Cyril Lascassies
Best of thématique Jean-Michel Zakhartchouk
On ne peut pas rire avec tout le monde Florence Castincaud
Questions en tous sens pour arpenter un document Chantal Dulibine
Égalité ou équité Bénédicte Dubois
L'affaire Chourouk, première partie Yannick Mével
L'affaire Chourouk, deuxième partie Yannick Mével
Les dessins servent mes desseins Philippe Watrelot

DES CAHIERS ET DES DESSINS

À l'école de Charb Cécile Blanchard
Droits d'auteur Cécile Blanchard
Cahier de dessins
Ressources

Sur la librairie

Travailler avec le dessin de presse
Faire entrer le dessin de presse dans la classe : pourquoi ? Comment ? Parce que le trait de crayon est un outil alternatif pour faire entrer dans l'analyse et la réflexion, parce que le dessin génère des pratiques nouvelles, parce qu'il ne laisse personne indifférent, parce qu'il offre un vrai espace à la liberté de pensée. Mais lire et comprendre un dessin de presse, cela s'apprend ! Témoignages de professeurs, de dessinateurs, récits de pratiques et bien sûr florilège de dessins !

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Faire entrer le dessin de presse dans la classe : pourquoi ? Comment ? Parce que le trait de crayon est un outil alternatif pour faire entrer dans l'analyse et la réflexion, parce que le dessin génère des pratiques nouvelles, parce qu'il ne laisse personne indifférent, parce qu'il offre un vrai espace à la liberté de pensée.

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En Alsace, au lycée Marc Bloch de Bischheim, Nicolas Bannier a conçu un dispositif original pour amener ses élèves à travailler tout à la fois sur le mouvement littéraire de la Pléiade et sur les différents types de réécritures. Il s'agit d'un jeu sérieux sous la forme d'une enquête policière au XVIème siècle. Les élèves réalisent diverses missions comme devenir bibliothécaires du roi ou enquêter sur une accusation de plagiat. Pour les accomplir, ils doivent témoigner de connaissances, dialoguer avec des personnages de la Renaissance afin d'acquérir de nouveaux savoirs, interpréter des textes littéraires...

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Enquête policière au temps de la Pléiade

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En Alsace, au lycée Marc Bloch de Bischheim, Nicolas Bannier a conçu un dispositif original pour amener ses élèves à travailler tout à la fois sur le mouvement littéraire de la Pléiade et sur les différents types de réécritures. Il s'agit d'un jeu sérieux sous la forme d'une enquête policière au XVIème siècle.

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Comment faire de l'oral un véritable objet d'apprentissage ? Au Collège Val de la Sensée d'Arleux (59), Annick Desandère tente des pratiques transférables. Par exemple, les élèves participent à des " débats interprétatifs " autour des œuvres étudiées, filment ces échanges pour les analyser, étudient des émissions télévisées, travaillent en ateliers les différentes compétences en jeu, utilisent le numérique pour enregistrer et retravailler leurs " brouillons sonores " ... L'enjeu est de dépasser les habitudes qui font de l'oral une modalité d'évaluation (la récitation, l'exposé) plus qu'une réelle activité de classe, réfléchie et réflexive. Les nouveaux programmes de français au collège le recommandent, l'accompagnement personnalisé tel qu'il est envisagé en seconde à la rentrée 2018 ou le " grand oral " annoncé en terminale nous y invitent aussi ...
Pouvez-vous expliquer ce qu'est un " débat interprétatif " ?
Pour moi, le débat interprétatif est l'activité discursive qui permet d'aboutir à une co-construction des significations d'une œuvre. Pour qu'il y ait véritablement débat, et non simple discussion, il faut que celui-ci porte sur des points d'incertitude. L'ensemble des interventions met à distance l'objet-œuvre, apportant des éclairages aussi bien au niveau de la compréhension que de l'interprétation. Pour que les élèves deviennent des lecteurs experts, nous leur faisons découvrir des textes " ouverts " pour lesquels ils doivent choisir et proposer une interprétation. Si cette confrontation à une incertitude du sens les rend parfois silencieux quand ils sont seuls face à leur copie ou au groupe-classe, j'ai pu constater qu'elle est très souvent mieux vécue en groupe. Chaque débatteur propose son interprétation, écoute, prend en compte celle des autres, et partant réinterroge le texte et la signification qu'il a lui-même construite. C'est en ce sens que le débat interprétatif devient pour moi un véritable outil de réflexion au sein de la classe.
Vous avez filmé un débat interprétatif en 4ème autour d'une nouvelle de Maupassant : quel était le dispositif ici mis en place ?
Après avoir étudié le début de la nouvelle de Maupassant " La Ficelle " jusqu'à la disparition du portefeuille, j'ai demandé aux élèves de faire une lecture attentive de la suite à la maison. En classe, je leur ai fait expliciter ce qu'ils entendaient par " débat " et leur ai indiqué que certains élèves allaient être filmés en train de débattre et que cette production servirait à fixer des objectifs d'apprentissage pour les futures séances.

J'ai réparti les élèves en groupes en leur posant la question : " M. Hauchecorne est-il fautif ou victime ? ". Comme spontanément les groupes avaient répondu de manière très tranchée sur son innocence ou sa culpabilité, j'ai décidé de demander à un élève volontaire par groupe de participer à un débat contradictoire et à un élève d'être l'animateur. Pendant qu'ils consultaient leurs notes, j'ai préparé l'auditoire à écouter le débat et à poser ensuite des questions.
Pouvez-vous donner d'autres exemples de débats interprétatifs ?
Je mets en place d'autres dispositifs selon le moment de l'année, la réaction des élèves face à l'œuvre... Par exemple en classe de 3ème cette année, j'ai demandé de lire " Inconnu à cette adresse " de K. Kressmann-Taylor (les 3 premières lettres de l'œuvre avaient été abordées en classe) et de prendre des notes sur un personnage principal. En classe, je les ai réunis en groupes selon le personnage choisi : Martin est-il le plus inhumain ? Max est-il le plus humain ? Griselle est-elle un personnage secondaire ? A l'intérieur des groupes, l'échange a donné lieu à des négociations assez vives, à des approfondissements, des interrogations suffisamment riches liées aux ambiguïtés de l'œuvre, avec des références précises au texte (ce qui avait été demandé parce qu'ils sont en 3è) pour que la mise en commun se fasse en classe entière.
Qu'a fait apparaitre le retour réflexif sur le débat interprétatif filmé autour de Maupassant ?
Le débat mené en 4ème m'a permis de voir que les élèves ont des capacités à prendre position, à argumenter en s'appuyant sur leur lecture. En revanche, ils ne prennent pas en compte (ou peu) les arguments des autres débatteurs. En effet, ils ne disent pas en quoi ils contestent leurs arguments, ni ce qu'ils concèdent, ils n'approfondissent pas non plus. Cette absence d'interaction, de négociation et donc de véritable débat ne saute pas aux yeux des élèves quand ils visionnent le film. Ils perçoivent assez bien les points forts et les points à améliorer concernant la posture des débatteurs, le respect des tours de parole et la compréhension des arguments. Certains ont aussi fait remarquer (et non à l'issue du débat lui-même) que le texte ne renfermait pas une seule réponse à la question. Si la participation à un débat en tant qu'intervenant ou simple auditeur peut faire comprendre que l'interprétation est liée à l'œuvre mais qu'elle dépend aussi des connaissances, de la vison du monde et des valeurs du lecteur, j'estime qu'elle est intéressante à solliciter.
Vous avez aussi amené les élèves à analyser des débats d'experts : selon quelles modalités et avec quels enseignements ?
J'ai proposé aux élèves munis d'un casque en salle-pupitre d'analyser un débat sur l'autorisation de la battue au loup avec une feuille de route à remplir sur la circulation de la parole, les arguments et le langage. Lors de la mise en commun, nous avons insisté surtout sur la progression du débat avec un schéma au tableau indiquant les arguments avancés, les réfutations et les concessions. Nous sommes revenus sur leur représentation du débat en général et avons élaboré une grille de critères de réussite du " bon débatteur ". Il serait aussi envisageable et intéressant de proposer à l'analyse un débat interprétatif de bonne tenue mené en classe de 3ème.
Comment ces différentes analyses sont-elles ensuite exploitées pour aider les élèves à améliorer leur capacité à débattre ?
Plusieurs ateliers au fur et à mesure de la séquence didactique sont mis en place pour faire acquérir les objectifs d'apprentissage. Par exemple, un atelier est consacré aux modalités langagières : Comment concéder ? Comment réfuter ? Comment voler la parole ? Dans un autre atelier, les élèves en face à face sont obligés de reprendre le discours de l'autre avant de l'intégrer au leur et d'avancer leurs propres arguments.
De manière générale, pourquoi vous semble-t-il important de faire de l'oral un objet d'enseignement tout autant qu'une modalité de travail ?
Pour moi, les compétences à l'oral ne sont pas innées. Avant l'évaluation sommative d'une production orale, j'essaie toujours de mettre les élèves au moins deux fois en situation d'apprentissage. Les séances en atelier sont aussi des moments privilégiés pour la différenciation.
En quoi le numérique peut-il nous aider à améliorer les compétences orales des élèves ?
L'analyse des productions enregistrées ou filmées révèle au professeur ainsi qu'aux élèves les besoins particuliers de tel ou tel élève, ce qui est à améliorer mais aussi les progrès qui ont été réalisés. Dans les ateliers, les élèves sont en groupe et s'enregistrent au dictaphone ou se filment. Ils utilisent la production comme un brouillon sonore : ils peuvent se réécouter et très souvent ils veulent recommencer. N'oublions pas que, lorsque le professeur est " hors jeu ", la parole est aussi plus libre, l'espace à penser plus grand pour ceux qui n'oseraient pas s'exprimer dans un rapport frontal avec le professeur et le groupe-classe.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut Sur le site de l'académie de Lille :
Le débat d'expert étudié

D'autres activités orales dans Le Café pédagogique

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Annick Desandère : Et si on enseignait aussi l'oral ?

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Comment faire de l'oral un véritable objet d'apprentissage ? Au Collège Val de la Sensée d'Arleux (59), Annick Desandère tente des pratiques transférables. Par exemple, les élèves participent à des " débats interprétatifs " autour des œuvres étudiées, filment ces échanges pour les analyser, étudient des émissions télévisées, travaillent en ateliers les différentes compétences en jeu, utilisent le numérique pour enregistrer et retravailler leurs " brouillons sonores " ...

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Les épreuves orales de français au baccalauréat se déroulent en cette dernière quinzaine de juin avec un calendrier qui diffère selon les académies. Comment se préparer au mieux à cette épreuve ? Quelles sont pour l'exposé comme pour l'entretien les attentes des examinateurs ? Quels sont alors les points essentiels à ne pas oublier ? En cette période d'intenses révisions et de possibles appréhensions, le Café pédagogique propose pour tous les élèves de première un utile et ultime vadémécum. En 20 points, forcément en 20 points... Conseils généraux
1- Avoir préparé à l'avance le matériel : ne pas perdre 2-3 mn pour retrouver le(s) texte(s), donc avoir numéroté à l'avance les lignes des textes étudiés, avoir mis par exemple des post-it pour chaque texte étudié, coché aussi les autres passages importants que l'on pourra utiliser dans l'entretien et ainsi retrouver plus rapidement.

2- Bien utiliser le temps de préparation : prendre le temps d'analyser la question posée sur le texte par l'examinateur, de trier et de réorganiser ses connaissances, d'aérer les notes préparatoires (ne pas faire un brouillon, mais un plan détaillé sur plusieurs feuilles), de poser par écrit éventuellement quelques éléments qui pourront servir pour l'entretien...

3- Ne pas partir battu : il faut donner l'impression que l'on domine parfaitement le sujet, donc ne pas soupirer si l'on tombe sur un texte que l'on connaît moins, ne jamais dire "c'est la catastrophe", "ce que je fais est nul" (n'influencez pas négativement l'examinateur...), ne jamais dire "j'ai oublié telle ou telle sous-partie", "je ne me souviens plus du plan" (l'examinateur ne connaît pas exactement le cours et ne verra pas forcément vos oublis...) Il faut mettre en valeur ce que l'on sait, non ce que l'on ne sait pas.

4- Etre dynamique : il faut un ton vivant, utiliser gestes, regard, sourires... pour ne pas endormir l'examinateur, pour lui donner l'impression que l'on a pris et que l'on prend plaisir à étudier des textes littéraires, pour tenter de lui faire partager ce plaisir...
Conseils pour l'exposé
5- Soigner la présentation de l'extrait : avant de lire le texte, le présenter dans l'histoire littéraire (connaître pour le moins les dates de publication) et le situer dans l'œuvre, c'est-à-dire éclairer où il se place (la première page d'une autobiographie, le chapitre 12 ...) et ce qui s'est passé avant (souvent indispensable à la compréhension du passage)

6- Ralentir la lecture pour en éclairer le sens : il faut donner le temps à l'examinateur d'entrer dans le texte, et montrer par sa lecture qu'on en a compris le sens. Pendant les révisions, entraînez-vous à lire les textes à voix haute. Et si vous vous enregistriez avec votre smartphone pour vous écouter et vous améliorer ?

7- Ne pas passer à côté de l'introduction : après avoir lu le texte, reprendre la question posée par l'examinateur, celle qui va orienter l'étude et qu'il est bon d'expliquer (reformuler, analyser le sens des mots) ; annoncer aussi le plan que l'on va suivre.

8- Construire l'exposé en fonction de la question posée : cela suppose le plus souvent de modifier le plan du cours tel qu'on l'a appris, de changer et/ou enlever et/ou ajouter des parties ; cela implique aussi de relier le contenu de l'exposé à la question, c'est-à-dire de reprendre régulièrement les mots-clefs de la question pour montrer que ce que l'on dit est en rapport avec elle

9- Soigner les transitions : il faut éviter de dire "Ensuite y a", "grand deux..." (ce qui manque d'élégance et donne l'impression maladroite de réciter un plan appris par cœur) ; il faut dire plutôt : "Je vais maintenant aborder le thème de...", "Ce poème peut aussi être interprété comme..", "Dans un second temps, je vais mener l'analyse de.." ...

10- Ne pas oublier d'analyser le style (syntaxe, sonorités, rythmes, images, figures de rhétorique...) : ce ne sont pas là des détails pour enjoliver l'examen méthodique ; l'étude du style, de l'originalité de la forme, constitue presque la moitié du travail...

11- Dominer les exemples : quand on renvoie à telle ou telle ligne, on la relit ; on la relit sur le texte (non sur son brouillon préparatoire) ; il faut donc ne pas faire l'examen méthodique livre fermé et être capable de retrouver rapidement les exemples dans le texte. Quand vous révisez, apprenez le cours livre/texte sous les yeux

12- Regarder l'examinateur et non les notes préparatoires : il s'agit de capter son attention et son intérêt. L'exposé oral se joue entre 3 personnes ; le candidat, l'écrivain dont on analyse un texte et l'examinateur.

13- Bien gérer le temps : L'exposé doit durer environ 10 minutes (pas 5 ! pas 15 !). Ayez une montre devant vous et adaptez-vous : ralentissez-enrichissez ou accélérez-réduisez selon le cas.

14- Conclure l'exposé : la conclusion ne doit pas être oubliée, elle est à préparer soigneusement chez soi quand elle n'a pas été faite en cours ; elle doit répondre clairement à la question posée dans l'intro.
Conseils pour l'entretien
15- Bien connaître le contenu de l'œuvre étudiée ou du Groupement de textes abordé : l'examinateur posera des questions précises pour vérifier la lecture et la connaissance des oeuvres. Avant l'oral, relisez les œuvres ou, à défaut, les notes de lecture ou les tableaux remplis sur les œuvres.

16- Témoigner de connaissances approfondies : toutes les questions abordées autour des textes (problématiques de séquences, séances augurales, parcours thématiques d'ensemble, dissertations, histoire littéraire ...) figurent sur le descriptif : l'examinateur vous posera ces questions et aura des exigences importantes... Attention en particulier à la maîtrise du vocabulaire et des principaux mouvements littéraires.

17- Apporter devant l'examinateur les documents de la séquence et les utiliser : les textes analysés en classe et/ou l'œuvre intégrale étudiée, éventuellement les textes abordés en prolongement (corpus pour les devoirs, les textes d'approfondissement...), les œuvres lues en lecture cursive, les documents liés aux activités personnelles (florilège de créations, anthologie personnelle ...) qu'il faudra s'efforcer de mettre en valeur pour témoigner de son investissement durant l'année.

18- Illustrer avec précision les réponses : renvoyer précisément à tel ou tel épisode, tel ou tel texte, tel ou tel passage ; ne pas hésiter à lire un court extrait ; dans le cas d'une oeuvre intégrale, ne pas se contenter des textes étudiés en classe, mais montrer que l'on connaît toute l'œuvre en variant les exemples ; manipuler ces textes, ouvrir le livre pour retrouver tel ou tel épisode, prendre dans la main le texte qu'on évoque...

19- Mettre en relation les textes, les auteurs, les œuvres : il est bon de montrer son esprit de synthèse, sa capacité à dégager des ressemblances et/ou des différences, à relier les éléments pour créer du sens.

20- Développer les réponses : ne vous contentez pas de réponses laconiques en 2-3 phrases. Vous êtes censé expliquer, démontrer, argumenter et, en cas de réponses rapides, l'examinateur risque de se retrouver à court de questions pertinentes, donc de poser des questions plus piégeantes...

Bonus track 21 : Soyez prêts à tout ! Il faut savoir improviser, s'adapter et réagir avec sérénité aux imprévus qui ne manqueront pas de survenir.

Bon courage !
Jean-Michel Le Baut
Exemples de questions sur les textes
Charte des examinateurs Académie de Rennes
Charte des examinateurs Académie de Nantes

Charte des examinateurs Académies de Créteil, Paris, Versailles

Charte des examinateurs Académie d'Orléans-Tours

Charte des examinateurs Académie de Lille

Charte des examinateurs Académie de Rouen
Bac de français : Ultimes conseils pour l'écrit

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Bac : 20 Ultimes conseils pour l'oral de français

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Les épreuves orales de français au baccalauréat se déroulent en cette dernière quinzaine de juin avec un calendrier qui diffère selon les académies. Comment se préparer au mieux à cette épreuve ? Quelles sont pour l'exposé comme pour l'entretien les attentes des examinateurs ? Quels sont alors les points essentiels à ne pas oublier ?

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Mise à jour le

Cases d'histoire est un formidable site d'actualité et d'analyses consacré à la vision de l'histoire par la bande dessinée. Un véritable coup de coeur.

Honte à moi, Cases d'histoire existe depuis un bon moment maintenant, je ne l'ai découvert qu'il y a quelques jours de cela. Webmagazine consacré à la bande dessinée, ce site s'attache à décrypter la représentation des faits historiques dans le 9e art.

Il est animé par des historiens qui sont à la fois grands lecteurs et grands amateurs de bandes dessinées. Le tout produit un cocktail passionnant et un contenu de qualité pouvant donner lieu à de nombreux usages en classe.

Cases d'histoire permet de découvrir les derniers dernières parutions avec des albums classés par période historique. Idéal par exemple si vous recherchez des Bd sur par exemple le moyen-âge que vous êtes en train d'aborder en cours. Chaque album est présenté en détail avec de nombreuses planches d'illustration. On y trouve également régulièrement des entretiens avec des auteurs.

Vous pourrez également consulter la rubrique histoire de la BD ou encore celle consacrée aux débats à travers les conférences et les entretiens.

J'ai un faible, pour ma part, pour la rubrique "cases commentées". Historiens, scientifiques, universitaires y font de l'analyse d'une ou plusieurs cases de bd piochées dans les grands albums de bd historiques. Un décryptage intéressant de la vision portée par la bande dessinée des grandes périodes ou moments historiques. Intéressant et souvent même passionnant.

Une approche originale de la Bande dessinée historique qui pourrait bien éveiller des envies et des idées de cours en cases et en bulles. Une vraie réussite.

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Cases d'histoire. L'histoire par la bande dessinée

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Mise à jour le Cases d'histoire est un formidable site d'actualité et d'analyses consacré à la vision de l'histoire par la bande dessinée. Un véritable coup de coeur. Honte à moi, Cases d'histoire existe depuis un bon moment maintenant, je ne l'ai découvert qu'il y a quelques jours de cela.

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Pour mémoriser, quoi de mieux que transmettre ? Pour transmettre, quoi de mieux que le numérique ? Piste suivie par Isabelle Albertini, au lycée Dumont d'Urville à Toulon, autour de l'histoire littéraire. Pour s'approprier les mouvements littéraires, ses élèves ont créé des capsules vidéo (sur Adobe), puis les ont partagées en ligne (sur Padlet). Avec les commentaires et les éventuelles rectifications de l'enseignante, le dispositif propose une bonne révision à la veille du bac ...

Isabelle Albertini dans Le Café

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Lettres : Créer des capsules vidéo pour réviser le bac de français

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Pour mémoriser, quoi de mieux que transmettre ? Pour transmettre, quoi de mieux que le numérique ? Piste suivie par Isabelle Albertini, au lycée Dumont d'Urville à Toulon, autour de l'histoire littéraire. Pour s'approprier les mouvements littéraires, ses élèves ont créé des capsules vidéo (sur Adobe), puis les ont partagées en ligne (sur Padlet).

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Par marie34soulie dans SEQUENCES 5° le

Vous avez envie de faire collaborer vos élèves en classe? Ce quiz est fait pour vous! Choisissez ce que vous souhaitez faire et laissez-vous guider. cliquez sur l'image ci-dessous ,temps de chargement un peu long car il s'agit d'un PDF avec liens.

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Par marie34soulie dans SEQUENCES 5° le Vous avez envie de faire collaborer vos élèves en classe? Ce quiz est fait pour vous! Choisissez ce que vous souhaitez faire et laissez-vous guider. cliquez sur l'image ci-dessous ,temps de chargement un peu long car il s'agit d'un PDF avec liens.

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Amusez-vous amusez-moi vidéos de 3 min sur 10 tableaux célèbres 

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Amusez-vous amusez-moi vidéos de 3 min sur 10 tableaux célèbres 

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Comment affronter les problèmes d'orthographe rencontrés par de nombreux élèves ? Professeure de français au collège Léon Blum à Wingles dans le Pas-de Calais, Caroline Tellier s'y attelle avec détermination et créativité. Chaque élève est amené à réaliser son " porte-clefs orthographique " : chacun.e y rassemble les règles correspondant à ses difficultés particulières et utilise ensuite l'outil en situation d'écriture, d'évaluation ou de correction. Un travail d'oralisation et de numérisation a permis de renforcer l'efficacité du dispositif. La démarche favorise différenciation et réflexion : les élèves " apprennent peu à peu à penser la langue, et à chercher des solutions qui leur sont propres pour progresser en orthographe. " Le travail a aussi la vertu de favoriser la continuité du travail de la langue, d'une année à l'autre, d'un.e enseignant.e à l'autre, voire d'une matière à l'autre. Qu'est-ce qu'un " porte-clefs orthographique " ?
Un porte-clefs orthographique est un ensemble de petites fiches de couleur, plastifiées, que l'on a appelées " clefs orthographiques ". Chacune comporte une " règle " permettant aux élèves de résoudre les difficultés d'orthographe qu'ils rencontrent. La couleur des fiches désigne les différentes catégories dans lesquelles ces règles s'inscrivent : les jaunes concernent les homophones, les vertes rappellent les règles d'accord, les roses portent sur la conjugaison et en particulier sur les terminaisons, et les fiches bleues regroupent pêle-mêle les autres règles orthographiques, inclassables dans les trois catégories précédentes. Ces différentes règles n'ont bien sûr trait qu'à l'orthographe grammaticale, et ne portent absolument pas sur l'orthographe lexicale, pour laquelle le dictionnaire, papier ou numérique, reste l'un des outils les plus efficaces.

Ces clefs orthographiques, rédigées par les élèves, sont ensuite plastifiées et perforées par le professeur, puis reliées par une attache parisienne, de façon à former un " porte-clefs ", facilement manipulable, sur le modèle des fiches du jeu " Les Incollables ".
Selon quelles modalités de travail les élèves réalisent-ils ces porte-clefs ?
Les modalités de réalisation des clefs orthographiques sont variées et adaptables à toutes sortes de situations pédagogiques.

D'une part, elles peuvent être rédigées collectivement, à l'occasion d'une dictée ou d'une réécriture du jour (un très court exercice proposé régulièrement aux élèves de toutes les classes, en début de cours), en fonction des difficultés orthographiques que les élèves y rencontrent. Dans ce cas, les élèves de la classe élaborent tous une fiche sur la règle concernée.

D'autre part, ces clefs orthographiques peuvent être individualisées, c'est-à-dire réalisées par les élèves en fonction des difficultés qu'ils rencontrent individuellement dans le cadre par exemple d'une dictée discutée ou de la reprise orthographique d'une rédaction. De même, si le professeur repère une difficulté récurrente chez un élève, il peut tout à fait l'aider à formuler une règle qui lui permettra de ne plus faire d'erreur, et l'aider à rédiger une clef orthographique. Ainsi, tous les élèves d'une même classe n'ont pas forcément le même porte-clefs : celui-ci correspond aux difficultés propres à chaque élève, et c'est en ce sens un outil qui me semble très intéressant pour mettre en œuvre la différenciation pédagogique. Dans la même perspective, les clefs peuvent être plus ou moins détaillées selon les besoins des élèves. Pour une fiche sur la distinction des homophones ce et se, certains vont éprouver la nécessité d'indiquer sur leur clef un exemple qui concrétise la règle ; d'autres seront assez à l'aise pour préciser à quelle catégorie grammaticale appartiennent l'un et l'autre de ces deux mots.
Comment se fait la rédaction des règles ?
Concernant la rédaction à proprement parler des règles orthographiques sur ces clefs, les modalités varient en fonction du niveau de la classe et du niveau des élèves. En 6e, les fiches sont souvent rédigées collectivement, avec l'aide du professeur. De la 5e à la 3e, les élèves sont amenés à gagner progressivement en autonomie, et à rédiger eux-mêmes leurs règles, de façon à ce qu'elles fassent vraiment sens pour eux, et à ce qu'elles ne soient pas réduites à un énoncé formel venu de l'extérieur et dépourvu de sens. Ainsi, chaque élève peut formuler la règle de la manière qui lui convient le mieux. C'est pourquoi le terme " règle " est en réalité inapproprié, et je ne l'emploie que par commodité : il s'agit moins de noter des " règles " que de mettre en évidence un raisonnement individuel qui permette de choisir une orthographe correcte. Dans tous les cas, l'accent est mis sur les manipulations grammaticales (commutations, tests de suppression et de substitution...) qui permettent de choisir la bonne orthographe.
Comment ces porte-clefs sont-ils gérés ?
Ces porte-clefs individuels sont rangés dans des boîtes, et chaque classe dispose de la sienne. C'est un outil qui reste en classe, mais qui peut être utilisé dans d'autres disciplines. Dans mon établissement, la plupart des collègues de lettres utilisent désormais le porte-clefs orthographique. Ainsi, pour les élèves de 6e, 5e et 4e, nous les gardons d'une année sur l'autre et les répartissons à la rentrée dans les nouvelles classes, afin que chaque élève retrouve son travail d'une année sur l'autre. Une véritable progression est donc possible sur l'ensemble du cycle 4, à partir d'une complexification croissante des règles travaillées. En fin de 3e, les élèves quittent le collège avec leur porte-clefs orthographique. Celui-ci est donc, bien sûr, individuel et nominatif.
Quelle utilisation les élèves font-ils de cet outil d'apprentissage ?
Là encore, les modalités varient en fonction de l'activité.

Dans le cadre de la reprise orthographique d'un travail d'écriture, les élèves, habitués à employer cette ressource, vont spontanément chercher leurs porte-clefs dans la boîte de rangement. Ils demandent parfois à l'utiliser dès la rédaction d'un premier jet, lorsqu'ils ont un doute sur l'orthographe d'un mot et qu'ils pensent trouver une aide dans l'une de leurs clefs orthographiques.

Dans le cadre d'une dictée du jour ou d'une dictée discutée, je modifie les modalités d'utilisation du porte-clefs selon le niveau de la classe. En 6e et 5e, ils peuvent l'employer de manière systématique. En revanche, à partir de la 4e, je demande aux élèves, avant même de commencer la dictée, d'évaluer leurs difficultés et leurs compétences et de reconstruire leur porte-clefs à partir de cette auto-évaluation. Ainsi, ils peuvent décider d'ôter de leur porte-clefs plusieurs fiches dont ils pensent ne plus avoir besoin. Il ne faut en effet pas oublier qu'ils ne disposeront pas de cet outil le jour de l'épreuve du brevet, et que s'il les aide indéniablement à progresser, il a surtout vocation à devenir inutile ! Dès lors, je les encourage à laisser de côté les fiches dont ils estiment n'avoir plus besoin, et leur attribue un bonus lorsque qu'ils délestent leur porte-clefs, tout en leur indiquant que cela ne pose aucun problème de continuer à utiliser toutes les fiches s'ils ne sont pas encore assez sûrs de maîtriser les règles qui y figurent. Dans le cadre des dictées discutées, les élèves répartis par groupe ne disposent que d'un porte-clefs collectif, et sont amenés en début de séance à se mettre d'accord entre eux pour décider ensemble de conserver certaines clefs et d'en détacher d'autres, en fonction de l'aisance des membres du groupe sur tel ou tel point orthographique.
Vous avez amené les élèves à oraliser ces règles orthographiques : pourquoi et comment ?
J'ai rapidement constaté que certains élèves progressaient réellement grâce à leur porte-clefs orthographique dont ils intégraient le contenu au fur et à mesure de l'année. Mais j'ai aussi remarqué que pour les élèves les plus en difficulté, cet outil est surtout utile lorsque je relis la règle avec eux. En effet, l'écrit reste pour beaucoup d'élèves une barrière difficile à surmonter, et le fait même que la règle soit écrite rend sa compréhension et son application complexes. D'autre part, certains élèves ont une mémoire plus auditive que visuelle : ils retiennent mieux les raisonnements lorsqu'ils les entendent.

Dans le cadre d'une réflexion menée au sein du groupe Lettres et Numérique de l'Académie de Lille, j'ai donc décidé de construire avec les élèves une version audio du porte-clefs orthographique. A l'occasion de travaux portant sur l'orthographe, je répartis les élèves en groupe de deux. Chaque binôme comporte un " responsable orthographique " qui est chargé d'oraliser la règle qu'il aura élaborée pour son camarade, et avec son aide. Ces fichiers audio sont ensuite placés dans le H des élèves (dossier numérique individuel enregistré dans le réseau informatique de l'établissement et dont dispose chaque élève), de sorte qu'ils peuvent le retrouver facilement s'ils en éprouvent le besoin.

Ce travail a un double intérêt : il permet aux élèves de réfléchir aux questions orthographiques, mais il permet aussi de travailler la compétence orale et la capacité des élèves à produire un discours explicatif clair en direction de leurs camarades.
Vous avez même conçu un " MOOC orthographique " : pouvez-vous expliquer ce dont il s'agit et comment cela fonctionne ?
L'idée du MOOC est venue après cette étape d'oralisation du porte-clefs. J'ai à nouveau constaté l'insuffisance du format audio pour les élèves en grande difficulté, qui ne parviennent pas toujours à se concentrer en l'absence d'un support visuel. J'ai donc pensé à cette modalité de transmission en vogue, le MOOC (Massive open online course). Il s'agit une vidéo numérique diffusée sur internet et libre d'accès, prenant la forme d'un cours en ligne sur telle ou telle notion. Dans le même esprit que pour les fichiers audio, les élèves ont réalisé des vidéos explicatives sur les différentes règles d'orthographe. Le support vidéo permet d'ajouter des éléments visuels, puisque l'élève qui explique la règle peut concrétiser son propos en effectuant les manipulations grammaticales " en direct ", par le biais d'un support papier, du tableau ou du traitement de texte. Là encore, il s'agit d'un outil qui concerne à la fois l'orthographe et le travail de l'oral. L'élaboration d'un MOOC amène en effet les élèves à travailler spécifiquement un certain nombre de compétences orales. Il s'agit de produire un propos clair, organisé, cohérent, et de l'articuler avec les supports visuels utilisés.

En outre, lorsqu'ils réalisent un MOOC, les élèves travaillent véritablement pour un destinataire qu'ils identifient. Ils adoptent ainsi une posture d'auteur qui me semble intéressante : ils n'élaborent pas seulement un outil grammatical, mais ils produisent un travail qui est destiné à aider leurs camarades et qui par là même prend davantage sens pour eux.

Il est donc important que tous les élèves puissent produire un MOOC, quel que soit leur niveau en orthographe : les élèves les plus en difficulté peuvent donc travailler sur les règles qu'ils maîtrisent le mieux.
L'apprentissage de l'orthographe est un problème pour beaucoup d'élèves : en quoi ces diverses expériences vous semblent-elle intéressantes ?
Avant tout, ces expériences permettent de proposer une approche de l'orthographe qui ne repose pas simplement sur la sanction des erreurs, effectivement très nombreuses, que peuvent faire les élèves, mais sur l'idée que l'orthographe se construit et se réfléchit. Dans cette perspective, les élèves peuvent toujours avoir à disposition un outil qui les aide dans leurs travaux d'écriture : l'essentiel n'est pas qu'ils sachent d'emblée écrire sans erreurs, mais qu'ils soient capables de mener des réflexions d'ordre grammatical pour faire des choix orthographiques, et que ces mécanismes réflexifs deviennent peu à peu spontanés. En ce sens, il s'agit d'un outil qui permet aussi de mettre en œuvre l'évaluation positive.

Evidemment, cet outil n'est pas miraculeux, et je ne peux malheureusement pas affirmer que mes élèves ne font plus d'erreurs d'orthographe ! Mais il me semble qu'ils apprennent peu à peu à penser la langue, et à chercher des solutions qui leur sont propres pour progresser en orthographe.
Quels conseils donneriez-vous à des collègues susceptibles d'adopter ou d'adapter de telles méthodes ?
En ce qui concerne l'aspect strictement matériel de cette démarche, il est important d'avoir toujours à disposition dans la classe les bandelettes de couleur qui serviront de supports aux petites fiches. Une difficulté orthographique peut surgir de manière inattendue lors d'un cours, et je pense qu'il est important de pouvoir saisir les occasions de clarifier un point de langue lorsqu'elles se présentent, sans qu'on les ait programmées.

D'autre part, il me paraît vivement souhaitable que l'ensemble de l'équipe de lettres participe à ce projet. Le fait que les élèves de 5e, 4e et 3e aient en début d'année un porte-clefs déjà constitué, quelque enseignant qu'ils aient eu précédemment, permet de poursuivre le travail sans disparité et de manière fluide. Cette continuité peut d'ailleurs se créer à l'intérieur du cycle 3, à la faveur d'un travail de liaison entre l'école primaire et le collège.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Autres activités orales par Caroline Tellier

Déambulations pédagogiques par Caroline Tellier dans Le Café

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Caroline Tellier : Des clefs pour travailler l'orthographe

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Comment affronter les problèmes d'orthographe rencontrés par de nombreux élèves ? Professeure de français au collège Léon Blum à Wingles dans le Pas-de Calais, Caroline Tellier s'y attelle avec détermination et créativité. Chaque élève est amené à réaliser son " porte-clefs orthographique " : chacun.e y rassemble les règles correspondant à ses difficultés particulières et utilise ensuite l'outil en situation d'écriture, d'évaluation ou de correction.

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Sur le site "Craiehative", l'enseignante de CM1-CM2 qui tient le site partage la pratique du "journal dialogué. Ce type de journal, mentionné sur Eduscol, est peu répandu, note-elle. Il s'agit d'un journal individuel, tenu par chaque élève, sur ses lectures. " L'élève écrit ce qu'il pense de ces lectures, ces remarques, ces interrogations, son ressenti, ses hypothèses, ce qu'il comprend... L'enseignant lui répond. Au début de chaque séance de lecture, l'élève lit ce qu'a noté l'enseignant et y répond si nécessaire. A la fin de chaque séance de lecture individuelle silencieuse, l'élève note dans son journal la date, le numéro de la page où il s'est arrêté et parle de ce qu'il vient de lire". Pour elle, " le journal dialogué engage un travail d'écriture au service de la compréhension. L'écrit encourage ici la réflexion et permet de prendre davantage de recul par rapport au texte lu".

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Sur le site "Craiehative", l'enseignante de CM1-CM2 qui tient le site partage la pratique du "journal dialogué. Ce type de journal, mentionné sur Eduscol, est peu répandu, note-elle. Il s'agit d'un journal individuel, tenu par chaque élève, sur ses lectures. " L'élève écrit ce qu'il pense de ces lectures, ces remarques, ces interrogations, son ressenti, ses hypothèses, ce qu'il comprend...

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Comment faire des dictées des outils de progrès et notamment de développement de l'estime de soi ? "Charivari à l'école", le site d'une enseignante bien connue sur les réseaux sociaux, montre comment faire. "Depuis 4 ans [depuis 2014], dans notre école, nous dictons le même texte tous les ans à tous les élèves de l'école, du CE1 au CM2. Chaque élève obtient un score sur 50, score que nous conservons. L'année suivante, l'élève peut ainsi constater sa progression. Cette progression a du sens, puisque le texte est exactement le même d'une année sur l'autre. Vous verrez que tout le monde progresse, même les élèves les plus faibles ou les plus dyslexiques. L'exercice est donc très motivant."

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Un test d'orthographe interclasses pour progresser

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Comment faire des dictées des outils de progrès et notamment de développement de l'estime de soi ? "Charivari à l'école", le site d'une enseignante bien connue sur les réseaux sociaux, montre comment faire. "Depuis 4 ans [depuis 2014], dans notre école, nous dictons le même texte tous les ans à tous les élèves de l'école, du CE1 au CM2.

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Lors de la visite du collège, mes quatre élèves de CM2 assistent à un cours de français de 4ème. Au début du cours, les élèves de 4ème organisent un goûter littéraire et nous expliquent le principe : au moins huit élèves (1/3 de la classe) doivent présenter un livre (tous les supports sont acceptés à l'exception des BD); présenter un livre, c'est l'avoir lu, en donner un résumé sans dire la fin, donner un avis argumenté sur ce livre; six élèves doivent se charger du goûter, des boissons, des serviettes... De retour à l'école, mes CM2 me demandent si on peut faire la même chose dans la classe. "Aucun problème, à condition que vous l'organisiez. Je vous donne juste la date : jeudi 5 avril de 15h45 à 16h30."
La semaine suivante, les CM2 expliquent aux autres élèves de la classe comment fonctionne le goûter littéraire et leur demandent s'ils veulent en faire un. La réponse est unanime, les CM2 notent les volontaires pour présenter un livre, il manque un élève pour que l'événement ait lieu quand un élève plus frileux en lecture se dévoue pour compléter la liste. D'autres s'inscrivent pour les gâteaux, les boissons et les serviettes.

Pendant la semaine, les élèves échangent entre eux sur leur lecture, s'entraînent à présenter leur livre à la maison. La veille, les CM2 rappellent ce que chacun doit emmener pour le goûter littéraire.

Le jour J arrive, les CM2 me demandent si elles peuvent rester en récréation pour préparer le goûter. De retour de récré avec le reste de la classe, des tables pour le goûter sont installées, un grand panneau de toutes les couleurs " Goûter littéraire " est affiché au tableau, un siège pour les lecteurs est installé... Les élèves de CM2 prennent en main la gestion de la classe. Elles invitent les élèves à s'assoir en groupe devant le siège et gèrent les passages de présentation. Les élèves, du CE1 au CM2, écoutent "religieusement" les volontaires et posent beaucoup de questions sur leur lecture. Les volontaires font des présentations de qualité et les échanges qui suivent sont d'une grande richesse.

Mon élève " qui déteste lire " présente aussi un livre, il l'a préparé toute la semaine, il a même préparé des marque-pages dans son livre pour nous lire ses passages préférés et il posera aux autres volontaires des questions pertinentes. Je n'ai rien d'autre à faire que de prendre des notes des différentes présentations. Des livres sont échangés discrètement entre les élèves à la fin des interventions.

Enfin les CM2 nous invitent à retourner à nos places et organisent le service du goûter. Là encore, je n'ai rien à faire. Il est 16h30, on donne un rapide coup de ménage, un élève en garderie m'aidera à faire la vaisselle.

De la naissance du projet à sa réalisation, les élèves ont tout pris en main et se sont tous impliqués les jours précédents pour qu'il ait bien lieu. Par exemple, ceux qui ont d'habitude du mal à ouvrir leur cahier de texte, ont bien noté la date et ce qu'ils devaient faire sans que personne ne leur demande. Et cet après-midi, les élèves se sont transformés en une communauté de lecteurs avec pour seul critère, le plaisir de lire et de partager ses lectures. Une demi-heure de lecture d'une très (très !) grande richesse suivie d'un quart d'heure gourmand très bien géré. Une fin de journée très agréable. Les élèves ont déjà décidé qu'il y en aurait un autre organisé par les CM1 (" C'est vrai quoi, c'est pas toujours aux CM2 de s'amuser ! "). Je finis la classe plein d'énergie et fier de mes chouettes élèves.
Nicolas Montanguon,
école de Lieudieu, classe de CE1 au CM2
Retrouvez tous les mercredis (normalement !) La Classe Plaisir !

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La Classe Plaisir : Le goûter littéraire

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Lors de la visite du collège, mes quatre élèves de CM2 assistent à un cours de français de 4ème.

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Mon Quotidien, le seul journal d'actualité pour les enfants de 10-14 ans | Cours histoire, Le voyage d ulysse, Culture générale

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27 juin 2015 - Mon Quotidien, le seul journal d'actualité pour les enfants de 10-14 ans

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Avec des objets

Et si David Copperfield avait réellement existé ? Et si Denise Baudu n'était pas un pur produit de l'imagination d'Émile Zola ? Et si Georges Duroy avait réellement arpenté les rues de Paris ?

C'est le parti pris que j'ai adopté pour lancer la lecture cursive de mes quatrièmes, en pleine séquence sur le roman réaliste. J'ai ouvert ma séquence par trois études de textes : un extrait de chacun des trois romans, centré sur le héros principal. Le but de ces 3 études de texte, en plus d'aborder des notions propres au programme de français (narration, points de vue, figures de style...), était de susciter une envie d'en savoir plus. En effet, après avoir étudié ces trois textes, j'ai demandé à mes élèves : " Quel est le personnage qui vous intrigue le plus ? Quel personnage avez-vous envie de suivre ? ". Et hop, ni vu ni connu, ils avaient choisi le livre qu'ils allaient lire pendant les vacances !

Pendant leur lecture, une seule consigne : pour chaque chapitre lu, noter sur une feuille un objet emblématique du chapitre. Par objet, j'entends quelque chose qu'on peut transporter facilement : un miroir, ça marche, une calèche, moins !

À la rentrée, tous mes élèves avaient donc une liste d'objets en lien avec leur histoire. Je les ai regroupés par roman, et ils ont mis en commun leurs trouvailles, ce qui a permis de faire le tri : certains avaient relevé des lieux (" une gare ") ou bien des objets trop volumineux (un bateau).

Réaliser une exposition

Puis, je leur ai donné la consigne suivante : imaginez que vous êtes conservateur de musée. Vous vous intéressez à la vie de votre personnage principal, et vous souhaitez réaliser une exposition à son sujet, comme s'il avait réellement existé. Pour cela, vous allez créer une exposition autour des objets que vous avez relevés au cours de votre lecture.

Cette activité était à mener en groupe, en 2 h au CDI, lieu d'installation des trois expositions. Les élèves ont dû réfléchir à un titre d'exposition, à une charte graphique, et ont dû réaliser tous les cartels des objets choisis, avec à chaque fois une citation parlant de l'objet choisi, et un court texte expliquant le symbolisme de l'objet.

Je vous montre le résultat ?

Avant de lancer ce projet, j'avais un peu peur des réactions de mes élèves : allaient-ils jouer le jeu ? Notamment en rapportant des objets de chez eux ? Et bien je dois dire que malgré des débuts difficiles pour certains, tous s'y sont mis, parfois avec une créativité étonnante ! Mention spéciale pour le cintre de la veste de David Copperfield, réalisé avec un bout de ficelle et une règle, ou encore le cachet de cire de la lettre de George Duroy en véritable cire Babybel ! Évidemment, tous mes élèves n'ont pas lu leur livre en entier, mais j'ai l'impression (impression partagée avec mes collègues documentalistes) que la quête des objets au fil de la lecture a aidé pas mal de mes élèves. La plupart des livres se prêtent à cet exercice, alors si vous aussi vous vous lancez dans l'aventure des expositions, n'hésitez pas à partager le résultat !

Une chronique de Cécile Thivolle-Gonnet

Commentaires

commentaires

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Mission : faire (re)vivre les classiques !

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Et si David Copperfield avait réellement existé ? Et si Denise Baudu n'était pas un pur produit de l'imagination d'Émile Zola ? Et si Georges Duroy avait réellement arpenté les rues de Paris ? C'est le parti pris que j'ai adopté pour lancer la lecture cursive de mes quatrièmes, en pleine séquence sur le roman réaliste.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Gallica Studio offre " un espace qui se veut à la fois terrain de jeu, boîte à outils et vitrine pour les réutilisations innovantes et créatives des contenus disponibles dans Gallica " selon Olivier Jacquot. Plus précisément, cet espace s'organise autour de 3 entrées principales : Boîte à outils (tutoriels, moteur de recherche iconographique, API et jeux de données), Projets collaboratifs (hackathons, géolocalisation des résultats de recherche dans Gallica) et Veille des Gallicanautes (contributions diverses comme ce plugin de Sylvain Machefert pour télécharger des images HD pour Gallica).

Parmi toutes les ressources proposées, on pourra par exemple citer la sélection opérée par la Direction du Numérique pour l'Éducation (DNE) de 150 classiques de la littérature numérisés au format EPUB dans Gallica et le tutoriel d'enrichissement de fichiers EPUB via le logiciel libre et gratuit SIGIL. En histoire, on s'intéressera à GallicaPix, outil de recherche d'images dans les collections d'imprimés numérisés (livre, revue, presse) de la période 14-18.

Enfin signalons, notamment pour les centres de ressources la Gallicabox,dispositif numérique sécurisé et portabilisé " permettant de mettre à disposition du public des ebooks et des contenus numériques ". Grâce à une connexion wi-fi locale, précise le descriptif, les " utilisateurs peuvent s'y connecter sans risque et sans utilisation de data et n'ont ensuite plus qu'à y récupérer les contenus sélectionnés pour eux ".
Sources Réseaux et médias sociaux Veille Éducation Numérique - Publication du Centre de documentation de la DGESCO

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Gallica Studio offre " un espace qui se veut à la fois terrain de jeu, boîte à outils et vitrine pour les réutilisations innovantes et créatives des contenus disponibles dans Gallica " selon Olivier Jacquot.

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L'Institut français, établissement public chargé de l'action culturelle extérieure de la France, lance la plateforme en ligne " futurlivre.fr ", " le premier site internet dédié entièrement au livre innovant français ". On peut y découvrir un panorama d'œuvres caractéristiques et variées : expériences de lecture interactive, réalité augmentée, bande dessinée numérique ... Parallèlement, l'Institut propose une exposition itinérante " Machines à lire " pour découvrir des expériences de lecture multiplateformes.

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L'Institut français, établissement public chargé de l'action culturelle extérieure de la France, lance la plateforme en ligne " futurlivre.fr ", " le premier site internet dédié entièrement au livre innovant français ". On peut y découvrir un panorama d'œuvres caractéristiques et variées : expériences de lecture interactive, réalité augmentée, bande dessinée numérique ...

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Comment amener les élèves d'un collège des Pyrénées-Atlantiques à voyager dans les jardins de Versailles au temps de Louis XIV ? Par la lecture, l'écriture créative, les pouvoirs de la réalité augmentée et de la navigation virtuelle, répond Marie Soulié, enseignante au collège Daniel Argote d'Orthez. On peut découvrir en ligne le scénario pédagogique de la séquence " le Labyrinthe des Fables" menée en 5ème. Durant ce parcours littéraire interactif, " nous promènerons nos élèves dans les bosquets du jardin de Le Nôtre en explorant les mots de Mlle de Scudéry, nous échangerons quelques mots avec Monsieur Jean De La Fontaine, célèbre fabuliste du roi dont la statuette s'animera sous nos yeux et qui nous confiera une mission. " Le parcours prépare à l'écriture collaborative d'une fable à partir de l'image d'une fontaine.

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Lettres : Un parcours numérique autour des fables

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Comment amener les élèves d'un collège des Pyrénées-Atlantiques à voyager dans les jardins de Versailles au temps de Louis XIV ? Par la lecture, l'écriture créative, les pouvoirs de la réalité augmentée et de la navigation virtuelle, répond Marie Soulié, enseignante au collège Daniel Argote d'Orthez.

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Comment étudier le texte théâtral jusque par la question essentielle de sa représentation ? Accessible via Eduthèque, le site " Théâtre en acte " veut aider à relever le défi. Sur cette nouvelle plateforme de ressources qui remplace le site " antigone-enligne ", on trouve des comparaisons de mises en scène via des captures vidéo, des documents pédagogiques, l'actualité théâtrale des pièces référencées en temps réel ... Plusieurs pièces sont d'ores et déjà ainsi abordées : L'Atelier, Britannicus, La Cantatrice chauve, Les Fourberies de Scapin, Hamlet. Les enseignant.es ont la possibilité de créer un compte classe à communiquer aux élèves, qui peuvent alors accéder aux différentes ressources et activités.

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Chaque jour, une poésie française interprétée par les Sociétaires de la Comédie-Française.

Chaque jour à 16h50, dans l'émission Pas la peine de crier, un poème est lu par les Sociétaires de la Comédie-Française, en collaboration avec la Fiction de France Culture

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Poème du jour avec la Comédie-Française : podcast et réécoute sur France Culture

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Chaque jour, une poésie française interprétée par les Sociétaires de la Comédie-Française. Chaque jour à 16h50, dans l'émission Pas la peine de crier, un poème est lu par les Sociétaires de la Comédie-Française, en collaboration avec la Fiction de France Culture

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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En sortant de l'école est une collection de courts métrages d'animation de 3 minutes, qui se propose d'associer poétique...

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Faire faire des dictées en autonomie

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Orthophore. Travailler l’orthographe avec des dictées autonomes

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Orthophore est un chouette dispositif en ligne qui va vous permettre de proposer à vos élèves des dictées qu’ils pourront réaliser seuls, chacun à son

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Trois professeurs de français de trois académies différentes poursuivent leur coopération à travers le #RéseauDesLettres. Leur nouvelle séquence est ainsi consacrée à l'étude de la tragédie Antigone de Jean Anouilh. A découvrir : plan de travail, ressources et activités proposées aux élèves sous la forme d'images animées Genial.ly. A découvrir aussi : un " mannequin challenge " pour donner corps au prologue, un " escape game " invitant les élèves à " sauver Antigone " et à se demander si on peut échapper à " l'inévitable "... Le projet #RéseauDesLettres est conduit par Grégory Devin (Bricquebec, académie de Caen), Cyril Mistrorigo (Egletons, académie de Limoges) et Lionel Vighier (Montesson, académie de Versailles).

Séquence de Grégory Devin

Séquence de Cyril Mistrorigo

Séquence de Lionel Vighier

Présentation de l'escape game

Le projet #RéseauDesLettres

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Trois professeurs de français de trois académies différentes poursuivent leur coopération à travers le #RéseauDesLettres. Leur nouvelle séquence est ainsi consacrée à l'étude de la tragédie Antigone de Jean Anouilh. A découvrir : plan de travail, ressources et activités proposées aux élèves sous la forme d'images animées Genial.ly.

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Par marie34soulie dans SEQUENCES 5° le

Je viens de découvrir une application tout à fait originale, entre Aurasma et Evertoon. Le principe est simple : vous allez utiliser votre propre décor ( une table, un bureau ou un morceau de votre pelouse...) et vous allez incruster en réalité augmentée de petits personnages et décors. Il vous suffira ensuite de filmer et d'enregistrer votre voix.

L'application propose aussi des univers intégrés : pirates, égypte, chevalier...

Storyfab: studio de création de dessins animés de " Spooklight SA " https://itunes.apple.com/fr/app/storyfab-studio-de-cr%C3%A9ation-de-dessins-anim%C3%A9s/id1112571886?mt=8

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Créez vos propres animations en réalité augmentée

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Par marie34soulie dans SEQUENCES 5° le Je viens de découvrir une application tout à fait originale, entre Aurasma et Evertoon. Le principe est simple : vous allez utiliser votre propre décor ( une table, un bureau ou un morceau de votre pelouse...) et vous allez incruster en réalité augmentée de petits personnages et décors.

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Antigone : corpus d'oeuvres @lvighier #RéseauDesLettres Le mythe d'Antigone Le mythe d'Antigone "Antigone" de Sophocle "Antigone" de Sophocle "Antigone" d'Henri Bochau "Antigone" d'Henri Bochau "Antigone devant le corps de Polynice", Nikiforos Lytras, 1865 "Antigone devant le corps

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Rallye lecture pour partager ses questionnaires de lecture... et les soumettre aux élèves !

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Rallye lecture pour partager ses questionnaires de lecture... et les soumettre aux élèves !

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Rallye lecture en ligne - vos rallyes lecture numériques personnalisés

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Offrez la lecture à vos élèves La plateforme rallye-lecture.fr accompagne depuis 2014 plus de 14 000 écoles à travers le monde. Conçu par et pour les enseignants, rallye-lecture.fr est très fier de promouvoir la lecture à l'école et d'aider les enseignant en simplifiant la mise en place de concours de lecture en classe.

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Lettres & Langues et culture de l’Antiquité - Créer et raconter une seigneurie

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Lettres & Langues et culture de l’Antiquité - Créer et raconter une seigneurie

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Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

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Objectifs

S'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit
Adopter des stratégies et procédures d'écriture efficaces
Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
Mobiliser des références culturelles pour enrichir son expression personnelle
S'engager dans un projet collectif
Se familiariser avec la culture médiévale en prolongement des enseignements disciplinaires histoire et français

Contexte

Dans le cadre d'un EPI interdisciplinaire français-histoire-technologie, déclencher l'écriture à partir d'un jeu créé par les élèves, approfondir sa connaissance de l'univers médiéval

Supports

Ordinateurs (salle informatique), accès internet (site roll20.net, padlet), exercices et listes de vocabulaire (Qualités et défauts, Description physique)

Durée

un trimestre (1h hebdomadaire)

Démarches et activités

Le jeu et la seigneurie sont créés en technologie et histoire. En français les élèves décrivent leur seigneurie, puis écrivent une biographie de chaque personnage du jeu qu'ils ont eux-mêmes imaginé, étoffée par un travail sur la description physique et sur le vocabulaire des qualités et défauts d'ordre moral. Après le premier combat collectif sur le jeu, les élèves travaillent sur un Framapad : chaque groupe narre cette première phase de jeu, la classe entière élabore alors un récit collectif.

Outils numériques

site internet Roll20.net ; Framapad ; Padlet

Apport spécifique du numérique

Emulation suscitée par le jeu, qui favorise l'engagement dans l'écriture ; un travail plus aisé sur le brouillon numérique afin de l'enrichir ; travail collectif autour d'un texte commun.

Déroulement de l'EPI

Cet EPI trimestriel est mené à raison d'une heure hebdomadaire en français, autant en histoire et en technologie. Je décrirai ici plus particulièrement la partie " français " du projet. En histoire, le professeur se focalise sur les particularités d'une seigneurie, les personnages de l'époque, le fonctionnement du système féodal. Le professeur de technologie gère la création des adresses courriel et comptes de jeu, ainsi que le fonctionnement du jeu. Le site Roll20.net permet de travailler un peu de code. Il s'agit à l'origine d'un site dédié aux jeux de rôles, il permet de créer des systèmes de règles, des personnages incarnés par les joueurs ... avec une très grande liberté. Le système de tour par tour avec lancer de dés permet de simuler certaines actions et prend en compte une dimension aléatoire. Chaque jeu de rôle a un " Maître du jeu " qui crée les règles, peut agir sur les personnages et créations de chaque joueur de sa partie. Les professeurs assument ce rôle dans cet EPI. Le but de la partie jouée avec les élèves est de conquérir un maximum de territoire sur la carte globale (France) en déplaçant ses troupes selon les actions permises par le lancer de dés. L'équipe qui a conquis le plus de territoires remporte la partie.

Sur le site de jeu Roll20.net, les professeurs ont créé un compte Maître du jeu et une carte " Le Royaume de France sous Philippe Auguste ", divisée en six seigneuries.

Les élèves travaillent sur le projet par groupes de quatre. Chaque groupe a besoin d'un compte joueur minimum qui nécessite donc la création ou l'utilisation d'une adresse courriel. Il est préférable de créer un compte pour chaque élève afin de ne pas bloquer le groupe en cas d'absence.

Avec le professeur d'histoire, chaque groupe se voit attribuer une seigneurie ayant réellement existé ainsi que son blason.
Chaque seigneurie/groupe a une carte et une partie propre (échelle locale) mais est invitée par le compte " Maître du jeu " des professeurs sur une partie globale et collective, où la carte est une carte de France (carte globale).

En français, les élèves doivent décrire leur seigneurie. Le professeur d'histoire reprend ces travaux et valide avec les élèves leur possibilité selon des critères historiques. Le travail écrit est repris en français, amélioré selon les élèves avec des objectifs différenciés permettant à chacun de travailler ses compétences d'écriture. Les élèves peuvent s'aider d'un schéma d'une seigneurie pour écrire. En plus de la description, les élèves sont invités à justifier par écrit certaines particularités de la seigneurie, un emplacement... Cette description est faite directement dans le jeu : de nombreux espaces sont réservés à des textes en cliquant sur un objet du jeu. Certains groupes ont fait le choix cependant de travailler le brouillon à l'écrit, par manque de maîtrise du clavier, préférence ou habitude. Cela permettait également davantage au groupe de participer qu'avec un seul élève au clavier.

Le travail d'écriture suivant est une description de chaque personnage créé avec le professeur d'histoire : en plus d'un seigneur, une seigneurie a besoin de chevaliers pour la protéger, de marchands et de paysans pour créer des ressources, se nourrir, échanger afin de survivre... Dans chaque groupe, chaque élève prend en charge la rédaction d'une biographie (partie " Bio " du jeu en cliquant sur l'item du personnage, dans chaque seigneurie : l'écriture se fait directement sur le jeu), le travail peut être évalué individuellement. Il est possible de travailler autrement en laissant des élèves rédiger collectivement des biographies de personnages. En plus de la description physique, les élèves doivent leur attribuer des qualités et défauts. Ce travail prolonge celui sur le lexique des qualités et défauts mené dans la séquence précédente, au cours de laquelle un Padlet recensant des listes de mots a été créé et peut être utilisé lors des rédactions (les élèves peuvent s'y connecter grâce à leurs appareils -BYOD- ou à partir des tablettes du collège laissées à disposition). Lors de l'EPI, un travail supplémentaire est mené sur des exercices de vocabulaire (qualités et défauts, description physique) afin d'être réinvesti sur ce travail mené sur plusieurs heures : l'écriture est relue, corrigée, enrichie... directement sur le jeu.
La différenciation peut être menée sur les modalités d'écriture -seul ou en groupe, sur le contenu (demandes du professeur sur le style, le lexique...) et sur la longueur de la production de chaque élève, un tutorat ponctuel est également mené entre élèves sur cette écriture.

Une fois les seigneuries et personnages complètement créés et décrits, les élèves commencent le jeu : la première phase a lieu en classe afin de les guider dans le système (tour par tour, lancer de dés). Chaque seigneurie doit conquérir le maximum de territoire sur la carte globale.
En français, les élèves travaillent sur un texte collaboratif grâce à Framapad : chaque groupe raconte la partie qui a eu lieu, sans autre consigne. Ainsi naturellement les élèves racontent de leur point de vue et cela permettra de les confronter plus tard, abordant ainsi les notions d'objectivité et subjectivité.

Les élèves lisent ensuite à voix haute en classe entière leurs productions, puis une discussion est menée sur les points de vue différents, la perception, ce qu'il faut raconter. Elle est l'occasion de revenir sur les règles du débat (ne pas couper un camarade en train de parler même si on n'est pas d'accord, attendre son tour, argumenter). La discussion a pour but de mener à un texte commun rédigé en classe entière, tapé par le professeur.

Le travail mené en EPI est terminé : les élèves peuvent continuer à utiliser leurs comptes et jouer chez eux, mais il n'y a plus de jeu en classe. Quelques élèves ont continué à jouer après la fin de l'EPI.

Un problème rencontré souvent lors de cet EPI a été l'oubli de mot de passe par les élèves et les difficultés de connexion. Tant qu'un élève du groupe a son identifiant cela fonctionne toutefois. Il est arrivé que nous connections directement les élèves sur le compte " Maître du jeu " afin qu'ils puissent accéder à leur seigneurie, si aucun élève du groupe n'avait d'accès. Cependant, ce compte permet des modifications bien plus avancées et une interface un peu différente. La création d'un compte élève nécessite une adresse courriel et les autorisations parentales.
Le jeu permet de laisser des " GM Notes " : " GM " pour " Game Master ", " Maître du jeu ", notes visibles uniquement par celui-ci (compte partagé par les professeurs de l'EPI) qui a permis de se concerter avec le professeur d'histoire sur les descriptions de seigneuries notamment.

Cet EPI a permis de développer des compétences d'écriture dans un contexte familier aux élèves, celui du jeu. Il a permis d'utiliser l'écriture là où les élèves travaillent habituellement en visuel -la customisation des personnages par exemple- de formuler explicitement ce qu'ils imaginent, ce qu'il s'est passé (récit de jeu). L'association visuel / écriture permet de vérifier que le lexique utilisé est compris et maîtrisé. Le travail a permis aux élèves d'exprimer au mieux leur pensée. Les lectures faites sur les textes médiévaux ont été réinvesties : les élèves s'en sont inspirés pour leurs personnages, voire les ont imitées. Enfin, le projet participe à une meilleure compréhension de l'univers médiéval qui aidera les élèves dans de futures lectures.

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S'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit Adopter des stratégies et procédures d'écriture efficaces Exploiter des lectures pour enrichir son écrit Mobiliser des références culturelles pour enrichir son expression personnelle S'engager dans un projet collectif Se familiariser avec la culture médiévale en prolongement des enseignements disciplinaires histoire et français

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Se planter, c'est pousser : l'erreur fait progresser - LeWebPédagogique

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Se planter, c'est pousser : l'erreur fait progresser - LeWebPédagogique

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L'erreur qui fait progresser

Face à l'erreur, nous ne sommes pas tous d'accord ni tous conditionnés de la même manière.

Il y a ceux qui redoutent l'erreur (horreur !), ceux qui la cachent (terreur !), ceux qui l'ignorent (sans heurt), ceux qui s'en servent pour progresser (moteur).

À l'école, l'erreur loin d'être une " faute " (pas bien), détient un rôle essentiel dans le développement intellectuel de l'enfant : l'erreur sert à apprendre. Elle fait partie d'un processus efficace d'apprentissage. Car se tromper c'est analyser, recommencer, comprendre. Se tromper c'est obliger l'esprit à doubler d'attention, à mémoriser, à surmonter, à avancer plus loin.

Se planter, c'est pousser...

Dédramatiser...

J'aime parfois dire à mes élèves : " Mais trompez-vous ! Sinon je ne sers à rien ! ".

Dédramatiser l'erreur...

...est donc une façon de l'accepter et de l'apprivoiser pour qu'elle apporte une note positive dans ce monde de compétition, de rentabilité et d'efficacité absolue.

Mais comment réagissons-nous, enseignants, face à leur erreur ?

Parfois, l'erreur nous consume et ne vous dites-vous pas alors " bon sang, ils n'ont pas encore compris !!! " ? Et l'envie de tout laisser tomber nous effleure l'esprit avant de reprendre conscience de la mission pour laquelle nous avons signé : enseigner. En saigner... il faut parfois aussi accepter de se torturer l'esprit ! C'est dur... (alors qu'il est si facile de ratifier ou de noter " faux " en rouge vif avec les points d'exclamation qui vont de paire).

La pâture d'erreurs : la production d'écrits.

Me voici de nouveau confrontée à la gestion de l'erreur en "production d'écrits " en classe de CE1. Ils écrivent " comme ils parlent " et parfois, " ils ne parlent déjà pas bien... " ! Erreur, horreur, terreur ! Oups, il faut se ressaisir.

Erreur... moteur ?

Comment amener un " producteur phonétique " à utiliser positivement ses " erreurs " (ses productions de petit apprenti écrivain) sans les craindre ?

Comment lui montrer l'erreur sans l'alourdir ou la blâmer afin qu'elle serve pour la " prochaine fois " ?

J'ai longuement cherché puis testé différentes approches sans jamais en être complètement satisfaite. La traque de l'erreur dans le texte produit par l'enfant reste traumatisante quel qu'en soit le moyen choisi : une couleur douce (remplaçant le rouge), un codage (en dessous des mots), des points ou des petits traits... l'erreur est attrapée, mise en avant sous l'œil culpabilisé de son producteur. Non, ça ne va pas.

Pour éviter la culture de la culpabilité, il faut garder la production intacte.

Mais alors comment faire ?

Erreurêka ! J'ai trouvé !

Voici l'idée :

1. L'enfant novice produit librement son écrit.

2. Une fois le texte produit terminé, il s'agit de réécrire " avec la bonne écriture " la production de l'élève. L'idéal même étant de le préparer avec l'outil informatique.

Oui, je sais, parfois le déchiffrage ou décodage est difficile... Dans ce cas, il est possible de laisser un ____________ qui sera complété avec l'enfant directement au stylo

" Qu'est-ce que tu as voulu écrire là ? "

3. Offrir à l'enfant son texte " écrit avec la bonne écriture " qu'il colle en dessous de sa production.

4. Lui demander de repérer les différences entre son écrit et le nôtre .

5. Lui demander de surligner en vert, dans le texte imprimé, les mots comme ils doivent être écrits sans oublier les majuscules, les accents, les pluriels, ...

C'est la chasse positive : il ne s'agit en aucun cas de pointer l'erreur mais de surligner la " future réussite " en fluo dans le texte de dessous.

6. Vérifier si l'enfant n'a pas fait " d'oublis " et, le cas échéant, " fluoter " les mots oubliés

Moi, je le fais avec une autre couleur pour qu'il repère les mots qu'il a laissé passer par inattention.

7. Inviter l'enfant, à chaque nouvelle production, à se servir des " mots fluo " (comme dans un dictionnaire) pour produire son nouvel écrit.

Ça marche ?

Je ne suis pas en capacité de mesurer scientifiquement l'impact psychologique de cette méthode mais, à ce jour, je vois dans ma classe des enfants produire leurs écrits sans stress. L'erreur ne les bloque pas, ils ont compris que je les aide " à écrire correctement " lorsque je leur donne la correction.

" Correction ", quel mot aussi ça... ! On reçoit une bonne correction telle une grosse fessée !

Pourquoi ne pas remplacer ce terme par : bonne direction ? orientation ?

Allez même, je vous propose : l'aerration ?

L'invention, parce qu'elle est innovante, ne laisse pas de place à l'erreur 😉

(photo à la Une et titre de Stéphanie Poncelet, photos des productions de ma classe)

Une chronique de Claire Maurage

Commentaires

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Se planter, c'est pousser : l'erreur fait progresser - LeWebPédagogique

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Face à l'erreur, nous ne sommes pas tous d'accord ni tous conditionnés de la même manière. Il y a ceux qui redoutent l'erreur (horreur !), ceux qui la cachent (terreur !), ceux qui l'ignorent (sans heurt), ceux qui s'en servent pour progresser (moteur).

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Se raconter, se représenter par des selfies de mots ?

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Se raconter, se représenter par des selfies de mots ?

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Dans le cadre d'une séquence sur le thème " Se raconter, se représenter ", Alexia Motycka, professeure de français dans l'académie de Toulouse, invite ses 3èmes à construire un dossier autobiographique sous forme papier ou numérique. Les propositions sont diverses : " réalisez un selfie entouré d'objets renvoyant à votre personnalité et rédigez la description du selfie avec une explication des objets choisis " ; " insérez une photo de vous dans laquelle apparait un proche, accompagnée d'un texte dans lequel vous décrirez la photo et vous présenterez les liens qui vous unissent à la personne présente sur le cliché " ; " rédigez une lettre à l'adulte que vous deviendrez " ... Un diaporama animé avec le site Genial.ly présente en ligne les propositions.

Le dossier autobiographique d'Alexia Motycka

Prolongement : autoportraits en nuages de mots par les lycéen.nes i-voix

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Se raconter, se représenter par des selfies de mots ?

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Dans le cadre d'une séquence sur le thème " Se raconter, se représenter ", Alexia Motycka, professeure de français dans l'académie de Toulouse, invite ses 3èmes à construire un dossier autobiographique sous forme papier ou numérique.

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Lettres : Quand une œuvre devient un Fakebook

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Lettres : Quand une œuvre devient un Fakebook

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" Fakebook " est un site qui permet de créer de faux profils et de faux murs ressemblant à ceux du célèbre réseau social. Professeure de lettres au collège Les Hauts Grillets à Saint-Germain-en-Laye, Elsa Copete l'a utilisé pour demander à ses 4èmes de faire vivre leur lecture de romans de Victor Hugo et d'Emile Zola. Sur la Page des Lettres de l'Académie de Versailles, elle éclaire les objectifs, les étapes et les intérêts de ce dispositif d'adaptation via un réseau social d'une œuvre littéraire patrimoniale. Les étudiants de Raphaël Luy, professeur de français en Suisse, ont quant à eux donné vie directement sur Facebook aux personnages du " Père Goriot " de Balzac. Eclairages de l'enseignant.... Dans quel contexte ce projet d'adaptation a-t-il été mené ?
J'ai proposé ce projet à une classe de 19 élèves de 2e année à l'ECCG de Martigny, en Suisse (Ecole de Commerce et de Culture Générale, les élèves de la classe étaient âgés de 17 à 19 ans). Le programme de deuxième année prévoit l'étude de quatre auteurs francophones du 19e siècle. Mon choix s'est porté, entre autres, sur Balzac, et plus précisément sur son roman Le Père Goriot. La transposition sur Facebook a eu lieu après une étude " classique " du roman (commentaires de textes, histoire littéraire, cours sur le réalisme en littérature).
Concrètement, comment l'avez-vous mis en œuvre ?
Les élèves ont pu choisir parmi différents rôles. 16 élèves se sont répartis en groupes de 4 et chaque groupe a choisi de travailler sur l'une des quatre parties du roman. Il s'agissait pour ces élèves de centrer leur attention sur les moments-clés de l'intrigue ; à partir des dialogues, ils devaient effectuer un travail de résumé, en isolant ce qui aurait pu correspondre à un statut et à des commentaires sur Facebook. Chaque groupe a ainsi imaginé plusieurs statuts et commentaires, qui ont été rédigés de manière manuscrite et regroupés sur plusieurs pages. Le passage du papier à Internet était de la responsabilité d'une autre élève, qui a assumé le rôle de responsable de la publication. C'est elle qui a créé la page et qui a publié chronologiquement les statuts élaborés. Une autre élève s'est occupée des relations avec la presse régionale (radio et journaux), afin de faire connaître le projet. Enfin, une élève a endossé la fonction de responsable de projet ; elle a été responsable de contrôler l'avancement des travaux de chacun, et de les coordonner, afin que le projet avance de manière optimale.
Transposer un roman de Balzac sur Facebook, c'est un choix qui pourrait paraitre à certains sacrilège : en quoi cette réécriture vous semble-t-elle formatrice et justifiée ?
A travers son œuvre, la Comédie humaine, Balzac a créé un monde. Ses personnages, que l'on retrouve fréquemment dans plusieurs romans, deviennent " réels " dans l'esprit du lecteur. Si la distance temporelle qui nous sépare de la publication des ouvrages de Balzac a inévitablement rendu surannés les personnages décrits et l'univers dans lequel ils évoluaient, leurs préoccupations restent actuelles. L'ambition d'un jeune homme qui souhaite entrer dans la société, l'amour d'un père pour ses enfants, voilà des thèmes qui ont traversé les siècles sans prendre une ride. Il est donc légitime de se demander ce que des personnages comme Rastignac, Vautrin ou Madame Vauquer, par exemple, auraient publié sur les réseaux sociaux si ces derniers avaient existé à l'époque. En effet, ces personnages ne cessent de communiquer dans le roman, que ce soit pour déclarer leur flamme, proposer un marché ou encore faire la morale, par exemple. Ce sont ces dialogues réalistes, entres autres, qui donnent l'illusion de l'existence de ces personnages. Balzac a su créer le " réseau social " qui donne vie à son œuvre. De là à l'idée de la transposition sur Facebook, il n'y avait qu'un pas. En réalisant ce travail, les élèves ont pu entrer dans la peau des personnages et comprendre, parfois, des enjeux qui n'avaient pas toujours été clairs lors de la première lecture.
Dans quelle mesure un tel travail vous semble-t-il participer aussi à l'éducation à internet ?
Je crois que ce projet permet de donner une autre dimension aux réseaux sociaux. Dans la mesure où ces derniers sont de véritables moyens de communication, ils peuvent servir à relayer d'autres éléments que les événements de notre vie quotidienne. Sans vouloir caricaturer, disons que si les jeunes consultent fréquemment Facebook, Twitter et autres, il n'est peut-être pas inutile que des œuvres dites " classiques " y prennent leurs quartiers.
Quels conseils donneriez-vous à des collègues tentés par une telle aventure ?
Je leur dirais, dans un premier temps, de se contenter de suggérer l'idée à leurs élèves. Il serait même intéressant que l'idée vienne des élèves. On pourrait simplement leur demander de quelle manière ils imaginent qu'une œuvre datant de plusieurs siècles pourrait être actualisée sans être dénaturée. Car, au final, l'objectif était bien là : improviser une rencontre entre des élèves, bien réels, du début du 21e siècle et des personnages, à peine moins réels, qui ne méritent pas de rester silencieux sur l'étagère d'une bibliothèque.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Hugo et Zola sur Fakebook

Exemples variés de détournements d'œuvres littéraires sur Facebook

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Lettres : Quand une œuvre devient un Fakebook

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" Fakebook " est un site qui permet de créer de faux profils et de faux murs ressemblant à ceux du célèbre réseau social. Professeure de lettres au collège Les Hauts Grillets à Saint-Germain-en-Laye, Elsa Copete l'a utilisé pour demander à ses 4èmes de faire vivre leur lecture de romans de Victor Hugo et d'Emile Zola.

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Françoise Cahen : Et si on codait Molière ?

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Françoise Cahen : Et si on codait Molière ?

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Faut-il enseigner la programmation ? La question, sujette à controverses, mérite d'être abordée par l'exemple. Professeure de français dans un lycée d'Alfortville, Françoise Cahen a invité ses élèves à utiliser le logiciel Scratch pour réaliser un dialogue animé mettant en scène un extrait de " L'Ecole des femmes ". L'activité, originale, s'avère plaisante et formatrice. Elle montre aussi combien, à l'âge des humanités numériques, littérature et informatique peuvent faire bon ménage : en se frottant aux claviers et aux écrans, la littérature à l'Ecole peut être revitalisée ; la programmation elle-même peut trouver davantage sens en devenant un mode d'expression et de créativité. Par-delà la question du codage, c'est alors celle de l'enfermement disciplinaire qui nous est ici posée : " Les professeurs qui tiennent le coup sont ceux qui pratiquent l'échange de savoirs, qui sortent du solipsisme " (Philippe Meirieu, journée AFEF, 14-10-2017). Cette étonnante activité a pris place dans le cadre de l'ICN, un enseignement encore méconnu : pouvez-vous expliquer en quoi consiste cet enseignement et comment il est déployé dans votre établissement ?
Il s'agit en seconde d'un nouvel enseignement d'exploration qui signifie " informatique et création numérique " et dans certains établissements l'ICN est aussi une option en première et terminale ES et L, qui donnera lieu à une note au bac. Dans mon lycée, l'ICN n'existe qu'en seconde, et nous avons choisi une façon originale de partager cet enseignement, puisqu'avec une collègue de mathématiques, nous nous partageons les séances d'une heure et demie à part égale, une semaine sur deux. Cela veut dire que nous nous entendons bien sur les projets à mener, et parfois nous sommes même toutes les deux dans la classe. L'idée de l'ICN est de donner une culture informatique à tous les élèves, même à ceux qui pensent ne pas avoir un profil scientifique, puisque dans notre société, le numérique concerne tout le monde. Par exemple, un étudiant de lettres peut devenir scénariste de jeux vidéos (cela est arrivé récemment à une ancienne élève) et même si on se doute que tous nos élèves de bac L ou ES ne seront pas programmeurs, la plupart d'entre eux seront amenés à collaborer avec des informaticiens au cours de leur future vie professionnelle ou à mener eux-mêmes des projets numériques. Nous sensibilisons nos élèves aux multiples métiers de l'informatique et de la création numérique, nous les initions aussi à la programmation. Comme tous les enseignements d'exploration, l'ICN est fondé sur la pratique, la pédagogie de projet.
Pourquoi avoir choisi cet extrait particulier de Molière comme support de travail ?
J'aurais bien aimé travailler sur une pièce de théâtre étudiée en classe de français par ailleurs, mais les élèves inscrits à cette option viennent de classes diverses. J'ai choisi un extrait assez court, célèbre, et surtout dont les répliques sont brèves, pour faciliter les échanges. Les élèves qui ne connaissent pas la pièce peuvent regarder un exemple de mise en scène en vidéo, et parfois ils me posent des questions sur les personnages pour en savoir plus. Finalement, la situation les a intéressés et se l'étant appropriée, ils pourront ensuite réutiliser cette scène en cours plus classique. Plutôt que faire de la programmation de jeux de balles, choisir un support littéraire permet de leur montrer d'emblée que la littérature et l'informatique ne sont pas incompatibles.
Les élèves mènent une activité de programmation avec le logiciel Scratch pour concrétiser des éléments de mise en scène de cet extrait de L'Ecole des Femmes : quelles ont les étapes et modalités de travail ?
Lors d'une séance précédente, les élèves ont appris - ou révisé s'ils le savaient déjà- comment déplacer un personnage sur Scratch. Je leur ai mis à disposition les consignes de notre séance sur une page Padlet : l'objectif est donc de réaliser un dialogue animé, de façon relativement autonome, car il y a des vidéos pour expliquer comment faire dialoguer des personnages entre eux. Les élèves ayant des niveaux très hétérogènes, ils peuvent réaliser ce dialogue de manières différentes : le degré de maîtrise suprême consistant à introduire une interactivité avec l'utilisateur du programme, qui peut répondre de façon différente à une question posée, ce qui entraînera une réaction différente à l'écran. Tout ceci concerne l'aspect technique de l'activité. Il y a aussi un aspect littéraire : il s'agit de comprendre la situation de l'extrait, de trouver ensuite un décor et des personnages adaptés, et d'inventer une mini-mise en scène. Car finalement, créer un jeu vidéo relève assez de la mise en scène ! Un élève a par exemple représenté un vieillard qui peine à marcher derrière une jeune fille et il interpelle à la fin le spectateur : " Penses-tu qu'Arnolphe a ses chances avec Agnès ? " Certains élèves très motivés ont réalisé de très beaux enregistrements sonores de la scène et ont redessiné les personnages et leurs costumes au lieu d'utiliser des modèles tout faits
Beaucoup de professeur.es de français se sentent totalement incompétent.es en programmation : avez-vous vous-même développé des compétences en la matière ? comment ? avec quels profits personnels ?
J'avais déjà participé à un petit stage du plan de formation académique sur les jeux sérieux il y a quelques années : c'est ce qui m'avait permis de découvrir Scratch. A l'époque, j'étais d'ailleurs la seule femme et la seule à ne pas être professeur.e de technologie parmi les participant.es. Il y a un gros travail à mener sur nos consciences disciplinaires pour que nous nous sentions tous plus curieux par rapport aux possibilités de la programmation : c'est aussi une forme d'expression, comme le montrent les réalisations des lycéens. L'an passé je me suis inscrite à des cours à l'EPHE en auditrice libre pour suivre des cours d'Humanités numériques. Je m'intéresse beaucoup à la littérature numérique, notamment à ce que font Alexandra Saemmer, Serge Bouchardon ou bien Jean-Pierre Balpe. Je suis moi-même inscrite en thèse sur le sujet des réseaux sociaux numériques dans la littérature. J'ai un peu de mal à trouver le temps d'apprendre la programmation très sérieusement : il y a un MOOC très accessible pour les enseignants d'ICN, mais j'ai utilisé des TD en ligne de collègues pour m'initier à Javascript.
L'intérêt de l'activité menée est assurément de permettre aux élèves d'améliorer leur maitrise de Scratch, mais quels intérêts autres que techniques y voit la professeure de lettres que vous êtes ?
Le fait de ne pas être beaucoup plus compétente qu'eux dans le domaine de la programmation instaure dans la classe un état d'esprit particulier, très stimulant. Je suis face aux mêmes problèmes qu'eux : il m'arrive de demander de l'aide à ceux qui sont les plus doués, cela développe une belle entraide dans la classe, une collaboration inédite. Et sinon, ce type d'activité permet de lier la littérature la plus classique à leur univers familier du jeu vidéo : loin d'être un crime de lèse-majesté littéraire, il me semble que c'est une façon de s'emparer de la littérature avec une forme d'expression actuelle qui est dans le quotidien de nos élèves. Nous réalisons aussi que ce n'est pas parce que nous programmons dans un langage informatique que l'expression en langue française n'est pas importante : si le programme est beau, mais si leurs phrases sont pleines de fautes, tout l'effet est gâché. Finalement, je fais aussi plein d'orthographe, en ICN... J'ai été ravie aussi de voir les élèves se documenter sur la pièce qu'ils ne connaissaient pas pour la plupart. Bref, je ne mets pas de côté mon manteau de professeure de lettres quand j'entre dans la classe d'ICN.
En quoi vous semble-t-il important d'articuler ainsi lettres et informatique dans un enseignement comme l'ICN, voire de manière plus générale ?
Pour moi, c'est essentiel que les professeur.es de lettres mais aussi les enseignant.es d'autres matières non scientifiques comme l'art, la philo, l'histoire géographie ou les langues, se sentent concernés par les Humanités numériques : dans toutes les universités, c'est un enseignement qui se développe, des masters fleurissent partout, qui associent l'informatique aux Humanités. J'ai rencontré à l'EPHE des spécialistes des langues anciennes qui travaillent sur des sujets très pointus avec l'assistance de programmes informatiques très variés. Moi-même je suis impliquée dans le développement d'une application " Georges le deuxième texte ", qui veut proposer aux enseignants de lettres des corpus de textes littéraires incluant davantage de femmes : l'équipe est menée à la fois par des universitaires informaticiens, des littéraires, une graphiste, etc... Cette collaboration transdisciplinaire est très belle. Sortir les lettres de leurs frontières traditionnelles, pour faire face au monde actuel, est certainement ce qui permettra aussi de les sauver, j'en suis convaincue. Pourquoi notre matière ne vivrait pas pleinement la révolution numérique comme le reste du monde ? Non, les études littéraires ne doivent pas avoir une image surannée : tant de pistes nouvelles s'offrent à nous !
L'activité menée sur Molière sera sans doute développée, enrichie, transférée : quels prolongements envisagez-vous ?
C'est une activité très modeste, mais accessible à tous : même si vous êtes nul en informatique, Scratch étant adapté aux enfants, vous pouvez vous débrouiller en une séance pour réaliser un petit dialogue. Je crois beaucoup à la promotion d'activités modestes : souvent on nous demande - quand on est estampillé " enseignant innovant " - de présenter des chefs d'œuvres, des projets impressionnants qui forcent l'admiration. Résultat : les collègues prennent peur et ne se lancent pas. On peut commencer de façon très simple en ICN, cette activité en est la preuve. Elle peut aussi servir dans le cadre d'un EPI au collège. Cette année, les élèves avaient plus pratiqué Scratch en 3ème et j'ai pu vérifier l'efficacité de la réforme dans leur maîtrise de l'exercice. J'avais pensé aussi concevoir un recueil de Fables de La Fontaine enrichi de petits jeux programmés, assez facile à faire également : en tout cas, l'idée de transposer une œuvre littéraire sous la forme d'un jeu vidéo fait son chemin... Mais sinon, nous travaillerons ensuite avec Javascript, qui est un langage de programmation plus sérieux, et un collègue de l'académie de Grenoble propose d'imiter les œuvres de Serge Bouchardon. Si j'avais des premières, c'est ce que je ferais ...
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Exemple de production d'élèves

Propositions autour des œuvres de Serge Bouchardon

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Françoise Cahen : Et si on codait Molière ?

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Faut-il enseigner la programmation ? La question, sujette à controverses, mérite d'être abordée par l'exemple. Professeure de français dans un lycée d'Alfortville, Françoise Cahen a invité ses élèves à utiliser le logiciel Scratch pour réaliser un dialogue animé mettant en scène un extrait de " L'Ecole des femmes ".

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Une ressource : créer la mise en scène animée d’un dialogue théâtral avec Scratch - Lettres - Éduscol

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Une ressource : créer la mise en scène animée d’un dialogue théâtral avec Scratch - Lettres - Éduscol

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Une ressource : créer la mise en scène animée d'un dialogue théâtral avec Scratch

Une séance de programmation d'un texte de Molière en enseignement d'exploration " Informatique et création numérique " (ICN).

Le site disciplinaire de l'académie de Créteil détaille une activité proposée par Françoise Cahen, professeur de lettres, dans le cadre de l'enseignement d'exploration " Informatique et création numérique " en classe de 2 de. Il s'agit d'une activité de programmation avec le logiciel Scratch dans laquelle les élèves sont invités à concrétiser une mise en scène simple d'un extrait de L'École des femmes de Molière. Après avoir choisi décor et personnages, les élèves produisent un dialogue animé pouvant inclure une interaction avec l'utilisateur.

Le scénario pédagogique présenté détaille les différentes phases du travail et les supports mis à disposition des élèves par l'enseignante.

Cette activité fait partie des projets retenus dans le cadre des TraAM 2016-2017 dont la synthèse " Projets autour de la création numérique " (PDF, environ 510 ko) est disponible en ligne. Elle est un exemple de projet créatif qui engage la discipline des lettres dans la programmation numérique.

Autre actualité en lien :

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Une ressource : créer la mise en scène animée d'un dialogue théâtral avec Scratch - Lettres - Éduscol

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Une séance de programmation d'un texte de Molière en enseignement d'exploration " Informatique et création numérique " (ICN). Le site disciplinaire de l'académie de Créteil détaille une activité proposée par Françoise Cahen, professeur de lettres, dans le cadre de l'enseignement d'exploration " Informatique et création numérique " en classe de 2 de.

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Zoom sur les outils pour enseigner à distance en lettres Vous retrouverez également de nombreuses...

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L’application ARTE360 s’enrichit d’une série d’explorations de chefs-d’oeuvres de la peinture mondiale en réalité virtuelle

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L’application ARTE360 s’enrichit d’une série d’explorations de chefs-d’oeuvres de la peinture mondiale en réalité virtuelle

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Après la visite de Fontainebleau ou de la grotte Chauvet, l'application Arte 360 de la chaîne européenne propose une nouvelle série de programmes courts en réalité virtuelle permettant d'explorer de grands chefs-d'oeuvres de la peinture mondiale. Gauguin, Bosch, Munch, Brueghel, Manet, Velasquez ... les grands maîtres de la peinture et leurs créations seront ainsi revisités. Lors de la conférence " Tableaux à viVRe " du samedi 07 octobre 2017 organisée dans le cadre du Festival I LOVE TRANSMEDIA, ARTE viendra présenter cette nouvelle collection, accompagné de six producteurs travaillant chacun sur un tableau. Dès aujourd'hui, Daniel Khamdamov, chargé de programmes au sein de l'unité Arts et Spectacles d'ARTE France répond aux questions du CLIC France.

Avec sa plateforme ARTE360, la chaîne culturelle européenne propose de vivre des expériences globales novatrices à 360° et en réalité virtuelle. Cette application interactive et gratuite (pour Android et iOS et GearVR et Daydream) propose déjà de nombreuses vidéos à 360° et VR, séquences courtes dérivées des programmes de la chaîne ou programmes indépendants, consultables sur smartphones et tablettes, offrant ainsi au public une expérience virtuelle inédite en mode immersif.

Plusieurs contenus culturels étaient déjà proposés sur la plateforme VR, et notamment une visite interactive bilingue du château de Fontainebleau et de la Grotte Chauvet, dans la série Arts Stories 360. (Lire l'article du CLIC France: A. Koering, chargée du programme 360 Géo, ARTE: " La visite de Fontainebleau préfigure l'expérience immersive de la future série Artstories ")
Vidéo de présentation de Arte 360VR ARTE360 va donc enrichir ses contenus art et culture avec le lancement d'ARTE TRIPS, une nouvelle série dédiée à l'exploration VR des chefs d'oeuvres de la peinture.
Un premier module réalisé autour d'une oeuvre de Bosch (" La Tentation de Saint-Antoine "), en 2016, à l'occasion des 500 ans de la mort de l'artiste a servi de prototype. La production de 9 nouveaux épisodes est d'ores et déjà lancée, avec une première diffusion coïncidant avec l'ouverture de l'exposition Gauguin le 11 octobre 2017.
Vidéo " La tentation de Saint Antoine " de Bosch en VR :
ARTE élargit ainsi sa proposition de documentaires en réalité virtuelle sur les grands tableaux de maîtres avec un voyage dans l'univers de Gauguin, " Les Ménines " de Velazquez et " Les noces de Cana " de Velasquez. Suivront " Les Jeux d'enfants " de Brueghel, " Le Cri " de Munch, " le rêve " du Douanier Rousseau ou " Saint Mathieu et l'orange " de Caravage. Les spectateurs pourront découvrir ces œuvres du patrimoine artistique mondial sous un angle totalement nouveau, depuis leur smartphone via l'application 360 d'ARTE.

Daniel Khamdamov, chargé de programmes au sein de l'unité Arts et Spectacles d'ARTE France, répond aux questions du CLIC France.
. Quelle la philosophie de la nouvelle série VR ARTE TRIPS ? En quoi la VR peut transformer l'expérience et la relation à l'œuvre artistique ?
L'accès aux grandes œuvres est au cœur des missions de la chaîne ARTE et innover dans le domaine des médias expérientiels est une préoccupation quotidienne. Une expérience VR agit sur l'usager en profondeur de manière beaucoup plus sensorielle.

Dans le domaine des arts, l'image filmée n'offre qu'un malentendu de réalisme et de présence. Malgré tous les efforts, la vidéo linéaire reste loin de l'expérience sensorielle éprouvée en présence d'une œuvre. La VR (+ l'AR etc) n'est pas un sésame mais elle ouvre le champ des possibles de manière très excitante. Ce n'est pas seulement une affaire de 360°. Ça parle à l'oreille interne et dresse les poils de la peau !

. Quels ont été les premiers résultats de votre prototype sur Bosch ?

La vidéo 360 a suscité énormément de vue (près d'un million) sur Facebook et attire un public de plus en plus large à télécharger notre appli ARTE 360.

. Comment avez-vous choisi les 10 ers tableaux de la série?

Nous avons réuni un comité avec des personnes d'Arte et Frédéric Josué (d'Uni-VR). Nous avons reçu une vingtaine de projets de haute tenue, tous les producteurs étant des pionniers de la french VR, des enthousiastes des nouvelles technologies. Pour faire face aux dilemmes et choix cornéliens quatre critères nous ont guidés : La qualité de l'expérience immersive ; la partie documentaire (dépasser l'effet whaouh pour vivre un récit enrichissant sur et dans l'œuvre) ; la promesse et la qualité de la 3D (la technologie) et l'attractivité de l'oeuvre.

. Impliquez-vous les musées français dont sont issues certaines des œuvres de la série ? si oui comment ?
Les institutions partenaires sont parfois en coproduction de ces expériences et nous en sommes ravis. Nous espérons également montrer certaines expériences in situ dans les musées.
Nous avons la conviction que cette création numérique a toute sa place dans la scénographie des expositions. La réalité virtuelle / mixte ou augmentée n'est pas un gadget geek. C'est une aubaine pour les musées et elle peut toucher tous les publics, de 7 à 77 ans.

. Quand seront diffusés les prochains épisodes ?

Conçue par Hayoun Kwon, multi-media artiste et co-fondatrice d'Innerspace VR, et coproduite par ARTE et la RMN, dans le cadre de l'exposition du Grand Palais, l'expérience " Le voyage intérieur de Gauguin " est d'ores et déjà disponible sur ARTE360. " Les Ménines " de Velasquez et " Les noces de Cana " de Veronese seront accessibles d'ici début décembre 2017.

Propos recueillis par mail le 6/10/2017
Conférence " Tableaux à viVRe " le samedi 07 octobre 2017, à la Gaité Lyrique de 14h00 à 16h30 Durant cette conférence, Daniel Khamdamov, chargé de programmes au sein de l'unité Arts et Spectacles d'ARTE viendra présenter la collection et les ambitions du groupe, accompagné de six producteurs travaillant chacun sur un tableau pour étoffer cette ambitieuse collection.
Projets et intervenants

. Les Ménines de Diego Velázquez - d'après le tableau de Diego Velázquez présenté par le réalisateur Carlos Franklin, produit par les Poissons Volants.

. 123... Bruegel ! - d'après le tableau Jeux d'enfants de Bruegel. Une expérience VR et film 360° de Gordon & Andres Jarach présenté par Chloé Jarry, productrice chez Camera Lucida.

. Le Cri - d'après le tableau de Munch présenté par la réalisatrice Sandra Paugam et Charles Ayats, produit par CinéTévé.

. L'Île des morts - d'après le tableau d'Arnold Böcklin présenté par Benjamin Nuel, réalisateur et Oriane Hurard, productrice chez Les Produits frais.

. Un bar aux Folies Bergères - d'après le tableau d'Edouard Manet présenté par Gabrielle Lissot, réalisatrice et Igal Kohen, producteur chez Piw!.

Revivez la conférence sur YouTube:
Du 05 au 08 octobre 2017, le festival de la création numérique I LOVE TRANSMEDIA met à l'honneur la réalité virtuelle avec onze œuvres sélectionnées par un jury international ainsi qu'une exposition Douvres destinées au jeune public et un focus sur la création numérique colombienne dans le cadre de l'Année France-Colombie 2017.
Et toujours au programme de cette 6ème édition :
. les prototypes issus du TIU Lab, le laboratoire pédagogique qui accompagne tout au long de l'année la réalisation de projets étudiants innovants et dévoile les jeunes talents de la création numérique ;
. la programmation nocturne éclectique à l'occasion de la Nuit Blanche, avec des concerts augmentés et un marathon de webséries ;
. et un programme de tables rondes interrogeant les différentes mutations de l'industrie culturelle.
Teaser de l'édition 2017 du Festival I LOVE TRANSMEDIA
Sources : I Love Transmédia, Arte 360 VR

. Du 3 juillet au 31 août 2017, avec son VR Festival, Arles est également la capitale mondiale de la réalité virtuelle artistique

. DOSSIER / Tableaux animés: une sélection internationale d'expériences artistiques, de médiation ou de communication

. Les chefs d'oeuvres de Gustave Klimt en immersion 360° au Musée d'Art Moderne de Milan jusqu'en janvier 2018

. Avec MagritteVR, le public peut plonger en réalité virtuelle dans les chefs d'oeuvres du peintre belge

. Appli, réalité virtuelle, films, site web ... les 500 ans de la mort de Bosch se célèbrent en version numérique

. De la peinture à la réalité virtuelle: un artiste Iranien donne vie aux oeuvres de Magritte

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L'application ARTE360 s'enrichit d'une série d'explorations de chefs-d'oeuvres de la peinture mondiale en réalité virtuelle

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Après la visite de Fontainebleau ou de la grotte Chauvet, l'application Arte 360 de la chaîne européenne propose une nouvelle série de programmes courts en réalité virtuelle permettant d'explorer de grands chefs-d'oeuvres de la peinture mondiale. Gauguin, Bosch, Munch, Brueghel, Manet, Velasquez ... les grands maîtres de la peinture et leurs créations seront ainsi revisités.

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Génération Z ? Vraiment ? - LeWebPédagogique

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Génération Z ? Vraiment ? - LeWebPédagogique

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Digital natives, oui mais...

" Ah les jeunes maintenant ils maîtrisent la technologie, hein ? C'est fou comme ils vont vite ! Je me sens complètement dépassé. " Combien de fois ai-je entendu cela en discutant de mon métier de prof de français avec des gens extérieurs à l'Éducation Nationale...

Effectivement, les élèves que j'ai en face de moi appartiennent à la génération Z, c'est-à-dire la génération née entre 1995 et 2015, ultra connectée. En effet, il s'agit de la première génération depuis l'histoire de l'humanité qui a toujours connu les technologies de l'information et de la communication : lorsqu'ils sont nés, Internet existait déjà. Cet accès à Internet est ce qui différencie fondamentalement la génération Z (nos élèves) de la génération Y (celle d'avant, dont je fais partie). Nos élèves sont quasiment nés avec un portable dans la main, pour la plupart. Mais... ce n'est pas pour cela qu'ils maîtrisent l'outil informatique !

Je m'explique. De mon point de vue, les jeunes savent :

regarder des vidéos sur Youtube/suivre leur youtuber préféré ;

liker des trucs sur Facebook ;

scroller pendant des heures sur Instagram ;

écrire des sms par milliers ;

snapchater pendant des heures ;

parler sur Messenger.

Et... c'est tout. La plupart d'entre eux ignore :

la différence entre un fichier et un dossier ;

comment enregistrer un document texte au bon endroit, puis le retrouver ;

taper en utilisant un clavier sans mettre 10 minutes à écrire une ligne ;

utiliser les accents/les signes de ponctuation/faire des majuscules ;

insérer un tableau, une image... n'en parlons pas.

Cours de dactylo

C'est pourquoi, depuis l'année dernière, je passe quelques heures par an à faire de la... dactylo. Oui oui. Apparemment, (les collègues qui me lisent, dites-moi si je me trompe !) la maîtrise de l'outil informatique (autre que le smartphone et la tablette) n'est plus du tout au programme de technologie. Lassée de perdre une heure à récupérer tous les docs de mes élèves enregistrés n'importe comment ou avec des noms farfelus qui ne permettent pas de savoir qui a écrit quoi, lassée de voir mes élèves écrire sans accents, lassée de les voir taper à 1 doigt à la vitesse de 3 mots par minute, j'ai décidé d'agir.

Je prends donc le temps, en général en AP, d'expliquer comment et où on enregistre un doc. Comment on l'intitule. Et surtout... je fais faire à mes élèves un test de dactylo : https://www.ticken.fr/Teste-Dactylographie.html

C'est gratuit, ludique, et ça montre à mes élèves qu'ils ont une marge de progression ! Le principe est simple : il s'agit de taper le texte qui apparaît à l'écran le plus vite possible. Attention, à chaque faute de frappe - accents, ponctuation et majuscule comptent ! - le texte cesse de s'écrire : c'est pour obliger nos chers élèves à regarder l'écran, non pas leur doigts.

Personnellement, j'organise un concours, et les trois plus rapides gagnent quelque chose. Ah et j'oubliais : il y a toujours un moment où les élèves vous demandent de le faire, c'est donc le moment de profiter d'une minute de gloire puisque vous allez très probablement exploser tous leurs records !

À vos claviers... prêts ... partez !

Une chronique de Cécile Thivolle

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" Ah les jeunes maintenant ils maîtrisent la technologie, hein ? C'est fou comme ils vont vite ! Je me sens complètement dépassé. " Combien de fois ai-je entendu cela en discutant de mon métier de prof de français avec des gens extérieurs à l'Éducation Nationale...

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Objectif Chocolaterie : un EPI français-anglais

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Objectif Chocolaterie : un EPI français-anglais

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EPI Fs anglais Charlie et la chocolaterie

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" Mystère, chocolat et boules de gomme " : tel est le nom d'un nouvel EPI lettres-anglais lancé au collège Daniel Argote à Orthez par Céline Moreau et Marie Soulié. Point de départ de l'aventure pédagogique inspirée de " Charlie et la chocolaterie " : un chocolatier concurrent du célèbre Monsieur Wonka désire lui dérober sa recette de confiserie la plus populaire ... On peut découvrir en ligne les différentes missions proposées aux élèves et les compétences ainsi travaillées.

Le projet

Marie Soulié dans Le Café pédagogique

Par fjarraud , le lundi 18 septembre 2017.

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Objectif Chocolaterie : un EPI français-anglais

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" Mystère, chocolat et boules de gomme " : tel est le nom d'un nouvel EPI lettres-anglais lancé au collège Daniel Argote à Orthez par Céline Moreau et Marie Soulié. Point de départ de l'aventure pédagogique inspirée de " Charlie et la chocolaterie " : un chocolatier concurrent du célèbre Monsieur Wonka désire lui dérober sa recette de confiserie la plus populaire ...

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Gaël Gilson : Apprendre avec le jeu vidéo en lettres ?

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Gaël Gilson : Apprendre avec le jeu vidéo en lettres ?

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Le jeu vidéo constitue une pratique culturelle de masse, mais reste un objet culturel illégitime. Par-delà le plaisir, peut-on y trouver du sens ? Par-delà le loisir, peut-on en faire un outil d'apprentissage ? Alors qu'il est un objet quotidien, et, de plus en plus, un objet artistique, peut-il même devenir un objet scolaire ? Professeur de français à Liège, Gaël Gilson ouvre la voie. Il utilise un jeu de combat pour travailler les adverbes de manière ou encore un jeu d'aventures pour amener les élèves à en analyser la dimension symbolique. Les propositions s'avèrent pédagogiquement originales et culturellement essentielles : en la matière aussi, l'Ecole a son rôle à jouer pour éviter que les esprits ne se trouvent colonisés par la loi du marché, pour aider à déconstruire (par exemple des stéréotypes) et à construire (en particulier un imaginaire), pour que l'expérience d'un jeu vidéo soit réellement formatrice. Vous avez réalisé un travail de recherche sur " l'expérience virtuelle des joueurs en tant que situation d'apprentissage informel " et vous évoquez même à ce sujet " l'élaboration d'une nouvelle culture de l'apprentissage " : en quoi le jeu vidéo favorise-t-il selon vous les apprentissages ?
Mes recherches partent du constat qu'un jeu ne peut pas, en tant que tel, favoriser les apprentissages : ce n'est pas parce qu'un enfant joue à un serious game qu'il assimilera forcément les contenus vulgarisés dans l'application. Par contre, les enquêtes que j'ai réalisées auprès d'adolescents montrent une série de connaissances et de compétences qu'ils ont acquises en jouant à des jeux vidéo non conçus pour l'apprentissage.

En fait, ce n'est pas dans les propriétés d'un jeu qu'il faut regarder en quoi ce dernier favorise les apprentissages, mais plutôt dans la relation que le joueur entretient avec. Cette relation cadre une série d'expériences et de pratiques culturelles (souvent partagées avec d'autres joueurs) qui mobilisent de nombreux apprentissages. Ceux-ci peuvent être internes au jeu (connaissance du background, des règles...) mais l'outrepassent souvent avec, par exemple, le renforcement de compétences sociales (entraide, solidarité, coopération, coordination, ponctualité, politesse...), une maîtrise des capacités en écriture (à travers des pratiques telles que la fan fiction ou la correspondance), le développement de compétences cognitives (capacités d'attention, traitement rapide et spatialisation de l'information, multitasking...) ou encore l'incorporation de nouvelles ressources (une langue étrangère, des connaissances en histoire, en mathématiques, en informatique...). De même, le joueur peut développer son autonomie (apprendre à apprendre face à la résolution d'un problème...), apprendre à réfléchir sur ses pratiques et à élaborer en direct ses propres stratégies d'apprentissage sans peur de l'échec. Il peut aussi améliorer l'image qu'il a de lui-même (que ce soit par un regain de confiance en soi ou par le sentiment d'être performant).
Quelles vous semblent les différences et les convergences possibles avec les apprentissages scolaires ?
Je pense que l'École gagnerait à puiser, dans les pratiques culturelles liées au jeu vidéo, des leviers qui permettraient de dynamiser son projet pédagogique et de pallier ses faiblesses. Par exemple, dans notre système, les feedbacks sont loin d'être immédiats : la régulation rétroactive, qui a souvent lieu après l'évaluation, ne permet pas d'éviter un éventuel échec puisqu'il est déjà établi. Souvent oppressés par les impératifs des programmes et les obligations administratives, nous n'avons pas beaucoup d'occasions de valoriser la créativité de nos élèves et devons construire des parcours préétablis qui sont censés guider les élèves vers des objectifs fixés arbitrairement à l'avance. Peu de moments sont consacrés au partage des ressources entre élèves et les travaux de groupes sont souvent orientés vers un objectif de production à partir d'outils mis à leur disposition et qu'ils doivent compiler. Les interactions sont souvent régies par des rôles spécifiques (qui forcent un système de coordination sans pour autant en faire apprendre les mécanismes) et des règles qui rendent difficiles la spontanéité des initiatives. De plus, par sa forme, l'école est un lieu de cloisonnement disciplinaire. En somme, s'intéresser aux pratiques culturelles vidéoludiques nous permet d'apprendre ce qui manque essentiellement dans notre système : l'interactivité.
Vous avez par exemple travaillé les adverbes de manière à partir d'un jeu de combat, " Towerfall Ascension " : quel dispositif avez-vous mis en place ?
J'ai divisé ma classe en 3 groupes de travail : les joueurs, les arbitres et le public. On fonctionne par " tours ". À chaque tour, deux joueurs s'affrontent à TowerFall pendant que les arbitres commentent oralement et en direct la partie. Pour les arbitres, la mission est d'employer le plus d'adverbes de manière possible pour donner au match un caractère épique. Pendant ce temps, le public doit noter tous les adverbes entendus. Lorsque la partie est terminée, on comptabilise les différents adverbes employés par les commentateurs. S'ils ont employé un même adverbe à plusieurs reprises, ils recherchent des synonymes dans un dictionnaire. Lorsqu'ils joueront une nouvelle partie, le défi consistera à employer les synonymes découverts.

Pendant que les arbitres recherchent des synonymes, le public vérifie l'orthographe des adverbes qu'ils ont recopiés en utilisant les référents à leur disposition : des dictionnaires et le cours. Durant les tours suivants, les membres du public peuvent aussi aider les joueurs à trouver des synonymes en consultant ceux qu'ils ont notés lors des tours précédents.

À la fin de chaque tour, les joueurs deviennent arbitres, les arbitres rejoignent le public et deux membres du public deviennent les joueurs. Chacun expérimente ainsi différents rôles et opèrent plusieurs apprentissages.
Quels sont les profits d'une telle activité selon vous ?
Outre le caractère motivant évident de l'utilisation d'un jeu vidéo, l'emploi des adverbes de manière est cadré par une activité (le jeu et son arbitrage) qui fait sens (souligner et construire un registre épique) et qui permet d'expérimenter les nouveaux mots appris. Une dynamique de collaboration est générée par les interactions des élèves puisque le public renvoie directement aux arbitres un feedback qui se formalise à travers un objectif de remédiation, de consolidation ou de dépassement à atteindre la prochaine fois (utiliser de nouveaux adverbes).

Puisque le groupe s'autogère (chaque élève passant d'un rôle à l'autre en appliquant les consignes simples, qui ont été expliquées), je peux aider les élèves à la correction de l'orthographe et à la vérification du sens des adverbes. C'est aussi l'occasion de donner quelques astuces pour améliorer l'expression orale.

Enfin, en variant les rôles, les élèves passent par différentes postures de travail : identification à l'écoute des adverbes, mémorisation lexicale et orthographique à l'écrit, expérimentation à l'oral.
Comment les élèves eux-mêmes vivent-ils de telles expériences singulières de jeu vidéo en classe ?
De manière générale, travailler avec des jeux vidéo favorise leur engagement dans les activités d'apprentissage. Toutefois, ils sont souvent déstabilisés au départ, car je tente de mobiliser des jeux (souvent indépendants) auxquels ils n'ont pas l'habitude de jouer. Il faut aussi souligner que l'activité vidéoludique ne sert que de toile de fond : s'ils jouent un peu, ils travaillent beaucoup ; le jeu ne sert que de médium.
Vous avez aussi exploité pédagogiquement un jeu d'aventures " contemplatif ", " Journey " : en quoi consiste ce jeu ?
Dans Journey, qui exploite les caractéristiques du récit initiatique, le joueur incarne un être énigmatique, qu'il doit conduire jusqu'au sommet d'une montagne dominant l'horizon. Au fil du voyage et au gré de mystérieuses rencontres, notre avatar découvre le secret de ses origines, les raisons de son périple et le sens de son existence.
Quelles ont été ici les modalités de travail ?
Nous avons tout d'abord joué ensemble au jeu. Il faut compter 3 séances de 50 minutes pour l'achever. Ensuite, pour permettre aux élèves d'accéder au sens caché du titre, j'ai transposé l'exercice du cercle de lecture pour l'appliquer au jeu. Diverses activités ont été organisées dans un plan de travail : l'écriture d'un carnet de voyage en incarnant le personnage, des travaux en sous-groupes pour analyser formellement et sémantiquement le jeu et, enfin, des exposés croisés.
En quoi le travail mené a-t-il permis de d'éclairer les significations symboliques du jeu vidéo ?
Le but de ces activités est de permettre aux élèves d'accéder aux spécificités culturelles du jeu tout en construisant eux-mêmes le récit qu'ils s'en font. Au fil du travail, ils ont, par exemple, identifié dans la structure du jeu (l'organisation des niveaux, le changement des couleurs, la musique...) une métaphore de la vie (le jeu retrace effectivement les différentes étapes de la vie : naissance, enfance, adolescence, vie adulte et mort). Un travail sur l'intertextualité leur a également permis de saisir les références au mythe de Babel et à celui de Sisyphe. Le jeu, qui contient une dimension engagée, a également engendré un débat autour des thèmes de l'industrialisation et de l'interculturalité.

Il s'agissait aussi pour les élèves de parvenir à consteller le jeu avec d'autres produits culturels. À titre d'exemple, nous avons comparé le message véhiculé dans le jeu à celui au cœur du clip de la chanson La Cerise, du groupe Matmatah.

Enfin, une fiche-outil sur les caractéristiques du récit initiatique formalise les découvertes des élèves. Cette fiche a été pensée pour leur permettre de se construire mentalement une grille de lecture qu'ils pourront appliquer à d'autres produits culturels. Pour réinvestir les nouvelles connaissances, chaque élève a été invité à choisir un produit culturel qu'il affectionne (roman, BD, manga, animé, série, film, jeu vidéo...) et à lui appliquer cette grille de lecture pour en proposer une analyse personnelle.
A la lumière de ces expériences, en quoi vous semble-t-il intéressant d'amener les élèves à réfléchir sur un produit culturel, le jeu vidéo, qu'ils apprécient et pratiquent souvent, mais que le monde adulte de l'Ecole tend à ignorer ou mépriser ?
Le jeu vidéo est un artéfact culturel largement consommé et qui a, au fil des décennies, gagné en légitimité puisqu'il fait l'objet de nombreuses recherches, surtout dans le milieu universitaire. En tant qu'objet culturel, il peut être porteur de significations auxquelles nous n'accédons que si nous possédons des connaissances que nous pouvons activer comme clés de lecture. Il me semble donc important, à l'école, de co-construire avec les élèves des clés de lecture, qu'ils pourront activer pour tisser un discours critique autour de leurs pratiques. En outre, ce recul critique me semble essentiel puisque le jeu vidéo figure des espaces idéologiques qui objectivent un certain état du monde (à savoir les normes du capitalisme et de la mondialisation), ce qui renforce l'adhésion des jeunes aux normes et aux valeurs qui y sont véhiculées. Il me paraît donc nécessaire de rendre les jeunes conscients de ces représentations et de la manière dont elles s'actualisent dans les produits culturels qu'ils consomment, et, pourquoi pas, de leur présenter des systèmes de pensées alternatifs.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Sur le site de Gaël Gilson

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Gaël Gilson : Apprendre avec le jeu vidéo en lettres ?

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Le jeu vidéo constitue une pratique culturelle de masse, mais reste un objet culturel illégitime. Par-delà le plaisir, peut-on y trouver du sens ? Par-delà le loisir, peut-on en faire un outil d'apprentissage ? Alors qu'il est un objet quotidien, et, de plus en plus, un objet artistique, peut-il même devenir un objet scolaire ?

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1. Petits détectives :  Une application interactive qui permet aux enfants d’apprendre à lire un tableau. Une phrase secrète est cachée dans différentes œuvres. Pour la trouver, il faudra répondre à différentes questions sur la peinture en question. Un très beau premier contact avec l’art.

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1. Thélème : Pour ceux qui désirent apprendre la langue française ou veulent aider des gens à l'apprendre, nous conseillons ce jeu massivement multijoueurs (MMORPG). Il suffit de se créer un avatar et d'augmenter son score. Comment ? En utilisant le plus possible la langue française, en communiquant avec les autres. Une idée originale pour l'apprentissage du français comme langue seconde. suite

2. Jeux et activités autour de la langue française : Mots croisés, anagrammes, devinettes… Toutes les façons sont bonnes d’en apprendre plus sur la langue de Molière avec les divers exercices et jeux pour tous les niveaux scolaires proposés par la fondation québécoise Paul Gérin-Lajoie. suite

3. Massive Boggle : Un jeu qui allie vitesse et connaissance de la langue française. En 3 minutes, vous aurez à trouver le plus de mots possible avec les lettres se retrouvant dans un carré de 4x4. Rapide, électrisant et addictif; l’aspect multijoueur est très intéressant aussi.suite

4. Les origines du langage : Trois petits jeux pour comprendre comment le langage est apparu et pourquoi on l’utilise aujourd’hui. Destiné à un public adolescent, ce jeu est une façon interactive de susciter de la curiosité sur l’histoire de la linguistique. suite

5. Jeux linguistiques de la Francofête:  Différents jeux conçus pour la semaine de la francophonie en 2013. Anagrammes, charades, étymologie et d’autres minis-jeux pour le bonheur des francophiles!

6. Gramm-O-L’eau: Destiné aux enfants du primaire, Gramm-O-L’eau leur demande d’utiliser leurs connaissances du français pour libérer l’énergie de machines à eau. Ils passeront des heures à y jouer et accumuler des points pour eux et leur équipe. suite

7. Jeux pour améliorer son français: Le français est une langue complexe. Pour maîtriser toutes ses subtilités et éviter les erreurs de rédaction, cette vaste série de jeux du Centre Collégial de développement de Matériel Didactique est chaudement recommandée. Attention! Le niveau de difficulté est très élevé. suite

8. Les mots du visuel: Un jeu pour améliorer son vocabulaire en français : une image est affichée et il faut l'orthographier correctement à partir des lettres proposées. Simple? Certes. Facile? Pas vraiment. suite

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Par marie34soulie le

Vous avez certainement entendu parler du tableur pour l'évaluation des dictées proposé par l'inspection générale

http://eduscol.education.fr/cid77753/un-bareme-graduel-de-correction-de-la-dictee.html

J' ai envie de le tester mais j'y ai apporté quelques aménagements, je vous ferai part de mes impressions très prochainement.

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dictées et badges - IPAD en cours de français

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Par marie34soulie le Vous avez certainement entendu parler du tableur pour l'évaluation des dictées proposé par l'inspection générale http://eduscol.education.fr/cid77753/un-bareme-graduel-de-correction-de-la-dictee.html J' ai envie de le tester mais j'y ai apporté quelques aménagements, je vous ferai part de mes impressions très prochainement. 1 commentaire

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Quelques proposition d'activité avec les pad (etherpad / framapad...) pour travailler avec les élèves :

Les faire travailler en groupes pour écrire un texte de rédaction collaborative, amendé par les uns et les autres; idem pour les préparations d'exposé (plus de "on n'a pas pu se voir...").

Faire une dictée négociée : vous dictez le texte au départ à tous, comme d'habitude, puis vous les mettez par groupes devant les ordinateurs et vous leur demandez de négocier pour rendre la dictée la meilleure possible : chacun doit proposer des "corrections" en argumentant et en se rappelant les règles d'orthographe et grammaire... Avec ou sans cahier /manuel sous les yeux.

La réécriture : vous leur demandez de copier un texte (type Roméo et Juliette de Shakespeare, la scène de la rencontre ou du combat entre Roméo et le cousin) et vous leur demandez de la moderniser ou de changer le niveau de langue ou de changer les temps, de passer au style indirect...

https://annuel.framapad.org/p/fran%C3%A7aislatin

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Banque de ressources numériques avec exercices en ligne pour travailler en français

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Banque de ressources numériques avec exercices en ligne pour travailler en français

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Dans le cadre du plan numérique et de la réforme des programmes, des banques de ressources numériques éducatives sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves depuis la rentrée 2016. La banque ResssourcEdu pour le français au cycle 4 vient de compléter son offre : en plus des 27 séquences pédagogiques, les enseignants et les élèves ont désormais à leur disposition une banque d'exercices interactifs. Les professeurs de français ont la possibilité d'assigner des devoirs, de créer des groupes et des leçons, d'importer des ressources et d'intégrer des liens dans leurs séquences.

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Banque de ressources : complète en français cycle 4

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Dans le cadre du plan numérique et de la réforme des programmes, des banques de ressources numériques éducatives sont gratuitement mises à disposition des enseignants et des élèves depuis la rentrée 2016. La banque ResssourcEdu pour le français au cycle 4 vient de compléter son offre : en plus des 27 séquences pédagogiques, les enseignants et les élèves ont désormais à leur disposition une banque d'exercices interactifs.

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Décrire en travaillant par compétences pour une évaluation positive

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Décrire en travaillant par compétences pour une évaluation positive

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Rédiger une suite d'aventure cf http://www.vousnousils.fr/2015/02/09/les-competences-et-le-travail-de-groupe-pour-une-evaluation-positive-562406

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Twictées - une autre façon de faire des dictées...

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Twictées - une autre façon de faire des dictées...

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Exemple d'une écriture collaborative en français

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Exemple d'une écriture collaborative en français

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Si vous aimez travailler avec vos élèves en leur faisant découvrir la chanson française et que vous devez aborder avec eux quelques figures de style, pourquoi ne pas associer les deux? Le magazine Phosphore du mois de mai 2015 (numéro 407) a justement mis en avant 8 figures que nous répertorions ici sur deux articles successifs.

Découvrons ensemble quelques chansons utiles pour leur faire découvrir ce qu'est : L'allégorie, l'hyperbole, l'anaphore ou la métaphore.

L'allégorie est l'expression d'une idée ou d'une abstraction par une image concrète, et souvent un être vivant. Chez Brigitte , dans A bouche que veux-tu , nous en avons un bel exemple:

" Vient ce jour, ma peau ne sait plus attendre, viens cours, des papillons au creux du ventre, viens me porter secours, je brûle de nous imaginer, Le vent et les chansons d'amour en sucre me font toujours autant d'effet"

L'hyperbole, quant à elle, se montre bien souvent dans nos chansons françaises. Elle consiste en une exagération pour mettre en valeur la réalité dont on parle. On en use et en abuse comme peut le faire le rappeur Booba Dans Salades tomates oignons .

" Mehdi Med a la sono, sers-moi mon Jack dans un seau d'eau"

En chanson, l'anaphore, j'adore! C'est une figure de style qui consiste à commencer des vers ou des phrases par le même mot, ou le même groupe de mots. Stromae l'utilise notamment dans son célèbre tube Alors on danse .

- "Qui dit études dit travail,

- Qui dit Taf te dit les thunes,

- Qui dit argent dit dépenses,

- Qui dit crédit dit créances,

- Qui dit dette te dit huissier"

L'une des plus jolies figures de style demeure la métaphore qui rapproche un élément, le comparé, d'un autre élément, le comparant sans avoir recours à un mot outil. La métaphore filée se prolonge sur plusieurs phrases quant à elle.

" Le ciel est bleu connard, le ciel est bleu canard, je respire mal ce soir, je deviens fou"

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Figures de style en chansons -1ere partie - Insuf-FLE...

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Si vous aimez travailler avec vos élèves en leur faisant découvrir la chanson française et que vous devez aborder avec eux quelques figures de style, pourquoi ne pas associer les deux? Le magazine Phosphore du mois de mai 2015 (numéro 407) a justement mis en avant 8 figures que nous répertorions ici sur deux articles successifs.

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Grâce au numéro 407 du Magazine Phosphore, continuons notre tour des figures de style en chansons! Je vous propose de découvrir cette semaine la personnification, la comparaison, le paradoxe et la gradation, tout en nous frottant aux chanteurs de notre époque!

Le groupe Indochine exploite la personnification dans sa chanson : , reprise notamment par les Enfoirés. La personnification consiste à conférer à des entités abstraites, à des animaux ou à des inanimés des traits de comportement, de sentiment ou de pensée propres aux êtres humains.

"J'ai demandé à la lune et le Soleil ne le sait pas. Je lui ai montré mes brûlures et la lune s'est moquée de moi".

utilise la comparaison dans sa chanson Elle me dit . C'est une figure de style qui rapproche un élément (le comparé) d'un autre élément (le comparant) en établissant un rapport d'analogie entre ces deux idées. Elle s'opère grâce à un mot-outil de comparaison (comme, tel, semblable à, de même que...).
"Elle me dit : Tu deviendras milliardaire! T'auras de quoi être fier. Ne finis pas comme ton père"
Découvrons ensuite le paradoxe chez Christine and the Queens . Qu'est-ce qu'un paradoxe, me direz-vous? C'est une affirmation à première vue surprenante ou choquante, qui va à l'encontre de l'opinion courante et de la logique.

Enfin, un classique que nous retrouvons chez Serge Gainsbourg et l'une de mes chansons favorites, Le poinçonneur des Lilas : La gradation, qui n'est autre qu'une énumération de mots ou de groupes de mots, allant de manière croissante ou décroissante en termes d'intensité.
"J'fais des trous, des p'tits trous encore des p'tits trous, Des P'tits trous, des P'tits trous, encore des p'tits trous, des trous de seconde classe, Des trous d'première classe...(...) Un P'tit trou, un p'tit trou un dernier p'tit trou et on m'mettra dans un grand trou et je n'entendrai plus parler d'trous".

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Figures de style en chansons - 2eme partie - Insuf-FLE...

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Grâce au numéro 407 du Magazine Phosphore, continuons notre tour des figures de style en chansons! Je vous propose de découvrir cette semaine la personnification, la comparaison, le paradoxe et la gradation, tout en nous frottant aux chanteurs de notre époque! Le groupe Indochine exploite la personnification dans sa chanson : , reprise notamment par les Enfoirés.

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Je vous propose de découvrir 3 outils utiles pour varier vos approches en cours et à distance, afin de tester éventuellement la classe inversée et rendre votre enseignement plus attractif auprès de vos apprenants, maniant diablement bien les outils d'aujourd'hui.

Le professeur de FLE se veut créatif en toute situation, et saura capter l'attention mieux que jamais!

Powtoon est un site qui permet de créer une vidéo bilan de votre cours ou une présentation utile pour que apprenants révisent avant un examen. Ce site vous permet de réaliser des vidéos amusantes, idéales pour faire un résumé ou une présentation. On peut ensuite mettre la vidéo en ligne sur youtube ou la télécharger. Il s'agit donc d'un outil parfait pour retenir l'attention de vos apprenants, leur faire fixer certaines notions de manière sympathique.

Un tutoriel vous explique exactement comment procéder, sachant que l'outil est facile d'utilisation et se manipule de manière intuitive.

Camstudio est un logiciel téléchargeable qui permet de f aire une capture vidéo de votre écran, tout en commentant l'image. Ce logiciel a l'avantage de créer un cours commenté sous forme de vidéo, ou bien de commenter une expression écrite envoyée par un apprenant, en ciblant ses erreurs et en l'aidant de manière personnelle à se corriger, etc... Tout ce que vous voyez sur votre écran est enregistré dans une vidéo, mais il vous est possible aussi de délimiter une partie de l'écran.

Voici un tutoriel qui vous expliquera le fonctionnement très simple de ce logiciel que tout bon professeur de FLE devrait avoir désormais en mains.

Knovio : Outil de création de vidéo à partir d'une présentation powerpoint ou impress. Ce dernier o util permet de créer une vidéo de votre présentation que vous pouvez commenter. Idéal pour faire un cours en ligne. Une vidéo que les apprenants pourront regarder plusieurs fois s'ils ont des difficultés, ce qui leur permet d'arriver mieux armer en cours et de participer davantage et de manière plus active en cours.

Pour vous aider, voici un tutoriel en anglais ( aucun n'est disponible pour l'heure en français malheureusement)

A tester donc !

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3 outils numériques indispensables pour créer vos vidéos pédagogiques - Insuf-FLE...

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Je vous propose de découvrir 3 outils utiles pour varier vos approches en cours et à distance, afin de tester éventuellement la classe inversée et rendre votre enseignement plus attractif auprès de vos apprenants, maniant diablement bien les outils d'aujourd'hui. Le professeur de FLE se veut créatif en toute situation, et saura capter l'attention mieux que jamais!

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L'opération " Contes nomades en collège " a été lancée à Paris pour diffuser le sens de l'hospitalité et favoriser le dialogue entre les cultures. Elle vise " une mise en réseau créative " des établissements autour d'œuvres et textes qui en 6ème peuvent aider à faire vivre ces valeurs. Un riche recueil vient ainsi de paraître sur le thème " Du pain au festin : repas et hospitalité dans les textes fondateurs et les contes. " L'anthologie, accessible à tous, parcourt les époques et les cultures. Elle est dédiée à la mémoire de Madeleine Sadin, professeure de lettres, assassinée à Paris le 13 novembre 2015 à l'âge de 30 ans.

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L'opération " Contes nomades en collège " a été lancée à Paris pour diffuser le sens de l'hospitalité et favoriser le dialogue entre les cultures. Elle vise " une mise en réseau créative " des établissements autour d'œuvres et textes qui en 6ème peuvent aider à faire vivre ces valeurs.

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Carlos Guerreiro : Le multimédia pour rendre
vivant le texte fantastique  

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Carlos Guerreiro : Le multimédia pour rendre
vivant le texte fantastique  

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" Fantastique ! " : au collège Arausio d'Orange, les 4èmes de Carlos Guerreiro ont réalisé un recueil numérique de nouvelles multimédia. Ce travail d'écriture collaborative et créative s'appuie sur l'étude, en autonomie via Google Drive, d'une œuvre d'Edgar Poe. Les textes produits sont ensuite enrichis d'enregistrements audio et de montages vidéo. Le projet, explique le professeur de français, pose questions : est-il pertinent d'analyser des textes via des questionnaires numériques ? Comment dans un tel dispositif gérer l'hétérogénéité de la classe ? La qualité de ces " récits fantastiques à glacer le sang " témoigne cependant du bel investissement des collégiens : le multimédia vient " matérialiser l'aspect sensible du texte " et " le rendre plus vivant ", la production d'une œuvre numérique est " facteur de motivation et source de plaisir. " Dans quel contexte ce projet d'écriture de nouvelles fantastiques multimédia est-il né ?
Inscrit dans le cadre de l'étude du récit fantastique en quatrième, le projet a concerné deux classes entières (28 et 26 élèves) et s'est déroulé pendant le premier trimestre, après l'étude du récit réaliste à travers des nouvelles de Maupassant. Il s'agissait de proposer aux élèves une nouvelle façon de travailler, orientée vers la réalisation d'une production collective aboutie mêlant lecture, écriture et oral, en mettant à profit des outils numériques simples et facilement accessibles.

De mon côté, il s'agissait aussi de mener une expérience inédite pour moi : je voulais mesurer quels pouvaient être les apports et les limites d'une démarche " tout numérique " dans les apprentissages. Très concrètement, l'ensemble de la séquence a été " déportée " en salle informatique que j'avais réservée pour une période de trois semaines sur les créneaux de mes classes, et les élèves ont essentiellement travaillé sur les ordinateurs disponibles, en classe ou à la maison. Nous n'avons bénéficié d'aucun matériel spécifique. Nous disposions d'une quinzaine de postes informatiques standards, ni particulièrement récents ni particulièrement performants. L'idée était de " faire avec ce que nous avions " dans une configuration largement répandue dans les établissements scolaires : j'ai donc privilégié des outils numériques simples, accessibles à partir d'une simple connexion Internet et qui ne demandaient aucune installation spécifique.
L'écriture des nouvelles, qui s'appuie sur l'étude du " Portrait ovale " d'Edgar Allan Poe, est guidée par une série de questionnaires que les élèves sont amenés à explorer via Google Drive : pouvez-vous en éclairer le contenu et les objectifs ? Pouvez-vous expliquer les modalités d'usage de l'outil Google Drive ?
L'écriture des nouvelles est en effet guidée tout au long de la séquence et s'appuie sur l'étude progressive du " Portrait ovale " d'Edgar Allan Poe - qui fournit un cadre modélisant pour l'écriture - à travers une série de questionnaires à renseigner numériquement par les élèves. Il s'agissait, d'une certaine manière, de " transposer numériquement " le cours dialogué traditionnel, les séances de lecture analytique se déroulant dans un " face à face " numérique entre l'élève et le texte fourni sur un support informatique, le professeur disparaissant de la scène pour se muer en un " accompagnateur " bienveillant qui répond aux sollicitations et encadre les travaux. Dans un tel contexte, la posture de l'enseignant change radicalement, puisqu'il n'y a plus de relation frontale entre le maître et le groupe des élèves considéré dans son ensemble, ce qui peut être frustrant et déstabilisant. L'enseignant doit accompagner chaque élève ou petit groupe d'élèves, qui travaille en autonomie à un rythme très différent. Afin de m'assurer de l'avancée globale des travaux et de l'acquisition par la majorité des notions et compétences nécessaires à la suite des activités, j'ai choisi d'organiser des points d'étape réguliers avec la classe entière (séances de correction, de mise en commun, retours sur la lecture analytique d'un texte, etc.).

Le choix de l'outil Google Drive, totalement gratuit, s'est imposé très naturellement : il nous fallait un traitement de texte collaboratif, accessible sans installation en classe et à la maison, qui permette de diffuser une copie numérique de tous les documents de travail aux élèves et de centraliser les travaux réalisés pour correction par le professeur. L'ensemble des activités de lecture, d'analyse et d'écriture s'est déroulé via cet outil : les élèves étaient libres de progresser à leur rythme (tous les documents étaient disponibles dès le début pour tous les élèves), sachant que seules étaient imposées les dates des points d'étape où je devais pouvoir disposer des travaux des élèves achevés sur Google Drive pour procéder à une correction (sur support numérique, elle aussi).
Quels vous semblent les intérêts et/ou les limites d'un tel dispositif de travail ?
Un tel dispositif offre un intérêt réel. L'autonomie des élèves est renforcée. Les élèves peuvent travailler à leur rythme, en classe ou à la maison, d'une manière différenciée. L'outil numérique (traitement de texte collaboratif) est attractif et favorise le travail en groupe et l'entraide entre pairs (corrections mutuelles). Il permet aussi de retravailler les productions écrites (brouillons multiples).

Je mentionnerai cependant des réserves importantes. La première tient à la " transposition numérique " de l'analyse des textes sous une forme numérique par le biais de questionnaires. Il me semble que la réalisation de documents de travail que les élèves doivent compléter en ligne fige la construction du sens dans le cadre étroit de questionnaires préétablis, ce qui est profondément regrettable. Il y a certes un changement de posture de l'enseignant qui accompagne les élèves dans une relation qui n'est plus seulement frontale, mais il se fait aux prix de la disparition du dialogue véritable, à trois voix, entre le texte, les élèves et le professeur. La difficulté est qu'on ne voit pas a priori comment procéder autrement : l'outil numérique qui permettrait de concilier à la fois les bénéfices - indéniables - du numérique et cette construction dialoguée du sens est sans doute encore à inventer. Un tel dispositif est, par ailleurs, très difficile à gérer avec le temps et implique un investissement très important du professeur, s'il veut s'assurer que tous les élèves aboutissent à des productions relativement achevées.

Il est ainsi très difficile de répondre aux sollicitations fréquentes de quatorze ou quinze groupes d'élèves hétérogènes, qui travaillent en totale autonomie et à des rythmes très différents. Par exemple, certains groupes avaient déjà quasiment fini d'écrire leur nouvelle, alors que d'autres écrivaient laborieusement leurs premiers mots : comment faire, dans un cadre horaire contraint, pour s'assurer que les plus en retard aboutiront à une production et que les plus avancés ne seront pas désœuvrés ? J'ajoute enfin que le rythme des corrections des travaux est éprouvant : celles-ci doivent être quotidiennes, pour que d'une séance sur l'autre, les élèves puissent poursuivre leurs activités en tenant compte des retours du professeur.
Peu à peu, les élèves ont ainsi écrit leurs nouvelles fantastiques avant de les enrichir par des productions multimédias : comment concrètement les élèves ont-ils mené ce travail audio et vidéo ? qu'apporte selon vous un tel enrichissement de l'écrit ?
Une fois l'écriture des nouvelles finalisée, les élèves ont réalisé les enregistrements audio en classe entière. Dans un premier temps, les groupes d'élèves ont procédé, à tour de rôle, à une première lecture d'entraînement devant la classe. Celle-ci a été invitée à réagir, à la fois sur le contenu du récit et le respect des attendus, mais aussi sur l'acte de lecture lui-même (rythme, intonation, expressivité, ...). Les élèves ont ensuite disposé de quelques jours pour s'exercer chez eux, avant une nouvelle lecture en classe, où ils étaient cette fois enregistrés, à l'aide d'un simple microphone.

La réalisation des vidéos est venue ensuite, en salle informatique. Nous avons utilisé l'outil Stupeflix, remarquable par sa simplicité d'utilisation et de prise en main. J'ai laissé les élèves travailler en totale autonomie : ils avaient pour consigne d'illustrer leur texte par un choix d'images à animer et éventuellement par des sons ou des bruitages. Deux heures ont été consacrées à cette activité (prise en main de l'outil, recherche et intégration des images et des sons, synchronisation avec la bande son de leur nouvelle, ...). Ils ont disposé ensuite de plusieurs jours pour achever leur travail à la maison.

A mon sens, un tel enrichissement de l'écrit transforme un exercice d'écriture scolaire en une activité créative qui aboutit à la production d'une véritable œuvre que l'on peut non seulement lire, mais aussi voir et écouter. L'enrichissement multimédia impose une exigence de qualité supplémentaire que les élèves perçoivent très rapidement : leur production n'est plus simplement un objet textuel - dans leur esprit, malheureusement trop souvent obsolète - qui ne connaîtra aucun destinataire et restera lettre morte, mais une œuvre destinée à un public potentiel, auprès duquel il faut produire certains effets. D'une certaine manière, le détour par le multimédia permet de matérialiser l'aspect sensible du texte et de le rendre, pour nos élèves, plus " vivant ".
Les productions sont finalement rassemblées dans un recueil Madmagz : pouvez-vous expliquer de quoi il s'agit, quelles sont dans cette étape de travail les tâches spécifiques de l'enseignant et des élèves ?
Madmagz est un outil qui permet de créer très simplement des magazines en ligne, intégrant du texte et des contenus multimédia. Il est aussi possible d'acheter le magazine réalisé sous une forme papier. Le recueil Madmagz est l'aboutissement du projet : il permet de rassembler l'ensemble des productions et les contenus multimédia sous la forme d'une production aboutie de qualité professionnelle.

J'avais prévu que les élèves produisent eux-mêmes les pages du recueil en réalisant des copier-coller des textes et en intégrant les différents média. Mais, faute de temps, c'est moi qui me suis chargé de cette tâche, qui ne présente, au demeurant, pas d'intérêt pédagogique particulier.
De manière générale, quel bilan (pour les élèves et pour vous-même) tirez-vous du travail mené ? quels conseils donneriez-vous à un collègue tenté de mettre en place une telle activité créative et collaborative ?
Le bilan est globalement positif. La majorité des élèves est parvenue à une production achevée et a été enthousiaste. Le projet a permis de travailler différemment et de manière individualisée, à l'aide d'outils numériques attractifs. La création d'une véritable " œuvre " numérique est incontestablement un facteur de motivation et une source de plaisir.

Cependant, le projet soulève aussi de nombreuses questions quant à l'intégration du numérique. Une démarche " tout numérique " semble peu pertinente. Certaines pratiques sont difficilement transposables numériquement et certains outils restent à inventer. Le numérique ne possède pas en lui-même de vertus magiques : s'il permet indéniablement de motiver certains élèves, de les faire travailler en autonomie et d'individualiser les apprentissages, il exige aussi beaucoup de temps et un investissement très conséquent du professeur. Il ne permet pas forcément de faire mieux réussir les élèves les plus faibles. J'ai au contraire observé le phénomène inverse : les meilleurs élèves ont réussi encore mieux, alors que les plus faibles ont souvent réussi encore moins bien, se réfugiant derrière l'alibi de la panne ou de la faille informatique. Et il a alors fallu déployer une énergie considérable pour que la majorité mène le projet à terme.

L'ensemble du projet a été réalisé sans matériel spécifique et reste donc facilement reproductible dans n'importe quel établissement scolaire. Cependant, à l'issue de ce projet, je préconiserais certaines inflexions dans la démarche. D'une part, je conseillerais de limiter l'usage du numérique à des activités où sa plus-value est avérée (par exemple les séances d'écriture ou de production numérique, audio ou vidéo). D'autre part, je recommanderais de privilégier des groupes réduits. Sinon, le professeur n'a matériellement pas le temps de s'occuper de tous les élèves et de les accompagner efficacement.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

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Carlos Guerreiro : Le multimédia pour rendre vivant le texte fantastique

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" Fantastique ! " : au collège Arausio d'Orange, les 4èmes de Carlos Guerreiro ont réalisé un recueil numérique de nouvelles multimédia. Ce travail d'écriture collaborative et créative s'appuie sur l'étude, en autonomie via Google Drive, d'une œuvre d'Edgar Poe. Les textes produits sont ensuite enrichis d'enregistrements audio et de montages vidéo.

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Animations flash - exercices ou animations pour le cours

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Animations flash - exercices ou animations pour le cours

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Enregistrement

(Vérifier bien entendu les droits de diffusion)

Avec Firefox

Ouvrir la page contenant l'animation flash.

Faire défiler si nécessaire les différents éléments qui constituent la page avec l'ascenseur à droite.

Repérer le fichier qui est suivi de l'extension .SWF (format flash)

Le sélectionner puis cliquer sur le bouton enregistrer sous et choisir l'emplacement du stockage.

Vérifier que le fichier est valide en faisant un double-clic. (certains fichiers ne sont pas enregistrables)

La lecture de fichier flash peut poser problème : le plus aisé est de le lire avec son navigateur internet.

Il suffit d'associer le fichier une fois avec le programme Firefox et tous les fichiers flash s'ouvriront avec lui.

Une fois le fichier enregistré, faire un clic droit sur son icône. Choisir propriétés.

Vérifier que le fichier est valide en faisant un double-clic. (certains fichiers ne sont pas enregistrables)

Valider. Dorénavant les animations flash s'ouvriront dans Firefox.

Les animations flash enregistrées peuvent être intégrés dans des fichiers des logiciels TBI suivants :

Interwrite Workspace : boîte à outils - insertion animation flash

Uniboard/Sankoré : Bibliothèque, ajouter un fichier à la page, parcourir...

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Enregistrement (Vérifier bien entendu les droits de diffusion) Avec Firefox Ouvrir la page contenant l'animation flash. Faire défiler si nécessaire les différents éléments qui constituent la page avec l'ascenseur à droite. Repérer le fichier qui est suivi de l'extension .SWF (format flash) Le sélectionner puis cliquer sur le bouton enregistrer sous et choisir l'emplacement du stockage.

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Scalpa - site de primaire pour la remédiation

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Scalpa - site de primaire pour la remédiation

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Des logiciels en ligne pour créer des exercices de grammaire ou conjugaison. Des logiciels gratuits pour PC, pour créer des mots-mêlés, des fiches d'activités mathématiques (trios, labyrinthes, carrés magiques...
Voir détails "

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Des logiciels en ligne pour créer des exercices de grammaire ou conjugaison. Des logiciels gratuits pour PC, pour créer des mots-mêlés, des fiches d'activités mathématiques (trios, labyrinthes, carrés magiques... Voir détails "

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Activité Éducation et Numérique

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Objectifs du module

Cette activité a été réalisée dans le cadre d'une heure d'aide avec l'aide de Nicolas, Gwendoline, Wendy, Manon, Anthony et Médéric.

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Mes statistiques

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Passé simple ou imparfait | Education & Numérique

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Cette activité a été réalisée dans le cadre d’une heure d’aide avec l’aide de Nicolas, Gwendoline, Wendy, Manon, Anthony et Médéric.

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La timeline de l'orthographe et de ses évolutions - découvrir le pourquoi du comment

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La timeline de l'orthographe et de ses évolutions - découvrir le pourquoi du comment

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EPI Anglais - Français en 5° Harry Potter et sa correspondante française

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EPI Anglais - Français en 5° Harry Potter et sa correspondante française

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Mission 1 :premiers contacts sur le chemin de traverse

Fleur Mission se balade dans le chemin de traverse et achete une baguette magique. Activité anglais : sketch marchande ou demander son chemin filmé avec Puppet Pals. Activité français description d'une boutique à partir d'un croquis sur BookCreator

Mission 2 :les portraits qui parlent

Inventer des vies à des personnages de tableaux trouvés sur le net ,imprimer et afficher les portraits afin de décorer la salle en galerie des portraits, les animer en anglais et en français avec animate anythings. Lier le poster papier au film via aurasma ,créer un gif animé à partir du film avec Smothie puis mettre une version numérique du tableau qui s'anime sur le site du collège

Mission 3: Ecrire un article sur la Gazette du sorcier

La baguette de Fleur a disparu. Le coupable a été retrouvé et emprisonné à Askaban. L'affaire fait la Une de la Gazette et affiche le portrait du coupable. Quelle surprise! Écriture de l'article en cours de Français et en Anglais. Comparaison du système des temps en français et en anglais . Création du gif animé

Mission 4: les énigmes d'Hagrid

Emballage de bonbons avec des enigmes en anglais façon rebus travail sur le vocabulaire fantastique

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Sur les Traces d'Harry Potter par Marie Soulié et Aurore Coustalat

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Mission 1 :premiers contacts sur le chemin de traverse Fleur Mission se balade dans le chemin de traverse et achete une baguette magique. Activité anglais : sketch marchande ou demander son chemin filmé avec Puppet Pals.

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EPi Français latin HG Arts Pla : Les enfers 

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EPi Français latin HG Arts Pla : Les enfers 

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Réaliser un guide touristique des Enfers : voilà l'étonnante mission confiée par Angélique Voisin, professeure de lettres, à ses élèves de sixième du collège Claude Debussy à La Guerche-sur-l'Aubois dans le Cher. Le travail, conduit en collaboration avec le professeur d'histoire-géographie, amène à enrichir et à fixer des connaissances sur l'Antiquité et la mythologie. Il permet aussi de développer bien des compétences : recherche et traitement de l'information, maniement des outils numériques, expression écrite, créativité, autonomie ... Au final : " élèves comme professeurs, nous nous sommes pris au jeu et nous sommes amusés ". Suivons la guide, sur un chemin pédagogique qui à sa façon anticipe les EPI à venir.
Réaliser un dépliant touristique pour permettre à un touriste d'aujourd'hui de visiter les Enfers antiques : comment et pourquoi avez-vous conçu cet étonnant projet ?
L'univers antique suscite et développe l'imaginaire des élèves, la dimension du mythe opère pleinement. C'est exactement ce qui s'est passé en cours : les élèves ont manifesté plus de curiosité que d'habitude lors d'étude de textes fondateurs, ceux concernant la visite aux Enfers de deux héros, Enée et Ulysse. C'était le lieu qui leur plaisait, son pouvoir évocateur et surtout le fait que dans l'antiquité cet univers existait pleinement, certaines entrées étaient indiquées dans la géographie humaine, on pouvait y accéder. Le projet n'a pas été anticipé : quand la fin du cours a sonné, les élèves continuaient à poser des questions sur la façon dont les hommes " voyaient " les enfers dans l'Antiquité, comment ils se les représentaient. Un support visuel m'a alors semblé intéressant pour prolonger la réflexion, la forme d'un dépliant touristique permettait de prolonger le jeu et ainsi l'entrée dans l'univers antique.
Une maquette de dépliant touristique type a été proposée aux élèves : pouvez-vous éclairer son contenu, ainsi que les pistes ou consignes de travail ?
Ce sont plutôt les élèves qui ont décidé des modalités principales du dépliant. Je leur ai tout simplement apporté différents documents de l'office du tourisme et, en groupe, ils ont listé les éléments indispensables : un titre accrocheur sur la première page, des lieux importants mais aussi des personnages, et bien sûr des illustrations. Cela a constitué leur liste de recherches à effectuer. La mise en page a été décidée de façon collective : un format A4, recto verso, trois colonnes sur chaque face. Il s'agissait donc pour les élèves de sélectionner au fil de leurs recherches au moins trois lieux et trois personnages qu'il leur semblait intéressant de présenter de façon plus personnelle.
Pour arriver à leurs fins, les élèves ont dû mener un important travail de recherche et de traitement de l'information : quels dispositifs avez-vous mis en place ? en quoi ce travail d'exploration et de transformation vous a-t-il paru profitable ?
J'ai eu la chance de pouvoir travailler avec le professeur d'histoire géographie. J'avais au préalable sélectionné certains sites que les élèves sont allés visiter mais leur présélection était souvent trop vaste. Certains ont aussi mené des recherches individuelles et ont alors mélangé l'univers biblique à celui propre à l'antiquité. Le passage de relai a très bien fonctionné : mon collègue a su recadrer leurs recherches et ainsi affiner leurs choix.
Quels outils numériques les élèves ont-ils utilisés pour réaliser le dépliant lui-même ?
Je me suis vite heurté à un manque de maitrise de l'outil informatique pour certains élèves de sixième. Je suis donc resté sur un travail de traitement de texte (word ou open office). Ils avaient surtout fort à faire pour gérer leur espace de travail ! Créer leur dossier, enregistrer le document de présentation à compléter, taper leur propre texte, enregistrer et renommer des images, les insérer dans un tableau, ... tout cela a été assez difficile mais très formateur pour beaucoup, ce que j'ai pu constater lorsque je les ai retrouvés les années suivantes.

Ils ont aussi pris l'habitude d'utiliser certaines ressources telles Scribens pour améliorer leur orthographe ou d'enrichir leur vocabulaire via l'entrée " lexicographie " dans le Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales ou le Trésor de la Langue Française Informatisé. Je leur constitue une fiche de banque d'outils qu'ils peuvent ainsi utiliser toute l'année, elle s'enrichit les années suivantes. Plusieurs la conservent sur leur clé usb, signe qu'elle leur est utile lors de leurs travaux.

J'annote également leur travail grâce aux " commentaires " de l'onglet " révision " sous word. Cela permet de laisser des pistes d'amélioration à suivre, les élèves peuvent ainsi y répondre au fur et à mesure.
Le travail mené présente une dimension interdisciplinaire : comment les disciplines ont-elles réussi à se croiser ? avec quels intérêts selon vous ?
Nous abordons la même époque mais pas avec le même regard. Le fait d'avoir deux interlocuteurs permet d'enrichir le travail. J'avais au départ peut-être trop ouvert leurs recherches, mon collègue a su les recentrer. Cela m'a permis de me concentrer davantage sur la formulation, les objectifs particuliers liés à ce type de communication mêlant efficacité et humour.
Au final, quel bilan tirez-vous de cette traversée de la mythologique antique par le numérique, la créativité et l'humour ? Ce travail vous semble-t-il transférable ?
Elèves comme professeurs, nous nous sommes pris au jeu et nous sommes amusés. Il y avait l'enjeu pour les élèves de nous surprendre, de proposer un travail original. Le numérique leur a permis d'apporter de l'esthétique à leurs travaux et un rendu valorisant. Ils avaient l'impression de réaliser un travail plus professionnel que scolaire. Cela les a marqués : lorsqu'ils ont abordé deux ans plus tard le mythe d'Orphée lors de l'étude de la poésie lyrique, ils ont su convoquer ce qu'ils avaient gardé en mémoire.

Ma collègue de lettres classiques leur a proposé de réaliser un dépliant permettant la visite des villas romaines. Leurs travaux ont été très aboutis et très réussis, ceux qui avaient mené ce projet en 6ème étaient très enthousiastes de retrouver cette forme de travail et d'indiquer les étapes nécessaires au reste du groupe.
Vous avez par ailleurs utilisé le numérique pour aider les élèves à s'approprier le texte théâtral : selon quelles modalités de travail ? avec quels bénéfices pour les élèves ?
C'était un travail totalement différent, il fallait dans ce travail " oublier " justement le texte auquel ils attachent souvent trop de poids lors de leur mise en voix. L'outil numérique a été choisi tout simplement parce qu'ils l'avaient dans leur poche et qu'ils avaient l'habitude de s'en servir. Certains ont pris un mp3, d'autres leurs téléphones portables, des baladeurs ont été prêtés à ceux qui n'en avaient pas. Ils se sont alors créés un " souffleur " virtuel et ont pu jouer le texte dramatique qui leur avait été donné. " Jouer " c'est-à-dire écouter les répliques de l'autre, le regarder, évoluer autour de lui ce qui reste très limité lorsqu'on tient une feuille à la main !
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
L'activité Dépliant touristique des enfers sur le site de l'académie d'Orléans

Une activité théâtrale sur le site de l'académie d'Orléans

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Angélique Voisin : L'interdisciplinarité, c'est l'Enfer ?

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Réaliser un guide touristique des Enfers : voilà l'étonnante mission confiée par Angélique Voisin, professeure de lettres, à ses élèves de sixième du collège Claude Debussy à La Guerche-sur-l'Aubois dans le Cher. Le travail, conduit en collaboration avec le professeur d'histoire-géographie, amène à enrichir et à fixer des connaissances sur l'Antiquité et la mythologie.

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Faire du Français Ensemble et pour Chacun

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Après un long travail de composition de nos poètes, voici les livres interactifs!

Soyons pragmatiques un instant:

- vous pouvez télécharger le format de lecture sur tablette (tout type de tablette puisque le format ePub est universel)

Livre des 6e Vertes à télécharger

Livre des 6e Bleues à télécharger

- vous pouvez lire les vidéos qui reprennent le livre audio dans une lecture linéaire.

Pour une lecture sans le son :
Courage pour les calligrammes!

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Après un long travail de composition de nos poètes, voici les livres interactifs! Soyons pragmatiques un instant: - vous pouvez télécharger le format de lecture sur tablette (tout type de tablette puisque le format ePub est universel) Livre des 6e Vertes à télécharger Livre des 6e Bleues à télécharger - vous pouvez lire les vidéos qui reprennent le livre audio dans une lecture linéaire.

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Kit pédagogique - les fiches de lecture en français

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Kit pédagogique - les fiches de lecture en français

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donner envie de lire en classe - les planches tendance

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donner envie de lire en classe - les planches tendance

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L'interdisciplinarité, ce sont les profs bivalents qui en parlent le mieux ? François Jore est PLP lettres/histoire affecté sur un poste spécifique français/histoire au collège de Saint-Aubin-du-Cormier dans l'académie de Rennes. Ses élèves de 5ème réalisent chaque année un webdocumentaire sur une ville où ils sont amenés à séjourner (Dublin, Rome). Un blog recueille leurs comptes rendus de recherches, qui préparent le voyage et que le voyage permet ensuite de compléter et d'affiner. Des productions audiovisuelles ou numériques viennent aussi " augmenter " le parcours culturel. François Jore nous livre des pistes et des conseils éclairants pour les EPI à venir, soulignant d'ailleurs une limite de la bivalence : " l'inconvénient est qu'un autre collègue aurait enrichi le projet ! "
Dans quel cadre ce projet de webdocumentaire s'est-il déployé ?
Toutes les classes de 5ème de notre collège avaient jusqu'à l'année dernière une heure hebdomadaire de projet associé à un voyage scolaire. Enseignant en Français et en Histoire - Géographie dans la même classe, je souhaitais trouver une forme motivante et efficace pour préparer les visites de Dublin. J'étais parti au début sur l'idée d'une webradio mais cela s'est avéré plus compliqué que prévu au niveau matériel. C'est alors que j'ai vu des webdocumentaires présentés sur le site du Monde. Je me suis rendu compte que c'était facilement transposable en classe et que cette forme présentait de nombreux avantages. Elle me permet de travailler des compétences très variées : lecture, écriture, prises de vues, tâches multimédias et les élèves peuvent exprimer aisément leur créativité.
Le webdocumentaire prend la forme d'un blog qui rassemble les productions des élèves : pouvez-vous en éclairer le contenu ?
Le webdocumentaire présente principalement les lieux et monuments que nous avons visités. Il comporte aussi des articles plus généralistes sur le mode de vie, l'histoire, les traditions, les spécialités culinaires du pays... Celui consacré à Rome est aussi riche de descriptions des œuvres d'art les plus célèbres visibles dans cette ville.
Comment le travail de préparation s'est-il déroulé pour parvenir à ces productions particulièrement claires et variées ?
L'année n'a pas commencé avec un plan entièrement préparé. Je souhaitais une démarche un peu expérimentale pour que les élèves puissent s'approprier leur documentaire et qu'ils proposent des sujets d'articles ou des lieux de visite. Ils ont commencé l'année en travaillant par groupe sur la façon de vivre du pays, son histoire, sa géographie, ses symboles... Certains sujets se sont révélés difficiles à traiter et ils ont été abandonnés. Une première série d'articles a alors été écrite. Puis nous sommes passés à une deuxième série, qui concernait les visites. Les élèves ont effectué des recherches sur les monuments. Cela leur a permis de choisir ceux qu'ils avaient envie de visiter et de contribuer à construire l'itinéraire au jour le jour. Puis ils ont rédigé les articles. Ces textes leur ont servi de support pour jouer les guides touristiques auprès de leurs camarades lors du voyage. Chaque groupe avait en outre le rôle de photographier et filmer si c'était possible le lieu qu'il avait étudié préalablement.

Au retour, les articles ont été réécris, enrichis des informations trouvées sur place. Les élèves ont choisi et mis en page les photos pour illustrer leurs textes. Une fois l'article corrigé et validé par l'enseignant, le groupe pouvait alors le mettre en ligne.
Le webdocumentaire, forcément multimédia, présente quelques réalisations audio et/ou vidéo : pouvez-vous nous les présenter ?
Un webdocumentaire est avant tout un reportage qui utilise différents médias. Les élèves étaient ravis de filmer chacun leur tour les monuments et les quartiers. Quand nous en avons eu le temps, au retour, ils ont écrit et enregistré des commentaires pour illustrer leurs images.

J'ai aussi utilisé les compétences et les talents des élèves. Certains aimaient chanter. Ils se sont alors enregistrés à chanter des classiques de la chanson italienne et cela a servi de fond sonore à certaines vidéos. D'autres ont voulu réinvestir leurs connaissances sur la prononciation italienne. Ils ont donc réalisé des vidéos sur le vocabulaire de base, les nombres.
Le travail s'est aussi enrichi de productions numériques originales : avec quel intérêt selon vous
Tout au long du projet s'est posée la question de la présentation et de la mise en valeur des informations. Pour rendre notre site plus attractif, nous avons décidé d'utiliser le site internet Voki qui permet facilement de créer un avatar animé. Il nous a permis de présenter le blog. De même, le site Padlet, qui permet de créer un mur virtuel, nous a paru adapté à une présentation des proverbes du pays.

Un autre exemple d'expérimentation et d'adaptation concerne l'utilisation du site internet Scribble Maps. Lors de la préparation des visites par journées à Rome, il nous est paru compliqué d'organiser l'itinéraire. Nous avons travaillé d'abord sur des cartes papier, puis nous sommes passés rapidement au support numérique en utilisant un site que nous avions déjà utilisé en classe, Scribble Maps. Il permet de créer des cartes personnalisées et interactives. Au fur et à mesure de l'utilisation de l'outil, ses possibilités se sont révélées et nous avons décidé de lui donner une place centrale dans notre webdocumentaire. La carte est placée sur la première page et permet une navigation à l'intérieur du blog puisqu'en cliquant sur un lieu, vous trouvez l'article du blog qui lui correspond.

Un regret, celui de ne pas avoir le temps de travailler davantage la communication autour de notre blog avec les élèves. Nous nous sommes contentés de créer un QR code à partager sur les réseaux sociaux et d'écrire un article pour le magazine municipal de la ville du collège. Tous ces outils ont permis de susciter l'engouement et la créativité des élèves. Ils ont l'immense avantage d'être gratuits, simples d'utilisation et de s'intégrer facilement à un blog sous Wordpress.
Au final, quel intérêt spécifique trouve chaque discipline dans un tel projet ? Quel vous semblent les intérêts de l'interdisciplinarité en elle-même ?
Il m'est difficile de répondre à ces questions, étant bivalent, j'ai toujours travaillé en interdisciplinarité et cela me semble naturel. L'avantage est que je suis souvent en accord avec moi-même, l'inconvénient est qu'un autre collègue aurait enrichi le projet !

Sur ce projet, le Français et l'Histoire ont toute leur place. En Français, un travail sur l'écriture d'un article a été mené. Les rôles du titre, de l'illustration ont été évoqués. L'intérêt principal est qu'un tel projet donne tout de suite du sens aux apprentissages, notamment en grammaire : les cours sur les reprises, la forme passive ont été mis en œuvre pour améliorer les articles. En Histoire, le chapitre sur la Renaissance a été travaillé en lien avec les œuvres d'art sur Rome.
Votre travail éclaire à sa façon les EPI à venir : quels enseignements en tirez-vous ? quels conseils pouvez-vous donner aux collègues amenés à s'y lancer ?
Ne pouvant cette année bénéficier d'une heure supplémentaire pour mener à bien le projet, notre webdocumentaire s'organise comme un EPI. Le choix de la destination s'est fait en fonction du programme d'Histoire. J'ai donc choisi d'emmener les élèves en reportage en Toscane et je traite une partie de mon programme d'histoire à travers cette région.

Ma petite expérience m'amène à penser qu'une grande souplesse au niveau des horaires est indispensable. Je consacrerai plus d'une heure par semaine au projet en moyenne sur l'année. Mais ce temps est globalisé. Nous ne ferons que travailler sur le projet pendant plusieurs semaines. La progression de Français s'est calée en fonction de celle d'Histoire.

Par ailleurs, susciter la créativité est assez difficile. Il ne faut pas que toutes les propositions viennent de l'enseignant. Je suggère beaucoup, trop sans doute. Pour y remédier, je fais la liste de tous les outils numériques que nous avons utilisés dans l'année et j'en présente quelques uns. Cela a été souvent le déclencheur d'idées venant des élèves.

Le plus difficile pour l'enseignant est de gérer cette multitude de tâches et de sujets au sein de la même heure de classe. La classe ressemble alors à une ruche : ça part dans tous les sens, chaque groupe d'élève a une tâche différente et il y a un bourdonnement incessant !

La réalisation d'un webdocumentaire est un projet long qui demande un engouement et un investissement importants de la part des élèves et des professeurs. Mais l'aspect multimédia et la perspective du voyage scolaire permettent d'entretenir la motivation de tous.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Le webdocumentaire sur Rome

Le webdocumentaire sur Dublin

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L'interdisciplinarité, ce sont les profs bivalents qui en parlent le mieux ? François Jore est PLP lettres/histoire affecté sur un poste spécifique français/histoire au collège de Saint-Aubin-du-Cormier dans l'académie de Rennes. Ses élèves de 5ème réalisent chaque année un webdocumentaire sur une ville où ils sont amenés à séjourner (Dublin, Rome).

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Comment susciter l'engouement des élèves pour un blog pédagogique

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Comment susciter l'engouement des élèves pour un blog pédagogique

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Comment susciter de l'engagement sur un blog pédagogique ?

Tous les ans, lors des formations axées sur l'accompagnement de l'écriture et de la publication en ligne, une question m'est posée : comment susciter de l'engagement sur un blog pédagogique ? Une question pertinente, que je me suis souvent posée et à laquelle ce billet tente modestement de répondre.

En effet, une fois passé l'engouement lié à un outil nouveau, le blog pédagogique tend souvent à s'essouffler, faute de publications fréquentes et d'engagement de la part des élèves, qui n'attendent pas l'existence d'un blog pédagogique pour s'exprimer et échanger ! Cependant le blog reste un outil intéressant à utiliser, pour sa capacité à agglomérer d'autres médias, pour sa facilité de rédaction et son potentiel d'usages en classe. Voici quelques propositions (dont la liste n'est pas exhaustive, loin de là) pour dynamiser un blog pédagogique, sans perdre de vue les objectifs pédagogiques qui en légitiment l'existence (outil utilisé : easel.ly).

Voici un exemple d'objectifs pour la rédaction de commentaires :

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Tous les ans, lors des formations axées sur l'accompagnement de l'écriture et de la publication en ligne, une question m'est posée : comment susciter de l'engagement sur un blog pédagogique ? Une question pertinente, que je me suis souvent posée et à laquelle ce billet tente modestement de répondre.

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Les Misérables - 4ème 1 - hors-série décembre 2015 - Magazine créé avec Madmagz

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Un magazine écrit et réalisé par la classe de 4ème1 autour de l'oeuvre de Victor Hugo!

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kit pédagogique décrypter les médias et la pub

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kit pédagogique décrypter les médias et la pub

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Les jeunes utilisent les médias numériques avec une aisance naturelle qui peut les empêcher de prendre du recul. Ce kit pédagogique apportera donc les clés aux élèves de collège pour identifier la communication, comprendre son fonctionnement et réfléchir à leurs propres pratiques.

Que comprend le kit ?

Ce kit prend la forme d'un livret pédagogique, à imprimer gratuitement, qui comporte :
- Un livret " enseignant " qui apporte les informations de contexte pour prendre en main les fiches de mise en pratique.
- Des fiches " enseignant " de mise en pratique pour conduire les travaux avec les classes (fiches thématiques et méthodologiques).
- Des fiches " élèves " liées aux fiches enseignant pour concrétiser les apprentissages.
- Des fiches " métiers ", des fiches " ressource " et un " mémo élève " sont également à télécharger !

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Kit pédagogique : décrypter les médias et la publicité

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Les jeunes utilisent les médias numériques avec une aisance naturelle qui peut les empêcher de prendre du recul. Ce kit pédagogique apportera donc les clés aux élèves de collège pour identifier la communication, comprendre son fonctionnement et réfléchir à leurs propres pratiques.

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Un squelette dans la falaise : écrire à partir de la SVT

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Un squelette dans la falaise : écrire à partir de la SVT

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Comment passionner 28 collégiens à travers une enquête scientifique et historique ? Au collège Laennec de Pont L'Abbé, Lomig Le Pape, enseignant en Lettres Modernes et Jean-Marie Robin en SVT travaillent ensemble sur un projet ayant pour origine un squelette. Cette découverte réelle emmène les élèves-enquêteurs sur le terrain et les invitent à interroger de nombreux témoins au cours de leurs expertises. Une production d'article scientifique et de nouvelles littéraires est attendue en fin d'année. Comment s'articule cette investigation interdisciplinaire menée par des adolescents ? Rencontre au pays bigouden avec ces professeurs ayant répondus à l'appel à projet Horizon-mer lancé par l'académie de Rennes. Quelle est cette vaste enquête menée avec vos 28 élèves de 5ème ?
L'idée était de faire naître une recherche commune en SVT et français à partir d'un questionnement identique, mais d'y apporter des réponses différentes, par la science et par le récit. Durant les premiers cours de SVT de l'année, nous avons essayé de comprendre les particularités géographiques de notre région : comment expliquer par exemple l'existence de la baie d'Audierne cernée par les pointes de Penmarc'h au sud et du Raz au nord. Parmi les premiers documents étudiés, entre carte géologique, clichés aériens et photographies d'affleurements se trouvait une photographie de falaise sur laquelle quelques yeux experts ont cru reconnaître des ossements... Et je dois avouer que les questions ont ensuite rapidement fusé, elles concernaient principalement les ossements, " ma " géologie était un peu mise de côté.

C'est ainsi qu'est né le projet de classe, que faisait " un squelette dans la falaise " ? Nous avons consacré la séance suivante à poser sur papier les questionnements nés de la photographie, à les organiser (carte mentale et schéma heuristique) : est-ce un squelette humain ? A qui appartient-il ? Qu'est-il arrivé à son propriétaire ? Comment est-il arrivé là ? A quelle époque ça s'est passé ? Comment est-il apparu dans la falaise ? La seule information que nous avons pu leur apporter était que la photographie datait du 09 février 2005, et que nous n'avions aucune réponse précise à donner à leurs questions. Il faudrait donc mener nous-mêmes l'enquête.
Que font concrètement les collégiens pendant les séances ? Quelle production est attendue en fin d'étude ?
Très vite toute l'équipe s'est rendue à l'évidence que pour répondre aux problèmes posés, il était nécessaire d'acquérir des connaissances sur notre environnement et patrimoine littoral, notre histoire.

Les modes d'acquisition de connaissances ont rapidement été listés et sélectionnés : réaliser des recherches documentaires au CDI avec l'aide des professeurs documentalistes Cécile Drezen et Charlène Saffray ou en salle multimédias, rencontrer des personnes ressources capables de nous aiguiller, aller directement sur le terrain collecter les informations. Nous avons cherché à développer l'autonomie et la prise de notes en ne fournissant pas systématiquement de questionnaire détaillé lors des sorties mais en invitant les élèves à suivre la règle des 5 W utilisée par les journalistes : Who? What? When? Where? And Why?

Nous avons fixé avec les élèves deux objectifs de travail différents : produire une nouvelle littéraire en liaison directe avec la personne dont le squelette avait été retrouvé, en tenant compte de la cohérence temporelle (certains groupes ont situé leur action au paléolithique, d'autres à l'âge de bronze, certains à la révolution française ou encore durant la seconde guerre mondiale) et rédiger un article scientifique en liaison avec le squelette ou sa découverte (thèmes aussi variés et complémentaires que la conservation des ossements, les informations apportées par l'étude d'un squelette, l'érosion des côtes, les protocoles d'enquête des équipes scientifiques de la gendarmerie, les variations du niveau marin et leurs origines, les aménagements côtiers...). Les informations recueillies sur le terrain ont aussi permis d'alimenter le questionnement en SVT (érosion comparée du granite et des schistes et propriétés de ces roches, arène granitique et sa remobilisation par l'océan, dépôts sédimentaires étagés, rides de courant sur les sables de plage et ripple-marks dans les schistes, ressources exploitées par l'homme).

Pour atteindre ces objectifs, les compétences principalement développées sont liées à l'autonomie et l'initiative ( coopération et collaboration, recherche, sélection et organisation des informations, répartition des tâches et planification du travail dans le temps...), au développement d'une culture scientifique liée à la démarche d'investigation et à la vulgarisation des connaissances scientifiques (rédaction de textes adaptés à un public de même âge et non expert) ainsi qu'au renforcement de la maîtrise de la langue tant à l'oral ( débats, échanges, argumentations) qu'à l'écrit (écriture d'une nouvelle dans un contexte historique).
Vous avez organisé deux sorties terrain dans la baie d'Audierne. L'occasion pour les collégiens d'approfondir leur enquête. Qu'avez-vous fait pendant ces 2 jours ?
Ces deux sorties de terrain sont intervenues assez rapidement après le lancement du projet. La première sortie a été l'occasion d'acquérir des informations permettant de faire avancer les recherches sur la géologie et la géomorphologie de la baie d'Audierne, de découvrir que notre territoire est colonisé par l'Homme depuis très longtemps et que, d'Audierne à Penmarc'h en passant par Tréogat, il reste des vestiges des différentes périodes de la Préhistoire et de l'Histoire. La pointe du Souc'h et le site de Menez Dregan (Plouhinec - 29) qu'elle abrite sont à ce propos remarquables : l'homme a investi les lieux depuis environ 450000 ans, on y trouve entre autres dans une ancienne grotte marine les traces de feux entretenus par l'Homme parmi les plus anciennes d'Europe. Le site, sans doute fréquenté par Homo heidelbergensis au Paléolithique inférieur puis connu de Homo neandertalensis au paléolithique moyen, a abrité Homo sapiens depuis le Mésolithique (il y a 8000-10000 ans) et était encore très fréquenté au Néolithique comme en témoigne la nécropole mégalithique présente en haut de falaise ou l'allée couverte de Pors Poulhan située à moins de deux kilomètres. L'usage de ce dernier site s'est même semble-t-il poursuivi jusqu'à l'époque Gallo-romaine. Pour revenir à la pointe du Souc'h, on y trouve aussi un corps de garde datant de 1747, construit en granite des murs au toit et qui permettait aux garde-côtes de surveiller la présence éventuelle de bateaux pirates ou anglais.

La seconde journée de travail sur le terrain a été consacrée à des recherches dans la partie sud de la Baie, journée ponctuée par une étude du trait de côte sur la pointe de la Torche, et une rencontre avec des bénévoles qui se mobilisent pour la conservation de la Tour Carrée de Saint-Guénolé, port de la commune de Penmar'ch qui fut dévastée par le brigand ligueur La Fontenelle en 1595, ce qui fournit une autre piste à la présence du squelette. Près de la Tour fortifiée de l'église qui servait autrefois de défense des fouilles parcellaires récentes ont mis à jour de vestiges moyenâgeux susceptibles d'être reconnus de valeur internationale par l'UNESCO. Nous avons aussi visité le Musée de la Préhistoire de Penmarc'h afin de récolter des informations sur le mode de vie des hommes au Paléolithique et au Néolithique, le monument aux fusillés de Poulgwen sur la même commune qui rend hommage aux victimes des nazis fusillés en 1944 et enterrés dans les dunes, encore une piste à explorer !

Lors d'une troisième sortie, la gendarmerie nationale nous a également ouvert ses portes et nous avons pu rencontrer et interroger des scientifiques intervenant ou sur des scènes de crime ou sur des zones de pollution : quels sont les protocoles à suivre, comment ne pas polluer une scène...
Un vrai travail historique est mené de -450 000 au Moyen-âge, puis la seconde guerre mondiale. Comment jonglez-vous avec toute cette chronologie ? Quelques mots sur les interventions de témoins devant les élèves.
Ce n'est en effet pas si évident que cela, un travail préparatoire de notre part a été nécessaire et nous avons en amont suivi la même démarche que les élèves lors du projet : recherche documentaires, visites de terrain, échange de connaissances, recherche de personnes-ressource. Nous pouvons aussi compter sur la bienveillance de nos collègues historiens, et en effet, sur la connaissance de passionnés de préhistoire et histoire locale qui donnent gentiment de leur temps. Les rencontres ont commencé sur le terrain avec Mme Catherine Maillard qui nous a parlé de Penmarc'h depuis le moyen-âge à travers l'histoire de la Tour Carrée. Ce travail a trouvé un prolongement en classe où Mme Nicole Pochic est intervenue pour chanter aux élèves la " Gwerz Penmarc'h ", complainte historique en breton retraçant le naufrage devant la pointe de Penmarc 'h d'une flotte capiste rejoignant Audierne depuis Bordeaux et datant probablement du XIVème siècle. Les feux allumés par les penmarchais dans les églises seraient responsables (volontaires ou non, les avis divergent) de la perte des navires de commerce dont les marchandises ont ensuite été pillées (là on en est certain!). Ces " gwerziou " qui relatent toujours des évènements tragiques sont assez typiques de la région et constituent avec les contes un mode de transmission orale redoutablement efficace. Celle-ci, au-delà de l'aspect purement factuel, témoigne de l'importance des ports locaux au Moyen-Âge et des rivalités entre eux.

Lors de la seconde sortie de terrain, Mme Valérie Dufour du Musée de la Préhistoire nous a permis de remettre un peu d'ordre dans la chronologie de périodes préhistoriques, d'associer à chacune d'elles des éléments culturels liés aux coutumes, croyances et rites funéraires, techniques, artisanat... Ce travail se poursuit en classe aux côtés de M. Pierre Gouletquer qui après avoir présenté son parcours d'étudiant, de chargé de recherche en Préhistoire au CNRS (laboratoires de l'Université de Rennes puis de l'Université de Bretagne Occidentale), s'est mis au service des groupes d'élèves pour répondre à leurs interrogations scientifiques, pour les aider à apporter de la cohérence " préhistorique " à leurs récits.

Concernant l 'histoire maritime de la région, M. Gustave Jourdren, le grand-père d'une élève de la classe, nous a également fait partager tout son savoir de juriste et de membre d'une société d'histoire locale sur les naufrages survenus dans la région, les coutumes d'inhumation des naufragés et les lois régissant les biens retrouvés, les contes locaux relatant des événements tragiques...

Le projet " un squelette dans la falaise " a aussi été l'occasion pour les élèves de découvrir le métier de journaliste puisqu'ils ont eu l'occasion d'être interviewés par M. Stéphane Guiheneuf et M. Antoine Roger journalistes du quotidien Le Télégramme, mais aussi d'interviewer le premier nommé à propos de son métier d'abord, puis concernant sa connaissance de l'affaire du squelette. Fait intéressant lié au journalisme, les articles publiés dans la presse concernant notre projet ont attiré l'attention d'au moins un passionné d'histoire locale qui n'a pas hésité à nous contacter pour partager ses hypothèses.

Ces rencontres enrichissantes ont non seulement permis aux élèves d'avancer dans leurs investigations, mais elles ont aussi éveillé les consciences sur le rôle de la communication orale intergénérationnelle qui , bien avant la démocratisation de l'information par internet, a permis aux générations successives de transmettre des morceaux d'histoire depuis le XVème siècle.
Vous disposez des ressources et les productions d'élèves sur Padlet. Comment s'organisent ces travaux ? Quels avantages voyez-vous à utiliser cet outil ? Pour quels usages ?
Chaque élève dispose sur le serveur de l'établissement d'un espace de stockage personnel et d'un autre commun à la classe sur lesquels ils peuvent retrouver des documents proposés par l'équipe enseignante et déposer leurs propres documents. La seule difficulté était de pouvoir retrouver tous ces documents depuis la maison, de pouvoir présenter un travail à tout moment.

La présence dans l'établissement de collègues qui maîtrisent bien cet outil Padlet nous a permis d'en comprendre assez rapidement le fonctionnement, les élèves se sont plus rapidement encore approprié l'outil. Les règles fixées sont simples et respectées : si lors de recherches documentaires un groupe d'élèves découvre un site internet intéressant par exemple, il l'ajoute au Padlet en tant que " ressource " et en précisant le thème ; si un groupe veut présenter l'avancée de son travail d'écriture (nouvelle ou article scientifique), il le publie sur Padlet. Les enseignants sont administrateurs des deux Padlets, les élèves disposent du même code d'accès et peuvent être modérateurs, ce qui leur permet de modifier leurs travaux.

Padlet permet ainsi de communiquer d'un groupe à l'autre ou au sein d'un groupe, avec les enseignants. Le Padlet est aussi, comme la communication par les médias, un moyen intéressant de faire sortir le projet de la classe ou de l'école : les parents peuvent avoir accès au travail de leur enfant, aux ressources également et ainsi faire partager leurs connaissances du patrimoine local, des légendes locales... La discussion autour du projet scolaire peut donc se poursuivre à l'extérieur du collège.

Parallèlement aux " Padlet ", nous avons créé un outil " Pearltrees " propre à l'équipe enseignante et qui s'enrichit au fil de nos découvertes. Pour conclure le projet, notre objectif partagé est de produire un e-book où le lecteur découvrirait tour à tour nouvelles à arrière-plan historique et articles scientifiques de vulgarisation.
Ce projet est réalisé dans le cadre Horizon Mer de l'académie de Rennes. Quel soutien bénéficiez-vous à ce titre ?
Chaque année des classes du collège Laennec sont impliquées dans des projets tels que ceux portés par Océanopolis Brest, " Jeunes Reporters des Arts des Sciences et de l'Environnement ". Dans sa présentation de l'appel à projets, l'équipe d'Océanopolis nous interroge : " N'est-il pas intéressant de considérer les arts et les sciences comme la culture d'une période où les démarches artistiques et scientifiques sont enchevêtrées ? N'est-ce pas une attitude créative, de curiosité qui animent l'artiste et le scientifique? Des disponibilités sensorielle et intellectuelle partagées ? ". Il nous a semblé que vivre le projet " un squelette dans la falaise " nous permettrait l'expérimentation utile pour tenter de répondre à ces questions et c'est assez naturellement que le projet est venu s'ajouter en juin 2015 à la liste des propositions de l'équipe pédagogique du collège.

Nous avons aussi pris connaissance de l'appel à projets pluridisciplinaires inscrit dans la dynamique académique " Horizon Mer ", des projets pédagogiques interdisciplinaires " pour aider les élèves à mieux prendre conscience de l'identité maritime de leur territoire ". Parmi les quatre thèmes maritimes proposés, notre projet peut assez légitimement être relié à ceux concernant " ... climat et environnement ", " ... art et imaginaire ", " ... métiers et patrimoine " et aussi " ... recherche et innovation ", le compte y est. C'est donc assez logiquement que nous avons aussi répondu à cet appel à projet. Nous avons aussi bénéficié du soutien de notre direction qui nous a alloué une heure pour le projet, formant un bloc de trois heures français projet SVT le lundi matin, et nous a financé toutes les sorties demandées.
Ce projet doit motiver vos collégiens. Avez-vous des retours d'élèves et des parents à nous partager ?
Les élèves semblent en effet motivés, ils participent activement, questionnent, explorent, certains n'hésitent pas à poursuivre les investigations en dehors du collège, que ce soit sur internet ou sur les plages. Les travaux d'écriture avancent aussi et les délais sont pour le moment respectés.

A en croire ce que rapportent les journalistes du Télégramme venus les rencontrer, les élèves sont très enthousiastes et apprécient les modes de fonctionnement proposés, les multiples rencontres participent à ce plaisir apparent dans le travail. Une maman interrogée sur le sujet met en avant la motivation créée par le sujet et le travail collaboratif ou en groupes, la diversité des connaissances découvertes qui enrichissent au-delà des disciplines impliquées ; c'est parfois en allant sur les sentiers côtiers qu'on sort des sentiers battus.

Personnellement nous avons tout de même ressenti chez eux une pointe de déception le jour de la première sortie sur le terrain : dans le secteur-même où le squelette avait été découvert, les élèves ont fouillé, cherché, investi, exploré... les dernières tempêtes n'avaient pas mis à jour de nouveaux ossements !
Propos recueillis par Julien Cabioch

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Comment passionner 28 collégiens à travers une enquête scientifique et historique ? Au collège Laennec de Pont L'Abbé, Lomig Le Pape, enseignant en Lettres Modernes et Jean-Marie Robin en SVT travaillent ensemble sur un projet ayant pour origine un squelette.

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Webographie de sites gratuits avec une interface en français. Liste sous Licence CC BY-NC-SA

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Microsoft OneDrive - Access files anywhere. Create docs with free Office Online.

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Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

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Séquences pédagogiques et Outils numé...- Carte Mentale

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Communiquer et échanger pour partager & participer, Produire pour s'approprier, Rechercher - Veiller - Filtrer, Créer pour motiver, Faire collaborer, Ca...

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apprendre à apprendre - méthodologie en français du livrescolaire

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apprendre à apprendre - méthodologie en français du livrescolaire

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Réaliser l’interview oralisée d’un empereur romain à l’aide d’un logiciel d’animation d’image

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Réaliser l’interview oralisée d’un empereur romain à l’aide d’un logiciel d’animation d’image

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Ce scénario invite à donner virtuellement vie à des représentations d'empereurs romains en les animant et en faisant parler ces personnages historiques à l'aide d'un logiciel d'animation faciale.

Dans le cadre d'une interview, ces empereurs révèlent les grands aspects de leur règne, leurs particularités physiques et leurs traits de caractère dominants. C'est l'occasion de rendre compte de manière originale, pour les élèves, de travaux de recherches, de les faire s'interroger sur les codes moraux propres à chaque époque et de développer de manière transversale des compétences orales.

Pour consulter ce scénario pédagogique, conçu dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRaAM) par Frédéric Christ, professeur de Lettres Classiques au lycée-collège de Toucy (89), cliquez sur le lien :

file_download Réaliser l'interview oralisée d'un empereur romain à l'aide d'un logiciel d'animation d'image
Annexe 1 :
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Cliquez sur les liens pour accéder :
au moteur de recherche national des TRaAM : Edu'bases Lettres ;

à la présentation du dispositif des TRaAM sur le site Eduscol ;

à la page nationale des TRaAM en lettres ;

à la page académique regroupant les scénarios produits par nos collègues de Bourgogne.

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Ce scénario invite à donner virtuellement vie à des représentations d'empereurs romains en les animant et en faisant parler ces personnages historiques à l'aide d'un logiciel d'animation faciale. Dans le cadre d'une interview, ces empereurs révèlent les grands aspects de leur règne, leurs particularités physiques et leurs traits de caractère dominants.