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Réalisation : 15 octobre 2014 Mise en ligne : 15 octobre 2014

Descriptif

Intervenant

Notice

Jean JIMENEZ (Réalisation), Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail (Production), SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail (Publication), Vivien Fontvieille (Intervenant)

Tous droits réservés à l'Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail et aux auteurs.

Vivien Fontvieille. UT2J. (2014, 15 octobre). Français <=> LS vidéo : enseigner la traduction / Nathalie Faucher, Vivien Fontvieille. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/82169. (Consultée le 7 décembre 2022)

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Documentation

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Français LS vidéo : enseigner la traduction / Nathalie Faucher, Vivien Fontvieille | Canal U

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Français LS vidéo : enseigner la traduction / Nathalie Faucher, Vivien Fontvieille, in "Regards croisés sur la LSF et l'apprentissage du français écrit", journée d'études organisée conjointement par l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE, Toulouse), le département Sciences du langage et le laboratoire Cognition, Langues, Langage, ergonomie, Équipe de Recherche en Syntaxe et Sémantique (CLLE-ERSS) de l'Université Toulouse Jean-Jaurès-campus Mirail, 15 novembre 2014.

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Bonjour,

Bienvenue dans mon blog "Mes trésors" !

Ce que peuvent être mes trésors? mes lingots d'or? des pierres préciseuses?... non, non, pas du tout !

Mes trésors sont mes créations, fruits de mon expérience de plusieurs années d'enseignement de la LSF auprès des différents publics. Je me souviens que j'y ai passé plusieurs heures! Et encore maintenant, quand je ne trouve pas ce que je veux autour de moi. A mon époque et encore maintenant, malheureusement, il n'y a pas beaucoup de supports, des outils, des idées de l'enseignement de la LSF, echangés.

C'est pourquoi j'ai décidé de créer mon blog afin de pouvoir partager les supports pédagogiques avec les autres enseignants et que nous, les enseignants, passons beaucoup moins de temps à créer des supports et que nous profitons plus de temps à nous échanger et à réflechir sur la pédagogie!

J'espère que ce blog déclenchera aux autres de la motivation à partager leur talent, leurs supports, et même sûrement des belles idées superbes! et que nous échangerons et développerons plein plein de lingots d'or, des pierres précieuses qui sont notre belle langue LSF, de valeur inestimable!

Bonne visite!

Emilie
15 avril 2019

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Bonjour, Bienvenue dans mon blog "Mes trésors" ! Ce que peuvent être mes trésors? mes lingots d'or? des pierres préciseuses?... non, non, pas du tout ! Mes trésors sont mes créations, fruits de mon expérience de plusieurs années d'enseignement de la LSF auprès des différents publics.

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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N'hésitez pas à prendre rdv par mail
pour tout autre jour et heure qui vous arrange.

Nos bénévoles écoutants ont été formés par la Ligue Nationale contre le Cancer
et sont là pour vous.

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N'hésitez pas à prendre rdv par mail pour tout autre jour et heure qui vous arrange. Nos bénévoles écoutants ont été formés par la Ligue Nationale contre le Cancer et sont là pour vous.

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Découvrez les bonnes pratiques du web tout en vous amusant. Pour ça, aidez Emy à créer sa chaîne de contenu vidéo. Maitrise ton web est un jeu sur l’éducation aux médias et à l’information (EMI) créé par Signes de Sens.

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Vanessa et Yves: Bonjour !

Yves: Nous voici aujourd'hui dans une cuisine.Pour être en forme, bien réfléchir, être bien dans sa peau et ne pas grossir, il est important de bien choisir ce que vous mettez dans votre assiette... C'est compliqué ? Pas tant que ça ! Faire les bons choix, c'est manger de tout, soit un peu, soit beaucoup, selon le type d'aliments...

Vanessa: Ce mois-ci, Pisourd a préparé un dossier sur ce thème précisément : l'alimentation.

Yves: Le corps a différents besoins énergétiques. L'organisme a besoin de protéines pour la fabrication des cellules, de fibres pour faciliter le transit intestinal, de minéraux et de vitamines pour la croissance et la vitalité.

Vanessa: Vous connaissez le repère "au moins 5 fruits et légumes par jour", mais connaissez-vous les 8 autres ? (affiche 8 repères que les animateurs présentent)

Yves:
1.les fruits, les légumes 5 fois par jour
2.les matières grasses
3.la viande, le poisson, les oeufs 1-2 fois par jour
4.l'eau

Vanessa:
5.les féculents à chaque repas
6.les produits laitiers 3-4 fois par jour
7.les produits sucrés
8.le sel

Yves: Découvrez les grands groupes d'aliments, ce qu'ils nous apportent et la façon dont on doit les consommer pour profiter de leurs qualités. Découvrez également tous les conseils pratiques.

Vanessa: Ce petit dossier va vous donner toutes les clés pour bien manger, en vous faisant plaisir et sans vous priver ! Nous venons d'aborder 8 repères mais il y a en a un 9ème c'est bouger. C'est bouger tous les jours, parce qu'en restant toute la journée derrière son ordinateur ou devant la télé, on ne se dépense pas assez, on a tendance à grignoter, et on risque de grossir...

Yves: Bien manger, c'est apprendre à bien puiser dans les huit familles d'aliments pour profiter du meilleur de chacune d'elles. Bien manger, ce n'est pas si compliqué : il suffit de privilégier la consommation de certains aliments et de limiter celle de certains autres.

Vanessa et Yves: Au revoir.

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Vanessa et Yves: Bonjour ! Yves: Nous voici aujourd'hui dans une cuisine.Pour être en forme, bien réfléchir, être bien dans sa peau et ne pas grossir, il est important de bien choisir ce que vous mettez dans votre assiette... C'est compliqué ? Pas tant que ça !

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19 Février, c'est la journée mondiale de la BALEINE !

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Saint Philibert Saint Vincent de Paul Sainte Marie

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La SFSLS : le soin en langue des signes Le soin en langue des signes est un soin particulier avec ses caractéristiques propres LES MISSIONS DE LA SFSLS

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Atelier de création du signaire ENVIRONNEMENT

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Atelier de création du signaire PHYSIQUE

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DIRECT Journée mondiale des intelligences animales

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Documents visuels pour mieux comprendre les cours au collège...
Les mots en rouge et surlignés sont à savoir par cœur !!

Bonne lecture :)

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Site "peripage" (imprimante bluetooth sans encre!...environ 60 à 70€)

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Invisibles, les sourds et malentendants ? S'ils sont discrets du fait d'un handicap qui n'est pas décelable au premier coup d'œil, ils ont pourtant beaucoup à nous dire ! Avec la langue des signes française, nous pénétrons dans un nouveau monde. Suivez le guide !

Collège Léonard de Vinci. Des ados papotent dans la salle de classe. Shifa " parle avec les mains ", en langue des signes française (LSF). Paul-Idriss s'adresse à nous oralement, et signe avec ses camarades. À eux deux, ils reflètent en partie la diversité du monde des sourds. Shifa est en effet sourde profonde, tandis que Paul-Idriss dispose d'appareillages lui permettant d'entendre le monde qui l'entoure, ce qui l'aide à " oraliser " : à utiliser sa voix pour parler.

Les treize élèves de l'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire et ceux suivis par l'IRECOV dans ce collège reflètent les progrès de l'institution scolaire dans l'intégration des publics sourds et malentendants. " Ils suivent une partie de leurs cours dans la salle ULIS, ils ont des cours de LSF, et reçoivent le reste des enseignements dans leur classe de référence, avec un(e) interprète en LSF si les familles l'ont demandé ", explique Cindy Thareau, coordinatrice du dispositif.

" Ma fille oralise, mais elle préfère utiliser la LSF "

Derrière l'éducation qui s'améliore, et avec elle des perspectives professionnelles qui s'élargissent, les familles sont en effet des moteurs. C'est à leur obstination qu'on doit l'arrivée du bilinguisme en langue des signes au collège il y a quatre ans et au lycée Vaucanson depuis l'an dernier.

Mais le choix de la LSF ne va pas forcément de soi, comme en témoigne Marie-Michèle, maman d'une ado diagnostiquée à 18 mois : " Notre fille a été opérée, son implant cochléaire lui permet d'entendre partiellement. Au début je voulais à tout prix qu'elle parle, c'était aussi l'avis des médecins. Mais quand on ne comprend pas son propre enfant, la LSF s'impose. Aujourd'hui ma fille oralise, mais elle préfère utiliser la LSF, car c'est dans cette langue qu'elle comprend et apprend le mieux. "

Pour certains sourds, la découverte de cette langue est ainsi un soulagement. Anne-Claire Prigent est de ceux-là. Appareillée dès la petite enfance, elle a reçu une éducation dite " oraliste " : " Grâce à l'orthophonie, on apprend à articuler en copiant ce qu'on voit, et je lis sur les lèvres. "

Enfance et adolescence se déroulent donc dans le monde des entendants. " Puis avec la LSF, j'ai rencontré des sourds et découvert un monde auquel j'appartenais sans le connaître ! ". Dans sa vie professionnelle de contrôleuse de gestion, elle n'hésite plus à faire appel à un interprète pour les réunions, quand les visages trop nombreux ne lui permettent pas de suivre les conversations.

Jeux de mains...

Oraliser pour être " normal " à tout prix ? C'est l'idée que le monde entendant a imposé aux sourds pendant près d'un siècle. Alors que la France a été pionnière dans l'éducation des sourds et la création d'une langue des signes avec l'abbé de l'Epée au XVIIIe siècle, le Congrès de Milan de 1880 a ruiné ces efforts en interdisant la langue des signes, considérée comme un obstacle à l'oralité. " Mon mari a connu l'époque où on attachait les mains des sourds pour les empêcher de signer ! ".

Devenue sourde à l'adolescence, Mireille Lecoustre a conservé l'usage de la parole à raison d'orthophonie et de théâtre, qu'elle enseigne avec la Compagnie du Bonheur. Elle n'en est pas moins engagée : " La LSF est notre langue naturelle, et le handicap est avant tout social ! Les " sourdingues ", ce sont les sourds qui devenaient fous car ils ne pouvaient pas s'exprimer. "

Un pôle santé pour personnes sourdes ?

Pour elle, le milieu médical a donc un rôle important à jouer, en étoffant ses connaissances sur la vie des sourds, pour renseigner au mieux les parents, leur laisser le choix, et ne pas opposer appareillage auditif et LSF. Pour Pascal Carré, président de l'Association Expression Tours, l'enjeu est aussi dans l'accueil des patients : " J'ai été emmené seul aux urgences pour un AVC, et pendant plusieurs heures, je ne savais pas ce qui m'arrivait. Ma souffrance, c'était de ne pas pouvoir communiquer. "

Suite à cette expérience, Pascal rêverait donc de créer un pôle santé pour personnes sourdes, ou au moins un accueil pour sourds à l'hôpital. Maintenant que l'éducation est possible en LSF, encore faut-il que les services quotidiens et la culture soient accessibles. Et pour cela, une solution : écouter ce que les sourds ont à dire !

Texte : Maud Martinez / Photos : Adobe Stock

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Sourds et malentendants : et si on les écoutait ?

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Invisibles, les sourds et malentendants ? S'ils sont discrets du fait d'un handicap qui n'est pas décelable au premier coup d'œil, ils ont pourtant beaucoup à nous dire ! Avec la langue des signes française, nous pénétrons dans un nouveau monde. Suivez le guide !

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Je me présente, Virginie DENIS, présidente de l'association SOS Surdus. Cette association a été crée en 2010 à destination du public sourd résidant en France métropolitaine et dans les DOM-TOM.

Jusqu'à présent, l'équipe de SOS Surdus fait le constat qu'une grande partie du public présentant une réelle souffrance concerne :

- des parents entendants d'enfand sourd,

- des jeunes sourds, victimes de harcèlement en milieu scolaire,

- des adultes victimes de violence et de maltraitance,

- des personnes âgées en situation d'isolement,

- des travailleurs sourds en situation de discrimination.

Les écoutants, en collaboration avec l'équipe et avec la personne écoutée, se penchent attentivement sur ces différentes problématiques tout en essayant d'apaiser et d'enrayer cette souffrance. Ils possèdent une formation préalable et participent à des supervisions tout en respectant l'anonymat de chacun.

Leur rôle est :

- d'écouter à distance la demande de la personne en souffrance via webcam,

- d'offrir un espace de parole libre,

- de proposer une orientation adaptée afin que la personne demandeuse soit relayée vers un autre service qui répondra plus précisément à sa demande,

- de s'assurer que la personne écoutée gagne une meilleure confiance en elle-même dans le but de s'autonomiser,

- de l'aider à retrouver son bien-être,

- de l'accompagner afin qu'elle reprenne goût à la vie.

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Je me présente, Virginie DENIS, présidente de l'association SOS Surdus. Cette association a été crée en 2010 à destination du public sourd résidant en France métropolitaine et dans les DOM-TOM.

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Share your videos with friends, family, and the world

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réalisé par Alex de Ronde

Alex de Ronde narre la vie de son fils Tobias, un jeune homme charismatique et sourd de naissance. Du berceau au présent, la famille de Ronde nous expose un portrait touchant de ce handicap et interroge la notion de "vie normale" à travers le quotidien de Tobias, ses aspirations, ses défis et ses doutes.

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Alex de Ronde narre la vie de son fils Tobias, un jeune homme charismatique et sourd de naissance. Du berceau au présent, la famille de Ronde nous expose un portrait touchant de ce handicap et interroge la notion de "vie normale" à travers le quotidien de Tobias, ses aspirations, ses défis et ses doutes.

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Les experts remontent le temps : La Préhistoire de Néandertal - Version langue des signes française

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Dessignes-moi ton taff - Devenir comptable

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Le décret du 10 février 2017 susvisé est modifié ainsi qu'il suit :
1° L'article 2 est complété par un alinéa ainsi rédigé :
" Le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) peut être délivré par la voie de la validation des acquis de l'expérience professionnelle. " ;
2° A l'article 3, après le mot : " examen ", sont ajoutés les mots : " et de la validation des acquis de l'expérience professionnelle " ;
3° L'article 8 est modifié ainsi qu'il suit :
a) Après la mention : " (CAPA-SH) ", sont ajoutés les mots : " et du certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (2CA-SH) " ;
b) Le second alinéa est supprimé ;
4° Le premier alinéa de l'article 9 est supprimé ;
5° A l'article 10, les mots : ", sous réserve des dispositions du premier alinéa de l'article 9 " sont supprimés.

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Décret n° 2020-1634 du 21 décembre 2020 modifiant le décret n° 2017-169 du 10 février 2017 relatif au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive et à la formation professionnelle spécialisée

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Le décret du 10 février 2017 susvisé est modifié ainsi qu'il suit : 1° L'article 2 est complété par un alinéa ainsi rédigé : " Le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) peut être délivré par la voie de la validation des acquis de l'expérience professionnelle.

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Récifs coralliens - Science en signes (LSF, sous-titres, voix)

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Décomposition - Science en signes (LSF, sous-titres, voix)

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Conférence : Création lexicale scientifique en LSF

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L'émission s'installe sur le plateau de La Grande Librairie pour un numéro spécial animé par Sandrine Herman. Elle s'est entourée pour l'occasion d'auteurs sourds : écrivain, auteur de BD, traducteur ou encore poète.

Référence des livres :

- " Une clé sur le monde ", Victor Abbou
Eyes Éditions

- " Les mains fertiles "
Éditions Bruno Doucey

- " Le Manége du Dimanche ", Sandrine Allier-Guepin
Editions Monica Compans - http://tournesols.over-blog.fr

- " Est-ce qu'on entend la mer à Paris ? ", Anne-Sarah Kertudo
L'Harmattan

- " Impossible n'est pas sourd ", Patrice Picquel
Edition Books on Demand - http://www.patricegicquel.fr/

- " Entendre d'un regard ", Isabelle Kaisergruber
L'Harmattan

- " Le théorème de la chaussette ", Fabrice Bertin
Eyes Éditions

- " La cri de la mouette ", Emmanuelle Laborit
Robert Laffont - Pocket Jeunesse

- " La communauté sourde de la Belle époque ", Yann Cantin
Archives & Culture - https://noetomalalie.hypotheses.org/author/noetomalalie

- " Paroles de Sourds ", Patrick Bélissen
La Découverte d'une autre culture

- " Mon identité, ma vie ", Mélanie Lemaistre
https://www.youtube.com/channel/UCNFhDctkot31eMVV-yqJ2vw

- " Ecoute ", Mélanie Hamm
Calleva

- " Nicola, un combat silencieux ", Nicola Bramaz
Les Editions Olivetan - https://nicolabramaz.ch/nicola-un-combat-silencieux

- " Ma troublante rencontre avec un sourd ", Dulcinet Briant
Editions Monica Compans - https://dulcinet-briant.fr/index.html

- " Le Réveil Sourd ", André Minguy
L'Harmattan

- " Je suis né deux fois ", Joël Chalude
Fragments d'identité - Autres temps

- " Des mains et des lévres ", François Chastel
Publishroom - https://www.francoise-chastel.fr/mon-livre/

- " Sourde aux maux ", Martine Cynelle
Edilivre

Références des sites web pour les éditions :

- Eyes Editions
https://www.eyes-editions.fr/

- International Visual Theatre
http://ivt.fr/editions

- Editions Monica Compans
http://www.monica-companys.com/

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L'œil et la main Des sourds s'invitent à la Grande Librairie

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L'émission s'installe sur le plateau de La Grande Librairie pour un numéro spécial animé par Sandrine Herman. Elle s'est entourée pour l'occasion d'auteurs sourds : écrivain, auteur de BD, traducteur ou encore poète.

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Ressources en LSF - Sourds et malentendants - Ma Cité accessible - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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"Les Sciences* en LSF, c'est par ici"

*Sciences naturelles et formelles

Bienvenue sur le site de STIM (Science, Technologie, Ingénierie et Mathématiques) en Langue des Signes Française. Nous sommes une association avec trois principaux objectifs : développer la culture scientifique en LSF, rassembler et diffuser du signaire technique et scientifique et animer un réseau autour de ces thématiques.
EN SAVOIR PLUS

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Bienvenue sur le site de STIM (Science, Technologie, Ingénierie et Mathématiques) en Langue des Signes Française. Nous sommes une association avec trois principaux objectifs : développer la culture scientifique en LSF, rassembler et diffuser du signaire technique et scientifique et animer un réseau autour de ces thématiques.

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Biographie d'Andersen - La petite sirène [1] Biographie de Perrault - Les fées [2] La hyène et les abeilles [3] La valeur d'une poignée de terre [4] Le roi des ogres au régime [5] Le corbeau voulant imiter l'aigle [6] Le lion, l'ours et le renard [7] [1] http://www.injs-paris.fr/page/biographie-hans-christian-andersen-petite-sirene [2] http://www.injs-paris.fr/page/biographie-

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Sign'Maths est un groupe de recherche autour de l'enseignement des mathématiques en langue des signes. Sign'Maths est composé de personnes sourdes et de personnes entendantes, d'enseignants de mathématiques et de LSF, travaillant pour la plupart en structure bilingue, et d'étudiants. Ce site, à visée pédagogique, présente le signaire utile à la manipulation et la mémorisation des diverses notions mathématiques.

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Le Service de Conception et de Production Audiovisuelle et Multimédia (SCPAM / Direction des TICE) de l'Université Toulouse Jean Jaurès (ex Toulouse II-Le Mirail) produit des films documentaires afin de valoriser la recherche scientifique mais aussi afin de fournir des ressources pédagogiques aux apprenants et aux enseignants.

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Glossaire du développement durable en LSF

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Bouncy Balls – Manage classroom noise with bouncing balls!

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A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

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Martelle Jeux présente Code Names Images

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Benjamin présente Code Names Images ! Le même en version images loufoques 😊 À déguster sans modération !

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L'Histoire des Sourds est unique ! Mais aussi méconnue...

C'est pourquoi nous avons décidé de créer le jeu " C'était quand ? " qui vous fera découvrir les 100 dates clés de l'Histoire des Sourds. Certains sourds, loin d'être des témoins silencieux de l'Histoire ont vraiment participé à son écriture, venez les rencontrer!

Chaque carte contient un événement marquant de l'Histoire des Sourds, mais la date de cet événement n'est pas visible directement. Votre objectif ? Vous devez ranger correctement les événements les uns par rapport aux autres pour former une frise chronologique.

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Jeu " C'était Quand ? " | Signes de sens

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L'Histoire des Sourds est unique ! Mais aussi méconnue... C'est pourquoi nous avons décidé de créer le jeu " C'était quand ? " qui vous fera découvrir les 100 dates clés de l'Histoire des Sourds. Certains sourds, loin d'être des témoins silencieux de l'Histoire ont vraiment participé à son écriture, venez les rencontrer!

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lsf petits dialogues en langue des signes

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Apprentissage de la langue des signes à travers des supports divers ( dialogues - vocabulaire - exercices - poésies - contes - recettes de cuisine ) J J B

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la préhistoire en LSF

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Les experts remontent le temps : La Préhistoire de Néandertal - Version langue des signes française

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un signe un jour sur twitter

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Tweets by L_S_F

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les modalités de scolarisation des jeunes sourds ou malentendants

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Lieux avec un dispositif de scolarisation pour les jeunes sourds ou malentendants

La scolarisation en classe ordinaire dans l'école, le collège ou le lycée du secteur

Quel que soit le mode de communication choisi, l'élève sourd ou malentendant peut être scolarisé dans une classe ordinaire de son école, collège ou lycée de secteur.

Selon ses besoins, différents types d'aménagements peuvent être mis en place. Certains aménagements doivent faire l'objet d'une notification par la Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). Ils sont formalisés dans le projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'élève.

Matériel pédagogique adapté (MPA)

Un micro-cravate (micro haute fréquence - HF) porté par l'enseignant permet par exemple de transmettre le message sonore directement à la prothèse auditive de l'élève. En limitant les bruits ambiants, l'effort de concentration de l'élève sourd est amoindri et sa compréhension du message oral en est facilitée.

Aide humaine à la communication

Selon le projet linguistique de l'élève, un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langue française parlée complétée (LfPC) peut être présent en classe pour traduire en LSF ou coder en LfPC le discours oral de l'enseignant.

Aide humaine individuelle ou mutualisée

Un accompagnant d'élève en situation de handicap (AESH) peut soutenir l'élève dans trois domaines :

Les actes de la vie quotidienne,

Les activités de la vie sociale et relationnelle,

L'accès aux activités d'apprentissages.

Dans le respect de la notification de la CDAPH, l'accompagnement peut être :

individuel lorsque l'élève requiert une attention soutenue et continue (une quotité est notifiée par la CDAPH),

mutualisé lorsque l'élève ne requiert pas une attention soutenue et continue. Dans ce cas l'AESH peut accompagner simultanément plusieurs élèves en situation de handicap.

Pour les élèves sourds ou malentendants, la mission de l'AESH vise à faciliter l'accès aux activités d'apprentissage. L'AESH peut notamment reformuler, prendre en note des consignes données à l'oral, travailler en collaboration avec l'enseignant sur des supports visuels adaptés. L'AESH n'a pas un rôle d'interprète en LSF ou de codeur en LfPC. Néanmoins, certains AESH peuvent communiquer avec l'enfant ou l'adolescent en LSF ou en LfPC.

Appui d'un service médico-social ou intervention de professionnels du libéral

Des professionnels du paramédical (orthophonistes, éducateurs spécialisés etc.) peuvent accompagner l'élève tout au long de sa scolarité. Ils interviennent dans le cadre d'un service médico-social (SESSAD (Service d'éducation spéciale et de soins à domicile), SSEFS (Services de Soutien à l'Éducation Familiale et à la Scolarisation)) ou en libéral. Selon les situations, ces professionnels peuvent intervenir directement dans l'école ou l'établissement de l'élève dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation.

Les professionnels de la surdité de services médico-sociaux peuvent accompagner l'élève dans sa scolarité. Leur aide technique, médicale et éducative s'inscrit dans un travail de partenariat et de médiation auprès de l'élève, de ses parents et de l'équipe pédagogique.

Le pôle d'enseignement des jeunes sourds (PEJS)

Le regroupement des élèves sourds signants entre eux ou des élèves qui utilisent la langue française parlée complétée (LfPC) favorise une communication quotidienne et naturelle en langue des signes française ou en langue française parlée complétée.

Les pôles d'enseignement des jeunes sourds (PEJS) ont ainsi été créés afin de favoriser les compétences linguistiques et sociales de ces élèves, tout en assurant la continuité de leur parcours.

Le dispositif permet de regrouper dans un secteur géographique donné des ressources nécessaires à l'accompagnement des élèves sourds ou malentendants de la maternelle au lycée, quel que soit leur projet linguistique.

Deux parcours sont possibles : le parcours bilingue (LSF/ français écrit) et le parcours en langue française (français oral et écrit).

Parcours bilingue (LSF/français écrit)

Pour le parcours bilingue LSF/français écrit, la LSF est la langue de communication, elle tient lieu de langue orale tandis que le français est abordé selon la modalité écrite. Les apprentissages suivis sont les mêmes que pour un élève de classe ordinaire mais les enseignements sont dispensés en langue des signes. Dès lors, l'apprentissage de la lecture et l'étude de la langue française font l'objet d'une pédagogie adaptée aux particularités des élèves sourds signants.

Dans le parcours bilingue, la LSF est la langue première des élèves : elle est la langue d'enseignement mais aussi une langue enseignée. Pour venir en appui de l'apprentissage du français écrit, la LSF doit en effet faire l'objet d'apprentissages spécifiques. Tout au long de sa scolarisation, l'élève du parcours bilingue approfondit sa maîtrise et sa capacité d'analyse de la LSF. En parallèle, il découvre et intègre progressivement des éléments de la culture sourde.

En fonction du nombre d'élèves et des ressources à disposition, deux organisations sont possibles :

une classe composée exclusivement d'élèves sourds: l'enseignant communique exclusivement en LSF ;

une classe mixte d'élèves sourds et d'élèves entendants : deux enseignants dispensent conjointement les cours, l'un communique en LSF, l'autre en français et à l'oral.

Parcours en langue française

Lorsque l'élève sourd ou malentendant et sa famille souhaitent privilégier le français oral, ils peuvent choisir le parcours en langue française. Dans ce cas, c'est le français oral qui est utilisé pour communiquer.

Le parcours en langue française peut s'effectuer avec appui :

du code de la LfPC,

de la LSF (en tant que langue seconde).

La LSF ou la LfPC constituent alors un appui à l'oralisation et ont pour but de faciliter les apprentissages.

Comme en classe ordinaire, l'élève du PEJS peut bénéficier d'aides ou accompagnements :

matériel pédagogique adapté,

aide humaine à la communication,

aide individuelle ou mutualisée (AESH),

appui d'un service médico-social ou intervention de professionnels du libéral.

L'ULIS accueillant des élèves avec des troubles des fonctions auditives (TFA)

L'Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) est un dispositif au sein de l'école, du collège ou du lycée qui permet la scolarisation d'un petit groupe d'élèves présentant un handicap (10 à 12 élèves). Certaines Ulis dites "TFA" (troubles des fonctions auditives) scolarisent spécifiquement des élèves sourds ou malentendants. Lorsqu'il n'y a pas d'Ulis TFA à proximité du domicile de l'élève sourd, il est scolarisé dans une Ulis qui regroupe des élèves avec divers troubles.

C'est la CDAPH qui oriente l'élève sourd ou malentendant en Ulis lorsque celui-ci connaît d'importantes difficultés d'accès aux apprentissages (au-delà la langue française) ou des troubles associés. L'élève est ainsi orienté en Ulis lorsque les aménagements et adaptations pédagogiques mis en œuvre en classe ordinaire ne suffisent pas et qu'un enseignement adapté au sein d'un groupe restreint devient nécessaire.

Le dispositif Ulis est coordonné par un enseignant spécialisé qui adapte les apprentissages aux besoins et aux potentialités de ses élèves selon les objectifs prévus par leur PPS conformément aux programmes en vigueur. L'Ulis vient en appui à la scolarisation de l'élève qui peut suivre certains enseignements ou disciplines dans sa classe de référence (en CP, en CM2 ou en 6 e par exemple). Ces temps d'inclusion en classe ordinaire permettent à l'élève d'effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.

Comme en classe ordinaire, l'élève d'ULIS peut bénéficier d'aides ou accompagnements :

matériel pédagogique adapté,

aide humaine à la communication,

aide individuelle ou mutualisée (AESH),

appui d'un service médico-social ou intervention de professionnels du libéral.

L'unité d'enseignement en établissement médico-social ou externalisée en établissement scolaire

Lorsque la situation de l'enfant ou de l'adolescent sourd ou malentendant le nécessite, et en fonction de son projet de formation, la CDAPH peut orienter l'élève vers une unité d'enseignement. L'unité d'enseignement constitue le dispositif de scolarisation des établissements ou services médico-sociaux (ESMS) et des Instituts nationaux des jeunes sourds (INJS).

Elle peut être localisée au sein d'un établissement médico-social ou d'un INJS (UE), ou bien externalisée dans un établissement scolaire ordinaire (UEE). L'unité d'enseignement permet d'offrir à l'élève une prise en charge éducative et thérapeutique adaptée.

Le projet linguistique de l'unité d'enseignement (UE ou EEE) précise les modalités de communication utilisées, celles-ci répondent aux projets linguistiques précisés dans le PPS de chaque élève (communication en LSF, communication orale avec ou sans appui de la LSF ou du code de la LfPC).

L'unité d'enseignement (UE) en établissement médico-social

Des enseignants spécialisés sont affectés aux UE par le ministère de l'éducation nationale. Ils mettent en place une pédagogie adaptée tout en se référant aux programmes officiels. Leur action s'inscrit dans le projet global de l'établissement en complément des actions éducatives et thérapeutiques qui y sont proposées.

La CDAPH peut définir plusieurs modes de scolarisation en UE : à temps partiel, à temps complet, à temps partagé entre l'école, le collège ou le lycée et l'établissement médico-social.

L'unité d'enseignement externalisée (UEE) en milieu scolaire ordinaire

Les unités d'enseignement peuvent être externalisées en milieu scolaire ordinaire. Ces UEE fonctionnent comme des classes au sein de l'école ou de l'établissement dans lesquels elles sont implantées. Elles dépendent cependant de l'établissement ou du service médico-social auxquels elles sont rattachées.

La scolarisation en UEE permet une collaboration des équipes enseignantes et médico-sociales au sein de l'établissement scolaire. En fonction de leurs besoins, les élèves d'UEE peuvent bénéficier de temps de scolarisation inclusive, cela leur permet de suivre certains enseignement ou disciplines en classe ordinaire.

Les instituts nationaux de jeunes sourds (INJS)

La scolarisation des jeunes sourds ou malentendants peut également s'effectuer dans l'un des quatre Instituts nationaux de jeunes sourds (INJS) situés à Bordeaux, Chambéry, Metz ou Paris. Les INJS sont des établissements publics d'enseignement spécialisé pour les jeunes sourds ou malentendants. Ils sont placés sous la tutelle du ministère des Solidarités et de la Santé et proposent différentes modalités de scolarisation adaptées au projet de chaque élève.

L'élève de l'INJS peut être scolarisé :

au sein de l'institut, dans l'unité d'enseignement (UE) de l'INJS,

au sein d'une école ou d'un établissement scolaire ordinaire, dans une unité d'enseignement externalisée (UEE) qui dépend de l'INJS.

Le choix du mode de communication

Dans l'éducation et le parcours scolaire des jeunes sourds ou malentendants, l'article L. 112-3 du code de l'éducation pose le principe de la liberté de choix entre :

une communication bilingue : langue des signes française (LSF) et langue française écrite

une communication en langue française écrite et orale : avec ou sans appui de la LSF ou du code de la LfPC

Le choix linguistique de l'élève et de sa famille fait partie du projet de vie de l'élève, il figure dans son PPS. Selon les besoins de l'élève, le PPS prévoit les modalités de scolarisation et éventuels aménagements dont il peut bénéficier.

Pour l'élève sourd ou malentendant, l'enseignement en LSF ou avec appui de la LSF ou du code de la LfPC peut faciliter l'entrée dans les apprentissages. Que l'élève soit appareillé ou non, la LSF et la LfPC peuvent contribuer à une meilleure maîtrise du français écrit et/ou oral. L'élève sourd et sa famille choisissent le mode de communication. Ce choix linguistique fait partie du projet de vie de l'élève, il figure dans son PPS.

Textes de référence

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Scolarisation des jeunes sourds ou malentendants

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Dans le cadre d'une école pleinement inclusive, les modalités de scolarisation des jeunes sourds ou malentendants dans les écoles et établissements permettent d'assurer un enseignement de qualité de la maternelle au lycée et de prendre en compte leurs besoins éducatifs et linguistiques particuliers.

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Les vidéos santé en LSF - Ecouter / Voir / Jouer - Cité de la santé - Lieux ressources - Au programme - Cité des sciences et de l'industrie

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Implantée au sein de la Bibliothèque de la Cité des sciences et de l'industrie la cité de la santé est un espace intégré de conseils et de ressources au service du public en recherche de repères, d'information et de conseil dans le domaine de la santé.

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L'évolution des grands singes, qu'apprenons-nous encore aujourd'hui ?

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Les chercheurs du Muséum national d'Histoire naturelle nous présentent l'état des connaissances actuelles sur les spécificités des origines humaines en lien avec les celles des grands singes, en replaçant les individus dans leur environnement. Les méthodes d'imagerie appliquées aux collections paléoanthropologique permettent d'affiner les recherches.

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Comment les animaux migrateurs retrouvent-ils leur chemin ?

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SOLEIL, Une source de lumière pour la recherche (VFSTF et LSF) (1/3)

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LSF : exercice 26 " phrases courtes " en langue des signes.

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Corps de l'homme

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Episode 2: le corps de l'homme expliqué en LSF

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Bienvenue sur l'application de la Petite Galerie dédiée aux personnes en situation de handicap et à leurs relais.

Véritable introduction aux collections du musée, la Petite Galerie permet aux visiteurs de découvrir des œuvres variées autour d'un thème choisi, mêlant diverses techniques et formes d'art, de la préhistoire à la création contemporaine. Après la danse, le théâtre, la bande dessinée, la Petite Galerie invite cette année la littérature pour un dialogue fécond entre textes et images.

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Petite Galerie - Applications sur Google Play

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Bienvenue sur l'application de la Petite Galerie dédiée aux personnes en situation de handicap et à leurs relais. Véritable introduction aux collections du musée, la Petite Galerie permet aux visiteurs de découvrir des œuvres variées autour d'un thème choisi, mêlant diverses techniques et formes d'art, de la préhistoire à la création contemporaine.

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contes lsf langue des signes histoire confinement colibri

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Des histoires en Langue des Signes Française pour les petits et les grands, proposées par quelques Colibris Sourds, pour que les petits enfants Sourds puissent s'égarer et rêver un instant pendant cette période de confinement.

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Ouvrir dans une nouvelle fenêtre

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La Bulle Elix est une extension pour navigateur Web (Chrome, Firefox, Safari) qui permet d'afficher dans une infobulle la définition d'un mot en langue des signes ou son signe. Grâce à cet outil numérique, on peut accéder aux vidéos d' Elix depuis n'importe quel site web : je consulte un site Internet, je clique sur un mot, je visualise le signe de ce mot. L'objectif est de rendre les contenus web accessibles aux personnes pratiquant la langue des signes française (sourds, malentendants, etc.). Intégrée depuis 2018 au programme Share.IT (programme d'accélération Tech for Good), la Bulle Elix est téléchargeable via les liens ci-dessous :

- Google Chrome : https://chrome.google.com/webstore/detail/elix/bkodbojjdhggkkkncjogkdojhkfbjimi/null

- Firefox : https://addons.mozilla.org/fr/firefox/addon/la-bulle-elix/

- Safari : https://itunes.apple.com/us/app/la-bulle-elix/id1449578726?l=fr&ls=1&mt=12

Ils ont participé au projet : Rézom.

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La Bulle Elix, pour rendre le web accessible en LSF

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La Bulle Elix est une extension pour navigateur Web (Chrome, Firefox, Safari) qui permet d'afficher dans une infobulle la définition d'un mot en langue des signes ou son signe. Grâce à cet outil numérique, on peut accéder aux vidéos d' Elix depuis n'importe quel site web : je consulte un site Internet, je clique sur un mot, je visualise le signe de ce mot.

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Bienvenue

La FFH en collaboration avec les sportifs sourds de France vous propose ce Dicosports LSF, traduction en vidéos de termes employés par les entraîneurs et les sportifs du mouvement dans chacune de nos disciplines. Il est évolutif, et vous pourrez y retrouver régulièrement des mises à jour.

Rejoignez-nous

Le DicoSports LSF évoluera aussi grâce à votre collaboration. N'hésitez pas à nous faire parvenir des propositions de termes à traduire que vous souhaiteriez voir apparaître : dicosports-lsf@handisport.org

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La FFH en collaboration avec les sportifs sourds de France vous propose ce Dicosports LSF, traduction en vidéos de termes employés par les entraîneurs et les sportifs du mouvement dans chacune de nos disciplines. Il est évolutif, et vous pourrez y retrouver régulièrement des mises à jour.

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Une édition de la Cité des sciences et de l'industrie et du Palais de la découverte

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Welcome to Lire et Apprendre Ensemble | Lire et Apprendre Ensemble

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s3gt_translate_tooltip_mini { display: none !important; } Ensemble des ressources pédagogiques disponibles en ligne : Contes en Langue des Signes Française [1] Fiches horticulture en LSF / français : [2]Les techniques de multiplication [3] Fiches énergie : Vidéos montrant le fonctionnement des centrales thermiques, hydrauliques, nucléaires, éoliennes et photovoltaïques.

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Définition des religions

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PRÉSENTATION

Enseignante à l'origine de la création pédagogique en LSF1

À l'écoute importante de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique et visuelle

Ici, j'ai pu créer ce blog, grâce aux nombreux blogs qui fourmillent d'idées les plus intéressantes l'unes ainsi que les autres. Et voilà, à mon tour d'apporter quelques "articles", vous trouverez dans la rubrique "Liens utiles", ma contribution dont vous auriez besoin, en espérant également être utile à certains.

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Enseignement LSF | Alilyclassenlsf | France

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Des ressources de/en Langues des Signes Français (LSF) pour des élèves sourds et signants. Classe en LSF de maternelle en primaire - PEJS Massy.

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Bonjour,

Bienvenue dans mon blog "Mes trésors" !

Ce que peuvent être mes trésors? mes lingots d'or? des pierres préciseuses?... non, non, pas du tout !

Mes trésors sont mes créations, fruits de mon expérience de plusieurs années d'enseignement de la LSF auprès des différents publics. Je me souviens que j'y ai passé plusieurs heures! Et encore maintenant, quand je ne trouve pas ce que je veux autour de moi. A mon époque et encore maintenant, malheureusement, il n'y a pas beaucoup de supports, des outils, des idées de l'enseignement de la LSF, echangés.

C'est pourquoi j'ai décidé de créer mon blog afin de pouvoir partager les supports pédagogiques avec les autres enseignants et que nous, les enseignants, passons beaucoup moins de temps à créer des supports et que nous profitons plus de temps à nous échanger et à réflechir sur la pédagogie!

J'espère que ce blog déclenchera aux autres de la motivation à partager leur talent, leurs supports, et même sûrement des belles idées superbes! et que nous échangerons et développerons plein plein de lingots d'or, des pierres précieuses qui sont notre belle langue LSF, de valeur inestimable!

Bonne visite!

Emilie
15 avril 2019

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Bonjour, Bienvenue dans mon blog "Mes trésors" ! Ce que peuvent être mes trésors? mes lingots d'or? des pierres préciseuses?... non, non, pas du tout ! Mes trésors sont mes créations, fruits de mon expérience de plusieurs années d'enseignement de la LSF auprès des différents publics.

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lsf "langue des signes française" "langue des signes" sourd sourde sourds sourdes surdité langue traduction "culture sourde" byblos littérature "bibliothèque...

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BYBLOS - Bibliothèque visuelle et sonore

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Byblos est une bibliothèque visuelle et sonore en Langue des Signes Française. Elle s'adresse au public sourd, signant, au public aveugle et au tout public francophone. Chaque mercredi nous vous présenterons des lectures, interviews ou chant-signes autour d'une œuvre littéraire ou d'un·e auteur·e de langue française et étrangère.

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Ressources en LSF - Sourds et malentendants - Ma Cité accessible - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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Les experts remontent le temps : La Préhistoire de Néandertal - Version langue des signes française

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AES JPS Association des élèves sourds / lycée JPS

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Comment passer commande sur le site Internet de l'AES ?

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Tous les mois, la filière SENSGENE vous invite à rencontrer une personne active en son sein à travers une courte interview. Ce mois-ci, c'est le Michel François, administrateur de l'association ALPC, qui a accepté de répondre à nos questions.

Je m'appelle Michel François, je suis le père de deux jeunes adultes sourds et je suis administrateur de l'association ALPC, l'association nationale pour la promotion et le développement de la langue française parlée complétée. Justement, quelle est la spécialité de votre association ? Il s'agit de développer l'acquisition de la langue française par les personnes sourdes en utilisant une technique qui a été inventée aux Etats-Unis qui s'appelle en anglais le cued speech et en français, la langue française parlée complétée.

Donc il s'agit d'un code manuel qui est complémentaire à la parole et à la lecture labiale et donc permet à la personne sourde de recevoir l'intégralité de la parole sur le mode audio visuel. Les objectifs de l'association sont donc de favoriser autant que possible et au maximum l'insertion de la personne sourde à tous les niveaux de sa vie sociale : familiale, scolaire, universitaire, professionnelle et aussi au niveau de la vie citoyenne.

L'association regroupe à peu près 400 familles d'enfants sourds des personnes sourdes adultes et aussi une cinquantaine de services de soin.
Concrètement, comment vous accompagnez les parents d'enfants sourds après l'annonce du diagnostic, quels sont les défis que votre association doit relever ?
Alors l'accompagnement des parents d'enfants sourds commence par, après le diagnostic justement, les faire faire sortir de l' isolement, le sentiment d'isolement qui arrive très souvent après l'annnonce du diagnostic, il s'agit de leur faire rencontrer d'autres familles, d'autres parents d'enfants sourds et de proposer des formations donc on a plusieurs types de formations mais je vais plutôt expliquer ce que nous faisons en stage d'été qui est un moment très très fort de la vie de l'association.

Le stage d'été c'est une semaine d'immersion totale avec 300 participants dont la moitié sont des enfants et adolescents sourds et leur fratrie. Aux parents, il est proposé des formations techniques sur le code LPC en lui-même, mais aussi des formations sur les stratégies d'utilisation de la langue pour que les parents soient de véritables nourrices linguistique de leurs enfants et qu'ils leur procurent une langue riche et variée qui est indispensable. Il y a aussi des groupes de parole pris en charge par des psychologues professionnels, des groupes de parole avec des thématiques et avec des populations cibles, ça peut être les mamans, les papas ou parler de la fratrie ou un certain nombre de choses, de domaines et de sujets qui sont spécifiques à chaque fois, des conférences sur la surdité par des professionnels, que ce soient des professionnels, des cliniciens ou des centres médico-sociaux sur les prises en charge, enfin un certain nombre de choses très différentes et aussi des ateliers de réflexion.

En parallèle à ce qui est proposé aux parents évidemment il y a l'accueil des enfants et ça c'est fondamental. Il y a en général 150 enfants et adolescents sourds et entendants puisqu'il y a aussi les fratries et donc ces enfants sont pris en charge dans des groupes depuis le plus jeune âge. Les groupes sont encadrés par des jeunes adolescents, des adolescents sourds qui sont codeurs en même temps, qui sont donc ce qu'on appelle les animateurs- codeurs c'est-à-dire qu'ils utilisent aussi le code pour communiquer avec les plus jeunes et donc on a ça à toutes les générations, toutes les générations. Les adolescents, eux, font partie d'un camp adolescents avec une vingtaine d'adolescents qui eux
sont pris en charge par des adultes sourds. Autrement dit, ce qui est très intéressant et enfin très important pour nous, c'est que le relais se fait d'une
génération à l'autre.

Sinon ce que nous proposons aussi, c'est du soutien à l'inclusion scolaire notamment avec le pôle codeurs. J'ai très peu parlé des codeurs LPC, c'est une profession à part entière qui est très très importante pour tout ce qui est inclusion puisque cela crée l'accessibilité en milieu entendant, bruyant notamment, donc le milieu scolaire, et donc le pôle codeurs c'est une ressource pour aider les parents dans toutes les démarches administratives et techniques qui demandent des compétences particulières.

Pour les défis, j'en ai relevé 4. 4 défis: développer la maîtrise des langues étrangères, puisque maintenant les personnes sourdes sont scolarisées et la réussite scolaire est de plus en plus flagrante donc ils sont dans le second degré et ils apprennent les langues étrangères, l'évolution des stratégies de l'utilisation de la langue française parlée complétée en fonction des évolutions de prise en charge, l'importance du métier de codeurs dont j'ai déjà glissé deux mots et puis lutter contre l'invisibilité des personnes sourdes, surtout les personnes sourdes qui parlent français et qui peuvent être assimilées à des personnes entendantes ce qu'elles ne sont pas, puisque la surdité fait partie de leur construction identitaire.

Dernière chose que j'aimerais dire par rapport à la tangibilité de la surdité chez les personnes pour lesquelles on code : quand un parent code à son enfant dans un milieu public quand l'enfant est tout petit, il lui renvoie une image positive de sa surdité, ça va permettre à cet enfant de se construire de manière positive par rapport à cette surdité. J'aimerais conclure sur cet aspect de la surdité qui doit être une différence et je vais reprendre une citation de Bernard Mottez qu'il était un sociologue très célèbre pour la cause sourde dans les années 70, c'est lui qui a participé au réveil sourd. Sa réflexion était fondée sur les sourds qui utilisent la langue des signes et il disait en parlant de cette minorité : "un groupe social de personnes qui se reconnaissent et qui ont une manière de se comprendre sans qu'il y ait besoin d'explications". Je pense que cela s'applique aussi aux sourds LPCistes.

Pour vous, en quoi la filière peut vous être utile ?

D'abord les quatre objectifs principaux de la filière me semblent répondre à cette question, ça me paraît important. L'autre aspect, en revanche, l'utilité me paraît être une utilité réciproque dans la mesure où il y a un réseau, réseau de soins d'un côté, et nous sommes au niveau associatif aussi un réseau parce que nous avons des correspondances régionales mais aussi parce que nous avons des liens avec des associations internationales : l'ALPC Belgique, l'association ALPC Belgique, l'association ALPC Suisse, la Cued Speech association en Angleterre, en Grande-Bretagne et la NSCA, c'est-à-dire National Cued Speech Association aux Etats-Unis. Donc il y a cet aspect-là et ce qui me paraît intéressant aussi c'est la complémentarité puisque la filière SENSGENEva être davantage sur tout ce qui est génétique et ce qui est diagnostic et médical, alors que nous sommes davantage sur une dimension sociétale, linguistique et cognitive,donc ce sont des aspects complémentaires donc nous pouvons nous ne pouvons qu'apprendre les uns des autres et utiliser nos réseaux respectifs pour soutenir les actions des uns et des autres. Parexemple nous pouvons aussi soutenir les projets des services auprès des autorités de tutelle parce que tout ça nous intéressait, nous pouvons transmettre des informations quand il y a des enquêtes à mener auprès de nos adhérents, donc auprès de nos adhérents sourds s'il y a des choses à mener qui peuvent servir la filière SENSGENE.

Voir l'interview sur YouTube

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Tous les mois, la filière SENSGENE vous invite à rencontrer une personne active en son sein à travers une courte interview. Ce mois-ci, c'est le Michel François, administrateur de l'association ALPC, qui a accepté de répondre à nos questions.

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Nora Hamadi a rencontré Yann Cantin, historien, maître de conférence à Paris 8 et commissaire d'une exposition au Panthéon sur l'histoire des sourds à travers la langue des signes. Sourd de naissance, il fustige les traitements médicaux et l'appareillage imposés.

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Entretien avec Yann Cantin - Vox pop | ARTE

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Nora Hamadi a rencontré Yann Cantin, historien, maître de conférence à Paris 8 et commissaire d'une exposition au Panthéon sur l'histoire des sourds à travers la langue des signes. Sourd de naissance, il fustige les traitements médicaux et l'appareillage imposés.

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Editions Inclood : des livres accessibles en français et en langue des signes française pour les enfants sourds et les familles.

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LES DÉCISIONS DE LA CDAPH

Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page298.htm

Présentation du PPS (Projet personnalisé de scolarisation)
5. La mise en oeuvre du PPS :

par les enseignants
la circulaire 2016-117 du 8 août 2016

Notre présentation du PPS comprend 6 chapitres

4. Le contenu du PPS
5. La mise en oeuvre par les enseignants
6. La mise en oeuvre et le suivi du PPS par l'ESS 2 L'élaboration du PPS
3. Les décisions de la CDAPH
1. Les étapes du PPS. Présentation générale

Plan de la page

1. La mise en oeuvre du PPS : les enseignants et l'équipe éducative
2. Un (nouveau) "document de mise en œuvre" du PPS
3. Les tâches de l'AVS. Qui en décide ?

Le PPS s'impose à l'établissement qui accueille l'enfant pour sa scolarité, quel que soit le lieu et les modalités de la scolarisation.

Le PPS validé et notifié par la CDAPH doit être mis en oeuvre par l'équipe éducative de l'école ou de l'établissement où l'élève en situation de handicap effectue sa scolarité... L'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) peut apporter son concours à cette mise en oeuvre, sa mission spécifique étant d'assurer une fonction de veille et d'évaluation sur le déroulement du parcours scolaire de l'élève handicapé (voir chapitre suivant).

On notera que dans l'attente du PPS l'équipe éducative peut (et doit ?) prendre les mesures pédagogiques utiles sans attendre la notification du PPS par la MDPH...

Christine
03-05-14

Nous avons fait une demande mdph...
Pour nous les instituteurs n'ont pas attendu la prise en charge mdph, ils ont aménagé les cours de G. (il est en ce1), agrandi ses lectures, donné moins de devoirs, moins d'écrit etc.., et en plus nous prenions une à deux fois par semaines nos rendez-vous sur le temps scolaire. La reconnaissance par la mdph a juste donné un caractère officiel à ce qui était déjà mis en place par nous parents et les instituteurs avec lesquels nous avons une super entente...

ISP

Excellent ! Voilà une équipe qui fait bien son travail !

1. La mise en oeuvre du PPS : les enseignants et l'équipe éducative

La scolarisation des élèves handicapés est l'affaire des enseignants, - dans le cadre du PPS.

La circulaire du 8 août 2016 relative au parcours de formation affirme d'emblée, comme les textes précédents, que la mise en oeuvre du PPS est la mission des enseignants, sous la responsabilité des directeurs d'école et des chefs d'établissement.

Circulaire 2016-117 du 8 août 2016 - 3

Le directeur d'école ou le chef d'établissement est garant de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). De plus le projet d'école ou d'établissement prend en compte les projets personnalisés de scolarisation et les aménagements et adaptations nécessaires pour la scolarisation de ces élèves.

La notification de la CDAPH

Les enseignants sont destinataires du PPS

Circulaire 2016-117 du 8 août 2016 - 2.1

(Le document de la notification de la CDAPH) est communiqué aux membres de l'équipe éducative chargés de le mettre en œuvre, dans la limite de leurs attributions respectives.

Note ISP
Note à propos de la notification du PPS par la MDPH

Les textes demandent que la notification de la CDAPH soit motivée (voir : la motivation des décisions). La notification devrait fournir des informations de nature à guider l'enseignant. On s'attendrait par exemple à ce que la notification fasse état des besoins de l'enfant, puisque la commission pluridisciplinaire est essentiellement une commission d'évaluation des besoins ! Mais si les notifications apparaissent souvent décevantes, on observe tout de même une amélioration sensible au cours des années, suite notamment aux allers-retours entre l'équipe pluridisciplinaire et les ESS.

Dans le but d'améliorer les PPS, le Ministère a proposé un document de formalisation du PPS, qui doit être rempli par la CDAPH. Ce document figure en annexe 1 de l' arrêté du 6 février 2015.

Qu'apporte à l'enseignant la notification de la CDAPH ?

- Premièrement elle règle un certain nombre de problèmes : les décisions prises (par exemple l'orientation de l'élève ou l'interventions de professionnels auprès de l'élève) ne sont plus à prendre !

- La CDAPH peut avoir accordé à l'élève des aides humaines ou matérielles, la principale étant l'attribution d'un AVS : aide à l'élève mais aussi, de fait, aide à l'enseignant pour l'accueil et le suivi de l'élève accompagné.

- La notification peut évoquer aussi des adaptations des objectifs pédagogiques ou des aménagements des apprentissages. Mais ces préconisations apparaissent comme des orientations générales, qui font appel à l'initiative des enseignants et leur apportent un surcroît de travail !

Mettre en oeuvre le PPS

Mettre en œuvre le PPS, ce n'est pas simplement exécuter les décisions de la CDAPH, c'est aussi prendre les dispositions et les initiatives pour mettre en place les aménagements et les adaptations pédagogiques induits par le PPS initial et devenus nécessaires précisément pour exécuter les décisions de la CDAPH.

Cette seconde étape est fondamentale et complexe : à la fois appliquer les décisions d'aménagements matériels, de rythme, définir les adaptations pédagogiques des apprentissages scolaires, préciser les tâches imparties à l'AVS... et analyser les effets des mesures prises pour définir des ajustements et adéquations utiles. Le PPS ne dédouane pas les enseignants de prendre les dispositions utiles, il fait appel au contraire à leur créativité et à leur responsabilité.

Les enseignants au travail !

La circulaire du 8 août 2016 souligne plus fortement que les textes précédents qu'en fait ce sont les enseignants qui mettent en oeuvre le PPS.

Circulaire 2016-117 du 8 août 2016 - 4

Le projet personnalisé de scolarisation est mis en œuvre par le ou les enseignants de l'élève. Dans le second degré, le professeur principal est chargé de coordonner la rédaction du document de mise en œuvre du PPS, sous la responsabilité du chef d'établissement.

Afin de favoriser la mise en œuvre du PPS, la coordination opérationnelle entre les différents professionnels est nécessaire.

Les équipes des établissements scolaires, sanitaires et médico-sociaux et, le cas échéant, les professionnels libéraux mettent en œuvre le projet personnalisé de scolarisation des élèves en situation de handicap et participent à l'équipe de suivi de la scolarisation. Elles réunissent les conditions pour organiser la scolarisation de l'élève parmi ses pairs ; elles construisent le projet de l'élève en adéquation avec ses compétences et potentialités.

2. Un (nouveau) "document de mise en œuvre" du PPS

Pour donner des repères aux équipes, la circulaire du 8 août 2016 propose un nouveau document "de mise en oeuvre du PPS".

(...) Afin d'accompagner les équipes, Circulaire 2016-117 du 8 août 2016 - 4
un document de mise en œuvre du PPS est proposé en annexe. Ce document a vocation à formaliser la mise en œuvre des décisions, préconisations, priorités et objectifs inscrits dans le PPS dont il reprend la trame. Il est renseigné par l'enseignant ou l'équipe enseignante de l'élève et traduit les décisions et préconisations du PPS en aménagements et adaptations pédagogiques. Ce document est conçu pour répondre aux différents points qui sont évoqués lors de l'ESS notamment sur l'évaluation de l'efficacité des moyens mis en œuvre.

Ce document de mise en oeuvre du PPS est présenté en annexe de la circulaire en trois versions correspondant respectivement à l'école maternelle, à l'école élémentaire et au second degré

Une question : qui a la responsabilité de ce document ?

Le modèle de document fourni en annexe de la circulaire n'indique pas qui signe le document. Le document est-il établi sous la responsabilité de l'enseignant, qui doit le renseigner, ou sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement, présentés comme les "garants de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation" ? (Ci-dessus : Circulaire 2016-117 du 8 août 2016 - 3)

Une difficulté

Le document "accompagne" certes les équipes mais ce sont les équipes qui sont d'abord appelées à l'élaborer et donc à réfléchir aux aménagements et adaptations pédagogiques qui correspondent aux préconisations plus ou moins imprécises de la CDAH et qui répondent aux besoins de l'élève.

Note ISP

10-09-16

On notera que le document doit être rempli par l'enseignant. Or c'est un document qui paraît assez exhaustif et assez lourd. Les enseignants y trouveront-ils une aide ou le considéreront-ils comme une corvée administrative supplémentaire ?

Le ministère se montre prudent. Il n'est pas dit explicitement que ce document serait obligatoire. Il est consécutif aux préconisations de l'ESS, il n'est pas dit qu'il doit être soumis en retour à l'ESS...

Nous avons noté ci-dessous une réaction syndicale à l'annonce du document

D'un autre c ôté, on peut dire que compléter le PPS de la MDPH par une réflexion sur les aménagements complémentaires pour la mise en oeuvre du PPS, c'est ce que les enseignants font depuis longtemps, même si ce n'est pas formalisé dans un document spécifique...

Car c'est bien l'enseignant qui doit mettre en place les adaptations pédagogiques.

Afin d'accompagner au mieux la scolarisation des élèves en situation de handicap, des aménagements et adaptations pédagogiques sont mis en place au sein de la classe. La prise en compte des spécificités de l'élève nécessite une réponse construite et organisée pour faciliter l'accès aux apprentissages. Les pratiques pédagogiques à mettre en œuvre relèvent des gestes professionnels à mobiliser plus particulièrement et des adaptations pédagogiques spécifiques (voir document de mise en œuvre en annexe).

Alors certes le PPS peut aider l'enseignant, mais il lui rappelle que c'est lui qui doit faire l'essentiel du travail, et en lui donnant même quelques tâches supplémentaires... Ceci est encore plus vrai avec le PAOA : Programmation adaptée des objectifs pédagogiques

Echanges : le document de "mise en oeuvre" du PPS et le PAP .

Note ISP

10-10-16
Ce document de "mise en oeuvre" du PPS apparaît donc comme un document rédigé au niveau de l'école ou de l'établissement scolaire, qui prolonge le PPS de la MDPH et qui traite des questions pédagogiques qui sont de la compétence des enseignants et des équipes pédagogiques. De ce point de vue il est donc assez logique de considérer qu'il se rapproche du PAP...

Céline M.

20-10-16

En novembre, je vais participer à une ESS pour mon fils en 6eme pour faire appliquer le pps donc je ne refais pas de gevasco mais j'utilise le nouveau document de mise en place du pps qui reprend le pps validé par la mdph ? c'est bien cela?

Note ISP

24-10-16
C'est assez simple dans le principe, il s'agit de compléter le PPS par un PPS annexe pédagogique, mais ça risque d'être plus compliqué dans la mise en oeuvre...l y aurait sans aucun doute des équipes de suivi qui s'inspireraient des items de l'annexe du PAP pour la mise en oeuvre des PPS ! Voir
Et à propos d'un éventuel rapprochement avec le PAP, nous avions précisément évoqué, dans notre présentation du PAP, qu'i PAP

Note ISP

05-11-16
L' arrêté du 10 octobre 2016 relatif au DNB précise explicitement, ce qui est assez nouveau, qu'il est destiné aux élèves présentant un handicap et aux élèves bénéficiaires d'un PAP.

Une ambiguïté à propos du "document de mise en oeuvre" du PPS

Note ISP
En fait, les deux missions de l'ESS sont évidemment liées.

La circulaire du 8 août 2016 dit clairement que l'élaboration du "document de mise en oeuvre" du PPS (présenté ci-dessus) est l'oeuvre des enseignants. Et cela est compréhensible puisqu'il s'agit d'un document pédagogique et que ce sont les enseignants qui l'appliqueront.

Mais ce document pourra être aussi largement alimenté par les réflexions échangées lors de l'ESS, même si au terme il est présenté comme venant en contrepoint des questions posées par l'ESS dans le prolongement des préconisations du PPS.

D'où une question qui se posera peut-être : l'ESS sera-t-elle en droit d'exiger que les enseignants lui présentent ce document ?

La Programmation adaptée des objectifs d'apprentissage - PAOA. Une mesure réaliste !

La définition des objectifs pédagogique est d'ordre réglementaire, il n'appartient pas aux équipes pédagogiques de les modifier. Cette compétence appartient à la CDAPH. Mais si elle a la compétence administrative, la CDAPH n'a pas la compétence pédagogique pour définir une nouvelle programmation de ces objectifs. Elle propose donc, avec le PAOA, une sorte de délégation de pouvoir aux équipes pédagogiques et à l'ESS.

(...) lorsque les objectifs d'apprentissage visés sont très éloignés du programme suivi par un élève du même âge, l'équipe pluridisciplinaire peut inclure dans le projet personnalisé de scolarisation le besoin d'une programmation adaptée des objectifs d'apprentissage.

Dans ce cas, il appartient aux enseignants qui ont en charge l'élève en situation de handicap, dans le cadre du conseil de cycle dans le premier degré, du conseil de classe dans le second degré, de construire au minimum pour une année scolaire cette programmation et de la formaliser en référence aux programmes scolaires en vigueur et au socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

L'équipe de suivi de la scolarisation prend alors connaissance de cette programmation et s'assure qu'elle est conforme au projet personnalisé de scolarisation.

Ainsi le Ministère reconnaît que ce sont les acteurs du terrain qui sont les mieux placés pour définir des objectifs adaptés, dont la CDAPH a seulement indiqué de manière très générale la nécessité. Cette mesure nous paraît donc réaliste.

Difficultés et recours

Christelle V.
(54)

30-12-16

Mon fils est scolarisé au collège en classe de 5ème. Il souffre de dyspraxie seulement diagnostiquée l'année dernière.
Donc cette année nous entamons des séances chez l'orthophoniste et l'ergothérapeute.
Seulement voilà, je n'ai aucun soutien de la part des enseignants.
En effet, mon fils ne peut pas prendre ses cours et écouter à la fois. Il est reconnu handicapé avec un taux entre 50 et 78 %. Les professeurs devraient lui fournir les photocopies des cours pour que je puisse le faire travailler à la maison mais cela ne se fait pas.

Après plusieurs rappels à l'ordre auprès du principal du collège, je m'adresse à vous pour savoir quels recours je pouvais mettre en place pour me faire entendre.

J'ai un enfant qui en début d'année a fait des efforts maintenant que l'on avait trouvé pourquoi il ne suivait pas en cours mais qui malheureusement à baisser les bras depuis, car les professeurs au lieu de l'aider, le laissent seul face à ses difficultés.

Réponse ISP

30-12-16

la situation que vous décrivez est malheureusement assez fréquente.
Je suppose que votre" fils bénéficie d'un PPS. Le PPS se'accompagne de réunions de l'Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) où en principe parents, enseignants et professionnels se mettent d'accord sur les aménagements de la scolarité.
Mais c'est sans doute ce que vous avez fait et votre problème est que les enseignants n'appliquent pas les aménagements décidés en ESS. Alors, que faire ?

Dans un premier temps, je vous recommande de prendre contact avec une association de parents d'enfants dyspraxiques. Il en existe deux. Voyez associations
Je ne sais pas comment elles fonctionnent dans votre département. Mais vous pourriez peut-être échanger avec des parents qui ont rencontré les mêmes difficultés que vous.

Dans un second temps, vous pouvez vous tourner vers les autorités gestionnaires. Je vous suggère par exemple d'écrire à l'Inspecteur d'académie de votre département, pour lui signaler que les enseignants du collège semblent dans l'incapacité de mettre en oeuvre les aménagements de la scolarité prévus dans le PPS et que vous lui demandez donc s'il ne pourrait pas envoyer auprès d'eux un conseiller pédagogique susceptible de les aider ?
Vous mettez une copie de votre courrier à l'IEN-ASH du département (et aussi au principal, par courtoisie...).
Quelques départements disposent d'un petit potentiel de conseillers. Voyez : des conseillers ash

Vous pouvez aussi lui demander de vous indiquer éventuellement un autre collège où les enseignants seraient plus compétents et plus accueillants vis-à-vis des élèves souffrant de dyspraxie... Si l'Inspecteur d'Académie ne bouge pas, vous pourrez alors vous tourner vers le recteur et lui adresser les mêmes demandes...

Je peux vous suggérer aussi d'appeler la n° du ministère d'Aide Handicap Ecole 08 10 55 55 00 ; ils interviennent parfois directement auprès des établissements.

3. Les tâches de l'AVS. Qui en décide ?

Ceci est un exemple des tâches qui peuvent attendre l'ESS

C'est la CDAPH qui attribue l'AVS et elle doit en principe définir les activités principales de celui-ci. Les textes, en tout cas, vont en ce sens :

Lorsqu'elle accorde une aide individuelle, dont elle détermine la quotité horaire, (la CDAPH) définit les activités principales de l'accompagnant. Décret. n° 2012-903 du 23 juillet 2012 - Art. D. 351-16-4
Décret. n° 2012-903 du 23 juillet 2012 - Art. D. 351-16-2 Lorsqu'elle accorde une aide mutualisée, (la CDAPH) définit les activités principales de l'accompagnant

Mais dans les faits la MDPH n'indique souvent que d'une manière très générale quelles seront ces activités principales de l'accompagnant et elle laisse aux acteurs du terrain le soin de les préciser.

Qui sont les acteurs du terrain ? Ce sont d'abord les enseignants, comme le rappelle la circulaire du 8 août 2016 relative au parcours de formation

Circulaire 2016-117 du 8 août 2016. 4 Le projet personnalisé de scolarisation est mis en œuvre par le ou les enseignants de l'élève.

Et comme nous l'avons vu, cette mise en oeuvre s'effectue sous la responsabilité des directeurs d'école et des chefs d'établissement.

Qui décide alors des tâches de l'AVS ?

Durant les temps d'activités strictement scolaires, l'AVS est placé sous l'autorité de l'IEN-ASH et du directeur de l'école pour le premier degré ou du chef d'établissement pour le second degré. Pendant la durée de son service en milieu scolaire, il intervient sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant.

La circulaire n° 2003-092 du 11 juin 2003 relative aux Assistants d'éducation précisait déjà, dans son titre 1, que

Circ. n° 2003-093 du 11 juin 2003 - II (Les activités des AVS peuvent comprendre) des interventions dans la classe définies en concertation avec l'enseignant

Les modalités d'intervention de l'AVS seront présentées en ESS, en concertation et en collaboration avec l'enseignant, l'AVS lui-même, l'équipe pédagogique, la famille, l'enseignant référent et les autres partenaires du PPS, puisque l'ESS a une missison de veille sutr la mise en eouvre du PPS. Elles seront inscrites dans le PPS.

En cas de désaccord ou de divergences, il appartient à l'ESS de donner son avis ; et si le désaccord perdure, un recours peut être adressé à l'équipe pluridisciplinaire. On rappellera que l'AVS participe aux réunions de l'ESS.

Exemple : le désaccord peut porter par exemple sur la présence ou l'absence de l'AVS durant les récréations.

Voir page suivante : mise en oeuvre du PPS par l'ESS

Qu'en est-il des temps d'activités périscolaires ?

L'une des décisions à prendre peut concerner alors le partage éventuel du temps de l'AVS entre activités scolaires (ce qui se passe dans la classe et dans l'école, sous la responsabilité de l'enseignant) et activités périscolaires. Cette répartition peut faire l'objet d'un accord, voir de négociations, entre les responsables des écoles et établissements scolaires d'une part et les responsables des collectivités locales d'autre part. Cet accord peut être décidé dans le cadre de l'ESS et il doit en tout cas être entériné par l'ESS, chargée de veiller à la bonne mise en oeuvre du PPS. afin d'être inscrit dans le PPS.

Voir à ce sujet : des AVS sur les temps périscolaires

Conclusion 1 : le PPS, un processus qui se construit par étapes

Il convient de reconnaître que cette seconde étape est également constitutive du PPS. Elle exige une concertation entre les enseignants, qui connaissent les objectifs pédagogiques de la classe et les méthodes d'apprentissage, et les partenaires, qui connaissent bien le handicap de l'enfant. C'est aussi prendre en compte la compétence propre des équipes du terrain. Le PPS ne se réduit pas à la notification initiale de la CDAPH. Un bon projet ne se construit pas de l'extérieur, sans faire appel à la participation de ceux qui le vivront.

Conclusion 2 : à propos de la formation des acteurs

La circulaire du 8 août 2016 s'achève par un rappel des dispositifs de formation des maîtres. A la fin d'un document qui insiste tant sur les responsabilités des enseignants pour la scolarisation des élèves en situation de handicap, c'est la moindre des choses.

Note ISP

15-09-16
Mais ce chapitre ("8. La formation et l'accompagnement des acteurs") n'apporte rien de nouveau et reste assez décevant. Il nous semble qu'il y aurait autre chose à dire ! Voir : " Penser l'inclusion scolaire et la formation/accompagnement des enseignants".

Echanges

On n'attendra pas la réunion de l'ESS en milieu ou en fin d'année pour mettre en oeuvre le PPS !

Sandrine
mère d'Alix, dyspraxique
(77)

21-02-11
Ne pas perdre de temps !

De notre côté, nous avons eu la chance d'avoir des instits réceptifs, les adaptations ont été mises en place avant même la réunion de l'équipe éducative (soit 2 mois de gagnés). Il ne faut pas tarder à mettre les choses en place.

Précisons que nous avions rencontré directement l'enseignante dès septembre, que nous lui avions demandé oralement d'adapter certains points, ce à quoi elle avait répondu favorablement ; elle avait même fait le nécessaire pour disposer d'un ordinateur en classe...

Quant à la directrice, elle m'a dit :" "C'est le 1er enfant pour lequel il y a une reconnaissance handicap dans mon établissement depuis la loi de 2005... et en plus Alix est vraiment intelligent"... En clair, si on fait ça pour un élève très intelligent, que va-t-on devoir mettre en place pour les enfants vraiment en difficultés scolaires...

Ajoutons encore que cette année Alix a eu 2 enseignants remplaçants, l'institutrice titulaire étant en congé maternité... et malgré cela les adaptations ont été suivies... moyennant des rencontres régulières entre nous et elles, possibles grâce à nos employeurs compréhensifs pour nos horaires...

Une réaction syndicale

Note sur le document de mise en oeuvre du PPS : un nouveau PAP ?

Certains en viennent aujourd'hui à considérer que ce document de mise en oeuvre du PPS comme une sorte de PAP, puisque le PAP est précisément un projet d'ordre pédagogique !

Lu dans SNUIPPINFOS N°119 Supplément n°1 | Mai-Juin-Juillet 2016 : la nouvelle vie du PAP

MISE EN ŒUVRE DU PPS - Nouveau document

Le SNUipp-FSU a rencontré Isabelle Bryon, nouvelle cheffe du bureau de la personnalisation des parcours des élèves à besoins éducatif particulier à la DGESCO. La mise en place d'un nouveau document permettant d'opérationnaliser pédagogiquement le PPS de l'élève a été annoncé. Ce document en cours de conception s'inspirerait sur la forme et le fond du document PAP et serait rempli par les équipes à partir du PPS. Alors que des MDPH ne sont toujours pas prêtes pour rédiger les PPS (cf rapport CNSA 12/2015 : les MDPH face à de nouveaux enjeux), on va demander aux équipes des documents de mise en œuvre...! Encore une fois la barque est pleine et les enseignants réclament de l'accompagnement et de la formation, pas des documents à remplir.

http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/SNUInfos119-sup_ASH1er_OK.pdf

Mise à jour : 15/10/16

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SOMMET
DE LA PAGE

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LES DÉCISIONS DE LA CDAPH Adresse de cette page : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page298.htm Présentation du PPS (Projet personnalisé de scolarisation) 5. La mise en oeuvre du PPS : par les enseignants la circulaire 2016-117 du 8 août 2016 Notre présentation du PPS comprend 6 chapitres 4. Le contenu du PPS 5.

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Brigitte Dalle, enseignante de français en classe bilingue français écrit / LSF
Gwenn Ly, enseignante de mathématiques en classe bilingue français écrit / LSF

Ces documents ainsi que les images et vidéos qu'ils comportent sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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Ressources pédagogiques pour l'enseignement bilingue français écrit / LSF Toulouse

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Brigitte Dalle, enseignante de français en classe bilingue français écrit / LSF Gwenn Ly, enseignante de mathématiques en classe bilingue français écrit / LSF Ces documents ainsi que les images et vidéos qu'ils comportent sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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Welcome to Lire et Apprendre Ensemble | Lire et Apprendre Ensemble

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Un outil visuel pour apprendre les tables de multiplications

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Apprendre ses tables de multiplications en 15 jours maximum ! Fini le cauchemar des répétitions inefficaces des tables de multiplication ! Multimalin vous propose une véritable stratégie de mémorisation. Jeux de 56 cartes, cahiers d'apprentissages, animations vidéos amusantes...

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Mannequin et sourd, il explique ce que produit le sentiment d'exclusion

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Référentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé 

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Référentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé 

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Au regard de l' enquête effectuée auprès des coordonnateurs d'Ulis et de leur rôle de personne ressource, il nous semble important d'approfondir ce sujet en questionnant la formation des enseignants spécialisés.

Depuis la mise en œuvre du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques professionnelles pour l'éducation inclusive (CAPPEI) et de la formation professionnelle spécialisée en février 2017, l'examen de certification comprend une 3 ème nouvelle épreuve. Elle consiste à présenter une action conduite par le candidat témoignant de son rôle de " personne ressource " en matière d'éducation inclusive.
Nous avons interrogé Bénédicte DUBOIS, responsable de formation CAPPEI à l'IFP Nord Pas de Calais afin d'y voir plus clair sur cette épreuve.
Vers une école inclusive : En tant que responsable de formation préparant les enseignants à la certification CAPPEI, que pensez-vous d'une évaluation supplémentaire sur la notion de personne ressource ?
Bénédicte Dubois : Le concept de personne ressource n'est pas nouveau, il existe depuis des décennies. Le problème c'est que chacun en avait sa propre représentation, et bien souvent en fonction de ce qui l'arrangeait !
Vous voulez dire que cette nouvelle épreuve de la certification met fin à cela ?
En quelque sorte, oui ... et je me réjouis de son existence pour deux raisons :

La première c'est que la notion de personne ressource apparait dans le référentiel de compétences de l'enseignant spécialisé de façon explicite, assortie de ses huit formes d'interventions. Cela cadre et clarifie enfin les choses.

La seconde raison c'est que cela oblige les autorités académiques et les centres de formation à réfléchir sur ce que signifie vraiment " être personne ressource " dans un établissement scolaire et/ou médico-social.
Pouvez-vous la définir cette notion de personne ressource ?
On croirait facile de définir le concept de personne ressource car tout le monde sait ce que signifie le mot " ressource ". Mais quand il s'agit de l'associer au mot " personne ", les choses se compliquent...
Pourquoi ?
Parce que cela touche à la question de posture professionnelle, laquelle renvoie à l'idée d'identité professionnelle qui elle-même touche à l'image soi. Et tous ces aspects relèvent de processus psychiques majeurs. Cela me fait dire qu'il n'est pas encore né celui qui inventera LA définition consensuelle du concept de personne ressource en matière d'éducation inclusive, surtout dans une société qui n'est pas encore, avouons-le, tout à fait inclusive.
Ce concept est-il travaillé au cours de la formation CAPPEI ?
Bien sûr. Il fait même l'objet du module 6 du tronc commun et s'intitule : " Exercer dans l'école inclusive comme personne ressource ". On y consacre 24 heures, ce qui correspond à 4 journées de formation, ce qui n'est pas rien.
Quels en sont les contenus ?
Sur la base du référentiel de compétences de l'enseignant spécialisé, on travaille des connaissances approfondies sur le développement de l'enfant et de l'adolescent, les difficultés, les troubles, les effets du contexte socio-familial et les besoins. Ces connaissances permettent de développer des pratiques professionnelles visant l'accessibilité des apprentissages, l'identification et l'analyse des besoins éducatifs particuliers des élèves, la mise en œuvre de réponses didactiques, pédagogiques et éducatives adaptées.

Mais j'inclus aussi dans le planning de ce module, une intervention sur l'établissement inclusif (projet éducatif et valeurs éthiques / projet d'établissement visant à la mise en œuvre de ce projet éducatif inclusif). J'ajoute aussi des temps consacrés au développement de compétences communicationnelles car jouer un rôle moteur dans l'environnement scolaire et apporter une expertise relative aux pratiques pédagogiques inclusives, nécessite de se doter d'outils de communication. (Comme la CNV par exemple, communication non violente).
Concrètement, qu'attend-on du candidat dans cette épreuve ?
On lui demande de présenter une action individuelle ou collective de sensibilisation, d'information, de valorisation d'une action pédagogique à destination de professionnels de l'éducation ou de partenaires. Il est important de mentionner que cette épreuve porte aussi sur l'analyse réflexive de cette action au sein de l'établissement. Bien sûr, ce concept de personne ressource s'inscrit aussi en filigrane de tous les autres modules : professionnalisation, approfondissement et les modules d'initiative nationale (MIN).
Quels freins rencontrez-vous en tant que responsable de formation pour cette épreuve n°3 de personne ressource ?
L'alternance en formation est riche d'enseignements mais peut aussi être un frein pour ce type d'épreuve qui demande de construire des relations stables, fluides et continues avec les acteurs de la communauté éducative de l'établissement. Ce manque de confort en termes de temporalité génère stress, fatigue et un rapport au temps compliqué pour les enseignants qui font de leur mieux.

Un second frein, lié au premier, renvoie à l'idée que cette construction identitaire d'enseignant spécialisé est un processus qui s'inscrit dans la durée. Cela signifie que cette évaluation arrive bien trop vite. Sachant que pour des raisons évidentes d'organisation on ne pourrait la différer, les membres des commissions devraient avoir en tête qu'il s'agit d'évaluer cette compétence qui est en construction, surtout quand on est novice sur le poste, et non pas une compétence construite.
Mais cela relève du bon sens...

Le troisième frein que je vois, et qui n'est pas le moindre, confère du sentiment d'efficacité personnelle tel que l'a présentée Albert BANDURA [1]. Il s'agit de dépasser cette remarque récurrente des stagiaires : " Je suis qui pour me considérer comme personne ressource alors que j'ai tout à apprendre de ce (nouveau) métier ? ".
Il est donc question de légitimité ?
Il est surtout question de gommer cette représentation de personne ressource qui consiste à penser qu'on doit avoir réponse à tout et tout le temps sur les réponses à apporter aux questions des acteurs de l'établissement (quand ils s'en posent !). Cela signifie qu'il faut interroger les concepts d'accompagnement (Maela PAUL [2]) mais aussi de postures éducatives (G. LE BOUEDEC, T. LAVENIER, L. PASQUIER [3]) sous l'éclairage de ces brillants chercheurs. Accompagner, former, orchestrer, conseiller... ne renvoient pas tout à fait aux mêmes choses selon les contextes.
Au regard de la première certification CAPPEI sur cette nouvelle épreuve, quelles sont vos impressions ?
Ma première impression est qu'il n'est pas juste que des candidats fassent les frais d'une réforme en rodage dont les contours sont flous à certains endroits, surtout pour ceux qui ont beaucoup investi de leur temps et de leur énergie en formation et dans leur établissement, au service des élèves à besoins spécifiques et de leurs collègues.
Vous semblez dire que cette épreuve est difficile ...
Disons qu'elle est en tension car elle traite d'une action à destination des adultes, et non pas des élèves. Or, beaucoup d'acteurs de l'éducation nationale (formateurs, IEN, IA-IPR, conseillers pédagogiques...) endossent déjà une partie de cette mission de personne ressource en menant eux aussi des actions de formation, de sensibilisation et d'information sur l'éducation inclusive. Cela les renvoie donc, quelque part et de façon inconsciente, à l'idée d'être dépossédé de quelque chose. " On ne vous demande pas d'être conseiller pédagogique mais personne ressource " fait partie du palmarès des motifs les plus récurrents pour justifier d'un échec à cette épreuve.

Je trouve qu'il faut être drôlement solide pour se relever et se reconstruire après une telle remarque écornant l'identité professionnelle, la confiance en soi et donc l'image que l'on a de soi-même...
Comment conclure alors ?
L'expression " enseignant ressource " aurait été plus adéquate me semble-t-il, car elle aurait, de fait, levé cette ambiguïté.

En tout état de cause, concernant cette épreuve de personne ressource, il est fondamental de mettre l'accent sur l'idée que l'action conduite par le candidat en matière d'éducation inclusive doit s'inscrire dans une logique de " co " : co-construire, co-opérer, co-élaborer, co-animer, co-enseigner, co-concevoir... et d'horizontalité entre tous les acteurs.

Rappelons une fois encore que l'éducation inclusive est l'affaire de tous pour le bien de chacun, élèves et adultes.

[1] BANDURA A & LECOMTE J (2007) Auto-efficacité : Le sentiment d'efficacité personnelle, de Boeck
[2] PAUL M. (2016),La démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques, de Boeck
[3] LAVENIER T, Le BOUEDEC G, PASQUIER L, Préface de Marcel LEBRUN M (2016): Les postures éducatives, de la relation interpersonnelle à la communauté apprenante, L'Harmattan

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* Personne ressource : une nouvelle épreuve à la certification CAPPEI

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Au regard de l'enquête effectuée auprès des coordonnateurs d'Ulis et de leur rôle de personne ressource, il nous semble important d'approfondir ce sujet en questionnant la formation des enseignants spécialisés. Depuis la mise en œuvre du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques professionnelles pour l'éducation inclusive (CAPPEI) et de la formation professionnelle spécialisée en février 2017,...

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Une nouvelle application qui lit en Langue des Signes...

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Nous utilisons l'IA pour aider les enfants sourds qui ont du mal à lire. Nous avons créé StorySign pour traduire des livres en langue des signes, dans l'espoir d'aider tous les enfants sourds à travers le monde

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Le Centre national d'information sur la surdité

Sous l'égide du Ministère des Affaires Sociales et de la Santé, Surdi Info est un service qui s'adresse à la fois aux parents qui apprennent que leur enfant est sourd ou malentendant et aux personnes qui découvrent qu'elles perdent l'audition.
En savoir plus

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Sous l'égide du Ministère des Affaires Sociales et de la Santé, Surdi Info est un service qui s'adresse à la fois aux parents qui apprennent que leur enfant est sourd ou malentendant et aux personnes qui découvrent qu'elles perdent l'audition. En savoir plus

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Éducation : la FNSF se retrousse les manches

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ouverture des fichiers annexes

Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante.

Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

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Ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

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Ouverture des fichiers annexes Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante. Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

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Jeux pédagogiques en français à imprimer en couleur ou noir et blanc permettant de travailler de façon ciblée de nombreuses notions de grammaire orthographe

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